用现代教学理念构建高效课堂[优秀范文五篇]

第一篇：用现代教学理念构建高效课堂

用现代教学理念构建高效课堂

——学习《今天，教师应该怎样上课？》有感

城镇中学潘青娟

在教研会上我们学习了《今天，教师应该怎样上课？》一文，收获颇多。通过学习我深悟现代教师应该具备的三种能力：1更新自我能力，2，教会学生学习的能力。3，科学评价学生的能力。结合自己的教学历程我深感这三种能力的提高，需要我们教师大刀阔斧的用全新的教学理念来进行教育改革。我觉得首先要先洗脑，其次不能有后顾之忧，也就是不要总想着考试和分数。试想，中国的教育已改革多年，中国的素质教育改革到底是在改什么?大到考试小到课堂,几年改革后好象也没什么多大的变化.培养学生,素质教育到底怎么做,个人认为学生的素质并不能用考试看出来,而是要通过过程评价,所以上课应该这样上：

一、创设和谐的学习氛围

英国有位哲学家说过：天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。正如文中所说“有笑声的课堂教学，教学效率会更高。”“课堂就是学生出错的地方，要允许学生出错。”没有学生出错的课堂才是最大的问题。我充分认识到了教学活动是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习，坚决反对刺伤、打击的语言出现，要让他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进学生创造力的发挥。

二、鼓励其大胆质疑

学生是学习的主体，只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。当学生禁锢自己的时候，可能问题就出在老师身上。正如文中所说“任何一次教学的不成功，原因都应从教师自身上找。”这时，我们应该反思一下自己的做法，而不能只是苛求学生。大文学家巴尔扎克说过：打开科学之门的钥匙都毫无异议的是问号。一般的说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。所以，我在教学实践中也发现，有部分学生是“疑而不问”那些不善于质疑的孩子，一般学习态度懒散，知识面狭窄。而乐于发问的孩子却思维活跃，解决问题的能力比较强。因此，我总是夸奖那些好问问题的孩子，哪怕他问的问题特幼稚特肤浅的。重要的是质疑是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力，有了疑问，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。倡导学生要敢说，敢问，敢争。

三、正视自己

教师的职责是什么？《学会生存》中说：“教师的职责现在不是越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因此，教师必须正确地认识自我，认识自己在教学中的作用。

教师拥有的知识的确比学生多，但我们不能以绝对权威自居。不能把自己当作知识的化身。在教学过程中，应作为一个参与者与学生共同研讨问题，共同进入学习的角色，让学生觉得老师就是他们的一个学习伙伴儿。但教师也要树立自己的威信，这威信不能只建立在知识的拥有上，更主要的是要体现在自己的人格精神方面。课堂教学要以实效为根本，做到真实，朴实，扎实。

四、珍视学生

当学生大胆发表自己的意见时，老师切不可加以遏制，千万要珍视学生，对他们这种敢于表现自我，积极思考的行为加以认可或大胆鼓励，从而使他们敢说，会说，乐说。正如文中所说“课堂教学不仅是知识技能的传授，还要重视学生情感的培植和内化。”“学习的成功，情感因素占80%，智力因素占20%。”珍视学生，珍视他们的喜怒哀乐，珍视他们的言行举止，珍视他们的情感态度，像学生珍视老师一样珍视他们，只有这样，才能使老师不再是孤独的演奏者，才能使课堂充满生命的活力，才能使课堂响起悦耳的交响乐。培养学生想学习是课堂目标,学生人人动手,人人有收获是课堂的成功.教师的精彩并不那么的重要。

通过学习，我深感更新教学观念非常重要，我们教师要在学习中更新自我，用现代教学理念来构建高效的课堂，科学施教，求实训练，充分落实。把考试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，这样的教学需要我们所有教师不断改革创新。

第二篇：用新课程理念构建小学数学高效课堂

如何在新课程理念下构建小学数学高效课堂

丰都县暨龙镇回龙完全小学校王忠华

（电话：***邮编：408227）

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。因此，课堂教学是否高效，教师是关键。如何能让一节小学数学课高效，我在教学中也不断尝试，有如下体会：

一、创设具体的数学教学情境

《数学课程标准》强调:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。要构建小学数学高效课堂,教师必须结合学生心理特点,从学生已有的经验和知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境,将数学知识直观化、情境化,还原知识形成和应用的生动场景,使知识呈现灵动的状态,为学生提供数学活动的机会,使数学课充满情趣与活力,让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中掌握数学知识。在教学《比的认识》时,我拿出一盒同学们常喝的早餐奶问学生:“这种早餐奶的标签写道奶与纯净水的比是7:3,请同学们讨论一下‘7:3’说明了什么?”同学们的兴趣被激发起来,纷纷发表自己的看法。我趁机创设情境“工厂要配制这样的早餐奶1000升,需要奶和纯净水各多少升呢?”学生们的情绪更高涨了。我先让学生独立思考,再分组交流,对学生的诸多解题方法,给予充分的肯定,随后我指出今天学习的新的解题方法——按比例分配,顺利进入教学。这样的教学,学生人人动脑、个个参与,带着主动求知的心理投入到学习中去,确保了课堂教学的高效。

二、探究学习突出学生主体地位

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口,其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式,充分发挥学生学习的主体性,增强探究意识,学会探究式学习,在能动的参与和探究中自主获取知识。在小学数学教学中引领学生探究式学习,具有使学生学会思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势,对提高小学数学课堂教学的实效性大有益处。在教学圆的认识时,我让学生组成四人小组合作探究,利用手中的工具,用自己喜欢的方法画圆,看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨,思路各异,有的小组竟然用了五、六种画圆的方法,如用圆规画圆;把圆形物体放在本上沿着它的边画圆,用绳子和铅笔画圆;用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时,中间的学生按住绳子,其余同学用接力的方法把圆完整,还有的转不动笔就干脆转本子。应该说:只有在课堂教学把探究式学习放在首位,才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位,高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

三、应用现代教育手段点燃课堂

新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合,声画并茂,能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料,增强了教学的趣味性,较好地调动学生的多种感官参与学习,优化教学过程,营造良好的学习氛围,使学生的思维变得活跃,思路变得开阔,是构建高效课堂的重要手段。在教学“角的度量”一课时,我用flash动画课件,演绎做角、玩角、变角等一系列学习活动,学生通过对动画的观察,从认识静态的角过渡到了认识动态的角,并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角(角1的边长一些,角2的边短一些),让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃,有的说角1大,有的说一样大。然后,教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关,跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学,画面清晰,直观动感,趣味横生,学生看得仔细,想得认真,既获得了正确、清晰的概念,又能充分感知到知识的形成过程,自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

四、挖掘生活因素重视实际应用

新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活,又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素,从小学生熟悉的生活现实出发,把数学内容与数学现实联系起来,给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题,把应用的意识贯穿于整个学习过程中,使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解,体验数学的价值,感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如:在教学“加减法的简便计算”时,可以从生活中的“付整找零”问题展开:买一双鞋要97元,你该怎样付钱?文具店里的数学本每捆50本,王老师要买397本,如果你是售货员,你会怎样拿货?学生会很快就回答:买运动鞋时,付1张100元的人民币,找回3元;拿作业本时,先拿8捆(400本),再抽回3本。在这时,教师再出示例题:“176+97和966-397,怎样算简便?”根据刚才“付整找零”问题学生自捂出“176+97=

176+100-3=273、966-397=966-400+3=569”的简便算法。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的教风，不断实践，不断反思，就能体验到高效课堂带给我们的快乐与幸福

第三篇：借助现代教学媒体,构建高效地理课堂

借助现代教学媒体，构建高效地理课堂

金称市中学 雨乡

十年教改，素质教育和创新教育开展得轰轰烈烈，原来安安静静的课堂，变得多姿多彩、热闹非凡。每堂课教师都满腔热情、千方百计地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，力求45分钟的课堂，尽可能地探究，尽可能地讨论，尽可能地分工合作......就为构建一节高效的课堂，但收效甚微。

那如何去构建一节高效的地理课堂呢？

初中地理教学内容包罗万象，有宇宙，有星空，还有地球运动、大气运动等空间及运动方向的抽象内容，也有植被、景观、地貌等地理事物或现象，以及农业生产、工业生产、交通运输、旅游服务等生产活动，更有涉及新闻内容的地理分析等。总的来说，地理学科内容特点是知识跨度大，空间性、综合性强，缺乏直观性，过于抽象化，要理解掌握这众多的地理概念、原理及规律，则有一定的难度。这时借助各种教学媒体——视频、音频或色彩鲜艳的图片及多媒体相结合，让学生同时使用多种感官，感知各种地理事物，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵等多种器官的信息，处于高兴奋状态，加强瞬时知识记忆，提高教学质量。

（一）先声夺人，声画并妙，运用现代教育媒体，创设情境，激发兴趣，培养想象能力

现代教学媒体，集图、文、声、像于一体，其声悦耳动听，其色鲜艳无比，其画真实可信。运用媒体教学于课堂，能调动、激发学生的主动性和积极性。比如在教学《黄河》一课中，教师可以在新课开始的前2—5分钟，播放一段黄河的影视片段，视频中悦耳的音乐，美丽的画面，雄浑的解说，黄河蜿蜒盘旋的姿态，使学生耳目一新，犹如身临其境。既给学生以美的享受，又让学生感受到了“黄河之水天上来”的雄壮奔流的气势，让学生感受到中华民族母亲河的伟大与神圣。这样就把学生懒散的心一下子集中到课堂上来了，从而形成轻松愉快的学习氛围。

（二）再借助现代教学媒体，演示现象，培养观察能力

地理研究的对象时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，靠传统的讲解和依赖学生有限的视眼和见闻是难以掌握的，必须借助各种多媒体教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，才能引起学生学习兴趣。比如，在讲七年级上册第一章第三节《等高线地形图的判读》中的“鞍部”概念时，教师可以先对学生说鞍部这个名称来源于“马鞍”，然后在大屏幕上呈现出“马鞍子”的正面、侧面的形状特点，学生一目了然了解到鞍部是“两边低中间高，两边高中间低”的部位，这样就变抽象为具体直观，有助于对新知识的理解和掌握。

（三）运用教学媒体，训练思维，培养读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯穿于始终的基本技能，读图不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过读图，进行分析、综合、概括、判断、推理能力的培养.传统教学中的挂图，只能指读，不能填绘，交换性不强，如果运用教学媒体为学生提供电子地图，就可以帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。

（四）运用教学媒体抓住重点，攻克难点，提升教学效果

对于初中生来说，地理科的重点和难点，常常是一些难以直接观察到的地理事物，如果借助现代教学媒体则能以其生动直观的形象，帮助学生构建概念与表象之间的联系，建立起各种感官之间的联系。如：教学七年级地理上册《地球的运动》一课时，地球运动产生的地理现象是重点也是难点，如果借助教学媒体用动画演示地球是怎样绕着太阳公转的，然后让学生观察地球绕太阳公转的特点，学生就能够很容易理解，进而达到掌握重点，攻克难点的目的。

（五）运用教学媒体，呈现地理资料，提高教学效率

对于跨度大的地理学科来讲，借助多媒体为学生呈现地理资料，便于地理知识中相关交叉知识的呈现，从而充分地利用课堂45分钟时间，提高教学效率，达到教学最优化。又如地理《多变的天气》一节课中的教学目标是将地理知识与日常生活实际相联系，体验天气预报的重要性。教师可以给学生播放某个地区的天气预报的视频，然后让学生模仿天气预报员来播报不同地区的天气预报，进而让学生在活动中学会运用知识和提高技能。这样教师在有限的空间里运用教学媒体，将地理知识与生活实际完美的结合起来，充分利用了课堂时间，提升了教学效果。总之，在地理教学中，适当合理地运用教学媒体来教学，有利于学生地理表象的形成，提高记忆效果；有利于培养学生的再造想象与创新想象，培养学生的各种能力，从而提高学生的素质，达到升华课堂教学效果的目的。

第四篇：高效课堂理念

高效课堂理念

1.高效课堂的四个关键词：教育、教师、学生、课堂。

教育即解放，教师即开发，学生即创造，课堂即成长。

2.高效课堂的一个中心：一切以学生的发展为本。3.高效课堂的两个基本点：

①关注弱势学生；从最后一名学生抓起，实现人人进步。

②教材分析无边界：用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。抓住一个知识点无限放大，四面出击。

4.高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

①降低学生课堂精力流失率。

②培养学生终身学习能力（思维力、生成力、表达力）。

③解放学生，解放教师，解放学校。5.高效课堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技术支撑：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

③学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独立思考、合作探究、质疑对抗。

④课堂三宝：活页夹、双色笔、纠错本。

⑤课堂抓手：导学案——学生学习路线图。

⑥教学目标：致力于学习能力的培养。6.高效课堂的基本流程：

①流程环节：自主学习，合作探究，展示点拨，达标测评。

②模块划分：预习交流，分配任务，合作探究，展示拔高，穿插巩固，达标测评。

7.高效课堂的评价：

①师生关系：以学生为主体，教师是平等中的首席。

②评价标准：以学生的学评教师的教。

③评价要素：

1）课堂流程清晰。

2）课堂目标明确，当堂达到目标。

3）学生学习状态好，参与程度高，精力流失少。

4）教师以学定教，注重思维引导，不以标准答案牵制学生的思维。

5）教师没有侮辱打击性语言，不与学生抢风头。

高效课堂十条基本要求

1．理念要求：有理念引导的实践才是有价值的实践。

(1)三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

(2)三量：思维量，信息量，训练量。

(3)三动：身动，心动，神动。

(4)三学：想学，肯学，学会。

(5)三特点：立体式，快节奏，大容量。

(6)三突出：自主学习，合作学习，展示学习。

2．导学案要求：高质量的导学案是高效课堂的路线图。

(1)按新课标的编制、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。

(2)编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子文稿并发到学科老师电子邮箱，实现资源共享。

(3)导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的导学案应有所侧重)：训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

（4）一课一案，每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字。

(5)每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

3．循环学习要求：整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

(1)各科老师依据课堂内容实际，提前下发导学案。学生在课前自主学习，完成导学案。搞好预习，要让学生自己探究，小组长也可安排简单的讨论。

(2)每节课结束前教师都要提出对下节课预习的要求，布置好任务，指导好方法；有训练学案的科目在每节课后下发训练学案，学生在课后自主学习时间完成训练学案，搞好巩固，注重学生养成良好的学科答题能力。

(3)对两种学案，老师、小组长要进行有效检查、收阅，以及时了解学情。

4．学习目标要求：让学习目标成为高效课堂的“方向盘”。

(1)学习目标要按新课程三维目标准确设定。

(2)每节课要明确学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三位一体。

(3)老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生的注意。

(4)整节课都围绕目标达成展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

(5)既要重视既定目标的达成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

5．讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

(1)学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标。

(2)小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可Al准备拓展，A2教Cl，Bl准备展示，B2教C2。

(3)讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。

6．展示要求：展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

(1)书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

(2)展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

（3)口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。

(4)展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。

(5)展示结束都要有掌声鼓励。

7．点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

(1)由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。

(2)老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

(3)即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

8．课堂效益要求：高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

(1)课堂的意义在于让学生学会其不会的知识，要致力于学生学习能力的培养。

(2)所有的学生在课堂上都能学进去，并积极地动脑思考主动出击，小组合作效果好，全班都处于学习最佳状态。

(3)每一个学生都明确自己的学习目标，让每一个学生都尝到完成学习目标的快乐。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。

9．课堂文化要求：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。

(1)班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。

(2)构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。

(3)最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。

(4)每一个学生都是教育资源，坚决消灭一刀切的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。

高效课堂要诀

教师重在课前功，学案编制要提早。预测课上可能事，各种对策要想好。引导自学与合作，机械灌输不能搞。学生能做不包办，教师介入要宜巧。要想课堂多精彩，课前预习不能少。独立能学不合作，合作能学莫讲了。有导有学有展示，质疑探究有提高。达标测评查效果，老师从来当作宝。小组学习很重要，评价激励要搞好。科研小组是助手，老师单独多辅导。学困学生多鼓励，优生帮助带着跑。人人参与课堂活，个个成功兴趣高。观念带来新气象，学生为本最重要。全班进步不掉队，自主课堂就是好。

第五篇：构建高效课堂的理念与方法

《构建高效课堂的理念与方法》心得体会

灌水中学 曲 爽

构建高效课堂的理念与方法

暑假期间，我认真的阅读了《构建高效课堂的理念与方法》一书，对于高效课堂的理解更深一层。

高效课堂是相对于“低效”、“无效”以及“负效”的课堂教学而言的。我之前看高效的课堂就是教师少讲，甚至不讲；追求课堂气氛上的“热闹”；追求课堂教学手段的花哨等教学过程。认真研读了这了书后，我最深的体会到：在现行的教育情况下，传统课堂已经不能适应现代教学的需要，因此，高效课堂必然会在实践中不断的发展和改善，是每一位教师不断追求的目标。

高效课堂让学生愿意学习，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。高效的课堂是生命课堂、生活课堂、生态课堂。高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教会了什么和教会了什么。所以我们的课堂要有生命性，学生是一个个灵动的生命体；课堂要有生成性，不是按照老师预设结果进行，而是师生情感智慧、能力的共同投入；课堂要有全体性，不能是少数学生的发展变化，而是体现全体学生参与和共同进步的结果；课堂要有全面性，关注学生的整体发展，不仅仅是学习方面。

当今时代，正处在大力倡导新课程改革，知识体系日新月异的时代。课堂教学既是一门学问，也是一门艺术。是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，而课堂教学应该也是多样的，只要他发出特色，他就有生命，而这种“生命”要有效率，就得创设高效率课堂。在近期的学习中，使我对高质量课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

随着新课程改革的大力推进，“自主、合作、探究”成为了课堂教学的核心理念。但是如果我们一味地追求课堂上学生的感官上的刺激，追求课堂气氛上的热闹以及课堂教学手段的花哨等表面上的唯美主义，并且为了完成这些过程私底下做了许多“功课”，最后把这堂课如同拍戏一样呈现在大家面前，这并不是真正的高效课堂！

如今的小学生时常会认为学习是一件很无趣的事情，为了提高智育水平，很多教师都在不遗余力的占用着孩子们的自主时间，自认为做了很大的奉献。殊不知孩子们却在心底抱怨老师们的奉献让他们少了多少童年嬉戏的时光。我们学校的口号是阳光教育、阳光学校，那么如何把时间还给孩子们，让孩子们真正体会到阳光的味道，就得从高效课堂说起。

从我们教师的角度来说，高质量课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。要想创设出高效率的课堂，教学目标的准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计师高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。提高课堂教学效率的方法有很多，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的，同时这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。通过“主体多元教育理念”下的“高效课堂”，最终达到培养社会主义合格建设者的远大目标。“高效课堂”主要研讨两个方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导性和主体性以及二者的关系的。教师是设计课堂教学、实施课堂教学的，具有主导型。课堂教学根本目标就是如何把知识同化在学生身上，让学生领悟知识的本质从而达到触类旁通，举一反三的目的。教要出效率，出效益；学也是如此，学生是学习的主体，通过指导学生学习知识的方法，引导学生学会学习、学会思维，有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在科学课上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。书上有几篇科学优秀设计都很好地体现了这一理念，但平时的课堂如何做到这一点，我觉得我们可以努力做好这几方面的工作：

首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高，总之，教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效益低下，甚至无效的现象，在教学中还普遍存在。要实现学生的有效学习，教师必须实施有效的教学。

一、民主、平等、分享快乐的课堂

学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。学生的学习不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是仅仅靠简单的信息传递就能完成。真正的课堂教学应该是教师和学生、学生和学生之间富有灵性的交流与碰撞。教师要引导学生在交流中调整自己的认识，在碰撞中发展思维，生成属于自我的经验课程。

二、及时调控学习目标

例如，在教学《平均分》一课时，当我提出第一个问题情境：“你能把6个苹果平均分吗？”多数学生已经能迅速说出答案，有一大半左右的学生能写出除法或乘法算式，而列除法算式是第二课时的内容，于是我马上调控目标，把学生说的算式板书出来，并让学生说一说算式的意思。取得了很好的教学效果。如果教师不作出调整，还在教学学生已经会的知识，那么我觉得这样的课堂是低效的。因此及时调控好学习目标，教师的教，学生的学才能达到有机的统一，才能发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能提高课堂教学质量和效率。

三、新知识和旧知识的碰撞

学习是一个“再创造”的过程。这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化或顺应，形成新的认知结构的过程。这一过程更强调学习者的自我体验。在学生的学习活动中，教师要延长知识的再生过程，通过丰富的课堂活动，引导学生形成自己的认识，并进行各种观点的交锋，获得富有成效的学习体验。积极思考是学生学习的本质要求，有效的课堂活动必须建立在独立思考的基础上。教学的重要目标就是发展学生的思考。因此，教师在教学中，要着力通过好的问题情境、恰当的提问等方式，引导学生积极思考，从而实现思维能力的有效提升。

四、习惯成自然

良好的学习习惯，为高效的课堂保驾护航。俗话说：“习惯成自然”。小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复，但我们要善于抓反复，反复抓。如此，学生怎能不上进？其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以积极认真的态度全身心的投入，如：认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，认真审题，按时完成作业，计算后，要认真检查“一步一回头”，认真书写等，逐渐学生养成了自觉、主动、认真的学习习惯。这些都是高效课堂的基础保障。

高效课堂是我们每位教师追求的目标。所以在新的学期里，让我们把学习到的新的理念，新的学习方法运用到我们的课堂，使我们的课堂更高效，更有生命力。