关于班级软管理

第一篇：关于班级软管理

关于班级软管理

现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。

斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以尝试一种软管理的手段，作为对硬管理的一个有效的补充呢？

一、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。

苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。

我们可以做以下两方面的工作。

第一：把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。

往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。第二：把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基）只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。

二、激励，是班级管理的阳光。

现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。第一：选五个不是班长的“班长”。

在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候。

第二，定几条不是奖励的“奖励”。

班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“

奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。

第三，多写几张鼓励性的评语。

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如写给一男生，这位同学成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。我们就可以这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？

三、谈心如秋月照亮学生的心灵。

量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的了。

第一，直接的面对面的“促膝而谈”。

直接谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上，即“促膝而谈”。

直接谈心有多种方式，但我认为特别应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中，我班获了一等奖，其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家路上，我与踌躇满志的他同行，我对他说：“你能唱得那么有水平，说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫，学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴的接受了这一要求。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他把精力转到学习上来。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业 ……如登山一样，一步步往上攀登，一学期来，学习成绩突飞猛进。

第二，通过周记、书信等的间接谈心。

如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素，又如有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。

我碰到过高中同学的一则早恋问题，女学生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就是与她五次笔谈，很好地引导这位学生走出了困境。

以上是我十年来当班主任的心得。但要能正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下，必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快的流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的“软管理”，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级

关于班级软管

第二篇：班级“软管理”引导学生自主管理-班级管理

班级“软管理”引导学生自主管理

文/张兵

初为班主任时，我天天“长”在班里，可效果依然不理想，只要我稍一懈怠，班级考核的成绩就让我不愿意看到。如何让学生由被动管理变为自主管理呢？当学生进入四年级后，我尝试着实行班级“软管理”，通过多种手段调动学生的积极性和能动性，让他们自我教育、自我管理，由“要我做”变成“我要做”。

“值日班长”实现人人参与管理

全班52名学生按学号依次担任值日班长，这样人人都可当，人人都能当，让每一名学生都有机会当一天“管理者”。值日班长的工作分为常规工作和创新工作两类。常规工作指的是从早晨的开门、值日到课间，以及两操的纪律、班级的卫生等，事无巨细全是值日班长的工作范围。而创新工作则是每名值日班长根据自身的特长及爱好，自我创新出的特色工作。例如，有设计特长的同学可以在这一天设计一份新的板报，有音乐特长的学生可以在下午的“班班唱”时展示一下自己的才艺等。我并没有给值日班长的工作划定什么范围，我希望能给学生更多自由发挥的空间。

通过一学期的实施，效果很明显，学生们通过角色的转变实现自我、展现自我、提高自我，真正成为了自我教育的主人。尤其是那些从没有当过班干部的学生，更是珍惜这个得来不易的机会：他们很早就到校开教室门，帮值日生打扫卫生。家长也对此表示了极大的赞同，觉得给每个孩子提供了平等锻炼、平等发展的好机会。

“小组合作”实现学生组团管理

苏霍姆林斯基曾经说过：只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。随着教育观念不断更新，我在课堂上引入了“小组合作”这一学习方式。

对于小组的组建，我尽量做到公平，达到“组间同质，组内异质”，让学生在课堂上合作学习、合作交流。在课下，我充分发挥组长的带头作用，让小组内的成员互相帮助、取长补短，养成良好的行为习惯，学生在组内真诚合作，组际公平竞争，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。

合作也让学生增强了交往，掌握了初步的交往能力。现在的学生大多是独生子女，张扬自我而不顾及他人，“组团”让学生们学会了合作，有助于增进学生的感情，比我以前强制规定的“一帮一”要强很多。

“星级评价”实现学生动态管理

在平时的班级管理中，我采用了星级评价擂台。该擂台设在班级的墙壁上，由学生绘制。星级评价实施动态管理，每天一汇总，所有任课教师及全体学生均参与其中。大到国家级的各种比赛，小到每天的习惯养成，只要是获得奖励的学生，都可以得到一颗星，让每位学生的每一点进步都明明白白地展示在大家面前。

星级评价中，我重奖励轻惩罚。扣星，会让学生在班级里处处小心谨慎，与教师形成抵触情绪。长此以往，学生就会失去活力与生机，班级氛围就会死气沉沉。用加星的方式就可以鼓励更多的学生参与到班级管理中，在加星的同时，我也会注意用言语鼓励学生。学期末，我会给星星多的学生写下“星星喜报”，让家长与学生一起分享这份喜悦。

现在，“软管理”让我的班主任工作轻松了许多，更重要的是，学生们学会了自我管理。

第三篇：软管理

现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些硬管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。

斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们

是否可以尝试一种软管理的手段，作为对硬管理的一个有效的补充呢？

一、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的“自然群落”。

苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不也解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接到一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察是必不可少的。当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些“自然群落”，包括有些老师谈虎色变的“小团体”。其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好“软管理”的重要环节。我们可以做以下两方面的工作。

第一：把握每一个“自然群落”的“首领”，并交给他们适合的工作。往往这些“自然群落”的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。比如，有一个“自然领袖”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“自然领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或行政、锻炼、卫生组长。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些“自然群落”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。

第二：把握“自然群落”中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。自然群落中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一群体，体育爱好者又形成一群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强的多。

“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”（苏霍姆林斯基）只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“自然群落”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。

二、激励，是班级管理的阳光。现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这硬管理模式下，适度地进行“激励”这种“软管理”，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。第一：选五个不是班长的“班长”。在学生心目中，班长真是个不小的“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些调皮学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候。第二，定几条不是奖励的“奖励”。班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励他打扫卫生一次”。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。第三，多写几张鼓励性的评语。

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如写给一男生，这位同学成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。我们就可以这样写：“你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比

他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧！告诉自己，你能行，等着你的好消息。”当这位同学拿到这样一则充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？

三、谈心如秋月照亮学生的心灵。

量化制度是没有人情味的，在执行过程中，势必会出现学生的一些不理解甚至抵触情绪。这时候，谈心作为“软管理”方式的一种，就是必需的了。第一，直接的面对面的“促膝而谈”。

直接谈心，切忌不能居高临下，应让学生置于与老师同等的地位上，即“促膝而谈”。

直接谈心有多种方式，但我认为特别应该注意的是，在谈心过程中对学生提出的要求，应从最低最容易办到的开始，然后一步步提高，就如登山一样，不要盼望一步登天。比如在一次大合唱比赛中，我班获了一等奖，其中某男生的领唱立下汗马功劳。在回家路上，我与踌躇满志的他同行，我对他说：“你能唱得那么有水平，说明你有别人不及的才能。如果你学习上也像唱歌那样肯下功夫，学习成绩一定能得到提高。”这位男生很高兴的接受了这一要求。这以后，我创造一切机会，多次谈心，引导他把精力转到学习上来。从不违反课堂纪律开始，到认真完成作业„„如登山一样，一步步往上攀登，一学期来，学习成绩突飞猛进。第二，通过周记、书信等的间接谈心。

如若直接谈心，而学生无动于衷仍我行我素，又如有些问题如早恋比较敏感，不便于直接谈心时，间接谈心就可避免些许的尴尬场面，也可以多给学生一些思考的余地，从容地作出正确的选择。

我碰到过高中同学的一则早恋问题，女学生面子薄，正面直接谈心有所不妥，我就是与她五次笔谈，很好地引导这位学生走出了困境。

以上是我十年来当班主任的心得。但要能正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。在硬管理前提下，我们强调铁面无私，作为班主任这是必须坚持的。但在“软管理”前提下，必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情愉快的流露。班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。只有这种情感化的“软管理”，才可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的“家”──班级

第四篇：项目管理软技术

技术：抽象性，目的，环境 实体 智能要素，过程方法工艺 软硬 软技术实体要素：规则制度流程 规范性 反复可用性 智能要素：经验和技巧 个体性 对人管理方面的共性规律和经验，有意识的利用和总结转变成各种规则制度机制 项目利益相关者识别（360，访谈），重要性分析，支持度分析，综合（坐标格）问题解决：同一部门 自我：积极性不足解决10-15人控制工作节奏分配任务安排作息时间 挑选 评估 多：同一等级不同领域 实用 交换信息激发新观点解决协调复杂 攻坚委员会 项目团队特性：目的临时领导职能合作灵活保障 组建：团队指导构建明确角色任务帮助理解 2宣传目标 描绘前景 效益3公布工作范围质量标准预算进度计划的标准和限制4对目标深入了解建立共同愿景 磨合：表达不满关注问题 2导向 解决问题矛盾3依靠团度解决同决策 规范：减指导性工作，支持帮助2确立团队规范 鼓励个性发挥3团队文化 认同 归属 协作 帮助 关爱奉献成效：更大权力 潜力2执行项目计划 掌握成本 进度 范围3培训4工作绩效评价 激励解散：总结评价 2安置3去向 项目团队管理：熟悉团队成员2讨论项目问题3分配工作和责任4确定沟通和处理冲突方式5明确工作检查和考核激励问题5工作总结和评价人整合：目标 分享 文化 事整合：协作工程 质量功能展开方法 沟通原理：真实 渠道适当 主体共时 信息完整 时间 连续 目标性 沟通障碍：个性、角色障碍 职责范围不明确 组织风气不正，语义 知识水平障碍 沟通渠道选择 选择性知觉技巧：倾听 双向 语言 情绪开会：1定计划：why 主题 结果 问题解决 2组织会议：日程 人员 时间 地点 主持 其他信息通知 3准备分发材料：图形表门图解图片表格实体模型4控制会议 限制时间跑题总结 冲突管理原则：系统思考 对事不对人 双赢（求同：爱好话题 共享 严格形同标准 存异个人工作风格 职责）回避妥协竞争迎合合作 冲突管理：认知开始 诊断前提（问题衡量 问题分析）处理（过程结构法）效果（目标实现系统资源内部流程组织战略法）反馈 冲突解决方案：回避冷处理 同战略目标 制度建立执行 各方妥协 强制执行 面对 仲裁或裁决 沟通和协调 发泄项目冲突策略：协作 折中 谈判 项目冲突解决方案：启动 1.优先权 仔细考虑评价 相关方同决策2管理冲突来 制定详细管理运营程序项目指导叨叨管理者认可3进度 开始前制定进度计划对其他部门优先权和对项目可能事情预测规划 1优先权 检查 计划需求提供反馈 2进度 职能部门协作安排工作分解包3管理 关键管理事项准备应变措施 执行控制 1,进度 监控 通告各方 问题预测 识别故障点 2技术 沟通 技术测试 3人力 预测沟通与职能人事确定需求优先级 结尾 1进度 严密监控 加派人手2个性 重新安排人力，班子小组保持联系 多项目冲突：多项目优化配置，优先组织资源多项目中优化配置，满足需求，组织目标最大 识别各需求 分析资源约束，制定多项目资源计划回避 分散 转移 自留 风险特性：客观 不确定 不利 可变 相对 对称 特征：客观 普遍 偶然 必然 可变

知识管理内容：1建立知识库2促进员工知识交流建立尊重知识内部环境4知识作为资产管

第五篇：让班级“软文化”“硬”起来

让班级“软文化”“硬”起来

班级文化是“班级群体文化”的简称。作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。

班级文化建设可分为硬文化建设和软文化建设，建设好班级硬文化环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级软文化环境的建设。软文化指班级文化建设中的制度文化和精神文化。班级“软文化”是班级文化环境的核心和灵魂，是最能体现班级个性的，班级整体形象的优劣最终将取决于班级软文化环境是否健康。让班级软文化硬起来，就是要把班级的制度文化和精神文化真正变成学生内在的素质，使学生形成真确的价值观、人生观，以此来驱动学生正确的行为。让班级“软文化”硬起来，就是让软文化真正发挥其就有的作用，成为班级生存和发展的动力和成功的关键，使班级成为赋有朝气、团结、和谐、积极向上的集体。那么，如何让班级“软文化”“硬”起来呢？笔者认为要把握以下几点：

一、持之以恒的养成教育是让班级“软文化”“硬”起来的坚实基础。

几年的班级管理，最深的感受是：要想培养学生的素质和能力，必须从抓学生的养成教育做起。只有通过抓养成教育，培养学生良好的行为习惯，才能使学生成为表里如一、言行一致的人，才能形成优良的班风。所以，养成教育是班级“软文化”能否真正“硬”起来的基石，它的成功与否在一定意义上体现教育的成功与否。

叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，我在学生的养成教育中最主要的方法就是抓行为习惯的教育。关于行为习惯的养成教育大多数班主任采取的方法都大同小异，我觉得我采取的“定期对照检查制度”效果很好。开学初认真地组织学习《中学生守则》、《中小学生日常行为规范》以及学校的相关制度，制定班级公约作为对照检查的标准和依据。每学期有四个定期对照检查，分别是第六周、期中考试总结周，第十六周和期末评价周。形式有个人对照检查，纪律小组找问题，班委会评定。先由学生对照检查自己的行为习惯，查找问题，然后由纪律小组根据个人检查的结果再查找，最后由班委会综合评定，评定的结果装入学生成长纪录袋，也作为下次检查的依据，还可以及时督促改正查找出来的问题。这样可以发挥学生的自我管理、自我服务、自我监督、自我教育的作用，容易操作，效果明显。

二、生动鲜明的主题班会是让班级“软文化”“硬”起来的有效途径。

主题班会是班集体建设的一项必要活动，班会课上可讨论思想品德问题，也可以讨论班级工作，还可以让学生谈认识、介绍经验、进行思想交流、开展表扬与批评等活动。同时班会课还具有培养能力、锻炼意志、增长知识、强化学生政治思想、进行道德品质等教育作用。这对学生思想的转化和良好班风的形成有不可低估的作用。所以，生动鲜明的主题班会是让班级软文化“硬”起来的有效途径。

怎样组织和召开主题班会，才能更好地发挥其教育作用呢？我认为开好主题班会，首先要确立与策划好主题。主题应具有目的性、针对性、时效性。班主任在确定主题前要根据本班学生的精神状态、学习风气、健康状况、舆论、班风和当前存在的主要问题做好计划工作，对召开本次班会要达到什么目的、取得什么样的效果等作一个设想，要做到有针对性。班会的主题内容要贴近学生实际，从学生中来，到学生中去，让学生感受到班会与他们息息相关，他们才会关心并积极参与到班会活动中去。班会还要以一些重要的节日，一些特殊的纪念日为契机设定主题，适时地对学生进行爱国主义和民族精神的教育。

其次，主题班会的形式要不拘一格、丰富多彩，如专题讨论会、主题报告会、演讲和竞赛、座谈和辩论、茶话会、游戏活动、文艺表演会、参观访问、经验介绍等，不能搞一种死板的模式，不能拘于形式。只有多样化，才能适应学生的特点，为他们所喜闻乐见，满足他们求知、增长才干、抒发思想感情、关心时事政治和走向社会等多方面的需要，从而调动其积极性，使他们受到教育和锻炼。

三、科学、民主的班级公约是让班级“软文化”“硬”起来的有力保证。

班级公约是班级全体成员都应自觉遵守的一种约定，它是班级全体成员共同参与形成的，是最切合班级实际的，与学生班级生活紧密联系的，学生最愿意接受的行为规范。所以，制订科学、民主的班级公约是让班级“软文化”“硬”起来的有力保证。

班级公约应该具有结合班级实际、讲究民主、动态变化、规范引导的特点。班级公约的核心就在于“公”和“约”上，它应该是班级全体成员共同参与、共同讨论、共同认可的一种“约定”。公约的制定要从班级中“影响大家生活和学习的问题”入手，通过全体成员的对照检查梳理，再进一步确定“非解决不可的问题”。通过对这些问题的深度挖掘，明确其危害，找出避免这些问题出现的方法，也就成了本班成员应该共同遵守的规范，这些规范一旦得到了绝大多数成员的认可，就可以认定为班级公约。所以，班级公约的形成过程其实也是学生自我教育的过程。

班级是动态变化的，同一个班级在不同阶段体现不同的特点，具有不同的问题，所以，即便是基于班级实际制定的班规，也要进行相应的动态调整。换而言之，班主任要经常性地对班级实际进行评估，明确当下班级需要解决的问题，分析班级公约的作用，提出班级公约调整的建议，使之始终与班级实际相符合。

在很多班主任看来，班级公约是用来管理学生、让学生听话、遵守规矩的“班级宪法”。我认为，虽然“约束行为”是班级公约的作用之一，但这绝对不是它唯一的作用，更不是主要作用。一个真正意义上的班级公约，应该是班级这条河流的岸，起着约束中的引导作用，其核心价值应该是引导学生形成良好的行为规范和个性品质，促进学生身心及个性向积极方面发展。因此，班级公约的内容除了约束的作用外，更重要的是引导作用。

四、公正合理的量化评价制度是让班级“软文化”“硬”起来的十足动力。

班级量化评价是当前学校大多数班级用来约束和测评学生行为品德的常用手段。其基本的思路就是把学生各方面的表现细化为考核的分数,考核人员按一定标准进行加分或减分,从而达到规范学生的思想行为,促进学生德、智、体、美、劳全面发展，创造优良班风的目的。通过多年的班级量化实践中,我认为如下操作比较易行、有效。

1.量化评价方案公正、科学化。

公正、合理的方案是班级量化气度能否顺利进行的前提。在制定量化评价方案时应该遵循以人为本原则、可操作原则、全面性原则、科学性原则。因此，在制定方案时班主任要同任课教师，学生一起讨论制定。量化评价工作的对象是学生，在制定量化评价方案时，应该以学生为根本，深入到学生中，了解学生的学习和生活现状，倾听学生意见，帮助学生解决实际问题。量化管理方案应该包括班级管理工作的各个方面，例如，学习成绩、文明礼貌、集体荣誉、协作精神、行为规范等。量化评价方案应该满足教育政策与方针的要求，有利于学生的健康成长以及全面发展。

2.操作过程要有及时性、程序化、简单化。

充分运用现代科技手段，在班级电脑上制作量化系统，由专人负责。量化分日量化、周量化、月量化、学期量化。看似复杂，其实很简单，负责人每天只花三四分钟的时间在电脑上输入考核的分数，所有数据就会自动形成。考核的分数由各考核小组提供，小组长把本组成员该日内应该量化的表现进行记载并生成分数交给负责人。班主任必须要过目每天的量化结果，发现问题及时纠正，防止学生的舞弊行为。量化的结果每周公布一次，根据学校的月考，综合月考成绩汇总一次，这样，每学期共有四次汇总，期末考试后的汇总结果就是学生整个一学期的总体表现。

3.量化评价要与教育同时进行。

量化评价只是一种方法而不是目的，量化的最终目的是及时促进学生的全面发展。所以，对在量化中出现的扣分现象，班主任要对学生及时地批评教育，帮助其改正。对表现突出的学生及时地表扬，鼓励其更加进步。只有把评价和教育及时地结合起来，量化评价制度才能发挥积极的作用。

4．量化评价的结果要作为学生评优的主要依据。

传统的学生评优大多是先有学生推荐，然后举手通过，这样的评优不注重学生的成长过程。量化的分数是日积月累的评价结果，反映了学生在某一阶段学生的各方面的表现，以此作为学生评优的依据据有真实性、说服力。量化的结果比较全面，所以可产生学习，纪律，卫生，文体等各方面的先进，学生就会重视量化评价制度，注重自己平时的表现和各方面的表现。这样，就达到了量化评价制度促进学生全面发展的目的。

总之，班级量化评价制度做到公正、科学、真实、合理，并且容易操作，它必定会成为让班级“软文化”“硬”起来的动力。

五、丰富多彩的硬文化环境是让班级“软文化”“硬”起来的良好载体。

苏霍姆林斯基曾经说过，“要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用”。可见，对于教育而言，一切都可以成为它有利的素材，有效的运用空间资源，创设具有教育性、开放性、生动性且安全性的“硬文化”环境，是让班级“软文化”“硬”起来的良好载体，对于陶冶学生的情操，激活学生的思维，融合师生的情感有着巨大的积极作用。对班级“硬文化”环境建设要做到：力求朴素、大方，适合学生，突出班级特点。我在班级“硬文化”建设中注重以下几点：1.注重教室的卫生

教室的环境卫生是班级硬文化环境的基础，学生每天在校的大部分时间是在教室度过的，干净整洁的教室环境卫生不但有利于学生的身体健康，还能培养学生良好的卫生习惯。而干净整洁的教室不是打扫出来的，是保持出来的。在平时的养成教育中，养成良好的卫生习惯是重要内容之一，并且把它做为量化评价的一项内容，让每个学生都感受到“教室是我家”的主人翁责任感。

2.重视教室的布置

教室正面贴着班训，后面墙壁上贴着班级目标，时刻提醒着学生。两侧的墙壁贴一些激励性字画，给学生以导向与激励。后面的黑板报应让它发挥最大的作用，结合主题班会，定期更换，由学生自己供稿、排版、策划。教室的布置要整洁，应使各个部分都和谐统一起来。切忌华而不实的布置，要朴素、大方、具有教育意义。

3．讲究座位的安排学生的座位编排看是小事，却关系重大。学生座位编排是否科学、合理、有效，会影响师生间、学生与学生间的关系，一定程度上决定着班级凝聚力和向心力的形成，关系到学生的学习情绪、纪律状况和班级课堂气氛的好坏。我采取了互助共进式排座，在一个学习等各方面表现突出的学生两边各安排一个“学困生”，这样可以帮助“学困生”端正态度，在优秀学生的帮助下可以改变“学困生”的学习方法，提高学习效率，增强学习信心，再加上自己的努力，达到互相帮助共同进步的目的。班级文化是学校文化的一部分，他对学生的影响是无形的，潜移默化的，它就象春雨一样，滋润着每个学生的心田。班主任要做个有心人，平时勤观察、多思考、有创新，重视班级“软文化”建设，班级文化建设一定能放光彩。