我的教学 我的反思

第一篇：我的教学 我的反思

我的教学 我的反思

我与224班孩子们之间的故事，就像一本永远都写不完的书，时而开心，时而无奈，却总让人充满期待，下次的课，会怎样？生活中，他们会跟我做哪些交流？他们是把我当老师？朋友？还是老虎？我不得而知，但我知道的是，他们正一步一步地在加强课堂自我控制力。

最典型的例子便是224班的谭志强同学，从一开始我接手这个班的课开始，便没有消停，他永远都处于莫名的兴奋状态，上课讲小话，与同学嬉笑打闹，吃东西，所有你能想象的课堂违规情况，他无所不做。刚开始的时候我是在课堂上点名进行提醒，后面发现这一招根本不管用，可能是源于他根本对这种批评方式不在乎，所以，后面我干脆把不听话的学生下课叫到办公室进行思想教育，但这种处理方式有几种不好的现象，第一，他就算知道自己要进办公室也无所谓，依然我行我素，在课堂上，我根本完全抓不到他的注意力，好像他一直在课堂上就是这么做的感觉，并且因为知道自己反正要进办公室，索性他就更务实课堂了；第二，进了办公室之后这个孩子态度马上360度转变，一下子变得乖巧顺从，态度非常之好，遇到这种情况，我首先是惊讶，后面还蛮开心，以为这个学生一下子就变好了，骨子里还是个听话的孩子，可是结果往往让人很失望，回归课堂之后，他基本上又恢复本色，这种情况使学生对进办公室也没有一点畏惧感。

经历过这些方式之后，我了解到，要帮助谭志强这样的学生建立良好的学习习惯是不容易的，不能用一般的方法用在这种特殊的学生身上，于是，我开始思索，开始在班级进行探访，并与此同时与家长做好交流，我很感激他的父母，在校完全相信老师，不管我对他多么严厉，他的父母都绝对支持我的工作。有了这么强大的后盾，我做起事情来，少了很多后顾之忧，根据学生的反馈，我制定了一个新的课堂规矩，源于224班是半寄宿班，他们的午休是在宿舍睡觉，于是我便采取上课吵闹，午休自习课或放学后来我办公室背书的手段，这一招终于产生了很大的效果，学生课堂情况明显好转，同样适用于谭志强，我对他惩罚过几次之后，他进步非常之快，现在他就算上课不想听课，他也忍着不去做小动作。与此同时，我也将班上每天变现有进步的同学的名单通过校讯通发给家长，学生很在乎这个。

平时，学生经常围绕着我转，学生有心事就跟我说，这是对我工作的莫大支持与肯定，感到非常开心，希望谭志强同学更好，224班更棒！

第二篇：我教学我反思

我教学我反思

回顾自己这几年的教学，每节课似乎都会有一些小小的遗憾。最近的一节课印象比较深刻，先反思如下：

本节课是第二课时，新授课，主要学习句型“Could you please...?”和“Could I...?”以及这两种句型的肯定和否定回答。上课之前我反复备课，反复修改，最后确定好了思路。以圣诞节为主线，从单词到词组，再到句型和句子，都是紧紧围绕圣诞节这个主线，进行输入，学生们在写作之前反复操练目标语言，为最后的输出做好充足的准备。

具体授课过程如下：

1.游戏。卡片上事先写好词组，由一个学生在前面表演，其他同学猜。（这样做除了活跃课堂气氛意外，还可以让学生们复习一下前面说过的知识，为本节课的学习做好铺垫。）

2.导入新单词和词组。以圣诞节为主线，通过大量的图片展示新的词组。

3.对话练习。在问答的基础上，进行对话练习，进一步练习目标语言。

4.调查表。如何设计圣诞节聚会。

5.完成听力。前面做好了充分的铺垫，后面的听力在此基础上进行，要容易的多。

6.写作练习。有了前面的知识储备，此环节的写作就比较容易了。

7.小结。让学生总结回顾本堂课知识。

8.练习。

9.作业。

这种任务型教学法的优点是目标和主题非常明确，训练很有针对性。同时它的缺点也比较明显，相对来说内容比较单一，一定程度上限制了学生们的思维。

如果在本节课的末尾我能根据学生们的掌握情况，进行适当的拓展，拓宽学生们的思路，会取得更好的效果的。× 20 = 400

第三篇：我是什么教后反思

《我是什么》教后反思 中牟县青年路小学 高青娥

《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。

就这堂课的教学目的而言，我理解它首先是改革纲要中所指出的：“促进学科之间的融合。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是贴近生活的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。针对这节课，我力争做到以下几点：

一、激趣导入，整体感知

根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个猜猜看的小游戏来吸引大家，让学生自己从课文中找出谜底是什么？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白本节课所要学习的主要内容就是跟“水”有关的知识。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己也当成可爱的小水珠，跟着大家一起变变变。这样设计容易激发学生探求的欲望，使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

二、紧扣主线，理解朗读

本文的主要思路就是落在一个“变”字上，课堂上，我让学生通读课文，理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，再让学生说一说，我都喜欢穿什么样的衣服来装扮自己，从而来理解“乌云”、“白云”和“彩霞”。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。

接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到课文的后几段学习中。使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。同时，我还让学生通过表演读来理解本段用词的优美。

最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

三、利用多媒体，提高课堂效益

1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我会变”引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

2．对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。

四、收集信息，延伸课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。

学生是一群鲜活的个体，虽然这节课我准备的非常充分，但在教学中，也难免会发生一些意外。在课文的朗读上，有些学生读得不够专心，这可能是我指导方法上的失误，在以后的教学中，我要多向有经验的老教师学习。

针对本节课，我提前设定的学习目标基本达成。各种教学行为也基本实现，但对于是否偏离自己的教案，则需我细细斟酌。如：“水是人类的好朋友，可当他脾气时，我们要怎么办呢？”对于这个问题，很多学生的回答都不在预设的答案上，当时，我就有点急了，但因为时间关系，我在问题的处理上，显得有点仓促了。本节课存在的另外一个失误是，“除了文中提到的几种变化，水还有哪些变化？”提前我备课时，设计了这个问题，但在讲授的过程中，把这个问题给忘了，可见，我的教案还是不太熟练，以后要做到心中有数，才能上课。

教学有法，教无定法，教学中还有很多值得我们继续去探讨和反思的的地方。在以后的教育教学活动中，我会认真研读教材，解读课本，争取上好每节课。

第四篇：教师敬业演讲稿：我教学我幸福

尊敬的各位评委各位老师：

大家好！

我演讲的题目是------我教学我幸福

1998年，是我人生中不平凡的一年，那一年，刚满18岁的我一脸稚气，带着满腔的希冀和憧憬来到了汪湖初中，成了一名光荣的美术老师。

说实话，刚踏进学校大门时，我的内心是忐忑不安的：老师们好相处吗？学生们会信服我这个小老师吗？当我注视校园里的一一草一木时，当我看到一位位老教师向我伸出热情的双手时，当我望着一个个小我几岁的活泼可爱的中学生时，我的内心深深感受到的是温暖是亲情是初为人师的自豪!

永远忘不了我的第一堂美术课，精心准备了几天的教案早已胸有成竹，可当我走上讲台说了几句开场白之后，脑子里突然一片空白，我只觉得脸上火辣辣的，身上直冒汗，恨上帝不赶快赐给我一根救命的稻草。懂事的学生静静望着我，仿佛在说：“老师，我们相信你!”一瞬间，如有神助中，思路接通了，我旁征博引，口若悬河，学生们听得频频点头，最后一个环节学生敞开心扉，畅所欲言，气氛空前高涨。不知不觉中下课铃响了，学生恋恋不舍围着我问这问那，我知道我又成功的渡过了一个难关。

作为一名教师，“打铁还需自身硬，要学生一杯水，首先自己要有一桶水”。随着教学时间的增长，我越来越觉得肚子里的墨水远远适应不了目前的教学，我开始自学书法、绘画，阅读大量文献资料，让自己的“心灵仓库”充实起来。寒冷的冬天，手冻僵了，哈一口热气接着再写，有一年的冬天特别冷，手上生了冻疮，一暖和过来，奇痒难忍，但我仍然没有停止练习。炎热的夏天，我嫌风扇吹的纸张乱飞，不方便写，干脆就不开风扇，脸上的汗滴答滴答的落在字画上，苦是苦些，但我的书画技能却飞速提高，最令我高兴的是辅导的学生多人次在省市里获奖。

我的老家是诸城，不时听到老家的同学朋友亲戚讨论自己的工资有多高，说不动心是假的，那些好多老师下海，还有好多老师去外地应聘，丰厚的工资待遇着实让我“心胜摇曳”了很长时间，工作时进取心少了，上课时精神头也少了，每天准时都在大作发财梦。

就在这时，我遇到了一个学生，是他让我走出了庸俗和肤浅的泥沼。

他，岳超，是个留守儿童，经常逃课打架，是老师们公认的问题学生。一次美术课上，他竟然带着耳机一边摇头晃脑听着音乐一边练着签名，我强压住内心的怒火问：“你练签名干什么？”他不以为然的瞥了我一眼，嘟囔了一句：“等我当上董事长给下属签名的。”

全班同学都乐了，我也想跟着笑，这时我灵机一动，我不是一个很好的教育契机吗。我接着说：“请大家不要笑，你有这个想法很好，但是你的字不够大气磅礴不够入木三分不够力透纸背，这样给下属签名多掉价呀!”这时他转过脸认真的问：“那怎样才能写好？”我一听，有门儿，鱼儿上钩了。“真的想写好字吗？”我问。“嗯”声音不大，但很坚定。

“那课外活动到书法教室来”。

课外活动我提前到了书法教室，他准时来了，一进门便环顾四周激动的感叹：“啊，写的真好!谁写的？这张好，哎那张毛笔字更好!”墙壁上贴着书法作品深深的吸引了他，那天他在书法教室盘桓了许久，看着他慢慢融入到书法艺术中，我松了一口气，我相信这个学生很快不再是一个问题学生。

岳超就这样开始了他的书法学习历程，由于他基础薄弱，我就从最基础的执笔姿势开始手把手教他，一发现他有进步就及时鼓励他，并不断提出新的更高的要求，一年下来，他成了书法小组的中坚力量。思想学习也在朝着好的方面逐渐变化着。后来他经常代表学校参加书法比赛，各种获奖证书也纷至沓来，同学 他，老师们称赞他，他学习的劲头更大了。我和他也成了无话不谈的好朋友，每每遇到生活和学习上的困惑，他都向我倾诉。

几年后的一个教师节，一张漂亮的贺卡出现在我的办公桌上，上面深情的写的：“没有您，今天我不会坐在山师大美术系的教室里上课!”没有您，说不定我就成了一个社会上的小混混。谢谢您，老师!老师，长大后，我也成了您!

看着瞎张浸透浓情的小小贺卡，我很感动也很欣慰，与其说我抓住了一个偶然的教育契机改变了这个学生的命运，不如说冥冥中上帝自有安排，让这个学生及时出现，改变我作为一个教育者的狭隘，让我那颗曾经左右摇摆的心灵得到安宁。

我想起以前听到的一首老歌<<幸福在哪里>>

幸福在哪里

朋友我告诉你

它不在柳荫下

也不在温室里

它在辛勤的工作中

它在艰苦的劳动里

啊幸福就在你晶莹的汗水里

老师们同仁们，十多年的教育实践让我深深体会到：老师的幸福不在于金钱，不在于名利，她就朴朴实实的蕴藏在我们的日常教学中。

站在山顶上，站在大海边，站在旷野里，我要喊出我的心声：“我教学我幸福，我育人我幸福!”

第五篇：智慧教学我来谈

智慧教学

创新教育下的“智慧教学”是指“师生展示教学智慧和发展生命智慧”的课堂教学形式，智慧课堂是由教师和学生双方的教学智慧和学习智慧相互创造而生的。那么什么样的教学才能称之为智慧教学呢？首先，我们要确定的是，知识并不等于智慧。我们当前教育的一个盲点可能就是，认为教给学生知识就等于传给了学生智慧；却没有意识到获得知识与成就智慧的差距在哪里。成就智慧需要知识，我们可以通过知识的习得来成就我们的智慧，但并不等同于仅仅依赖知识；从这个意义上说，知识的获取是手段、是过程、是方法，而智慧则是我们的方向、目标和落脚点。大多数的教学都是在教学生从外面获取、吸收知识，而很少利用教学从内心去唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生审视自己，学生也就无从发现自我，也就无法认识自我的可发展性和无穷的可塑造性。

那么对于教师而言，如何才能使我们的课堂充满智慧呢？智慧教学，我是这样理解的，可以这样说，通过教师“智慧”的教，来促进学生“智慧”的学。智慧教学的工作做得好，成就的是学生，更是你老师自己。相反，智慧教学的工作做得不好，遭殃的是学生，更能说明你老师的水平。所以，要让“智慧”指导你所有的教学工作：“智慧”的备课；“智慧”的上课；“智慧”的批改作业；“智慧”的管理班级；“智慧”的与学生交流；“智慧”的处理师生间，生生间的各种矛盾等等。

要达到这样智慧教学的境界，最根本的还是要多学习，多读书。以前讲教师要有一桶水，现在要求教师成为一条永不枯竭源源不断的小溪。教师不能只局限于教参和辅导资料，或者满足于现成的网上教案，不读书，不学习。时代在变，教学内容在变，学生也在变，如果我们能认真钻研、学习名师和专家的经验理论，学习教育学、教育心理学的有关理论，对照自己的教学，我们就不会再固执地坚持自己的陈规陋习，就会发现自己的不足，就会学习接受许多好的方法与理论。只有你接触了新理论，你才可能改变原有的想法，使自己的认知结构得到调整和充实，你的水平才会提高。日积月累，厚积薄发，熟能生巧，当你掌握一定的教学智慧时，就会自然产生智慧教学。

智慧是一种境界，是难于把握的，但是其中必然又包含一定的特征和原则，掌握这些原则，自觉地按规律办事，就会少走弯路，避免失误，也能给自已的教学改革树立信心，确立正确的方向，从而形成自已的教学智慧，达到智慧教学的境界。