第一篇：《建设理想课堂》读后感(巧仙)
读完《建设理想课堂》这本书，我只是以一名普通的教师身份，根据平时的实践和思考写出来和老师们共同探讨，《建设理想课堂》读后感(巧仙)。
“教”得是否幸福、愉快，主要取决于在“教”的过程中能否体现人的本质力量，能否体现人的创造性！要创造就需要学习，需要研究，需要改变。我在语文教学中充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，创造宽松的语言教学氛围，把学生视为自己的生命的一部分。
对于学生，我们只有坚信学生能改变，他想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信心。教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，读后感《《建设理想课堂》读后感(巧仙)》。在理想的课堂上，我们付出的的同时，也得到了巨大的收获-向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。这就是我们所需要，并应该教给学生的自由。
发挥学生的主体作用，关注生成不能放弃教师的引导作用。对于零碎的问题，一方面，教师不能打击积极性，要引导和帮助学生发现问题、整理问题，提高提问的水平和质量；另一方面，教师要做好问题的输理和提炼，以少量的关键问题研究和讨论为主要手段，突出主要教学目标，提高课堂教学效益。
总之，《建设理想课堂》是需要我们教师下功夫的。
第二篇：《建设理想课堂》读后感
《建设理想课堂》读后感
“教”“学”自由是教师教和学生学的一种条件和形式。读完这本书，我只是以一名普通的教师身份，根据平时的实践和思考，粗略地把我对《建设理想课堂》的感受写出来供同仁指教和共勉。
教师应该把教学视为自己的生命活动的时候，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所。“教”得是否幸福、愉快，主要取决于在“教”的过程中能否体现人的本质力量，能否体现人的创造性！要创造就需要学习，需要研究，需要改变。由此，可以这样说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”我在英语教学中充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，创造宽松的语言教学氛围，把学生视为自己的生命的一部分，注重学生生成教育和生本教育，这样学生有了新发现，有了新创造，我就对未来教学充满了期望，因为生活有了发现，因为生活有了期望和意义，这位老师体会到教学的成长和幸福！
苏霍姆林斯基：“每个人都有一颗成为好人的心。”我想这很有必要成为教师的共同信念。对于学生，我们只有坚信学生能改变，他想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信心。
教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，它是一个发展的、增值的生成的过程。重视生成，教师的课堂教学才增加了“苟日新，日日新，又日新”的可能。
学习自由意味着我们要自己选择自己的主体性活动，自身是行为的主宰。我们必须而且有权选择行为的目的和手段，一切行为都应该经过自己的策划思考，使行为出于自愿、行为的始点来自自己。这就是我们所需要，并应该教给学生的自由。
发挥学生的主体作用，关注生成不能放弃教师的引导作用。对于零碎的问题，一方面，教师不能打击积极性，要引导和帮助学生发现问题、整理问题，提高提问的水平和质量；另一方面，教师要做好问题的输理和提炼，以少量的关键问题研究和讨论为主要手段，突出主要教学目标，提高课堂教学效益。对于学生中生成的明显错误的认识，教师要加强引导，不能曲解了“尊重学生”的内涵，认为尊重就是一味赞同。实际上，尊重首先是意识到人格上的平等，其次是尊重彼此平等参与和表达意见的权利。对于不同意见，“吾爱吾师，吾更爱真理”，教师通过表达自己的意见，要引导学生进步和提高也是一种尊重，这是对学生发展权利的一种尊重。
第三篇：《建设理想课堂》读后感
经历美好，幸福生活
——《建设理想课堂》读后感
常听说这样的一句话：教育的现实不理想，理想的教育不现实。我想这是一句真实、无奈而又充满了精神胜利色彩的话，完全忽视了人类具有改造世界的本能与力量。
认真研读陈大伟教授撰写的《建设理想课堂》第一章《课堂教学理想》，很好地帮助我进一步构建了理想课堂的概念，对怎样的课堂是理想的课堂有了新的认识。特别是以下两个方面：
一、经历美好生活
“从塑造人的角度，我们需要什么样的学习和教育呢？”联系书中的论述，结合自己的思考，观察当前学校教育的现状，忧思与欣喜参半。很多学生，把学习当成痛苦，把学习当成磨砺，把学习当成无可奈何。而家长的观点更是“吃得苦中苦，方为人上人”的思想居多，难道近20年的求学生涯，只能在痛苦中经历？能不能如书中所言“让学生蹦蹦跳跳上线，高高兴兴回家”？如此让学生每一天都孕育着未来，孕育着希望，校园里充满美好的生命迹象，充满生命的灵动。因为“现实是整个人生的组成部分，未来是由一个个现实组成的，今天的幸福是未来幸福的基础，也是人生幸福的组成部分。就算要追求未来的幸福，随着时代发展，未来的幸福必须也建立在终生学习的基础上。”而不仅仅依赖于仅仅的20余年，甚至连20年都不满。大学毕业岂可成为学习的终止，岂是痛苦的终结？更重要的要，有多少人能大学毕业马上就成为人上人？如此看来，让在校园里生活的学生美好生活是无可非议的。
二、学习幸福生活
加拿大学者迈克·富兰指出：“教育具有一种道德上的目标，就是不论学生的背景如何，要使他们的一生有变化，并在充满活动力且日趋复杂的社会中成为能够生存和有工作成果的公民。”作为教师，我们是否思考“教书育人”的目的是什么？
1.学习生存
每个人，生存于这个世界，共同拥有的，也是最美好的东西，我认为就是“生命”——仅有一次的生命！然而生命的色彩却是人各有异，但，我想，作为人，我们首先要做到的就是对大自然赋予的生命予以最虔诚的珍与惜热爱。
作为学校，我们能做的有哪些？很多，我们正在努力中，有效果，但离理想还还不算近。关键词一：减负。在减负中呵护生命，不唯“分”是图。现实陷于矛盾中！分数不得不抓，但抓得讲个度。有必要在保证孩子美好生活的前提下，快快乐乐地获得分数的提升。
关键词二：指导。在指导中关爱生命，学会自救。学校定期开展安全自护自救活动，在活动中积累相关知识，掌握相应技能。
关键词三：引导。在引导中发展生命，学会自助。由德育管理部门，班主任，任课教师，心理健康教育教师，社区等组成的全方位的学校德育网络，定期对学生开展生命教育，帮助学生形成健康的心理，健全的体魄。
2.学习生活
法国作家雨果说过：“人有了物质才能生存，人有了思想才能谈得上生活。”显然，学习生活并不是那么容易的，正如书中所言“教学生生活任重而道远”。从陈教授所举的课例中，我得到的启示是：老师在解读文本时，要联系生活实际，建设文本与生活的联系，避免教学与生活实际相脱离。比如我在今后教学小学科学四年级《食物中的营养》一课，我会在教给学生简单营养学知识的基础上，更多地注重建立与生活的联系，让课堂源自日常生活，从学生的每日饮食起，并能把所学运用于日常生活，让学生与其他家庭成员建立家庭菜谱，经常关注家庭饮食结构，成为“小小家庭营养师”，如此，寓教于生活，在习得知识的同时，也有助于提升生活质量。
第四篇：建设理想课堂
《建设理想课堂》读后感
当教师把教学视为自己的生命活动的时候，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就成了不断净化自己灵魂、挑战自身能力、激发自身智慧，不断促进自身成长变化的场所。“教”得是否幸福、愉快，主要取决于在“教”的过程中能否体现人的本质力量，能否体现人的创造性！要创造就需要学习，需要研究，需要改变。由此，可以这样说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”我在语文教学中充分发挥学生的主动性、创造性和积极性，创造宽松的语言教学氛围，这样学生有了新发现，有了新创造，我就对未来教学充满了期望，因为生活有了发现，因为生活有了期望和意义，这会老师体会到教学的成长和幸福！
苏霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我想这很有必要成为教师的共同信念。对于学生，我们只有坚信学生能改变，他想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信心。如果你内心并不信任学生，只是为了某种需要而表现对学生的信任，学生也一定能够觉察。所以，从这种意义上，教育的根本问题不是技术问题，而是人格对人格的感动和影响，教师人格的完善和高大是教育学生的重要基础。德国哲学家雅思贝斯指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另
一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育”。教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，它是一个发展的、增值的生成的过程。重视生成，教师的课堂教学才增加了“苟日新，日日新，又日新”的可能。
在理想的课堂上，我们付出的的同时，也得到了巨大的收获—向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。这也正如有人所说，“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服，师生彼此之间意见沟通的喜悦是多么甜美啊！又当你将一个聪明的学生，培育其更聪明的学生，往更高的理想迈进，又是多么的欣悦啊！我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力，更在享受着这神圣的芳馨。”
学习自由意味着我们要自己选择自己的主体性活动，自身是行为的主宰。我们必须而且有权选择行为的目的和手段，一切行为都应该经过自己的策划思考，使行为出于自愿、行为的始点来自自己。这就是我们所需要，并应该教给学生的自由。
发挥学生的主体作用，一方面，教师不能打击积极性，要引导和帮助学生发现问题、整理问题，提高提问的水平和质量；另一方面，教师要做好问题的梳理和提炼，以少量的关键问题研究和讨论为主要手段，突出主要教学目标，提高课堂教学效益。对于学生中生成的明显错误的认识，教师要加强引导，不能曲解了“尊重学生”的内涵，认为尊重就是一味赞同。实际上，尊重首先是意识到人格上的平等，其次是尊重彼此平等参与和表达意见的权利。对于不同意见，“吾爱吾师，吾更爱真理”，教师通过表达自己的意见，要引导学生进步和提高也是一种尊重，这是对学生发展权利的一种尊重。
第五篇：理想课堂建设心得体会
理想课堂建设读书心得
读了《理想课堂建设》后，我深有感触，正是因为有了新发现，有了新创造，老师对未来教学充满了期望，因为生活有了期望和意义，老师体会到了教学的成长和幸福。它不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才素质，是本世纪教师所面临的一项新课题，是多层次的、开发性的系统工程。作为一名小学数学教师，我心中的理想课堂，它应该是这样的：寓学于乐之中，即每一个学生都能在课堂上乐于学习，把学习当作是一件玩的事。这就要做到：
一、让所有学生树立学习的信心，品尝成功的滋味。记得有句格言：“不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信，而是因为我们失去自信，有些事情才显得难以做到。”由此看来，启动学生自信心理系统是让学生消除畏难情绪愿意去学的基础。所以我们在平时的教育当中应经常鼓励学生，帮助学生树立战胜挫折和困难的勇气，给孩子们灌输一种信念：相信自己，正视自己，努力进取就能成功。每个人都是期待获得他人肯定的，成长中的孩子更是在乎家长、教师、同学对自己的看法。所以在教学过程中我们应该想方设法的给孩子创造机会，让他们通过自己的努力，在学习中获得教师的肯定、家长的肯定、同学的肯定。
二、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。传统的课堂教学中，学生充当的总是课堂里被动的观众，迎合着教师的表演，他们在自己的课堂上没有自己的话语权，没有自己的选择权，没有自己的挑战权，知情权……而教师总是把已经嚼得又嚼，没有任何味道的知识强加给学生，让他们装进脑子中去。在这种教学水平指导下，学生只是充当了知识的储存器，而且不善运用，最终导致思想僵化。所以，要想学生发自内心喜欢这样的课堂确实强人所难。要改变这一现象，教师的改变是关键。让教师走下讲台走进学生中；让教师把话语的权力换给学生；让学生成为自己课堂的导演、演员，参与集体的表演。让我们打破那个成人化的课堂，还一个童趣的课堂给学生。
三、让学生爱上自己的教师，亲其师信其道。每一个教师都不应忽视自己的人格魅力。一位学生爱戴的教师，她的言传身教胜于千言万语、苦口婆心。一位学生喜爱的教师，学生乐于走进她的课堂，乐于与她相处的四十分种，乐于与她进行学习上的沟通，生活中的交流。
四、数学课堂应该大力倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生学会学习服务、为学生的终身发展服务。作为教师，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨实践如何在数学教学中运用自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
总之，“理想课堂”应是师生互动、心灵对话的舞台。在理想课堂中，教师应积极建立和谐的师生关系，营造和谐的学习氛围，培养和谐的学习习惯，探究和谐的教学模式，让学生充分享受平等、民主、愉悦、和谐的学习过程，让理想课堂成为师生共同感悟人生、展示风采、追求成功的过程。
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