落实农村学校综合素质评价努力促进学生全面健康发展

第一篇：落实农村学校综合素质评价努力促进学生全面健康发展

也谈农村学校学生的综合评价

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出课程改革的一项重要任务是“建立促进学生全面发展的评价体系”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信。在评价的内容上强调多元化，即不仅要关注学生学业成绩，而且更要重视对学生的品质与素养、学习能力、实践能力、审美能力等方面的综合评价。但是，在现实的教育教学中，对学生的综合评价已俨然成为了一种形式。据笔者了解的学校均是在学生快毕业时由班主任指导几个班干部草率的填一下，大部分都是优秀或良好，没有不合格的，其目的也只留点资料应付上面的检查。此种综合评价完全违背了基础教育课程改革的精神。也不可能对学生作出公正、公平合理的考核，不仅不能到激励的作用，而且也不可能把学校育工作引向深入，全面提高学生的综合素质。

如何落实学校学生的综合评价工作？怎样建立能促进学生全面发展的评价体系？如何在学生综合评价中做到公正、公平、合理呢？笔者根据自己多年的教育教学实践谈谈这一话题与同仁共勉。

一、实行与集中相结合的“三级评定”

即：自我评定、小组评定和班主任评定。

（一）自我评定

自我评定是学生对当月自己的思想行为表现、取得的各项成绩进

行综合评价。评价的内容包括自己对学习、劳动、集体的态度，其中主要考虑遵守纪律的情况，以此评定“优秀”、“良好”等等次。初中阶段，学生的个性逐步形成，自我意识增强了，其自我评价能力已接近成熟，能够较全面地评价自己。我从学生的自我评定中发现：所有学生都有自知之明，清楚地知道自己在集体中的表现；其中90%的人能够举实例评价自己，多数人能按照学校和老师的要求进行概括性的评价，60%的学生能肯定自己的优点，约70%的学生能说出自己的缺点，较为谦虚。通过自我评价，找到缺点，发扬优点，达到自我教育和自我认识的目的。自我评定能达到自我教育和自我认识的目的。

（二）小组评定

小组评定是群体对个人的评价。初中阶段的学生不仅能全面的评价自己，而且能对别人作出较客观的评价。另外，初中学生十分重视同龄人对自己的评价和看法。根据这一特点，班主任要按照个人评定的内容，有效组织，引导学生学会看问题，学会辩证地看同学，互相取长补短，达到共同进步，共同提高的目的。小组评定有利于促进班上的同学实现德育目标，加强同学间的交流，加深同学间的友谊。开展时允许同学申辩，畅所欲言，切记形式化。

（三）班主任评定

班主任评定是民主与集中原则的具体体现，这是“三级评定”的“终审”评定。班主任要灵活运用这一评定。有针对性的做好后进生的思想转化工作，对在小组评定中被评为不合格的学生，要逐个谈心，帮

助其找出差距并为其指明努力方向；对个别处在合格与不合格边缘的学生，可暂时评其为合格，然后逐个谈话，指出缺点，提出希望和要求，“动之以情，晓之以理”，使之深刻认识同学和老师的期望，给他加压力，压担子，扶着后进生逐步提高德育水平。

最后，班主任要把“三级评定”的结果在全班宣读并张榜公示，增强透明度和对比度。

二、奖励与处罚相结合的“量化评定”

许多工作的考核都可以用“量化”的标准进行考核，学生德育考核中应用量化标准，收到的效果会更加明显。因为这种方法在考核中具有简洁、公正、无感情因素，主动权完全掌握在学生手中的优点，所以，这种方法普遍受到学生们的欢迎。具体做法是：

（一）成立“量化评分”考核统计机构

考核统计机构由班委会成员和各组组长组成。工作方法是班长统领，每人负责一个专项的记录，例如迟到、早退、请假、作业、劳动、课堂纪律、违纪、两操、参加活动获奖情况等。机构的主要职能是每月月底把量化考核登记的内容进行统分。

（二）制定“量化评分”考核的内容和标准

这是“量化评分”成败与否的关键环节。考核内容包括学生的德、智、体、美、劳等方面。考核标准一般分为两部分：第一是基础部分。每月考核前，全班同学都给60分的基础分；第二是奖罚分。老师根据考核内容，分别提出具体的“量”的标准，按“量”进行奖罚。各项标准要有必须完成“量”，也要有“超量”和“不达量”的奖罚。例

如：规定每月每位学生至少要参加4次班上劳动，每超一次奖1分，每少一次扣2分；全月全勤奖10分，旷课一节扣1分；迟到一节扣0.5分；作业全勤奖10分等等。这种方法的优点是：现实性强，操作比较简便。学生能清楚知道自己所做的每一件事，是否符合德育考核的标准，最能调动学生的积极性，最易发挥学生民主监督的作用，有利于全体学生共同实现德育目标，因此，效果较好。

总之，我们要加强德育工作的探究，努力探索一条科学的德育工作路子，使一代又一代的晴年学生成为社会的栋梁。

在农村学校中，操行评定往往是走过场，认为农村的学生出不了大的错误，小问题可以忽略不计，胡乱的凭记忆进行猜评，其实这就没有注意到量变积累必然导致质变的规律。定期总结，能促进学生对自己行为的了解，学生的品行一般以老师的评价为指针，准确的评价关系着学生品行的发展方向。所以教师要根据具体情况作中肯的评价，首先要全面分析，忌以偏概全，再要褒贬适度，鼓励为主，还要做到感情真挚，集体教育和个别教育相结合。这样，学生既看到希望，有看到差距，无形中给予他们上进的力量。

第二篇：做好学生综合素质评价促进学生全面和谐发展

做好学生综合素质评价 促进学生全面和谐发展

随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统了，越来越公平了，不仅在教育学生的过程中体现了人性化，在评价学生的过程中更加体现了“以人为本”的理念。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道全方位认证的教育评价活动。它是由教师、同学、自己和家人组成的多群体参加的一种对学生综合素质的评价过程。综合素质评价更注重的是导向、诊断、改进、激励的功能，引导学生自我认识、自我约束、自主发展。现将自己在学生素质综合评价方面的工作总结如下：

一、学生素质综合评价中要注重发展学生潜能

加德纳的多元智能理论中提出，人至少拥有八种智能，且发展是不均衡的，有强项也有弱项。苏霍姆林斯基曾说：“没有，也不可能有抽象的学生，每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。”先天因素和后天环境的不同，造就了智力参差不齐，思维快慢不一，兴趣、爱好各不相同，个性特长各有千秋的不同的人。在一个班级的学生中，有的机智灵巧，有的木讷呆板，有的举一反三，有的过目不忘，有的喜欢体育，有的擅长唱歌„„其实，他们每个人都按照自己的方式在自然地生长着。如果我们用“齐步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一标准”的评价机制去训练教育学生，不尊重学生的个性差异，不按照“因材施教”的教学规律去做，培养出的学生将会变得毫无个性可言。

青少年学生是培养良好个性和创新精神的黄金时期，我们教师要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，作出有针对性的、艺术性的评价。使每名学生在评定过程中，都能结合自己的特长，深入理解、感受与展示自己已学到的东西，让每个学生深信不疑：自己具有一定的潜能，甚至是优秀的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。只有这样，才能在尊重中发现学生的潜能、发展学生的潜能，做到早发现、早培养，将来还有可能在某个方面成为卓越的人才。

二、学生素质综合评价中要尊重学生个体差异

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的树叶”。每一个学生同样是各有特点，甚至迥异不同。老师在对学生进行素质综合评价过程中，一定要尊重这种差异，特别是弱势群体。学习上暂时落后者、智能上发育迟缓者、家庭条件上的困难者等，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量学生，容易忽视受教育者的个性差异和主观努力这一本质，忽视学生智力因素和非智力因素的挖掘和转化的动态过程。不要总盯着这些孩子的不足，而忽视学生的其他方面的点滴进步，造成学生感觉自己始终是落后者、失败者，久而久之，学生就容易失去发展进步的信心。

教师要善于从各个方面细致观察学生的变化和变化的程度，注意了学生个体自身的发展状况。根据学生的基础，帮助学生制定自己可以达到的奋斗目标，一小步一小步的不断提高，不断向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。我们要帮助学生来客观全面的真正的了解自己，看到自己的长处和短处，知道每个人都有优点和不足，要有正确认识，不要因此造成不必要的心理负担。尤其是在各方面都比较弱势的学生，要让他们明白，人与人之间在某些方面存在差异是很正常的，关键是自己要有正确认识，发展自己的长处，弥补自己的不足，而不是用自己的不足来与别人的优点相比较。要相信自己，只要不断努力就一定可以成功。

在日常评价过程中，我们可以采取让弱势的学生寻找自己的优点，回忆自己曾经做过的感到自豪的事情的方法，帮助他们正确认识自我。还可以在班内作自我介绍或由其他同学为他们写一条以上的优点，在全班宣读。让每个学生都认识到：“只要自己努力，缺点是可以弥补的，发展自己的优点，最后就会成功。”

三、学生素质综合评价中要注重评价的过程

我们对学生素质综合评价中既要关注评价结果，更要关注他们的评价过程。无论是学生自评还是学生间的互评和教师的评价，都要注重学生的参与和体验。综合评价中涵盖了学生思想道德、学业成就、综合实践活动、身体健康、心理健康等方方面面，不仅注重对学生学习知识与技能实践的结果的收集，还注重学生学习过程与方法，情感、态度与价值观的成长，增强了学生参与与评价的主动性。

教师要根据不同的评价内容设计即形式多样又科学合理的评价方式，真正做到让每一个学生全身心的参与进来。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分组发言的形式，让大家在欢声笑语、畅所欲言中了解自我。通过参与和体验评价过程，让学生能够全面客观的认识自我，树立不断超越自己的信心，明确自己的努力方向。不断体验成功的喜悦，从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长。

四、学生素质综合评价中要注重各评价主体间的合作

多元评价主体的参与，民主式的评价能给学生带来成功的情感体验。学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等都是整个评价中的主体，改变了过去学生主要接受班主任个人素质评价的状况。由多个评价主体对学生的多个方面进行综合素质的客观评价，得到的评价结果会更趋于全面、客观、公正，会更有利于学生对自己的全方面认识，知不足而后进，扬其长而避其短。

各评价主体间的及时交流，会更有利于对评价客体多方面立体的了解，特别是班主任要做到及时的与科任教师和学生家长在对学生阶段的综合素质的评价进行交流，沟通是非常有必要的。学生在不同时间、不同地点和不同的教师或家

长面前的表现往往是不一样的，有时差异还会很大。出现这种情况，我们教师一定要认真对待，不能武断，这就需要家长、班主任和科任教师在一起，针对学生身上存在的突出问题进行必要的深入交流。避免出现以偏概全，以点盖面的片面评价，而应找出根本原因所在，“对症下药”，才能够达到事半功倍的效果。

学生自主参与的自评与教师、家长的评价有机结合在一起，相互沟通与合作，更有利于帮助学生认识自我，建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现主体价值。

五、学生素质综合评价中要用赏识的目光看待每一个人

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”同样，发现学生身上的“美”，更需要教师要具备一双慧眼。教师对学生的评价应用鼓励和赏识的语言指出其不足，而不是“有一说一”，不顾及学生的切身感受，推倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。在学校教育过程中，我们要以人为本，一切为学生着想，无论是写评语还是日常谈话都不要信口开河，给学生贴反面标签，如：“你怎么这么笨”、“你怎么这么淘气”等等，这样的评价往往会给学生心理造成阴影和伤害。我们在对学生评价时，要多说贴心的话、鼓励的话，做到晓之以理，动之以情。

给学生写评语是班主任工作的一项重要内容，是班主任对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长全面了解子孩子的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。所以，在给每个学生写评语时，我总是慎之又慎，在措词和写法上斟酌再三。充分考虑到少年儿童心理特点及接受能力，以一种爱的态度，采用亲切的语言，以情感为主，鼓励为主，导向为主，教育为主，使评语这种教育手段发挥其特殊作用。如：六一班的学生杨鹏，原来是一位特别调皮的学生，作业经常不写完，学习成绩更是不理想，于是我在评语中写到：杨鹏你是个聪明、可爱，热心助人，勤动脑的孩子。你在课堂上经常会给老师带来惊喜，提出一些与众不同的问题，每次老师的提问，你都能勇敢地回答，你是个多么爱动脑的孩子呀！同学的自行车坏了，你能主动帮助同学，虽然弄得自己的手和脸上全是油泥，可看到给同学修好的自行车，脸上还露出了灿烂的笑容，你是多的有爱心的孩子呀！老师多么希望你以后的作业能够按时完成呀。有不会做的可以请教老师和同学，大家都会愿意帮助你的。只要珍惜时间，下定决心，老师相信你，你的学习成绩一定会很快赶上来的！经过一段时间后，他的作业果然能完成了，成绩也不断的提高，达到了中上等水平。通过这件事使我深深体会到，一段真正好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发向上的催化剂。孩子可以从教师给的评语中认识到自己的不足，在赏识与期望中不断产生前进的动

力，从而树立起做人的自尊与自信。赏识每个孩子是多么的重要呀！

教师要学会在工作中实践，在实践中提高，不断思考和探索，不断提高自己在学生素质综合评价工作中的水平。用自己的智慧在教育事业这片沃土上辛勤耕耘，让每个人都能够茁壮成长，长大成才。做好小学生综合素质评价，促进学生全面和谐发展。

赵胜永

庞各庄镇第一中心小学南顿垡完小 2011.05

第三篇：抓好学校美育促进学生全面健康发展

抓好学校美育促进学生全面健康发展

近年来，我局认真贯彻落实国家、自治区、市关于全面加强和改进学校美育工作的有关文件精神，围绕“一切为了学生发展”这一核心理念，确立“以艺审美、以艺辅德、以艺启智、以艺健体”的艺术教育目标，以评价激励为手段，以各项艺术教育展演活动为载体，努力加大美育投入，着力提升教师素质，积极开展课程改革，不断提高美育水平，有效促进了学生的全面健康发展。经过全县教育工作者的共同努力，学校美育工作取得了较大进展。现将我县美育工作汇报如下，有不妥之处，请各位教育同仁批评指正。

一、加强对学校美育的领导，强化学校美育的管理

我局常年举办理论培训班，带领全县各校领导班子不断加强教育理论学习，切实加强对学校美育的领导，强化对美育的管理，不断加强美育师资队伍建设，加大资金的投入，为抓好美育，促进学生全面健康的发展提供了有利保证。

（一）加强领导，建立美育工作机制

为认真抓好学校美育工作，我局制定了《磴口县加强和改进学校美育工作实施方案》，成立了学校美育工作领导小组。建立了学校美育工作机制，每学期开展一次专题调研，每年全面总结一次美育工作，并进行一次美育工作考核，有效保证各项美育计划的贯彻落实，推动全县学校美育工作的有序开展。

（二）加大投入，创设美育工作条件近年来，我局不断加大投入，在保证义务教育学校美育器材设备全面达标的基础上，进一步完善设施、增添设备，为学校美育工作的全面开展奠定物质基础。各校也抓住义务教育均衡发展验收的契机，积极创造条件，增加投入，改善艺术教育环境，装备了音乐、美术、舞蹈等专用教室，并按要求添置了进行艺术教育所需的器材、设备、教学用具等。各校的艺教设施不断完善，确保了美育活动的顺利开展。

（三）多措并举，培养美育师资队伍

加强师资队伍建设，是抓好美育的关键。我们积极鼓励教师在岗位上学习，支持教师外出学习，参加自治区、市培训，为教师的发展创造有利条件。同时采取走出去、请进来的办法，加强对美育教师的在岗培训，不断提高美育教师的业务素质和教学水平。

二、抓好课堂教学改革，提高学生的美育素质

课堂教学是学校的中心工作，是实施美育的主渠道。近年来，我们高度重课堂教学改革，通过提升课堂教学质量，巩固美育基础，并以此带动各项美育活动蓬勃发展，课堂教学与美育活动相互促进，不断提高学生的美育素质。

一是努力实现美育的“四个结合”。将美育与德育相结合，与各学科教学和社会实践活动相结合，与落实义务教育阶段“体育、艺术2+1项目”达标活动相结合，与减轻学生课业负担相结合，逐步形成美育工作整体推进的新局面。二是抓好学校美育教育的课堂常规教学，积极探索音乐、美术课中所能采用的新式教学模式，让学生在寓教于乐的课堂氛围中学习。音美课堂教学中充分发挥学生的积极性和主动性，发挥音美课审美教育的主渠道作用。要求艺术教师认真钻研课程标准，吃透教材，恰当熟练运用各种教学方法，特别是先进的设施设备，使学生成为真正的学习的主人。

三、抓好校园文化艺术活动，促进学生全面健康发展，为学生提供表现美、创造美的舞台。

一是组织汇演展览，促进学校美育成果交流。几年来，我局坚持每年组织一次的教育系统文艺汇演和书画摄影展，为学校美育成果展示交流搭建平台。二是各校每学年都组织全校学生开展校园艺术节活动，为学生搭建展示才艺的平台。调动了学生的积极性，丰富了学校的校园文化。

每年六一儿童节时，实验小学千人绘画会如期在操场举行，今年已是第五届。千人绘画的宗旨是：人人都参与，不漏掉一个学生。让学生充分发挥想象力，以多元的视觉，多样的形式，多彩的画面描绘孩子心中的梦想。此活动也为家长提供了与孩子沟通、互动的平台。今年国庆节实验小学举行“建设亮丽内蒙古·共筑伟大中国梦”文艺汇演活动，全校28个班级1367名学生及全体教师参与活动，节目形式多样，有合唱、舞蹈、诗歌朗诵、歌伴舞、器乐演奏、童话剧、配音小品等，形式多样的节目充分展示了青少年阳光的一面，有力地促进了学生的全面发展，进一步推进了和谐校园建设，激发了广大师生更加热爱学习、热爱生活、热爱祖的情感。

今年国庆期间，**中学举办了“喜迎十九大，庆祝自治区成立七十周年，我的梦 中国梦---靓丽青春歌舞”文艺汇演。全校30个班，班班参与，共有500余名学生参与到表演中，节目形式多样，有个人独唱、大合唱、歌伴舞、乐器表演等。充分展现了学校学生积极向上的良好风采，展现了学校美育教育的丰硕成果。

每年5月份，一中都举办初高中年级“唱响校园”红歌合唱比赛活动，全校所有班级都参与了活动。唱红歌活动的开展，丰富了学生的课余生活，培养了学生热爱学校，热爱艺术，热爱生活的情感，展示了学校素质教育的成果。

四、开展社团活动，丰富美育工作内涵

丰富多彩的社团活动，是学生个性、特长发展的摇篮。我局制定了《关于加强学校艺术社团建设与管理指导意见》

指导学校开展社团活动。各校根据本校自身特点，成立了美术社团、书法社团、音乐社团、诗歌社团、科技社团等，由专职教师进行社团活动辅导工作。社团活动面向全校师生，注重活动普及，充分利用校园艺术教育设施，鼓励学生实际动手，亲身体验，勇于实践。每学期开学初，各个社团都制定一学期活动计划，有步骤的开展各类活动。

**中学组织了音乐社团，由合唱队和管乐队组成。课余时间参加管乐、合唱社团的学生有100多人，通过音乐社团的严格训练激发学生对音乐艺术的热爱，做到自信、自然、独立有感情的演唱、演奏，并建立起与他人合作演唱、演奏的经验，培养群体意识和团队合作精神。为学生提供展现自我的舞台和相互交流的机会，更好的推进素质教育，丰富学生的精神生活和活跃校园的文化生活。一中美术社团活动时间固定，活动制度化。教师做到精心计划，精心备课，精心上课，参加社团的人员除了自愿以外还应是美术方面比较有特长的学生。保证社团活动的深度、广度和力度。社团活动，主要包括进行美术基础内容教学，欣赏名人名画名作提高欣赏水平，训练学生的观察能力和表现能力。以绘画为主，以手工制作为辅开展教学活动，给学生自己创作作品的时间和空间。定期举办我校社团成员美术展览，交流、回顾、总结学习成果，为学生提供表现自己实力的机会，增强自信心。学生的一些佳作在校内展出起到良好的示范作用。对于一些才华出众、个性鲜明的同学，提供条件为他们举办联展和个展，努力培养出色的艺术人才。

实验小学根据自身的音体美师资条件、教学设备条件以及艺术特色，确定符合本校实际和学生身心发展特点的社团项目，满足学生个性发展的需要。成立的社团有古筝社团，书法社团，马头琴社团，武术社团，舞蹈社团，合唱社团，美术社团。鼓励学生根据自己的爱好、兴趣和特长，积极的加入学校的社团活动，让不同的学生在学校里都找到适合自己发展的舞台。学校保证学生在固定的、充分的时间参加社团活动，活动时间为每周二至周五下午第三节，采取课上课下相结合的方法丰富学生的社团生活。配备专业老师负责组织学生开展社团活动，社团指导老师以本校老师为主，外聘特长教师3人。

五、抓好校园环境艺术化建设，陶冶师生的审美情感

注重校园文化系统建设，在全县积极推行“校园环境艺术化工程”，各学校按照“校园环境艺术化工程”的要求，利用文化长廊，每个楼层设置一个主题，如历史伟人、文学名人、世界遗产、戏曲文艺、地理环境等，并使其系列知识化、系列化、生活化，通过设立文化长廊提升学校每一个成员的人文和艺术素养。

**中学建成集雕塑、花坛、草坪、文化墙、标准化升旗台于一体的校园文化广场。学校从建筑的装饰、标语的选择，到校园的绿化美化等，都进行了精心规划，全方位多角度地体现美育的文化气息。

实验小学不断加强校园设施建设，努力营造“以美促德、以美益智”的育人环境，使校园成为师生欣赏高雅艺术的殿堂，使师生在有限的空间里接受“无限的美育”，促进学生全面健康和谐发展。走廊和墙壁张挂有关德育教育的古训、书法，定期开展摄影、绘画、书法展览等启迪学生美好心灵，促进学生健康、自主、和谐的发展。音乐、美术教室设计讲究审美化，营造艺术氛围。发挥广播系统的作用，校园成为欣赏艺术的殿堂，愉悦学生心灵，提高美的感受和艺术修养。

六、强化评价，完善美育评价体系

几年来，我局逐步建立健全了学校美育工作的评价体系，通过评价工作的有效进行，促进学校美育工作的有序开展。一是对艺术课程教师的评价，内容涵盖学生参与情况、艺术学科成绩、成果展示等方面，采用教师自评、学生评价、家长问卷等方式，体现评价主体的多元化和评价结果的科学性。二是细化学生评价，通过对艺术课程教师的走访调查，在学生评价考核的基础上增添美育活动考核内容，重点从收集资料、过程性表现、作品展示等方面进行评价，用客观、公正的评价激发师生参与艺术课程的热情。

我县近几年在美育方面做了大量工作，也取得了一定的成效。下一步，我局将以上级有关文件精神为指导，进一步深化美育教学改革，加大美育校本课程的培育力度，逐步建立美育质量监测制度，促进美育工作健康有序科学发展。

第四篇：创新综合素质评价 促进学生全面发展

实施综合素质评价

促进学生全面发展

鹿泉市大河镇杜童小学教师

郭会芹

教育的意义在于引导和促进学生的全面发展。对学生的评价是新课程理念下教育教学的重要组成部分，因此，评价必然要重视学生的发展性功能，关注学生有成长过程和个体差异，评价时，不仅仅评价学生的现在，更要着眼于学生的未来；不仅仅关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能；不仅仅考查学生对知识技能的掌握，更要评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化与进步；不仅仅让学生养成良好的学习习惯，更要让学生掌自主学习和合作探究的方法；不仅仅了解学生在发展中的需求，更要帮助学生认识自我，建立自信，享受快乐和成功……《小学生综合素质评价手册》为我们提供了详细的评价尺度和标准，确定了科学正确的评价措施和实施方法，是我们对学生进行评价的正确指南。应用《小学生综合素质评价手册》对学生进行评价这几年来，我感受颇多，下面我主要结合我自己的实际教学工作，谈一谈如何实施综合素质评价，促进学生全面发展。

一、要采用多元化的评价机制

首先，取消百分制，促进学生的全面发展。

纵观现在大多数学校，喊着“素质教育”的口号，却实行着“应试教育”的制度，他们对学生的评价标准是单一的，那就是“成绩和分数”，而新课程改革着眼于学生的素质教育，着眼于发展人，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度制定了学生的评价标准。在教学中，我摒弃了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太阳”体系制，每当学生有突出表现时，就奖励一颗“星星”，五颗星星换来一个“月亮”，五个月亮换来一个“太阳”，利用多把尺子来衡量学生，当学生做出突出贡献或竞赛、特长等取得优异成绩时，因人而异，因地制宜，对这一体系制进行调整和创新，这样，模糊了学生之间复杂的个体差异，把学生从分数的桎梏中解放了出来，为学生的学习和发展提供了宽松的学习环境，使学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，参加自己喜欢的活动，不但培养了学生的自信心，而且还促进了学生的全面发展。

其次，采用自评、互评、师评、家长评、学校评相结合的方法 我根据〈〈小学生综合素质评价手册〉〉上的内容，除实施了“星星、月亮、太阳”的体系制以外，我还建立了“标兵”（学习标兵、卫生标兵、纪律标兵、道德标兵、文体标兵、劳动标兵）评比制，学生建立成长记录袋，记录生活中的点点滴滴，如“今天一天我都没做小动作，老师表扬了我”“我今天帮助了一名小同学，老师奖励我一颗小星星”等，周末小组互评，看到别人的长处，找出自己的不足，取长补短，各学科教师在学生互评的甚础上进行分析、评价，得出各种“标兵”，通过〈〈小学生综合素质评价手册〉〉反馈给家长，和家长交流意见并做出最终的评定。这种评价，全面、全程的关注了学生的发展，帮助学业生养成了良好的学习习惯和行为习惯，并促进了养成教育的形成。

二、要采用激励性的评价 作为一个小学教师，为了更好更快的促进素质教育的发展，要学会在适当的场合，适当的地点，抓住适当的机会，从不同的视角，不同的方面去看待学生，发现每个学生身上的闪兴点，对学生进行激励性的评价，评价学生时，要发自真心，注入师情，要有爱心，充满期望，让学生感觉轻松而有动力，自信充满希望。在评价学生时，我主要采用以下方法：

1、口头评价

口头评价是我在教学过程中使用频率最高的一种评价方式。评价时，不要太随意，太随意的话容易使学生盲目乐观，骄傲自满，不能正确评价自已。要多鼓励，少批评，引导学生，使学生找准努力的方向，调动学生的积极性。对于学生存在的问题，要委婉，善意的提醒学生，并提出改进的方法，感染学生的心灵，激励学生更好的发展。如有一次，一个同学在日记里说某某总是偷看别人的日记，面对这种问题，我没有当着班里的同学揭穿这位学生，更没有指责他，我专门上了一节心理教育课，内容是〈〈如何尊重别人的隐私〉〉，旁敲侧击，暗中指点，不但使这位同学改掉了偷看别人日记的恶习，并使全班同不受到了教育，收到了良好的效果。

我觉得，最好的赞美和激励不是在人前，而是在人后，所以，我还经常在人后赞美学生。这样的赞美和激励更能深入学生的内心深处，对学生的进步起到“催化剂”的作用。如有一次课间，我看到班里的一位女同学把地上的一张废纸从地上捡起来扔到垃圾筐里，我没有当着她的面表扬她，而是对其它同学说：“某某同学把废纸扔到垃圾筐里，她真是我们学习的好榜样。”没想到，这句话迅速的传到这位女同学生耳朵里，不但使这位女同学更爱护环境，而且带动的全班，收到了意想不到的效果。

2、书面评价

书面评价也是教学中经常应用的评价，这是教师对学生思想、品德、学习、劳动、文体活动等方面的总体评价。它不仅能帮助学生正确了解自己的长处和短处，发扬优点，改正缺点，而且能帮助家长了解子女的情况，以便更有效地配合学校对学生进行教育。所以教师一定要用心写出。

书面评价的途径十分广泛，各科作业本，一张小测，一个作文，一篇日记，老师都能给予激励性的评价。如在语文作业本上我写道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成为我们班的书法家”；在作业本上出现错误的学生写道：“真可惜，要不是这一步做错，你肯定得“A”；你真棒，最难的地方你都做对了，可是你不应该马虎，做错这么简单的一步”；在一个丧失了学习兴趣的同学的日记里写道：“古人都说‘书山有路勤为径，学海无涯苦作舟’，可我觉得是‘书山有路趣为径，学海无涯乐作舟’更有深意，试着改变现在的心态，换一种心情去学习会更好”；在给一位非常调皮的学生，作业从不完成，学习成绩很不理想的信中写道：“你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，你能够认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间啊”…....特别是更要充分利用《小学生综合素质评价手册》上的成长记录，写评语时，要反映出学生各个时期的进步状况和努力程度，注重学生的成长过程和全面发展，体现学生的个性特长和发展潜能。善于利用书面评价，能更好的发挥评价的促进作用，激励学生更加健康快乐全面成长。

综合的评价方法，可以使每个学生都能各显其能，使每个孩子都能受到不同程度的成功时的喜悦和欢乐，从而激发了学生生动活泼、主动学习、健康成长、全面发展的积极性，把学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来，做到知、情、意、行和谐统一，促使他们德、智、体、美全面发展。《小学生素质综合评价手册》就是采用了综合评价的方法，真实记录了学生的成长过程，客观地反映学生的全面素质水平，提高了评价办法的科学性、合理性。就让我们在自己的实际教学工作中，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，切实利用起这一手册吧！

第五篇：《实施综合素质评价 促进学生全面发展

实施综合素质评价 促进学生全面发展

——浅谈我校新课改下初中学生综合素质的评价

█ 涟源市七星街镇湘波中学 李爱兵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“教育要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”和“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。我们湘波中学以高效课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为本校教育工作的主题。随着高效课堂教学改革的全面深入，教育观念进一步更新，教育的一系列改革，学生素质综合评价已经建立起能客观真实反映学生发展状态与水平的评价体系。从2009年下半年起我校开始实施课堂教学改革，在借鉴杜郎口中学、洋思中学、许市中学等教改经验的基础上，结合校情不断探索总结，形成了“实施两种课型，落实六个环节，建立师生两种关系”的“262高效课堂”教学模式。同时对传统课堂教学中学生素质综合评价体系进行了全面革新，制定并实施了有效课堂教学中坚持以人为本，全面协调，可持续发展的新评价体系。

学生评价改革是基础教育课程改革中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。在课程改革实验经过三年的探索进入由点到面推进的关键阶段时，我们对这一问题的理论与实践研究进行主观分析。高效课堂倡导重视学生评价的发展性功能，关注学生成长的过程与个体差异，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数供与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀；不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高。达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能。发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助 学生认识自我，建立自信。传统意义上的学生评价标准是单一的，就是“成绩和分数”，而我校从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个课程目标给出了学生评价的多元标准。多一把尺字衡量学生，已经成为我校师生评价学生的指南。

我校学生综合素质评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标。我校的评价方式以学生自评和互评为主，教师、家长共同参与。具体来说，道德品质、公民素养、交流与合作能力方面，无严重违反校规校纪行为，具备一定的交流与合作能力的，评为“合格”；有严重违反《中学生守则》和《中学生日常行为规范》基本要求，经教育仍不改正的，可评为“尚需努力”。学习能力、运动与健康、审美与表现方面，凡符合相应标准、成绩优异、表现突出的，评为“优秀”等级；凡符合相应标准、表现较为突出的，评为“良好”等级；凡基本符合相应标准，可评为“合格”等级；凡不符合相应标准，评为“不合格”等级。

(1)自我评价。

学生结合自身“成长日记本”,客观评价自身的综合素质,可自我量化,自我表述。每天晚自习前10分钟就是学生自行组织的“每日自问”时间，设置了“我遵守校纪班规了吗？”、“我参与展示了吗？”、“我锻炼身体了吗？”、“我保持卫生了吗？”、“我进步了吗？”等这样的十个问题，促进学生自我成长。

(2)同学互评。

同学互评是指班级的学生之间相互评价。教师将班上学生科学地分成若干小组,再进行互评。在评价过程中,学生共同参与,可以看到同伴身上的闪光点和不足之处,利于学生扬长避短,相互学习提高，同学互评也是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。我校有专门的“262高效课堂班级评价本”和“262高效课堂小组评价本”对学生一周、一月、一学期来的在校表现都有评价。

(3)教师评价。

教师评价主要采用定量与定性两种方式进行,教师评价先成立班级教师评价集体，依据综合素质评价量化指标对每名学生一一讨论评价,定量分析，结合学生成长记录,在平时表现和自评、互评、家长评的基础上,给予等级评价,并集体讨论确定学生的综合性评语。每月定期学校教导处都组织有全校“课改精英榜”，评选出“优秀小组”、“优秀小组长和组员”、“优秀课代表”等活动，促进学生综合素质评价和提升。

(4)家长及其他人士参与评价。

学校定期召开家长座谈会或者家访,对学生的阶段性学习进行问卷调查。也可以通过家校通方式,或网上互动短信评价,就部分有针对性的问题进行交流。还邀请青少年活动基地、社区人员和其他行业专业人士对学生进行综合评价。

目前，我校印发了《班级学生评价册》和《学校学生学期评比方案》等学生综合素质评价细则,以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个维度作为标杆,细化设置了每项评价要素分值为5分,按学生自评、互评、家长评、教师评分确定最后的评定等级,每生每学年一册,三年建档。初中毕业时,学校将该生综合素质评价等级和评语作为衡量学生是否达到毕业要求的重要依据,并为高一级学校择优录取提供重要依据。

在整个评价过程中，以“262高效课堂”为主阵地，我校对学生素质综合评价遵循了全面性原则、发展性原则、民主性原则、主体性原则、差异性原则等原则。我们强调教育规律的核心是“人”，只有遵循以人为本的教育规律,认真探索学生评价制度的改革,克服“唯有分数定终身”的弊端,才能推进素质教育的实施和创新人才的培养。今后，我校还要充分利用好“262高效课堂”教学模式，加强对学科班长、学习组长培训力度，使之熟练掌握评价技能，学校将多渠道组织教师对学生作出全面的素质教育评价的落实，利用“引进来、带出去”的评价方式来加强学生素质全面发展，构建科学的综合素质评价体系,营造良好的育人环境。