课堂教学改革心得：如何让课堂活而不乱

第一篇：课堂教学改革心得：如何让课堂活而不乱

如何让课堂活而不乱

麻溪铺九校胡海燕

“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。现在是我们老师们探讨研究的核心问题，然而，一些教师只是口头上谈如何让学生活起来、动起来，充分相信学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，而实际上，他们仍然不肯下讲台，在课堂上滔滔不绝。老师们只怕到最后考试影响教学质量。我始终坚信“自主与高效课堂”教学模式能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，尤其在岳阳许是中学跟班一周之后，我更坚定了教改的决心。我决心尽快尝试这种教学方法，也想大胆的放手，把课堂真正的还给学生。课堂上，我让学生借助参考资料预习，同学们热烈讨论，甚至有些学生走来走去征求别的同学的意见，一堂课热热闹闹，我也感到很满意，我只在教室里转来转去，也不知不觉地就参与到学生的讨论当中，下课了有些学生还不肯离开教室，展示课上，一人展示众人回答质疑，你争我抢，辩论激烈，各小组积极表演对话，兴趣盎然。反馈课上各小组把他们自编的练习题陈列出来，并且轮流讲题，看到同学们的精彩讲解，我的心里也非常高兴，作为一名年青老师，我认为学生的积极性调动起来了，学生回答问题多了，学生很快乐地参与到课堂学习之中，同行老师和领导对我的课也给予了好评，我也感到了“成功”。

然而，两个星期后有几个学生找到我说：“老师，我觉得我们的课堂乱了，学生自由了，学的内容少了.”听了学生反映我陷入了沉思，接下来的几天我仔细观察课堂的每一个环节，确实感到学生反应的问题的存在，我与探讨后作了以下改进和尝试。

1、预习课上，为了防止在知识点上组与组之间的重复，我给各组分配了预习任务，如1、2组找短语，造句；

3、4组找关键句，归纳知识点；

5、6组利用知识点、句子、遍地开花；小组合作完成。

2、当一个小组正在表演对话或讲解展示时，我让其他小组找出错误并且补充，这样学生都能认真去听，去记，然后各组把纠错的方法和不同的改正结果提出来，这样学生既动口动脑，又动手写在本子上。

3、反馈课上，为避免同学们只准备一个小题，我鼓励同学们交换讲解，同时，老师也准备了反馈练习来检测本话题所掌握的内容，看学生是否达标，让学生查漏补缺。

4、为了克服学生课堂上单单追求讲解知识点，而忽视口语和书写训练，我鼓励各组成员利用话题知识点编对话，然后根据对话内容或提示让学生改成小短文写到黑板上，一目了然，这样知识点、口语表达和书写完美地结合在了一起。

5、有些学生课堂上不投入，说些与学习内容无关的话，作一些与学习无关的事，我先找他们谈心然后让他们在班会上和晨会上作自我检讨。

我认为“自主与高校课堂”教学模式是我们每一个教师必须采用的，我们的课堂是否有效，不是看老师讲的好与坏，而是看学生是否主动参与课堂，能否让学生在课堂上口张起来，手动起来，大脑用起来，真实有效地让课堂落到实处，这一直是我们追求的目标。

第二篇：课堂教学改革心得：如何让课堂活而不乱

将课改进行到底

各位老师们，大家下午好！今天我发言的题目是：将课改进行到底。

长期以来石道教育一直处于落后局面，面对这尴尬的境地，石道教育人也曾多次进行了教改尝试，可每次都浅尝辄止，多数都是因为导向问题，上边的政策变来变去，今天要求学这个明天要求学那个，再加上我们的我们学校进行了多次一年多来，我们学校以杜郎口模式为样板进行了轰轰烈烈的课堂教学改革，随着课改不断向前推进，改革所带来的成果也在逐渐显现出来。尤其在一些年轻教师的课堂上，能够明显感受到与以往不同氛围，譬如课堂上死气沉沉的气氛不见了，取而代之的是人人摩拳擦掌、一副跃跃欲试的样子，有时为了探讨一个问题，甚至会争得面红耳赤，这样的课堂用一个字概括，那就是“活”，颇有几分杜郎口课堂的样子。但不可否认的是我们仍处于改革的初级阶段，或者说是刚刚起步。既然是刚起步，就不可避免地会出现许许多多的问题。我们发现了问题就不应该回避，而是要静心去研究并最终解决问题，正好学校开辟了教师讲坛这样一个平台，借助于这个平台，我浅谈一下我的一些不成熟的看法。

课堂教学改革的目标是打造高效课堂，能否成功关键在于是不是真正做到了“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”。

杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

就我个人而言，在课堂教学中存在的问题主要有两个方面:现在是我们老师们探讨研究的核心问题，然而，一些教师只是口头上谈如何让学生活起来、动起来，充分相信学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，而实际上，他们仍然不肯下讲台，在课堂上滔滔不绝。老师们只怕到最后考试影响教学质量。我始终坚信“自主与高效课堂”教学模式能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，尤其在岳阳许是中学跟班一周之后，我更坚定了教改的决心。我决心尽快尝试这种教学方法，也想大胆的放手，把课堂真正的还给学生。

课堂上，我让学生借助参考资料预习，同学们热烈讨论，甚至有些学生走来走去征求别的同学的意见，一堂课热热闹闹，我也感到很满意，我只在教室里转来转去，也不知不觉地就参与到学生的讨论当中，下课了有些学生还不肯离开教室，展示课上，一人展示众人回答质疑，你争我抢，辩论激烈，各小组积极表演对话，兴趣盎然。反馈课上各小组把他们自编的练习题陈列出来，并且轮流讲题，看到同学们的精彩讲解，我的心里也非常高兴，作为一名年青老师，我认为学生的积极性调动起来了，学生回答问题多了，学生很快乐

地参与到课堂学习之中，同行老师和领导对我的课也给予了好评，我也感到了“成功”。

然而，两个星期后有几个学生找到我说：“老师，我觉得我们的课堂乱了，学生自由了，学的内容少了.”听了学生反映我陷入了沉思，接下来的几天我仔细观察课堂的每一个环节，确实感到学生反应的问题的存在，我与探讨后作了以下改进和尝试。

1、预习课上，为了防止在知识点上组与组之间的重复，我给各组分配了预习任务，如1、2组找短语，造句；

3、4组找关键句，归纳知识点；

5、6组利用知识点、句子、遍地开花；小组合作完成。

2、当一个小组正在表演对话或讲解展示时，我让其他小组找出错误并且补充，这样学生都能认真去听，去记，然后各组把纠错的方法和不同的改正结果提出来，这样学生既动口动脑，又动手写在本子上。

3、反馈课上，为避免同学们只准备一个小题，我鼓励同学们交换讲解，同时，老师也准备了反馈练习来检测本话题所掌握的内容，看学生是否达标，让学生查漏补缺。

4、为了克服学生课堂上单单追求讲解知识点，而忽视口语和书写训练，我鼓励各组成员利用话题知识点编对话，然后根据对话内容或提示让学生改成小短文写到黑板上，一目了然，这样知识点、口语表达和书写完美地结

合在了一起。

5、有些学生课堂上不投入，说些与学习内容无关的话，作一些与学习无关的事，我先找他们谈心然后让他们在班会上和晨会上作自我检讨。

我认为“自主与高校课堂”教学模式是我们每一个教师必须采用的，我们的课堂是否有效，不是看老师讲的好与坏，而是看学生是否主动参与课堂，能否让学生在课堂上口张起来，手动起来，大脑用起来，真实有效地让课堂落到实处，这一直是我们追求的目标。

第三篇：十一月份课堂教学改革小结：如何让课堂活而不乱

如何让课堂活而不乱 ——十一月分课改小结 云县爱华完小 杨平香

“3+1”教学模式实践到现在，让我有了一些不一样的感受。“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人”是我们老师们探讨研究的核心问题，然而，一些教师只是口头上谈如何让学生活起来、动起来，充分相信学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的创新意识，而实际上，他们仍然不肯下讲台，在课堂上滔滔不绝。老师们只怕到最后考试影响教学质量。我始终坚信“3+1”教学模式能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，我在教学中大胆的放手，把课堂真正的还给学生。

课堂上，我让学生借助导学案预习，同学们热烈讨论，甚至有些学生走来走去征求别的同学的意见，一堂课热热闹闹，我也感到很满意，我只在教室里转来转去，也不知不觉地就参与到学生的讨论当中，下课了有些学生还不肯离开教室，展示课上，一人展示众人回答质疑，你争我抢，辩论激烈，兴趣盎然。反馈课上各小组把他们自编的练习题陈列出来，并且轮流讲题，看到同学们的精彩讲解，我的心里也非常高兴，作为一名年青老师，我认为学生的积极性调动起来了，学生回答问题多了，学生很快乐地参与到课堂学习之中。当一个小组正在表演对话或讲解展示时，我让其他小组找出

错误并且补充，这样学生都能认真去听，去记，然后各组把纠错的方法和不同的改正结果提出来，这样学生既动口动脑，又动手写在本子上。反馈课上，为避免同学们只准备一个小题，我鼓励同学们交换讲解，同时，老师也准备了反馈练习来检测本知识点所掌握的内容，看学生是否达标，让学生查漏补缺。

我认为“3+1”教学模式是我们每一个教师必须采用的，我们的课堂是否有效，不是看老师讲的好与坏，而是看学生是否主动参与课堂，能否让学生在课堂上口张起来，手动起来，大脑用起来，真实有效地让课堂落到实处，这一直是我们追求的目标。

第四篇：小学美术课堂中的活而不乱

小学美术课堂中的活而不乱

【摘要】 怎样上好一节美术课尤为重要。首先要为学生创造一个开放性的环境，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。走出封闭、单一的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。但开放性的课堂并不等于课堂的“杂乱无章”，要领会其意义，而加以适时引导，合理地设计“乱”、安排“乱”，同时从“乱”中得到启发，促进自身成长。

【关键词】小学美术；课堂教学； 活而不乱

近些年来，随着课改的实施和深入，在新课程全面实施的大环境下，我们的美术课堂也要相应活学活思，这样学生才能活用，让美术课堂变成学生创想的乐园。莎士比亚说：‚美，是从生命内容射出的光芒，‘美’若一死，宇宙也就再一度混乱混沌。‛那么，怎样上好一节美术课就尤为重要。首先要为学生创造一个开放性的环境，只有创造开放的课堂，才能使学生获得个性发展的空间，课堂才会因此而多彩并充满活力。走出封闭、单一的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。但开放性的课堂并不等于课堂的‚杂乱无章‛，要领会其意义，而加以适时引导，合理地设计‚乱‛、安排‚乱‛，同时从‚乱‛中得到启发，促进自身成长。

新课程标准提倡学生能参与知识的形成过程。教者在教学实

践中发现学生的参与面大了、自主性强了，课堂就会显得很乱。比如美术教材中有很多欣赏课，手工制作课，设计课，学生在欣赏和制作及设计过程中就会乱成一团，各抒己见，边说边做，说自己的看法，想法，课堂就会有些乱，对此教师中就出现了两种截然不同的声音。有人说：‚这是什么样的课堂啊？师不像师，生不像生，能学到东西吗？真是越来越乱了。‛而另外一些人却认为：‚这是一种复苏，这是一种创新，这才是时代的要求，这才是新课标的体现。‛纵观小学美术教材内容，基本上都特别强调学生大胆想象和大胆创作，都能感受到编者对学生能力的高度重视。课堂上学生的主体地位不可动摇，要在学习活动中充分体现主体，乱一点又有何妨？常言道，好动是儿童的天性。正是由于‚乱‛，我们才看到了学生个性特征的自然流露。作为教师，应该把握火候，适时引导，使活**而有序、乱得其所。我们绝不能因为乱而挫伤孩子们主动探究的积极性。只有针对活动中出现的乱现象，进行科学地利弊分析，才能品味出蕴藏在乱中的教育价值，适当地组织一些乱的活动，往往会收到意想不到的效果。

一、利用乱现象，让学生在交流中互相学习。由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，印发学生思维的活跃和思想的深度。在《欢腾的大西北》这一单元，我给学生布臵了课前作业：发动同学收集有关青海、江南宁夏等地的资料--照片、图

片、画册、邮票等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了青海的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容了。我让学生分成小组，展示自己收集的资料，学生一阵手忙脚乱之后，每个小组的桌子上几经琳琅满目了，碧蓝碧蓝的青海湖，风景优美的江南水乡，身着少数民族服装的回族同胞图片……照片，资料真是丰富多彩。接着我让学生们当一回游客，领略大西北的风光和风土人情。学生们兴致勃勃的在每一小组前观看，不时说说自己的想法，有些同学声音不由得大了些，这表面看有些乱，但通过这种等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。这样不仅拓展学生的视野，同时也激发了学生对祖国大西北的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。

二、领会乱的意义，防患未然，乱而有序，乱不是无序的乱，是学生自主意识、自主能力的复苏，正是这种乱让学生的思维碰出火花，打破了传统课堂整齐划一的教学模式。要知道学生是不同的个体，一个孩子就是一个世界，世界上没有两片相同的树叶。在这种探索、碰撞中产生出来的乱是合理的、有序的，只是它的表现形式是无序的。作为一线教师，早就习惯于‚平静、稳定、有序‛的教学秩序，在整齐中完成教学目标与任务。为了

体现课改思想，为了体现‚新‛，如《我的同学》在讲人物动态的画法时，学生对人体比例就很难把握，这时光靠老师讲，学生很难理解。在教室里，老师可通过音乐中舞蹈的表演，或播放录音带，使学生在轻松愉快的舞曲声中，跟着老师一边唱，一边跳，一边去观察。学生又唱又跳，有的表演的不好则引来哄堂大笑，看似有些乱，但当学生臵身于美妙的舞蹈旋律之中时，便可组织他们进行写生，创作。你就会在学生的画中看到各种线条，形体组成的人物舞姿优美，充满了儿童的创意。这样的教学学生将感到轻松、愉悦，又达到理解人物不同动态时身体各部位变化的目的，容易使学生接受，方便了教学。音乐，还可以提高学生对作品的感受力。比如画《千变万化的帽子》，我先播放《小黄帽》，古人云：‚缘耳而知声，缘目而知形。‛让学生在歌声中感受帽子并说出生活中有的一些帽子，这样学生的兴趣一下子来了，注意力也集中了，听了音乐后纷纷举手发言，讲述了自己感受和了解的帽子气氛非常热烈。有了初步的感受之后再进行绘画练习，学生就不会感到没东西画了。这样既解决教学上的难点，又使课堂生动有趣。我们应当让美术课堂回荡着‚歌声‛‚掌声‛‚笑声‛，让美术课堂不在一味的死气沉沉，用各种手段诱发学生学习美术的兴趣，为美术课的探索性教育所受益终生，使新课程的内容更为充实。

三、把握乱的本质，适时引导，乱得其所乱的本质是什么呢？

乱是为了发现、为了生成，是为了改变传统教育中我们的孩子失去的最宝贵的东西：梦想、激情、积极的人生态度、良好的学习能力和学习习惯，以及天真活泼、开朗、乐观向上的品质。这里的乱是一种思想，是一种理念，是‚预则立‛的理性思考，不同于热闹非凡的菜市场。作为新型艺术教师，任重而道远，不仅要有扎实的专业基础知识，还必须有勇者的无畏、智者的胸怀去直面乱，并以科学的方法、理性的教学手段把握乱。在《义务教育课程标准实验教科书小学第九册》第2课《妙用纸盒》一课中，一上课就先让学生‚乱‛一下：很多同学一上课就已经开始好奇地尝试摆弄起了自己带来的纸盒，有模有样地动手制作了。师：‚看样子不需要我的介绍和示范，同学们就已经喜欢上用纸盒来做各种造型了。好吧，那你们自由实践5分钟至8分钟。‛继续开心地让学生以身边大小不同、形状各异的纸盒、纸箱为基础材料，辅助以瓶、瓶盖、彩纸边角料等废弃材料，通过加工、装饰，动手制作出各种奇妙有趣的造型。学生在玩中做，做中玩，充分体验可创造的乐趣和成功的喜悦。师：‚哪位同学来说说你在用纸盒造型创作实践的过程中发现了什么？遇到了什么问题？‛生1：‚由于许多动物都有一张大嘴，因而方的、扁的、长的盒子打开后都能联想到一种动物的头形。‛生2：‚我用纸盒制作各种有趣的动物，让他们来一次动物大联欢，可是时间紧任务重，我想请几个同学一道来做。‛生3：‚我用纸盒做的小动物不怎么像，怎样才能做得更像、更好呢？‛同学们在乱中摸索，在摸索中发

现问题，充分交流后，再让学生打开书，归纳出纸盒造型的一些技巧和要领。这种适时的乱是对学生天性的关爱。爱是有形的，但更多的时候是无形的。教师要常做有心人，在教书的同时不忘育人。

四、合理安排，巧妙设计，以乱激情新课程，弘扬以主体性、能力性、独立性为宗旨的自主学习，要求教师不断提高教学才能、专业品质、文化底蕴、教育追求、教育智慧，这样才能厚积而薄发，才能有‚预则立‛的资本。艺术教育渗透着人文素养，只有不断地完善自我，才能合理地设计乱、安排乱。课堂教学中的‚有序‛和‚无序‛有着对立统一的辩证关系。有序中的无序可以激发学生的灵感，产生感悟，提高创新能力；无序中的有序则可以让学生经历一段完整的自主学习过程，提升艺术素养。当然，‚乱‛只是手段不是目的，‚乱‛是使目标达成的重要的有效手段之一。

参考文献：《小学美术教学法》

《小学美术课程标准》

小学美术课堂中的活而不乱

武安市淑村镇野河小学 刘薇薇

第五篇：课堂教学改革心得

课堂教学改革体会

自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要》以来，全国各地陆续进入新课改，《普通中学生物课程标准（实验）》确定了生物课程改革目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路；关注了学生学习的过程和方法以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观。在韩校长的“情境、生活与实践”的新课改理念下，我们做了一系列的尝试与学习。高效课堂教学模式，给了我很大的启发。经过一段实践的实践与研究，在生物教学中有以下体会：

一、课堂上教师讲多练少，学生自主学习时间和空间不足

虽然新课改实施多年了，通过深入课堂听课，不难发现我们的教师课堂教学理念还没有得到真正的更新，教学观念陈旧老套，“一言堂”、“满堂灌”依然存在，而且很严重，有的教师课堂上自己讲课时间将近30分钟，留给学生自由可支配的时间还不到10分钟，这与新课改倡导的“自主学习、合作学习和探究学习”是格格不入的，课改要求的“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等新课程理念很难得到落实。教师对新课标理念理解不透、认识也不到位，对课程教学目标把握必然会失之偏颇，学生的自学能力和综合思维能力都得不到很好的培养。

二、教师包办代替多，学生探究学习少

高中生物教学概念多、规律多和需要记忆和总结的也多，教师的课堂教学中，教师不敢放手，也不相信学生的能力，无论哪个年级的教师，都是把概念图、规律和方法总结好，然后交给学生记忆，让学生主动构建知识体系的任务布置较少，学生的总结归纳能力得不到提高，解决问题的能力也很差，这与新课改是不协调的。

新课程课堂教学强调学生学习的自主性，这毫无疑问是非常正确的。但师生对自主、合作、探究学习的认识不尽一致，以致于很多学习活动都流于形式。有的老师动辄组织学生讨论，讨论的问题没有明确的目的和意义，造成了学生的“无效参与”；有的学生已经习惯了“接受式”的学习方式，现在课堂一放开，让他自主学习，则显得无所适从，不知自己应该干什么学什么，学习效率很差，因而学生两极分化现象越来越大。我听了一节《光合作用》的课堂教学，上课伊始，教师提出三个问题：

1、什么叫光合作用？

2、光合作用的过程？

3、光合作用的反应方程式？然后让学生开始自学，最后教师就这三个问题简单做以讲解。我认为这样的课堂教学，学生的自主学习能力并没有得到很好的培养。

三、对探究性学习的认识和操作问题认识不清

“倡导探究性学习”是课标提出的基本理念之一。按照这一理念的要求，许多教师积极改进教学方式方法，引导学生进行探究性学习，课堂教学呈现出可喜的变化。但是，教师在操作层面遇到很多困难。1．疑虑：担心探究性学习的学习效率低，影响考试成绩。2．不同观点：认为探究性学习将简单的问题复杂化，浪费学生宝贵的学习

时间，得不偿失。3．操作层面的问题：学生在探究活动中很活跃，使教师感到课堂很难控制，难以驾驭。在全班交流环节，各小组轮流发言耗时很长，教学时间不够用。在小组活动中，有的同学始终很活跃，占主导地位，有的同学坐冷板凳，越来越消极。经过实践，我们采用多种教学形式和教学方法进行尝试，虽有一些收获，以上问题和困惑也困扰着我们，我们在课改中必须寻找解决问题的出路，使课改逐渐走向成熟，具体采取对策如下：

一、教师要不断更新教学理念

面对新的生物课程，每位生物学教师应该对新课标进行反复透彻的解读。《课程标准》承载着新的课程改革理念，如“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”等。我们对于生物教育必须进行重新定位，应该认识到：在生物课教学中，我们培养的并不都是生物科学家，而是培养对生命科学有所了解和感悟的合格公民。他们不仅能从生物课上学到科学的知识和方法，而且能学会思考，学会关心，学会审美，学会怀疑，学会创造；他们对生命的问题不仅能够从生物学角度进行科学合理的分析和解答，而且能够从哲学层面上进行深层次的思索。注重人文知识的有机渗透，体现科学教育与人文教育的融合，应该是此次生物课程改革所应达到的最佳境地和最高宗旨。

二、构建科学的符合新课改课要求的教学模式

课改的主力是教师，核心在课堂。只有教师在课堂教学中采用新理念、运用新方法，才能使课改真正落到实处。生物学科是自然科学课，是科学教育的重要组成部分，其基本特点是实践性即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的，因此探究活动应该成为主要的教学形式。

在课堂上，力求突破“老师讲、学生听"的传统教学方法，寻求和创设新的教学组织形式，新教材的教学模式是由封闭走向开放，新的课程目标需要我们给学生提供一个轻松活泼，主动参与、主动探索、分析、评价、交流的教学环境的教育理念。要求学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面都得到发展。对课本上有的活动大胆进行取舍，做到用教材而非教教材，并自行设计一些简单而自认为好用的教学方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛。注重培养学生的语言表达能力、交流能力、提出问题能力。如在上课时请学生充当小老师，请学生进行讨论、板书、讲述、做游戏、出模拟试卷等等。针对某个知识点可以让学生来提出问题，让老师来回答，对某些章节进行总结和归纳，课后可让学生对某些章节出一份自己满意的试卷，学生对生物学科更感兴趣，效果更好。

我们应该在教学实践中，不仅仅靠“读、讲、背”的教学方式，而应重在“做”上，即在强调学生的主动参与、探究发现与合作交流中，通过问题探讨、课题设计、实验操作、模拟体验、社会调查等活动，展现科学探究活动在生物科学教育中的重要价值。构建科学探究的课堂教学模式，要求教师的教学重点应由对教学结果的设计转向对教学过程的设计，教学设计重在给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程及经历以及改变学生的学习方式。

除了积极探索“探究式”教学模式，我还积极探索“学案导学式”课堂教学模式，做到课堂“三讲和三不讲”，“三讲”是：“ 普遍问题集中讲；难点重点仔细讲；变式拓展精心讲”；课堂“三不讲”是：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；不经过学生积极思维的不讲。实现课堂“三三”制,即：三分教学时间——学生质疑、教师讲解、变式拓展演练各占三分之一时间。

三、积极改革对课堂教学评价机制

新课改在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。

总之，我们要把课改当做一种信念，一直把他坚持下去，不断的尝试新的方式和方法，不断的突破自己，争取解决一系列课堂实际问题，把课改真正落到实处。