语文课改之我见

第一篇：语文课改之我见

语文课改之我见

李东风

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。为了更好地调动学生学习语文，阅读经典的兴趣，经过不断探索，我校创设了“单元整合、五课渐进”教学法。这一教学法让学生用很短的时间学完教材内容，这样不仅培养了学生能力，而且节约出大量时间，让学生在课堂上进行大量阅读，通过阅读，有效提升学生的语文素养。下面说一说我对这一教学法的建议：

一、课前精心准备

每次备课前,教师都要问自己,这个单元究竟要教给学生什么,这堂课

究竟要带给学生什么,只有把这些问题系统地整理清楚了,才能开始备课。备课过程中,既要备教材,又要备学生。先把教学目标转化为学生的需求:给学生列预习提纲,要求学生准备预习本,自己查阅、解决相关问题并提出疑问。然后,批阅学生的预习作业,再把学生的需求转化为教师自己的教学目标,结合教材进行有一定广度和深度的预设。

二、突出重难点

在有限的时间内，我们不可能面面俱到，在课堂上，要大胆取舍，突出重难点。对于大家都熟知的没必要重复，对于疑难点，要鼓励学生深入文本探究，不能一掠而过。在课堂结束时，还可以根据实际情况让学生自己总结，以起到强化的作用。

三、重视方法指导

古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”所以，在课堂上教师也应该重视学生的能力训练，传授给他们学习的方法。

四、鼓励学生质疑、合作、探究

学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，是学生学习过程智慧的火花，证明他的学习思维得到了发展，作为教师要鼓励这种思维。一般情况下教师不要急于给出答案，可以让学生互相讨论交流，培养他们的合作与探究精神。在反复的辩论与分析中让学生体会学习的快乐。

五、着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。

第二篇：论文：《语文课改之我见》郇莉莉

语文课改之我见

学者朱占玉说：“反思才会明理，反省才明智。多一点冷静，少一点急躁；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。这才是课改精神。”

一、课改下的课堂有了亮点——正确把握自主、合作、探究学习的“度”

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的基本理念。学习方式的转变是时代的呼唤，是个性学习的需要，是语文课程改革的重要组成部分。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。由此可见，在语文课堂教学中，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。教学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。当然，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。因此必须切合学生实际、学科特点，恰当采取恰当的学习方式，正确地把握小学生自主、合作、探究学习的“度”。

1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。最重要的是能够培养建立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自立行为。于漪老师说：“关键在培养学生求知的浓厚兴趣与内在动力，激发他们酷爱读书，指导他们学会读书。”王尚文教授则提出，要培养学生的自觉的“语文意识”，并以此为起点形成和发展学生的语文素养和人文素养。

2、重点问题，应多采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。但是合作学习必须建立在个体有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高，并且要有目的、有指导、有反馈，不能流于形式。

3、难点问题，应多采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。倡导探究性学习，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。但是，小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。

二、课改最深的体会——正确处理价值取向和独特体验关系——恰当地启发、引导学生个性化阅读

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在课堂教学中必须恰当地启发、引导学生个性化阅读。

1．深入钻研文本，定位准确的价值取向

教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。教师在备课时要抓住教科书，认真研读，读出自己感受，真切动情；读出文本语文的表述特色；读出文本的教学价值（教给学生什么）；读出自己的困惑（以此确定教学重难点）。同时，要阅读和文本相关的内容，从而确定文本准确的价值取向。

2．注重引导学生潜心钻研文本，尊重学生的情感体验

“学生是幼苗，需要知识甘霖的滋润；学生更是火炬，需要教学智慧的点燃。”语文教师的职责，就是点燃学生心头的智慧之火，使他们爱语文；在学生学习的过程中，导读，导思，导练，使他们爱学语文，并逐渐会学语文、学会做人。

学生的独特体验建立在认真解读文本的基础上，所以应引导学生钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度的发挥。”

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。教学中尊重学生的想法、体会，活跃学生的思维，不是在课堂上漫无边际地求新、求异，不等于放手不管。每一篇文章都体现着作者价值观，也反映着教材编写者的价值观。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。

三、课改之困惑——如何充分体现“语文味”，提高学生语文素养？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文课堂教学中，必须要抓住语文学科的特点，注意在理解、感悟、积累和运用语言文字的过程中，渗透语文教学的人文性，让“语文味”回归课堂，提高学生语文素养，让语文教育成为真正能体现自身特性和功能、严谨科学的人文学科。

1．注重语言文字训练，提高语文素养

语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”。说白一点，语文课是学习怎样把话说美，把文写美的一门课，与此同时，提升精神境界。在语文教学中，我们的目的不仅是引导学生把握内容、积淀情感，更多地表现在引导学生从炼字的角度品味语文，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字来表达，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字，在理解、感悟、积累和运用语言文字的过程中，体味人文性，交流情感，促进语文素养的提高。

2．正确处理工具性和人文性的关系

工具性和人文性的统一是语文教学的宏观概念，不是每篇课文、每节课、每个教学环节都必须同等对待，平均用力。就具体课文而言，有的课文以落实工具性目标为主，渗透人文性目标，有的以落实人文性目标为主，兼顾工具性目标；就一节课而言，应该找准人文性和工具性的结合点，在适当的语言学习环节中恰当渗透人文精神教育。“内容精彩处，语言运用经典处”，学生学习困难处。衡量人文性和工具性统一是否成功主要看是否有有利于语文教学三维目标的有机融合，促进学生语文素养的全面提高。

3．融情于课堂，注重情感熏陶

选进教材的文学作品越来越多，文学教育成为语文教育的重点。因此把握文学特性，注重情感的激发与感染，是我们语文教学的重要任务。要让语文课堂的“语文味”更加浓厚，必须使语文课富有情感，让丰富的情感激荡于课堂。

确实，我们的语文课，不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“语文味”。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。同时，教师的情感投入是至关重要的。语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。他能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟。从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。

俗话说，一分耕耘，一分收获。在课改中，有艰辛和挫折，也有欢笑和成功。那一次次失败孕育着成功，我一步一个脚印，坚定地往前走。因为我在课改路上，是课改使我成长，是课改给了我信念，我要沿着课改之路走下去。

第三篇：语文课改材料

福建武夷学校2011—2012学年上学期 七（2）（5）班语文课堂教学改革措施 为了激发学生学习语文的积极性，有效提高课堂教学效果，以达到提高教学质量的目的，根据七（2）、七（5）两个班的学生特点，制定以下语文课堂教学改革措施：

一、发行语文能力财富券，分一星级、二星级、三星级、四星级、五星级，每位学生荣获20颗星的财富券，将得到一定的物质奖励（奖品以学习用品为主）

二、将每个班分为四个大组，以大组为单位，全面考评大组的预习情况、听课情况、回答问题情况、作业情况、参与活动的团队意识等，每两周综合考评一次，获得第一名的组每位组员荣获2星财富券一张。（各项考评以扣分为主，由语文老师考评）

二、每一大组从第一排起每4人为一讨论小组，靠后的6人为一小组，以小组为单位，全面考评小组上课时的讨论效果、回答问题的人数和质量，每周考评一次，获得第一名的讨论小组每位组员荣获1星财富券一张。（由语文老师负责考评）

三、个人预习作业认真、个人上课积极发言且回答规范、作业认真完成且作业质量高、作文成绩优秀并在班级范读、听写成绩满分、周记优秀并在班级范读、背诵最快、月考期中考90分以上等等，凡是与语文学习有关的活动表现优秀的均可视具体情况而获得一星级、二星级、三星级、四星级、五星级等财富券。（由语文老师负责考评）

武夷学校七（2）七（5）班

2011年10月20日

第四篇：语文课改

当前，伴随着语文课改和新课标大讨论的浪潮，语文教学的人文性被广泛关注和认同。语文课堂上，学生的主体地位被突出放大，学生的个体差异得到尊重。鼓励学生自由大胆地表达自己的想法和需求，引导形成良好的学习生活习惯，培养学生形成健全人格等语文教育理念正在被教育工作者越来越广泛地接受。与此同时，教师的主导地位也得到了极大的重视，我们呼唤在课堂上真正实现师生平等，师生之间不仅是教与被教的关系，更是互相合作的关系，我们更期盼由此而形成的一种自由宽松、生动有趣的课堂氛围会极大地激发学生的求知欲和教师的创造欲。这些实践都是顺应时代要求的有效尝试。但仅仅做到这两方面还不够，因为支撑语文课堂的要素有三：作为主导的教师，作为主体的学生和作为载体的文本，三者缺一不可。如果避开教材谈人性化，那么语文教育要提高学生的人文素养的终极目标就难以真正实现，教学效果也将大打折扣。语文课文作为语文教育的工具，也承载着厚重的人文精神。任何抛开教材或者忽视教材中人文精神的挖掘而空谈所谓的人文教育的做法，只是一种急于求成、有名无实的“无土栽培”而已。

笔者听过一堂示范课，教学内容是法国著名作家莫泊桑的代表作品《项链》。可以说这篇自问世以来就以其精妙的艺术性和深刻的思想性的完美统一而倍受推崇的作品在中国流传甚广，当代的中学生几乎都在语文课本中读到过它，是一篇经典教材。为了上出新意，执教老师可谓绞尽脑汁、费尽心思，精心“包装”，十八般武艺齐上阵，演讲、竞赛、讨论、唱歌、辩论、演奏，红红火火，热热闹闹，结果当然是获得了“一致好评”，不少人认为这堂课立足于学生情感态度和价值观的培养，充分体现了当前语文教育的“三个维度”的理念，特别对几个“脱离了课堂内容”的讨论题给予了高度赞赏：认为题目设计新颖，学生反映强烈，不仅突破了传统教学的束缚，更提高了学生的“人文素养”，是一堂真正体现“以人为本”的语文教学示范课。作为入道未深、见识浅陋的新手，我们在大开眼界的同时，也不免留下一些疑惑。其实见得多了，也就不难发现，这些讨论也存在着不少的问题。表面上热热闹闹，但效果并不理想，甚至效果很差。讨论在形式上也显得呆板单一，时间短了，讨论不清楚，时间长了，课堂时间又不够。加上引导不善，在枝节问题上争论不休，流于肤浅。还有的课堂，片面追求学生的主体性，不定内容，不定规范，由学生自由发挥，畅所欲言，结果失去控制，使课堂陷入混乱。为什么我们善意的初衷却无法在实际中发挥有效的作用呢？

第五篇：语文课改工作总结

语文课改工作总结

周月贞

几年的新课程改革给学校带来了新的活力，给课程带来了新的生机，给学生带来了新的体验，给教师带来了新的启发。

一、可喜的新课改成效

1、课堂发生的变化 ①教师角色的变化

能充分体现学生的主体地位。在教学活动中，教师基本能正确定位好自己的角色：为学生学习活动的组织者、指导者、促进者，让学生走上前台，成为“主角”。目前，多数教师在课堂上能够给足时间让学生去读书，去思考，去讨论问题、去动笔写写。教师并能注意鼓励学生用自己喜欢的方式去学习文本，引导学生自己去感悟文本。不少课上，教师真正能让学生在自主读好文本的基础上提出问题，同时让提出问题的同学自己找“小老师”帮助解决，或组织小组合作交流。这些都充分重视学生主体的做法，收到了较好的教学效果。

②学习方式的变化

教师在课堂上大多能尊重学生的认知规律，尊重学生的个人情感体验，尊重不同层次学生的学习过程。课堂上，老师让学生自由读书，大多数同学读完了，还有个别学生没有读完，老师仍然能够耐心等待他把书读完。尽管这是很小的事，但体现了教师尊重学生，承认差异，学习方式起了明显变化。又如，不少课堂上，出现了学生之间对问题的不同认识和理解，教师允许他们发表自己的见解，课堂气氛十分活跃。孩子们为什么敢于说，敢于大胆发表不同意见，均源于教师创设了一个民主、宽松的学习氛围。这种良好的学习环境，对于学生表现自我、张扬个性是大有裨益的。长此下去，就会使学生在解决问题中获得成功感。如果让每个孩子都成功，他们就会随时都感受到学习的快乐，就会喜欢语文，喜欢读书，喜欢上语文课。更为突出的是：学生的识字能力、阅读能力及兴趣明显地提高了，这就是语文可改的最大成功。

③课堂气氛的变化

课堂气氛始终处于民主、平等、和谐的状态，大多学生能比较主动地参与学习，课堂中学生读读、议议、写写的机会明显多了，学生真正成了课堂的主人。在很多低段的语文课堂上，教师能让学生在充分读书的基础上，戴上精美的头饰，扮演课文中自己喜欢的角色表演，孩子们的兴致很高。中、高年级的课，不少教师能用文本中的语言用讲故事、小组合作学习、当小导游、演课本剧等形式，让学生身临其境，体验人物情感、语言。一方面检验了学生理解的正确性、深刻性，一方面给学生提供了创造、发挥、展示语文才能的机会。所有这些，有助于养成学生爱学、乐学、好学的习惯。

④教学方式的变化

传统的语文教学是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师写，学生抄，这种授课方式现已不多见，而看到的是学生自主学习，小组合作交流，课外资源引入课堂，多种媒体辅助教学等。可以说，课堂教学授课方式发生了可喜的变化。课堂上书声琅琅，情意浓浓。朗读和和默读结合，自由读与指名读结合，朗读与背诵结合，读与想象结合，读与写结合，均能很好的体现。特别应该指出的是，普遍可见，学生能在充分读书的基础上，带着个人的情感体验去读书，去感悟，去理解。这正是语文新理念所追求的重要目标之一。

2、教学评价的变化

根据新课标精神，改革传统评价内容、方法、形式等单一性的评价体系，建立新的多元评价体系，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学实践的功能。评价内容从单一走向多样，评价方式从读写走向全面，评价主体从独断走向民主，评价时间从结果走向全程。

二、存在的问题

1、传统教学中陈旧的教学观念依然或多或少还影响着相当部分教师，尤其是绝大多数中老年教师，教学观念还比较落后，难以适应新的课程改革，“穿新鞋走老路”的现象还比较严重，及教师教学水平的差异很不平衡，严重制约课程改革。

2、日常教学设备、现代化教育技术设备对绝大多数农村小学难以配备，给课改工作的全面开展带来困难。许多配套的课件、教具、学具、挂图、练习、音像资料难以接轨，为此，实验教师在这方面付出时间、精力太多，大大增加了教师的工作量和负担，制约课改工作的顺利开展与推进。

3、教材忽视了学生基础的培养，老师们有点担忧，课堂热热闹闹，实际效果如何不得而知。

4、综合实践课难上。综合实践活动课要走出去，老师们担心安全问题，缺少实践的基地，四个板块，也很难整合，所以老师们感到难上。

5、家长的观念未完全转变，一部分家长还是坚持原来的教育观念，认为学生看课外书和搞社会实践调查是浪费时间。