数学评课用语

第一篇：数学评课用语

1.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

2..教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

3.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

4.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

5..教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

6.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

7.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

8.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

9.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

10.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

第二篇：初中数学评课用语

初中数学评课用语

1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

1、从教学目标上分析

2、从教材处理上分析

3、从教学程序上分析

（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排

4、从教学方法与手段上分析

评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用

5、从教学基本功上分析

通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作

6、从教学效果上分析

第三篇：初中数学评课用语

初中数学评课用语

黄山中学初中数学组听评课活动记录 上课教师：张慧

上课内容：鲁教版六年级数学 《有理数的加减混和运算》 上课时间：10月9日 星期四 第一节 上课地点：初一教师

听课参加人员：赵校长、王校长（业务校长）、董主任（教导处主任）、王瑛（语文组教研组长）、李莉（英语组教研组长）、刘岩（政史地组教研组长）、郭慧（理化生组教研组长）、任凭（音体美组教研组长）、刘霞、赵燕、马元峰 评课过程：

1、上课教师讲解本节课的教学设计和目的，2、各位领导及教师点评

（1）对学生课前准备的习惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然

（2）本节课难点在于正确进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法

（3）对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中

（4）学生对出错的地方能及时找到并谈一下，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训

（5）整节课关注学生，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽

（6）与小学时比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学习习惯，培养了严密的数学思维，解题习惯好了（7）课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。上课时保证了学生能够参与课堂，学生主体参与是提高课堂实效性有了保证。

3、针对点评中提出的困惑讨论

第四篇：小学数学评课用语

小学数学评课用语1 执教老师都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。

2.情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。

3.教学理念新颖，教学方法科学，教学手段恰当，教学效果明显，给在场的听课老师留下了深刻的印象。

在以下几方面还得进一步加强改进和研讨：

1、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因素还要重点考虑。

2、教师“放”得不够。学生的学习不能一直让教师扶着走，只有适当的放，才能促进学生更好地学。

3、教师的评价语言不够丰富，对生的评价缺少指向性，对生与生的评价的指导不到位。简短评课用语：

1．注重生动评价，强化有效引领。

2．注重细节观察，强化有效建构。

3．注重原始创新，强化多维发展。

1．教法简单，思路清晰。

2．语言简练，恰到好处。

3.环节简洁，内容紧凑。

1、创设故事情境，激发参与热情。

2、自主探索、合作交流。

3、精心设计练习，体会学习的快乐。

第五篇：初中数学评课用语集锦

一、粗略简评式：

1.课堂设计新颖有趣，激起了学生的学习兴趣。学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。

2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。

3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。

6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。

7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。

10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放了学生的脑、口、手。

11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。

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12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。

13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。

14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。

16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。

18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生

20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

22.教学基本功扎实，教学目标明确。

23.通过训练入手，让学生总结规律，教师评析，符合教学规律；将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完成。师生互动多，2 / 37

交流反馈及时。

24.教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。

25.板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

26.语言流畅，教态自然，情景引入，图文并茂，再现历史。

27.教态自然，语言流畅，讲解清楚，条理分明。效果好

28.图文并茂，语言流畅，教态自然，课件制作精美

29.能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一些，则课堂效果将更好。

30.课堂容量大，既注重基础又注重拓展，与中考联系紧密，紧扣考纲要求。具体而言，对文言基础知识的落实、积累很到位。对文章中重点的文言字词、特殊句式反复强调并注意归纳总结，从而加深了学生的理解、记忆。

31.安排得当，由文言文知识的反复落实到最突出特点的赏析，再到写作的生发。思路清晰，重点突出。注重落实，如拓展翻译、拓展赏析，对重点反复强化。拓展最值得称道，也是本节课最大的亮点。32.环节非常明晰。并且环环相扣，有落实，有测验，有反馈，有巩固，有发展。课堂容量大。紧紧围绕目标，夯基础，察学情，重延伸，重思考，倡讨论。课堂语言简练。语言虽不多，但指示性极强，问题导向明确，点拨干净利落。链接中考实战。课堂针对性强，知识能力兼顾。

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33.基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。

34.教者仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析处理恰当，教学层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

35.教学目的全、准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

36.在课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。

37.对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。

38.教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程

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清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。

39.老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然,能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，将会更加精彩。

40.教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。

41.教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。

42.教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视了对学生能力的培养。

43.教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

44.教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果；教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。

45.教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习

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充分，作业量适当。

46.教学目标制定得全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际；教学思路清晰，所教知识准确；从实际出发，熟练运用现代教学手段；讲练结合；教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。

47.本节课的教学设计重点突出、层次清楚，有意识的为学生创设了良好的数学交流情境，注意学生的情感与态度。郭老师分析到直线与圆的位置关系有三种，包含相离、相切、相交，使学生循序渐进的进入佳境。在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。教师教态自然，语言清晰，数学语言表述准确。

48.本课是一级B习题课，教师在多功能室授课，所授内容是一级B练习卷2的重点题，教师通过25分钟的示范讲解，向每一个学生展示了操作方法，明确了操作步骤。如WORD段落处理，表格设置，浏览网页等。后15分钟让学生练习，老师下位巡视指导。值得肯定的是，教师注重暂时后进生的学习方法，提出让优等生与后进生结成“互助对子”，共同提高。不过，这节课并不是人手一台计算机，有3，4个人合机学习现象。

49.由两条直线的相交问题引申到点到直线的距离公式，该知识点是用直线方程的知识点来引出的，主要是让学生体会前后知识的衔接。课上推导的过程与课本上的不一样，主要是介绍一种常规思维方法，利于学生接受和理解。课上反映出老师推导的过程相对比较长，而且学生的反映和接受能力比较有限。总体来说，整体引入比较自然，学生也容易接受，教学过程科学合理，利于学生接受。

50.本课属于选修课，教授对象是五年制化工班的三年级学生。教师教态大方，自然，从身边的环境问题入手，通过信息量丰富的课件，向学生展示三幅对比明显的图片“蓝天，绿地”，“北京沙尘暴”，“工厂排放的污水废气”，迅速吸引学生的眼球和耳朵，形象生动的揭示了学习本课程的重要性。课件的内容紧扣教材，将书本知识形象化，6 / 37

生动化。通过教师细致讲解，学生思考讨论，顺利达成教学目标。如果本课的课堂气氛能再轻松点，活泼点，将会更好。

51.本课所学内容较抽象，难懂，老师就此设计了形象生动的教学方法，使学生较快入门。另外，板书设计合理，精美。

52.这堂课是文言文教学的第二课时，课前教师带领学生对课文的重点词句作了针对性的复习，从学生回答来看，掌握情况不错。本节课老师对于人物形象分析得具体细致，比如在对“人物个性”分析评价时，从典型细节如何表现某一突出个性入手，让学生有针对性的思考，比泛泛而谈无的放矢要求更规范更严谨。另外在课堂问题的设置上，环环相扣，且能层层递进。

53.本课教授内容是《溶度积规则及应用》，教师采用了课件与板书结合的形式，注重新老知识的连贯性，突出了复习旧知的重要性。为避免枯燥抽象的纯理论灌输，盛老师通过一条题目的解决过程凸显了理论的重要性，向学生展示了理论知识如何应用，尤其是易错处的处理方法。本课课件与讲解相结合，例题与练习题相结合，学生掌握较好。

54.课堂组织有序，师生互动良好，学生能融入课堂，沉浸在课题中。教师教态良好，能结合世博会，制作出图文并茂，内容丰富的课件。老师的口语非常标准，动听。

55.大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样

56.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上得很精彩

57.教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好。

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58.教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。

59.教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动。

60.教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。

61.教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。

62.知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习

63.老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。

64.这节课选取的材料适中难度适中，基本能较全面的从各个角度进行分析。这节课，立足于“学生的发展”，这种发展不只是简单的教材知识的罗例，更多地是教材知识的重组和整合，并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后，提升学生的分析问题、解决问题的能力，这是必须要重视的一个方面。

65.教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松

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和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。

66.这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。

67.教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。

68.教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。

69.这堂课深入简出的使学生了解闭合电路欧姆定律这一本节课重点，开头的电动势是一个难点，不过老师在教学时运用一个很生活化的比喻将这一概念很好的做了解释，再运用串联电路的特点顺畅的过渡到今天的定律，接下了几道简单的公式运用练习让学生很快掌握这一定律。几个物理量的名称比较复杂学生有时会混淆，教师也做了强调，但是看学生反应还需再多加练习运用

70.教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。环节设计合理，知识衔接自然，严谨流畅，疏密有致。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。能调动学生的学习积极性和主动性重视知识的运用和技能训练，注重了能力的培养。

71.教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进

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行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知 学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。

72.本课问题设计不多，但很精干，突出了目标。条理清晰，突出了学生的主体地位，学生预习很到位。语言品味能抓住关键词拓展。

73.本课切入口准确，抓住课后思考练习设计问题，抓住中心句展开。凸显学生的主体作用，让学生自由发表意见。

74.本节课，教者抓准切入口，以学生为主体这方面做得很好，问题提出后，让学生从文本中找出答案，显示出学生的主体作用。在课内检测方面多一点时间，应该更好些。

75.本节课流程设计很科学，自然流畅，围绕目标，突出重点，在语言品味方面，紧扣课文内容展开。张弛有度。

76.本节课抓住景物描写来品味语言，凸显学生的主体性，注重学习方法的传授和指导，有实效性。

77.本节课，教者备课时动了很大脑筋，如何切入，如何拓展，教者的思路很明晰，抓住关键词句围绕景物描写，让学生去自觉学习，探究，思考。主体性凸显，学生活动的空间大了，效果也是水到渠成！训练的时间宽泛一点，更好！

78.备课比较充分，教学环节设计新颖，特别是分角色朗读和写作训练环节设计的好，既体现了本课电视文学剧本的体裁特点，又让学生在写作训练的同时加深了对课文的理解。

79.学生预习充分，能通过预习就基本掌握了本课生字词，师生课堂互动也较好；不足之处：分析课文的问题设计不够精炼，所以学生讨论的氛围不浓，课堂气氛稍显沉闷。

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80.教者教态自然、稳重；语言准确、清楚；课件简单、实用，操作也非常熟练。是小组讨论的学习形式，很值得肯定。体现了合作、探究的教学新理念；是表格形式分析课文内容，十分清晰。既突出了内容要点，又明确了刻画人物的方法；是运用课文中学到的写作方法进行课堂作文训练，并做课堂交流，能够直接显现课堂教学的效果；是扎实的基本功。

81.整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

82.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导也很到位，同时还让学生体会到了学习与生活的联系。

83.整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。教者精心设计了课堂练习，体现出了教学的趣味性和层次性。

84.这节课上得很成功，充分体出了学生的主体性和教师的主导性作用。学生们上课的积极性和参与率极高，特别值得称道的是老师能充分抓住儿童的心理特点，创设出一定的情境来提高学习兴趣。

85.老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

86.老师能从学生特点出发，让学生在玩和活动的过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

87.有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

88.组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

89.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习的兴趣，进一步

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体会到语言学习与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中得以应用。

90.合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。

91.老师在课堂中能够充分扮演好组织者、引导者和合作者的角色，老师不仅是传授了方法，而是教给了学生解决问题的策略。

92.给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。

93.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设出学生喜爱的教学情景。

94.创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。

95.教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

96.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

97.本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。

98.整堂课思路清晰环节紧凑重难点突出设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

99.老师利用情境引导学生学习新知学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

100.老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性。

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101.在教学设计时充分利用认知基础组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

102.组织学生讨论通过学生的相互交流、互相补充让学生深刻理解其中的道理。

103.要求学生将掌握的方法用于解题实践，培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时提高学生解题的水平。

104.课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

105.例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活尊重学生原有的基础知识。

106.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

107.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

108.学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

109.在学生探究口算算理时深入浅出，使学生很容易地掌握了口算方法。这一切从学生的反馈中得到了很好的体现。

110.本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践。

二、细节详评式： „„老师：

1.课堂结构设计合理，并且整节课紧紧围绕着当堂课的目标来进行。

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2.文言知识归纳全面，重视落实，让学生读文章的时候，每次都有目的有侧重点。

3.注重当堂知识的归纳总结和落实，讲解细致。

4.关注了和下段知识的衔接，关注了学生的学以致用。

5.课堂容量大，内容补充多，知识面拓展宽，使学生最大限度的学到了知识

6.在课堂上密切关注学生的学习状态，提高了学习效率。

„„老师：

1.语言亲切自然，有亲和力。

2.能充分调动学生思维，学生参与欲望强烈。

3.突出了文言文复习特点，诵读和文言现象落实到位。4.课堂容量大，学生接受知识多。

5.课堂朴实，实实在在，没有任何花架子。

„„老师：

1.课堂容量大，节奏紧凑，让学生没有走神的机会。

2.拓展内容很多，紧密联系学生实际，注重了激发学生的学习兴。3.知识点讲解透彻、细致。4.注重了知识的运用。

5.知识落实得好，阅读，圈划，详解，再读，迁移运用，让学生牢固掌握知识。

6.分析细节，有针对性的进行练习。

„„老师：

1.实在。听„„老师的课，犹如自己就是他的学生，踏实而充实。2.充实。课堂容量大，学生掌握东西多。

3.轻松。学生学得轻松，老师教得轻松，内容掌握得扎实 4.扎实。知识点落实得扎实，环环与下面课文链接。

5.高效。课堂有知识落实，有当堂练习，落实得好，联系得实！

„„老师：

1.引课较好，考查学生的知识面； 2.注意：不能利用多媒体代替板书；

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3.能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）4.教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息的能力。

„„老师： 1.语速有点快；

2.能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。

3.能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； 4.教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；

5.要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； 6.拓展教学较好。

„„老师：

1.教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； 2.教学思路较清晰；

3.能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

4.小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；

5.小亮点2：知识拓宽 与汉语言文化节活动接轨；

6.注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。

„„老师：

1.教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；

2.能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；

3.知识归纳较完整，课堂容量较大。

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„„老师：

1.语言节奏、语调要适当控制； 2.要培养让学生记笔记的习惯；、3.要引导学生学会自己归纳、总结；

4.点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。

„„老师：

1.教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性）2.建议：

①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；

②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学； ③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）；

„„老师：

1.能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学； 2.能让学生利用English充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；

3.能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用； 4.建议：

①教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果；

②“情感教学”方面有待加强； ③应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力；

5.本节课重在知识讲授及训练学生听、说、读、写方面能力，基本达到教学目的。

„„老师：

1.能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具”）2.教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法（preparation

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presentation、practice、production）思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，（能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃）；

3.语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系； 4.薄弱环节：板书、课堂把握（分析例）

„„老师：

1.教学设计能按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”； 2.教学实施（包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等）过程很顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力；

3.这是一节较成功的公开课。

„„老师：

1.演示实验的可视度（垫高）；

2.第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果； 3.注意板书的规范性； 4.多媒体的应用不合理；

5.教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、讨论，课堂气氛较活跃；

6.教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型； 7.应指出自感 电源；阻碍等重点概念。

„„老师：

1.利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；

2.能利用多媒体及简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点；

3.教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好；

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4.注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复；

5.建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。

„„老师：

1.教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强； 2.能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；

3.能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量（特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课）； 4.多媒体的应用？

5.在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多学生参与教学中，培养学生自主学习的能力。（在语言节奏把握及学生配合上加把劲，则会更加成功）

„„老师：

1.能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；

2.能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率；

3.由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好，建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料； 4.教学设计思路较清晰。

„„老师：

1.引课的两个例子很好，能引发学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还应认真推敲；（过渡自然）

2.教学方式较传统，基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看课本就能答上来，要引发学生的思维，如可以用实例来让学生辨别发展阶段；

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3.本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑；

4.教学思路较清晰，但教学方式需改进，教学技能需进一步提高。

„„老师：

1.教学思路清晰，教态自然；

2.传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃； 3.建议：

①应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果；

②应让学生朗读这首诗，以获得亲自体验、感受；

③应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极；

总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的体现。

„„老师：

1.能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识； 2.建议：

①分析讲解题目时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力；

②要注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高复习效率；

③要注意与“高考”接轨，培养学生应试心态与应试能力； ④注意归纳的“逻辑”性。

„„老师：

1.教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；

2.教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实；

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3.建议：

①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； ②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；

③备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）。

„„老师：

1.引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；

2.能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力； 3.教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”； 4.这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强； 5.较成功的一节课。

„„老师：

1.能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；

2.教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；

3.应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。

„„老师：

1.应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）； 2.本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；

3.应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节奏、语言节奏）

4.课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

„„老师：

1.能通过创设例情景，激发学生的求知欲； 2.能利用课件直观解决教学中的“难点”；

3.能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；

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4.教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；

5.能合理使用现代教育技术手段辅助教学；(录音→录像片段)→资料库

„„老师：

1.能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能； 2.能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性；

3.应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲； 4.教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；

5.教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。

„„老师：

1.教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）；

2.教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容；

3.本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？

„„老师：

1.能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；

2.能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容； 3.能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率； 4.建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。

„„老师：

1.本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发

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学生学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位； 2.能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内容相关的知识（“亲身”体验）；

3.教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲近感）教学效果总体良好；

4.体会：利用“例”贯穿于整个英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣，掌握学习英语的基本技能。

„„老师：

1.能合理利用多媒体进行“直观”教学； 2.能拓宽课本内容，扩大学生的知识面；

3.能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点；

4.教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果； 5.教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）。

„„老师：

1.教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”；

2.教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。

„„老师：

1.能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；

2.能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；

3.能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中； 4.能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；

5.建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）；让学生充

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足的时间发表意见； 6.课堂容量较大； 7.注意板书；

8.小游戏→亲身体验（与实际相结合）→调查研究→研究性学习课题

„„老师：

1.能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点；

2.能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果；

3.教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中的考点紧密联系，针对性较强； 4.建议： ①板书；

②引导学生做笔记； ③教学节奏感的控制（“激情”）； ④注意答案播放时机的控制；

⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。

„„老师：

1.授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃；

2.教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课堂教学效果。

„„老师：

1.能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”；

2.能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果；

3.教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果；

4.注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。

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„„老师：

1.教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的； 2.本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到“三维目标”的要求；

3.倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课；

„„老师：

1.引课较好，考查学生的知识面； 2.注意：不能利用多媒体代替板书；

3.能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）4.教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。

„„老师：

1.语速有点快；

2.能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。

3.能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； 4.教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；

5.要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； 6.拓展教学较好。

„„老师：

1.教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； 2.教学思路较清晰；

3.能利用例题引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；

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4.小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；

5.小亮点2：知识拓宽 与汉语言文化节活动接轨；

6.注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼了实践能力，培养了学生的创新精神和合作能力。

„„老师：

1.教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；

2.能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；

3.知识归纳较完整，课堂容量较大。4.建议：

①语言节奏、语调要适当控制； ②要培养让学生记笔记的习惯； ③要引导学生学会自己归纳、总结；

④点评之前可先让同学讨论，以激发学生思维。

„„老师：

1.教学设计思路清晰，教学实施能以例引发学生思考讨论，引导学生积极参与课堂教学、课堂教学基本上能体现三维目标，较好达到教学目的；（知识的教育性）2.建议：

①应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学；

②应突出语言学科听、说、读、写四个环节的教学； ③注意控制语言的节奏、语调、“激情”教学（包括肢体语言和使用）；

„„老师：

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1.能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学； 2.能让学生利用English充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；

3.能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用； 4.建议：

①教师应加强本身的口语水平，以创设更好的语言环境，从而提高课堂教学效果；

②“情感教学”方面有待加强； ③应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力；

„„老师：

1.能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好，倘若教学基本技能（包括语调节奏等）再提高一些，则课堂效果将更好；

„„老师：

1.能合理利用多媒体辅助教学（较直观突破“工具”）2.教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法（preparation presentation、practice、production）思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，（能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，能让学生充分发表见解，师生互动性强，课堂气氛较活跃）； 3.语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系； 4.薄弱环节：板书、课堂把握（分析例）

„„老师：

1.教学设计能按“四位一体”教学法基本要求，体现新课程“三维目标”；

2.教学实施（包括节奏控制、多媒体应用、师生互动等）过程很顺畅，教学效果好，特别是能积极引导学生主动融入课堂教学，培养学生自主学习的能力； 3.这是一节较成功的公开课。

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„„老师：

1.演示实验的可视度（垫高）；

2.第二个“演示实验”应该做，以验证分析的结果； 3.注意板书的规范性； 4.多媒体的应用不合理；

5.教学基本功尚可，教学思路较清晰，能按教学设计思路实施课堂教学，逻辑性较强，基本达到教学目的，能利用例引导学生思考、讨论，课堂气氛较活跃；

6.教学设计较传统，建议把本节课改为探究性课型； 7.应指出自感 电源；阻碍等重点概念。

„„老师：

1.利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；

2.能利用多媒体及简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点；

3.教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好；

4.注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复；

5.建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。

„„老师：

1.教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强； 2.能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；

3.能大胆进行教学方式改革，课堂气氛虽不够活跃，但能适应新课程改革，改变教学方式，体现“三维目标”要求，促进师生互动，提高课堂教学质量（特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课）； 4.多媒体的应用？

5.在改变板书传统模式方面，本节课较成功，但还应多鼓励更多学

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生参与教学中，培养学生自主学习的能力。（在语言节奏把握及学生配合上加把劲，则会更加成功）

„„老师：

1.能大胆尝试网络教学，激发学生学习兴趣，让学生亲身体验，分享成果，学会搜集资料，培养学生处理信息的能力；

2.能通过设置问题情景，引发学生思考、讨论，促进师生互动，生生互动，活跃课堂气氛，提高课堂效率；

3.由于学生信息技术技能不熟练及设备故障缘故，导致本节课总体感觉课堂节奏把握不是很好，建议课前进行设备检查及提醒学生学会应用现代教育技术手段学习，另应留充分时间让学生查找资料；

4.教学设计思路较清晰。

„„老师：

1.引课的两个例子很好，能引发学生的学习兴趣，但与正文教学的衔接还应认真推敲；（过渡自然）

2.教学方式较传统，基本上还是采用教师问学生答的师生对话方式，课堂气氛不够活跃，且问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看课本就能答上来，要引发学生的思维，如可以用实例来让学生辨别发展阶段；

3.本节课多媒体的使用作用不大有点代替板书的嫌疑；

4.教学思路较清晰，但教学方式需改进，教学技能需进一步提高。

„„老师：

1.教学思路清晰，教态自然；

2.传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃； 3.建议：

①应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果；

②应让学生朗读这首诗，以获得亲自体验、感受；

③应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极；

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总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的体现。

„„老师：

1.能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识； 2.建议：

①分析讲解题目时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力；

②要注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高复习效率；

③要注意与“高考”接轨，培养学生应试心态与应试能力； ④注意归纳的“逻辑”性。

„„老师：

1.教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”；

2.教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实； 3.建议：

①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； ②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维；

③备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以让学生讨论）。

„„老师：

1.引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；

2.能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；

3.教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“三维目标”； 4.这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分

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享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强； 5.较成功的一节课。

„„老师：

1.能利用网络优势培养学生搜集资料的能力；

2.教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳； 3.应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。

„„老师：

1.应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律）； 2.本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；

3.应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节奏、语言节奏）

4.课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。

„„老师：

1.能通过创设例情景，激发学生的求知欲； 2.能利用课件直观解决教学中的“难点”；

3.能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；

4.教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；

5.能合理使用现代教育技术手段辅助教学；(录音→录像片段)→资料库

„„老师：

1.能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;2.能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性；

3.应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的求知欲； 4.教学基本技能及教学艺术（表现力等）有待培养、提高；

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5.教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。

„„老师：

1.教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能（听、说、读、写）；

2.教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进（教师汉语较多），师生互动、生生互动环节有待加强（应让学生主动、思考、讨论），还有过早 归考点内容；

3.本节课使用了较先进的教学手段（网络教学），但效果并不比其它教学效果明显（多媒体、语音室），能否算整合课？

„„老师：

1.能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练； 2.能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容； 3.能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率； 4.建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。

„„老师：

1.本节课的一大亮点：学生主持分组抢答活动，促进生生互动，激发学生学习的主动性和积极性，并采用激励式评价活跃课堂氛围，让学生溶入课堂教学中，体现学生的主体地位；

2.能合理使用多媒体辅助教学，使学生直观感受与课本内容相关的知识（“亲身”体验）；

3.教学设计能大胆突破传统教学模式，力求达到“三维”目标的要求，教学过程课堂氛围生动，活跃轻松（教师的表情亲近感）教学效果总体良好；

4.体会：利用例贯穿于英语教学中，确实能提高学生学习的乐趣及掌握学习英语的基本技能。

„„老师：

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1.能合理利用多媒体进行“直观”教学； 2.能拓宽课本内容，扩大学生的知识面；

3.能创设思维，引发学生思考、讨论、发表个人观点；

4.教学设计较传统，虽然达到培养学生听、说、读等技能，但课堂气氛不够活跃，学生学习主动性不够，影响教学效果； 5.教学的艺术性有待加强（如讲课的“激情”）。

„„老师：

1.教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛；引发学生思维，培养创新能力；分析讨论数据处理，培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”；

2.教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。

„„老师：

1.能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；

2.能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣；

3.能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中； 4.能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力；

5.建议：注意语速、节奏以及过渡性语言（数学的逻辑）；让学生充足的时间发表意见； 6.课堂容量较大； 7.注意板书；

8.小游戏→亲身体验（与实际相结合）→调查研究→研究性学习课题

„„老师：

1.能利用课件展示示意图、实验过程进行直观教学，较好突破教学中的一些难点；

2.能利用点拔引导学生回顾学过的知识，提高复习的效果；

3.教学设计思路较清晰，能系统复习本节课的内容，并能与考纲中

/ 37 的考点紧密联系，针对性较强； 4.建议： ①板书；

②引导学生做笔记； ③教学节奏感的控制（“激情”）； ④注意答案播放时机的控制；

⑤多“靠近”学生，加强交流沟通，提高教学效果。

„„老师：

1.授课“激情”不足，节奏感不强，导致课堂氛围不够活跃；

2.教学方式较传统，应利用例引发同学思考、讨论，活跃同学思维，提高课堂教学效果。

„„老师：

1.能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”；

2.能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果；

3.教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果；

4.注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。

„„老师：

1.教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的； 2.本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到“三维目标”的要求 3.倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课；

„„老师： A.好的方面：

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开课娓娓导入，给学生以平静而实在感。

朗读时，能注意指导方法，给学生以方向感，平静和谐而有效。能因材施教，译注课文落实到位，且充分调动学生积极性，学生参与度高，师生互动，效率高。B.建议方面：

课堂容量不宜过大，否则，课堂结尾收场匆匆，时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。

„„老师： A.好的方面：

从小说三要素入手，思路清晰；

从考试内容设计讲来，灵活传授写作知识，重点突出，透彻而明了。授课过程时刻注意对知识点和方法的指导。B.建议方面：

1.加强朗读，欣赏美文要从朗读抓起。②板书不能乱。③要有周全计划，不要前紧后松。

„„老师： A．好的方面：

1.语言教态好，板书字体美。2.教师激情满怀，感染学生。

3.能抓住要点导知课文，整体阅读讲得不错。B.建议方面：

1.要细致设计知识点，不要跳跃式大跨度讲课，否则，学生预习不足，有离开文本的意味。2.课堂教学要避免全是教师评点，应多让学生讲。3.要力求学生带着问题去感悟课文。

三、教研论评式： A.1.打造和谐高效课堂，和谐才能高效。什么叫“和谐”？有一种解释很有意思。“和”就是“禾”加“口”，意思是人人有饭吃。“谐”就是“ 言 ”加“皆”，意思是人人都能自由地表达。这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支

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持的、相互关爱的。在这样的环境下，才谈得上和谐高效。老师的课充分体现了这一点。教学教学，功夫在教外。如何调动学生学习积极性，如何拉近和学生的距离，如何体现和学生的亲和力是一个重要因素。

2.这堂课充分体现了老师为主导，学生为主体的原则 老师是“导”不是“演”，常见有的老师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈，激情飞扬，学生听得津津有味、陶醉其中。这种老师其实是在“演”，而不在“导”，这种课学生可能喜欢，也有一定效果，但学生的表达能力、思维能力、分析能力、合作能力从何而来？，显然这种课不符合素质教育的要求。新的教学理念要求我们，老师在课堂上要扮演“导演”的角色，而不是“演员”的角色。曲老师在课堂上扮演的就是“导演”的角色，在老师的精心调度下，所有学生时时刻刻扮演着“演员”的角色，学生读、写、说、思，环环相扣，忙而不乱，都有自己的事可做。

这里涉及一个老师如何“导”的问题。我认为，一堂课，老师要导的好，关键在于问题设计的好，问题难了，学生一筹莫展、无从下手，空耗时间不说，学生的积极性也消磨没了；问题过于简单，学生张口即出，缺乏思维空间，起不到提高学生分析思考能力的作用。就象猴子摘桃子，桃树高了，猴子跳几次够不到，就会心灰意冷地离开；桃树矮了，猴子不用跳就够着桃子了，长期以往，猴子就变懒了，其飞腾挪跃、敏捷的能力也无从谈起了。例子不一定恰当，但道理是相通的。

B．

1.教学的切入点符合学生的实际，精而准

2.自始至终教者都是紧抓诗歌这一文学体裁来进行教学。老师在教学上把握了诗歌的教学的特点，以创设情境渲染气氛，以读促讲，以学生自主交流推动课堂教学，有效地避免了繁琐的讲解。本节课在读上，老师有很好的铺垫和层次。由初读（扫清生字词障碍、质疑）-------再读（自主学习，动笔批注，）------品读（交流汇报、解析诗句、发散思维）------读生活（联系生活）。这样的教学设计，通过多种形式的读，在读中认知，在读中感悟，在读中升华。学生自主交流教学，情境的渲染激发了学生的探讨欲望。

3.教师善于引导学生，点燃学生思想上的火花

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教师在课堂上对学生的引导尤为重要，这位老师很会引导，就因为老师的引导，学生才有话可说。课堂才充满活力

4.教师的基本功非常扎实：这位老师教学基本功很扎实，生字词教学很到位，如：教学“啊”、“当”，不但教会了学生的读音，还引导学生如何学习。如：遇到不会读的字要及时查字典，同时还提醒学生读书是要批注等。教师驾驭课堂能力很强，能够沿着学生的思路进行教学，这些方面教师在课堂上处理得游刃有余。

5.教师的教学风格富有魅力:这位老师的语言很亲切、自然，很有亲和力。营造了一个轻松、和谐的教学氛围。在这样的氛围中学生的学习是愉悦的。课堂教学不仅仅是知识和能力的提高，而且还要讲究美感。听这位老师的课感觉很舒畅，不像有的老师为了自己的教学内容一个劲地赶。

6.这位老师很会表扬她的学生。一些鼓励学生的话语在她的课堂上飞扬，学生会很喜欢这样的老师，在表扬的同时也给了学生学习的方向，并不是空洞的表扬。这位老师表扬学生的语言很富艺术性。诸如：你很会学习，知道把以前学过的知识和现在的新知识结合起来。虽然是一句不经意的话，但给学生渗透了一种思想。学习时不能孤立，而是要注意知识的积累和衔接。

7.整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

① 学法迁移，合作探究：合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

② 情境营造，激发兴趣：语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣 ③ 自读自悟，自主学习，自我评价：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体

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差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

④ 以情促读，读中感悟，加强读书方法指导：语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

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