第一篇:初二语文教研活动记录2012
语文教研活动记录
教研时间:2012年10月15日
教研地点:办公室
教研形式:点评式研讨式教研人员:初二语文教师
活动内容: 培养学生语言表达能力
活动过程:
大家一起商讨解决策略:
1、韩老师:建立平等的师生关系,营造民主、宽松的课堂氛围,解
决学生怕说、不敢说的问题。以读带悟,培养语感,解决学生语言干
瘪、词汇量少、表达不完整的问题。
2.齐老师:创设语言训练的情境,以语言实践活动代替语言的繁琐
理解,让学生有话说。选择文质兼美的文章推荐给学生阅读,丰富学
生的语言材料,积累一定数量的规范、准确的书面语来纠正口语表达
上的缺陷。
3.刘老师:通过小组合作来增加学生开口的机会,使不同层面的学
生都能得到训练。
白校长提出两点建议
1.老师应该高度重视并让学生明白培养良好语言表达能力的重
要性,让学生积极、主动、自信的表达。
2.让学生清楚语言表达能力的要求,教给方法。
张校长做总结,明确今后努力的方向。
1、解决了学生怕说、不敢说的问题还远远不够,如何进一步使
学生规范、完整、流畅的表达;如何把语言表达能力训练同思维训练
有机结合;如何使口头表达落实到书面表达等问题还摆在我们面前。
2、我们教师在运用自身的教学机智及富有感染力的教学语言对
学生的表现作大胆点评,从而形成积极的认知干预,有效调控教学行
为方面还有待提升。
第二篇:语文组教研活动记录
语文组教研活动记录
活动一
教研活动:新学期计划 活动时间:2013年3月1日 活动情况:
一、“一人一课”工作
“一人一课”要按时上,上课老师要提前通知同组老师,并拟好简案发给组员,课后要开会评议。
二、“集体备课”工作
“集体备课”可分年级选择合适的时间开展,每周一次,在统一的基础上张扬个性。
三、“有效课堂”工作
用教学“七认真”的要求要求自己,还要做好每天一题。
四、关于论文的写作
语文老师要多练笔,每人每学期要写作一篇论文组内交流。
活动二
教研活动:“有效课堂”学习活动时间:2013年3月18日 活动情况:
聚焦细节,构建有效语文课堂一、二、找准教学细节的落脚点 把持捕捉教学细节的策略 预先打造
挖掘、显现“隐点”的潜在信息 延伸、扩大“拓点”的知识容量 巧用、发挥“盲点”的应用作用 现场捕捉
在偶发事件中捕捉细节 在拓展迁移中捕捉细节 在语言实践中捕捉细节 发挥教学细节的作用 开掘意蕴,是细节更深刻 语意伸缩,让细节更鲜活 解构建构,让细节更丰厚
(一)1、2、3、(二)1、2、3、三、1、2、3、活动三
教研活动: “一人一课”评议 活动时间:2013年3月28日 活动情况:
一、任安平自述所上《画山绣水》的课前构想和课后教学效果
二、听课教师评课
1、花兴凤:教者在教学中能根据学生的认识规律创设良好的学习情境,引导学生主动学习。
2、徐美兰:教学思路清晰,能根据学生的认知规律激发引导学生学习新知,充分体现了合作学习的理念。
3、周妹:课堂上师生之间的互动较多,学生思维活跃,在答问、练习等活动中掌握知识的速度较快。
4、张健:教学设计合理,教学思路清晰,注重引导学生主动学习,学生参与课堂的程度较高。
活动四
教研活动:朱奇志“一人一课”评议 活动时间:2013年4月22日 活动情况:
一、朱奇志自述所上《我的叔叔于勒》的课前构想和课后教学效果。
二、听课教师评课
1、沈丹:在很多环节上,学生都能充分参与,较好的体现了教师的主导作用。
2、何汉林:教学目标明确,能联系学生生活和社会实际设计教学环节,教学中能渗透思想与道德教育。
3、陈建军:对小说中人物性格的分析比较细致,教学设计能面向全体学生,注意引导学生主动学习。
4、尹主任:本节课符合新课标规范的课堂教学流程,但由于本课是2课时,教者做到了详略得当。
活动五
教研活动:卞康正“一人一课”评议 活动时间:2010年9月29日 活动情况:
一、卞康正自述所上《水调歌头》的课前构想和课后教学效果。
二、听课教师评课
1、许晓秋:课堂气氛活跃,能较好的达到预设与生成的契合,教学效果很好。
2、花兴凤:学生配合较好,课外延伸较多,教学设计科学合理。
3、王敏:注重了学生知识能力的迁移,对文章的主题挖掘较深。
4、任安平:教学层次清晰,能制作和使用多媒体课件教学。
三、石峰对今后的公开课提出建议
上课老师要提前通知组员,其他老师要积极配合。
活动六
教研活动:徐美兰“一人一课”评议 活动时间:2010年10月10日 活动情况:
一、许美兰自述所上《父母的心》的课前构想和课后教学效果。
二、听课教师评课
1、王敏:教者教态亲切、大方,语言表达流畅,链接生活的活结不错。
2、花兴凤:教者在课前做了充分的准备,感悟、探究部分的内容讲的较详细。
3、张健:本节课教学目标明确具体,教学流程清晰,注重了学生在课堂上的参与性。
4、任安平:教者课前能认真备课,并制作精美的课件,展示教与学的流程,把握教材和体裁特点。
5、刘才勇:各环节的设计紧扣文本,教者一开始就抛开了文章的重点和难点——浓浓的爱心,淡淡的哀怨。
活动七
教研活动:“有效课堂”学习活动时间:2010年10月17日 活动情况:
一、教学组长作有效课堂校本培训
1、语文新课改的几点误区
(1)新课改要会用多媒体,但多媒体教学不等于就是新课程。(2)“自主、合作、探究”不是新课程的唯一方式,更不能流于形式。
(3)课堂活动体验不是新课程。
2、构建语文教学有效课堂。
(1)“生有所得”得什么——三个基本(2)“生有所得”怎么得——受得、悟得、练得(3)生有所动——行动和心动(4)师有所动——做好“导”字文章 A、引导 B、指导 C、督导
二、语文组其他成员畅谈对有效课堂的看法、建议等。
活动八
教研活动:周妹“一人一课”评议 活动时间:2010年10月24日 活动情况:
一、老师自述课前构想,自述教学效果及目标的完成情况。】
二、语文组成员评议
1、刘才勇:演课本剧颇为新颖,但教学中不能丢开教本讲课,对故事的高潮赏析较少。
2、石峰:课本剧表演为课堂增色不少,能从大处着眼处理课文内容,不过在课堂应变能力上还要加强。
3、卞康正:用表演课本剧的方式让学生了解文章,别具一格,生动形象,具体可感,不过应明确本节课的中心内容,而不应该平均用力。
4、徐美兰:能用相关的童话图片导入课本剧,新颖独特,可加深学生的理解。
活动九
教研活动:石峰“一人一课”评议 活动时间:2010年10月31日 活动情况:
一、石峰自述课前构想,自评教学效果和目标的完成情况。
二、语文组成员评议
1、王敏:石老师能指导学生用圈点批注法进行学习,教学流程清晰。
2、教者能紧密联系课本,注重重点语句及段落的赏析,善于调动学生的积极性。
3、任安平:教者仪态大方,语言具有感染力,有激情,课堂教学指导有针对性。
4、花兴凤:能向学生授之以渔,课堂设计较好,如能在解读文本的基础上适当运用现代化的教学手段将更好。
活动十 教研活动:迎接“期中考试” 活动时间:2010年11月5日 活动情况:
一、明确期中考试范围
二、讨论制定期中考试复习方案
1、许晓秋:基础题很关键,要围绕课本出一些基础题让学生去做。
2、任安平:“诗词鉴赏”题面小,命中率高,要强化训练。
3、王敏:阅读题分值大,应给学生灌输解题思路。
三、教研组长发言
期中考试后,应在全年级发“语文学科优秀奖”,并对这些学生进行单独辅导。
活动十一
教研活动:许小秋“一人一课”评议 活动时间:2010年11月22日 活动情况:
一、许小秋老师自述本节课的设计意图,自评教学目标的完成情况。
二、语文组成员评议。
1、任安平:课件制作趣味性强,课堂气氛活跃,信息反馈较为及时,引人入胜。
2、周妹:课堂气氛活跃,师生互动较多,不过学生回答问题的面不够广。
3、王敏:课堂气氛较好,教法灵活,有创造性,学生的写作能力得到较好的培养,如果习作点评交予学生的话将更好。
三、石峰校长和刘才勇主任做总结,并对今后的“一人一课”工作提出建议。
第三篇:2017大专语文教研活动记录(范文)
2017大专班语文教研活动记录(1)
时 间: 2017.9.20 地 点:407办公室
参加人员:
徐$、李%、刘&&、韩**、许*** 缺席人数:无
活动内容及过程:
1、教学进度
(1)本学期时间短、课时紧,请各语文教师关注教学进度及课时安排。
(2)教学计划制订出现的问题:不要随便删减课文,精讲篇目都应安排,尊重教材。
2、假期作业上交情况
作业上交及时,全部完成。
3、本学期研修重点
本期研修重点即为语文教学中当堂作业可行性研究,案例的搜集和导语的设计,即关注教学微技能。老师从微技能入手提高教学效能。
4、学习文章并讨论:“语文教学中当堂作业可行性研究”(1)教学情境把握不当
课例:学生发言天马行空,找不到老师要求的发言。
教师要充分了解学生的学习特点;教师要及时作出有效地引导;
(2)忽视探究前的指导课例:走回头路的探究过程教师要精心预设,对学生而言也需要必要的准备。
(3)缺乏驾驭课堂的机制缺乏因时因地改变的设计 ——要灵活的驾驭课堂,练习设计需要有弹性。
李%:有时候听课,设计问题不适合学生,就会反过来重新修正问题。修正后就会好很多。
韩&&:就像我们上课,第一个班级上完之后,会调整教案,第二个班级会比第一个班级反映好一点。
徐*:这是备课备学生的问题。备学生备得不够就会产生课时不够的情况。尤其是毕业班,总会怕他们有些知识点掌握不好。傅:学生回答有时会在一个问题上纠缠很久。
李$:不要为导入而导入,直接进入主题。一节课只要有重点,就可以了。张:对教学进度的把握,对重点的取舍,对我们都是有帮助的。
启示及主要收获:
本学期关注重点在于课堂效率的提高,学生当堂练习的可行性。
刘$ 2017/9/20
2017大专班语文教研活动记录(2)
时 间: 2017.10.19 地 点:407办公室 参加人员:
徐阳、李悦、刘星辰、韩其真、许可孙楠
缺席人数:无
活动内容及过程:
一、再读语文新课标,熟悉具体内容
二、根据征求意见提纲,展开讨论
李悦:语文新课标提出的工具性、人文性的性质,不容异议,但淡化了科学性。人文性提得过高,忽视、回避了学生之间的差异,缺乏对教学实际的理性指导,因此能否更具体、可操作。语文教学本身就是一门科学,就应该体现其系统性和科学性。另外,工具性体现有待加强。
刘星辰:教学目标的三个目标维度要求,显得宽泛、繁琐而形式化,不够集中,有点不切实际,难以准确把握,在教学目标的确定方面能否更简洁些。
徐阳:刻意追求语文知识的系统和完整”,“学生掌握一些基本的语法知识”。这些表述模糊,有时难以把握,而教材在语法知识方面的安排过少,一线教师又不敢给学生传授这方面的知识,修辞知识也常常被忽视。而英语教学都强化语法教学,很滑稽,学生往往通过英语来认识母语知识体系。这本身就是学科间在衔接上出了问题。实践证明,学生这方面知识的欠缺,已直接影响到阅读和表述。
许可孙楠:课文编排应更均衡一些。各文体要分散在各单元中,比较合理;但总体量过大,文言课文分配欠合理,过于集中,给教学带来一些困难;另外,难易编排也不尽合理。
还有,影视戏剧单元能否安排在第一学年教学,因为第二学年,更能增强学生语文学习兴趣,教学时间更充裕,能更充分的开展语文活动课。
二、启示及主要收获:
语文教学是一门艺术,更是一门科学,不需要运动式、革命化的“改朝换代”,少一点行政干预,少一点主义、思想和理念,多一点实实在在的理性东西。
刘鹏
2017/10/19
2017大专班语文教研活动记录(3)
时 间: 2017.11.1 地 点:407办公室 参加人员:
徐阳、李悦、刘星辰、韩其真、许可孙楠
缺席人数:无
活动内容及过程:作文语言表述存在的问题
(1)语不合体:而是以错误的身份、错误的角度答题,必然失分严重。
(2)词不达意:有些应试者把握好了自己的身份,或者看清楚了申论答题的要求,并且也按照要求作答,但由于语言表达能力弱,故而说不到要害,虽然阅卷老师明白他的意思,但是无法做到一言及的,一针见血。
(3)遣词造句能力差:有些应试者的语言表达比较弱,基本功不扎实,造句能力差,措词不当。或者出现别字、错字,或者用词不当(包括词义理解、褒贬选择、俗语成语选择不当),或者出现病句(结构不全或长句出现语病),或者有歧义。
(4)语言啰嗦:本来可以用简洁的语言就说明白的,有些应试者却翻来覆去地说。应试者在考场上一定要注意,以免因此而不符合答题要求,失分严重。
(5)缺乏过渡:写文章一般都要求起承转合,承上启下。虽然不会对任何地方都提出这一要求,但在转换讨论话题的时候,必然需要过渡,否则两个话题之间不够连贯,断续跳跃。
(6)标点不当:标点错误是考场上常见的错误。具体表现形式为:引用他人的话未加引号;逗号、顿号、分号、句号的误用;省略号与其他标点符号共同使用;冒号的误用等。
(7)其他问题:其他还有语言不够平易近人,不够生动形象,修辞误用等语言表达能力方面的问题,在此不再一一赘述。
启示及主要收获:
学生的作文中存在着很多形形色色的问题,通过这次的教研活动,我们对学生存在的问题加以整合,提出以后教学方向教研活动记录。
刘鹏 2017/11/1
第四篇:语文教研活动记录7次
语文教研活动记录1
教研主题:如何培养学生良好的阅读习惯
活动内容摘要:
一、培养学生一边读书一边思考的习惯。学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考,那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明,如果学生读书能边读边思考,不但会解决理解课中许多问题,而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。很多例子说明,学生的潜力是不可估量的,如果把主动权交给他们,不但会发现解决许多问题,而且会逐步培养他们的创造能力。
二、培养学生联系上下文的习惯。
课本中有许多的词语、句子,如果单独把它们抽出来理解,学生往往会有困难,但如果把它们放到具体的语言环境中,联系上下文,仔细琢磨一下,就能够确切的理解。
三、培养学生联系生活实际理解课文的习惯
小学语文课本内容十分丰富。许多课文所涉及的内容十分广泛,有的离学生的生活比较远,理解会有一定困难。如上册《草原》第二自然段中有这样一段话:“草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以”。由于大部分学生没有见到过草原,对“洒脱”一词的理解有一定难度。有的学生联系到自己的生活实际,说在草原上行驶不必像在马路上一样,还得看红绿灯,还得受警察的限制,可以自由自在,不受任何约束。这样一来,学生就会体会出“洒脱”这个词的准确性和生动性。
四、培养学生使用工具书的良好习惯。
《小学语文教学大纲》中指出:“学会用汉语拼音等两种查字典的方法,能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。”工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想,学生根据教师的提示,通过预习,认真查阅工具书,解决了阅读中的疑难问题,不是最典型的主动求知吗?学生在课外阅读中,借助工具书理解了疑难问题,了解了文章的写作背景,不就是找到了一位知识渊博的老师吗?
五、培养阅读时圈画批注的方法。
古人常说:“不动笔墨不读书”。毛泽东同志在读《二十四史》时,作了无数的批注、评点,在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时,伴随着积极的思考,用铅笔在课本上圈一圈,画一画,随时写下自己的看法、体会,不是很好吗?学生在读书时,只有一边读一边思考,才会有所感,才会圈画批注,这难道不是一种很好的读书方法吗?
六、养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。我们大家都有这样的体会,一篇文章读完了,总会有所感,有所悟,把这些点滴体会记录下来,便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多,可以摘抄文中的精彩语句,可以写出自己对文章的评价,能长则长,不长也不要勉强,一句话、两句话都可以。
最后,还需要说明培养学生阅读习惯应注意的几点问题:
一、良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成,光说不练是不行的,没有耐心和恒心也是没有好的效果。要教育学生,良好的习惯的培养要从一点一滴做起,知道一点做一点,知道多少做多少,不断积累,良好的阅读习惯自然而然就形成了。
二、学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。学生良好的阅读习惯,主要靠自己反复练习,但也离不开教师的训练和指导。教师要有周密的考虑和科学的安排。在这里,还应特别强调教师的身教作用,教师的一言一行都会成为学生的榜样,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
语文教研活动记录2
教研主题:指导教师填写课堂观察表活动内容摘要: 活动过程
一、指导教师填写课堂观察表
课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(如观察表、录音录像设
备等),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。传统的听课有诸多弊端,比如教师只注意了“听”的吸收而忽略了“看”的效用,听课时缺少主题,针对性不强,注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。因此,改变传统的听课方式,加强研究,提高课堂教学的实效性,是课堂观察的本质所在。课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式,好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯,能够发展学生个性、培养创造能力,能够增强师生互动、融洽师生感情。总之,良好的提问活动可以制造亮点,点燃创造思维的火花,将教学活动推向高潮。为了增强教师教学能力,提高课堂教学效率,因此我们设计了一张 “课堂观察表:教师提问记录分析表” 请大家拿出来,„„
另外,教师的理答直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。所以我们又设计了一张 “课堂观察表:教师理答方式记录表”„„
听课时,同一年级的教师一人记教师的提问,一人记教师的理答,另外两人记课堂实录,尽量记详细些,记完后年级组进行提问和理答的统计,(出示课堂观察表:师生问答水平观察记录汇总表)„„ 然后根据观察量表和统计结果进行现象的分析。(出示课堂观察诊断意见反馈表)„„
语文教研活动记录3
中心议题:学习文章《倡简务本求实有度》
(一)活动记实:
今天我们将学习文章《倡简务本求实有度——谈谈如何深化语文课程改革》
课改以来,语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了„„然而新一轮的课程改革毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:——语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了,“关于语文”的东西多了。——有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹。——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。
究其原因,不外乎三个方面:一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对“课标”的理解不够全面。有人把目前的语文课程改革比作“似雾,似风,似雨”,可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢?我有以下几点想法:
一、倡简
要提倡简简单单上语文。
有人说,语文并不简单,语文是复杂的呀!诚然,从语文学习的生理、心理机制看,语文确实是复杂的,但怎么才能学好语文却并不复杂,就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么?最主要的不就是多读多写吗?“课标”里有一段话说得非常精辟:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了,就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”,逐一进行训练,试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。
这就好比新买的钢精锅,锃亮锃亮的,放在灶上煮饭,经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个把年,又进而变成褐色。几年后,锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟“熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”,这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
有些老师备课,将教学目标设定为:
一、知识能力;
二、方法过程;
三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。
须知,“课标”里面提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标”!从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。情感态度价值观寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
举例来说,教学生写字,好像是纯知识技能问题。其实不然,在写字的时候,要让他们感受到汉字的结构美,从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好,比如左右结构的字,写的时候相接的部位要收敛,要避让;学生由不会写到会写,由写得不好到写得好,自己动脑筋,自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握住了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单地上好语文。简简单单地上语文,应当具备这样几个特征:头绪简化,目标单纯;多一些“语文”,少一些“关于语文”的东西;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。
语文教研活动记录4
中心议题:学习文章《倡简务本求实有度》
(二)二、务本
这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。语文的本体是什么?叶圣陶早就说过,口头为“语”,书面为“文”。口头的指听说,书面的指读写,讲得具体点,就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学,不能没有语,或没有文。不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。事实上,语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。
我们讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的,是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错,但要超越文本,首先必须研读文本,了解文本。如若对文本一知半解,何谈超越?中国有句古话,叫做举一反三,如果“一”都没有举好,怎么能够反出“三”来呢?引导学生钻研文本,教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透,不了解编写意图,甚而至于南其辕而北其辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。有的教研组备课,一人备一个单元,然后互相交换,还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者(其中还应包括编者)对话,怎么可以由别人来代劳呢?
现在大家谈预设与生成的很多。“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水,只有到达了沸点,才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分,课上得像温吞水,哪里会有“气泡”冒出来?所以我认为,老师吃透了文本,有了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法,左右逢源,营造出一个能够使智慧火花进射出来的学习“场”。
语文课上,要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读,要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去,读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。
怎么帮助学生感悟课文呢?我觉得有两点要引起注意:一是对课文的感悟要扣着读书进行,即所谓“扣读导悟,读中见悟”。应让学生触摸语言,感受其中蕴含着的思想感情,再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟,做到“提领而顿,百毛皆顺”,抓住关键词语来切人。
还要鼓励多读,熟读成诵,以形成积累。并通过适当的迁移,引导运用。
语文教研活动记录5
中心议题:学习文章《倡简务本求实有度》
(三)三、求实上课、教学研究都要倡导“三实”—一真实、朴实、扎实。
现在的语文课,形式主义的东西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演;明明每人手里都有课本,却偏要把课文逐段打在屏幕上;明明自己朗读得很好,却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢?为什么不可以老师自己范读呢?又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说上两句,又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢?一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的训练,听不到朗朗的读书声,学生又何所得呢?
在教学研究中,也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课,追求观赏性、可看性,花样多了,务实少了。有些教学研究文章,追求所谓“学术性”,食“洋”不化,术语堆砌,故弄玄虚,让人读后不知所云。我认为,上公开课,应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题,自己的教学实践即是研究的过程,教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚,走在自己的土地上,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,从
而得出自己的结论。这样做研究,或者写文章,才是实实在在、明明白白的,于人有用,于已有益。
对于“训练”,在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练,是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写,连篇累牍地做模拟试卷„„
我们还是看看“课标”上是怎么说的吧:“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”可见,属于基本技能的东西,如写字、读书、习惯等,还是要扎扎实实地进行训练的。
习惯,不仅是指学习语文的良好习惯,就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力,也必须达到技能乃至习惯的程度——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”,对学生才有实际的用处;离开了反复的练习和实践,达不到自动化的程度,就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过:“在语文教学上,主要的任务应该是培养学生的良好习惯,不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯,习惯的养成要通过反复的练习与实践。”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子,都须要300遍以上的听说读写实践,才有可能终身不忘。而要想运用自如,其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时,这些词汇或句子就会被认定为母语。
我们强调的训练是基本的训练,科学的训练,活化的训练。这从小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功,是具有开放性的,是面向生活的,是具有挑战性的,是鼓励探究的,是有实用价值的,是能够激发学生兴趣的。
语文教研活动记录6
中心议题:学习文章《倡简务本求实有度》
(四)四、有度
所谓有度,就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上,避免形而上学和片面性,从而在新的基础上建立新的平衡。
唯物辩证法告诉我们:事物的发展不可能是直线上升的,而是波浪式前进的。要实现重大变革,就得打破原有平衡,从而出现新的不平衡。随着变革的逐步深入,经过不断的调整,又
建立起新的平衡。事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”,认识提高了,理念更新了,便试图打破课堂旧模式,建立教学新秩序。当此破旧立新之时,难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上,进行一些必要的调整。
学习文本,适当地做一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。
比如多媒体、表演的使用,也有一个度的问题。在阅读教学中,读书是主线,应以读为主,以表演、多媒体助读,运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。什么是阅读能力?就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事,但他是看多媒体“看懂”的,不是读课文“读懂”的。我个人认为,在语文课上,多媒体一定要慎用。要用其当用,不可随便滥用。
综合意见:马校长:《倡简 务实 求实 有度-谈谈如何深化语文课程改革》的文章,分析了当前课改中的一些现象,阐明了自己对课改的观点,论述精辟,有独到的见解。我读后收益非浅。
文章主张简简单单学语文,多一些“语文”,少一些“关于语文”的东西;课堂情景相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。这一点特别重要,孩子接受能力差,注意力容易分散,只有扎扎实实的进行语文实践,多读,多练,养成良好的语文学习习惯,这对孩子非常重要。语文无非是通过学习,日积月累,逐步提高,这就是我们常说的提高孩子的语文修养吧。所谓“务本”。也就是引导学生钻研文本,前提是教师必须先钻研文本。还打了一个生动的比方:精彩的课堂生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度。好象烧开水,只有到达了沸点,才能有气泡出来。如果预设不充分,课上得像温吞水,哪里会有“气泡”冒出来?讲得非常好。只有老师吃透了教材,才有可能合乎情理的预设,引领学生与文本对话,碰撞出智慧的火花。在教学过程中往往为了赶进度,学生读书的时间比较少,而且站起来读的大多是朗读基础比较好的学生,朗读能力错的学生得不到锻炼。在听课中有这种情况,老师让学生读课文,读的快的学生读完了,把书放下,慢的学生听到别人把书放下自己也放下了,有这么一部分学生根本自己没钻到文本中去,别说感悟文本了。在今后的教学过程中要抓好初读这一关,给学生时间,提不同的要求,让学生沉下心来读书。只有把书读熟,读透,才谈得上感悟。当初学校提出带教案进教室,是有道理。上课前再浏览教案,熟悉文本,做到心中有底。要真正做到钻研文本,吃透文本,非得沉下心来,化一番工夫。真所谓台上一分钟,台下十年功。要不断学习,不断实践,不断总结,不断反思。才能教有所长,不断进步。
语文教研活动记录7
教研内容:在反思中进步 在评课中成长
活动过程:
一、由郭信利主任做《在反思中进步 在评课中成长》的专题讲座
(一)反思重点——课堂教学关键词:教学观念 教学行为 学生的表现
(二)课前准备和课余练习——反思的基点关键词:教学目标 达成高度 准确的定位
(三)学习观摩——反思的生长点
(四)开展对话——反思的要点
(五)勇于否定——反思的难点反思的内容:
1.教学行为是否达到教学目标。
2.教学活动是否“沟通”和“合作”。是否创造性地使用了教材。3.教学过程是否存在着“内存”。教学过程是否迸发出“智慧的火花”4.是否适应学生的个性差异。是否存在着“伪探究” 反思的方法: 思教学效果1.思自己的行为 思成功之处2.思教学不足 思改进措施3.思再教设计
进行教学反思的注意事项1.不要与说客混淆
2、注意反思的“落脚点”3.注意反思的“系统化”4.注意反思的“实践性”5.注意反思的发展性。
第五篇:小学语文教研活动记录
小学语文教研活动记录
活动时间:2013.04.22
活动地点:多媒体教室
参加人员:1——6年级语文教师,王校长、教务刘主任。主持:刘主任
记录:张志国
(一)回顾录像《巨人的花园》
一、谈话导入:你去过花园吗?花园里有什么样的景色?
揭课题:巨人的花园
二学习课文。
1、打开课文第41页,准备好学习用具。
2、师生合作读。老师读一句,学生接着读下一句,并圈出生字词。
圈出生字词读生字词。
3、学生圈出生字词老师边板书生字词:洋溢训斥
允许覆盖
围墙火辣辣
告示牌冷酷
喧闹愉快
增添脸颊
4、读生字词,并标拼音。
了解词义
齐读生字词
个别指读
再读生字词,每个读三遍
5、自由读课文,标出自然段。
如果要分段,如何分?
共有几个自然段?
这篇课文讲了什么内容?
这个花园发生了什么事?
这篇文章的主要人物是谁?
这篇文章写了两个情景,哪两个?
学生根据自已读后的感知来回答问题
三、总结课文。
(二)教师结合自己教学实际发言;
王路清评课:这是一篇童话故事,是篇精读课文,教的是第一课时,从谈话导入课文,师生合作读课文有利有弊,好处是引起学生的注意力,但是不好的一点是学生对课文内容的连接不好,不够清楚课文的内容,集中学习生字,先读字音,再分析字形,对于难写的字可以用田字格让学生写出来。
刘世平老师评课:吴老师整体上对本节课的设计是不错的,基本功较好,对平舌音和翘舌音把握很好。对于生字的教学非常注重。读字音,分析字形,难写的字提出来一起来记,方法不错。
马丰书老师评课: 老师在备课的时候疏忽了一点,教参上提到了一个词,火辣辣的辣在ABB式的短语中发生变调,应读作第一声音。并且这是一个童话故事,学生易于读懂,老师可以思考如何来调查动学生的课堂气氛,让学生有趣地投入到童话故事当中。
(三)活动反思
在新课改形势下强调有效教学,是针对在新课改实践过程中出现的只注重形式、不太注重实效的现状和弊端提出来的。这就需要我们对过去的教学要有新的认识,以利于真正实现有效的课堂教学。