如何搞好初中政治教学

第一篇：如何搞好初中政治教学

如何搞好初中政治教学

政治学科理论性较强，教师多采取讲授式为主的教学方法，大多是一本书一支粉笔，教学方法陈旧和教学手段的落后导致学生学习兴趣下降，许多学生即使学了也是死记硬背，教师画条条框框，学生背条条框框，教学效果较差，从考试成绩看，一般平均分在50分左右，死记硬背的能得分，稍一灵活，学生就不会了。平时我们的教学，大多重视实际或死记硬背，从教育效果看，没有达到知行统一目的。多数教师教学观念还停留在“应试”上，没有充分认识到政治课作为德育主渠道的重要作用，同时在评价上，只能以考试成绩高低作为衡量和评价学生的标准。没有（或很少）关注学生的身心发展，关注学生的个性发挥，更谈不上创新精神和实践能力的培养了，这种以分数作为评价的唯一手段，在一定程度上，扼杀了学生的创新精神和实践能力。

政治教师的素质要自觉提高“打铁先要自身硬”；实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修 养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

转化学业不良的学生是一项艰苦、细致的工作，对此类学生要热心、耐心，爱护他们的自尊心，激励他们的上进心。教师应首先端正教育思想，认识到所有学生都是祖国的花朵，都是四化建设的后备军，学业不良的学生学习基础差，更需要得到教师的精心培育，需要得到教师和全体同学的尊重。对差生，决不歧视他们，而是偏爱，重视，关心爱护他们，切忌一味指责。课外多花一点时间与他们谈心、谈学习，帮助他们分析落后的原因所在，指导他们查漏补缺和掌握正确的学习方法，培养他们学习的主动性、积极性和创造性。用爱心去关心他们，帮助他们，树立学习的自信心。

其次要努力去寻找，去发现学业不良的学生身上的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。每位学业不良的学生都有自己的闪光点，常为自己的优点不被人所知而感到委屈。班上有位学生，学习成绩总是上不去，可是手却很巧，一到课余时间便画画，画各种各样的动物，有时甚至用小刀在桌面上雕刻，整个课桌面仿佛成了一个“动物世界”，遭到许多教师的批评。我发现这种情况之后，多次与之交谈，肯定了他的心灵手巧的一面和在绘画、雕刻方面的天才，指出他有这种天才，如果在学习上稍加努力之后，以后可以升到艺术学校去深造，一定会是一个难得的人才。并指出学习基础差只是暂时的，关键在于自己的勤奋努力。勤能补拙，只要自己有信心，讲究学习方法，一定能够补上来的。此后，这位学生学习上有了变化。我又及时给予督促、帮助，指导他正确的学习方法，并同其他教师一起为他补习功课，同时，对他学习上的每一个进步，都及时给予鼓励和表扬。到学期结束，他的各门功课的成绩都有了很大提高，并且经常为班级黑板报画刊头，得到全体教师和同学的认可。

最后，要耐心辅导，逐步提高。教学上要充分考虑到学业不良的学生的接受能力，从易到难，循序渐进。“关键在课内，功夫在课外”，也就是在平时。在课外，要组织他们给予耐心辅导，特别像我们这样一所农村初级中学，学生基础差，只有耐心辅导，才能全面提高教学质量。我们经常利用早晚自修等课余时间，每次组织三至五名学业不良的学生，给予耐心辅导，决不歧视、讽刺、打击他们。在辅导中，主要是教给他们正确的学习方法，纠正他们错误的学习态度，而且针对差生知识的缺漏，循序渐进，多启发、多引导，鼓励他们，使他们不致于破罐子破摔，而学有信心。台下十年功，台上几分钟，经过一年的努力，大部分学业不良的学生的学习成绩明显提高。

总之，在注重素质教育的同时，应狠抓教学质量的提高。一方面努力抓好课堂教学，优化课堂教学过程，全面提高教学质量，另一方面重视辅导和转化学业不良的学生，只有这样，政治课教学才会取得明显的成效。

第二篇：如何搞好初中字词教学论文

说到字词教学，这往往是小学语文教师的拿手好事。他们或卡片展示，或图表归纳，或造句听写，不厌其烦，各尽所能。可是一到了初中，很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读两遍抄三遍了事。犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。不少初中生就靠吃小学阶段的老本，越到后来错别字越多，甚至到该写研究生论文了，还是见错就扔，贻笑方家。究其因，主要还是中学阶段，特别是初中阶段的字词教学环节薄弱了。字词可以说是思想之母，是文化之源，是构建语文大厦之砖瓦，切不可淡然视之！《语文新课程标准》中规定：“7～9年级学生应独立识字3500个，会写3000个。”这已经是很具体的要求了，有力地说明了字词教学仍是整个初中阶段语文教学的重要组成部分。为此，笔者特为初中语文之字词教学击鼓呐喊，并陈拙见，以引金玉之言。

一、朗读与听写，是教学字词之识记的传世良方课后的生字词，首要的就是记住它的音与形。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生预习时自己查工具书解决读音，然后学生自行多读几遍，直到自己感觉没问题为止。在学习新课之前，再由教师检查预习情况时抽读校正。形，一般不要要求学生抄写多少遍，不要因此增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。可以让学生自己多看几遍，用手指划划自己似曾相识的字词就行。因为我们后面还有最关键的控制环节—听写。听写没有必要每课都这么做，可以以一个单元为范围，安排二十分钟的语文自习时间就够了，不用亦不宜占用太多时间。听写可由教师组织，听写后由语文科代表组织人员评改，可规定凡字、音错达三个以上者为不合格，需另行补听写。听写成绩可记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，可谓治疗错别字顽症之传世良方。

二、构句而成篇，是教学字词之理解运用的法宝学以致用，接下来的工作更为重要。字词最简单的运用就是构句。初中生了,当然不是单词构句，至少应该要求学生运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础稍好的，应要求他们用上尽可能多的词语（三个以上可以不用本课的字词）写上两三百字的有中心的短文。特别优秀的，可要求他们把本课字词全都用上，写成六七百字的精彩文章。

具体操作是：

1.一般以每篇课文的字词为单位，一课一写。

如果某篇课文后面字词太少，或教学时间相对紧张，可两课一写。

2.片段或文章可以单独写在专门的本子上，也可直接写在课文生字词下边。

3.可独自写成诗歌、散文、故事、童话等，亦可三五人联写话剧、小品、相声，新编歌词等（抽查到其中任何一人时就集体朗读或表演）。

4.更关键的是要“发表”（班上朗读或表演）。

这一环节直接决定了写的质量如何，和能否坚持写下去的问题。因此要专门安排时间，至少要半节课以上，这可以从每周作文课里挤一节。因为这实际上就是在“小小”地作文。教师可以先随机抽点学号（要尽可能多抽点学号，以便照顾那些缺乏自信的人，此阶段可多用点时间）；然后是学生自由“发表”时间，这是为写作或表演“高手”们提供一展才华的机会（如果当堂课精彩表演太多，再追加一节课也是值得的）。

5.发表之后应有评议。

刚开始可由教师担任评委，现场指出词语的运用是否恰当，文章或片段的优缺点等，原则是多表扬少批评。以后根据班上学情可适时让学生点评一二。此法贵在坚持，不可因抢时间或赶进度而中断。只要数周之后，学生形成学习惯性，当老师的忘了抽查，学生自己都不会同意，他们怎么会让自己因劳动成果束之高阁而才华埋没呢？这样做，我们就把字词教学与写作教学、口语交际教学、综合实践活动等有机地结合起来，且化整为零，分层要求，形式较为生动，照顾并保护了学生学习字词及语文的兴趣，易于学生接受，更有利于学生成长。不失为促进字词理解与运用之法宝。

三、分类以总结，是教学字词之巩固融会的传统每学期新课结束，可由教师代劳，把本册语文书上的生字词按照音序或笔画排列，打印好，分发学生装订于书后，便于学生复习时不时诵读，予以巩固；还可选出其中易错的字词、反义词、近义词、同义词等集中编组成练习卷，进行期末总测试；也可以要求学生根据自己的实际情况制作自己的错字卡片、雅词表格等作总结。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。实际上这些方法，早期的初中语文教材早也使用，只是现在不知为何省略罢了。其实，教学中的有些传统是不可以简单丢弃的，比如语文书后编列一个生字词表等。希望这能够引起教材编写者的注意。笔者如此教学生字词，用时并不多，不算“喧宾夺主”；在具体教学时很好地融合了学生听、说、读、写、查等多种能力的训练；分层要求，学生都可以体验成功；形式灵活，过程生动，特别是字词掌握之关键——理解与运用，用活动形式展开，开放有趣，符合初中学生的心理年龄特征，实践中颇受学生欢迎，效果明显，不妨一试。

第三篇：如何搞好初中的词汇教学

如何搞好初中的词汇教学

【摘要】在中学英语教学中，应注重培养学生的英语运用和表达的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读能写能运用，英语教师让学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到快速高效，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。

【关键词】中学英语词汇教学解决办法

在中学英语教学中，应注重培养学生的英语运用和表达的能力，加强对学生的词汇教学，使学生能读能写能运用，英语教师让学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使他们做到快速高效，提高学习兴趣，巩固提高学习效率。

在中学英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学是英语教学中的重要组成部分，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇量的多少，直接决定学生外语水平的高低。词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。

然而在实践中，我们经常会发现一些学生英语成绩差，其重要原因就是没有过好单词关。更有学生由于记不住英语单词，词汇量少，导致了其它方面的连锁困难，听、说、读、写能力全面受阻，看不懂课文，听不懂录音，因而学习兴趣减退，成绩逐渐下降，厌学情绪渐涨。

通过研究发现，教师在词汇教学方面存在的问题主要有以下一些：

1.词汇教学方法单一，习惯于让学生背词汇表，孤立地记忆词汇。

相当一部分教师在词汇教学中脱离句子和课文，对词汇表中的单词进行领读让学生知道汉语意思即可。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。

2.词汇运用能力差。

由于大多数单词是孤立地记住的，因此，许多学生是记住了词汇表中的许多单词，但如果让他们进行语篇理解、造句之类，他们就不知如何下手，对一些近义词，更不知如何区分。因而，在较高难度的英语学习方面，学生的沮丧感会越来越明显。

3.过于依赖中文释义理解词义，不善于通过语境猜测词义。

在课堂上，碰到学生不熟悉的或不认识的单词或短语，老师通常会以汉语意思告知，而不是引导学生根据上下文的语境来进行猜测。当然，这是最简单的最便捷的方法，不会影响当堂课的教学进度。但久而久之，学生就缺乏良好的学习词汇的习惯。对于自己不认识的词，就只有茫然，即使有的学生还喜欢查词典，但面对词典里那么多的意思，他也不知如何选择。

4.不善于区分重点词汇和非重点词汇，平均用力。

有些教师把每课中的所有词汇，不分重点不分主次，要求学生都要记住，更有甚者，还要记住所有的人名和姓氏。结果无形中增加了学生学习词汇的很大的负担和压力，使得他们感到词汇学习太多太杂而不堪重负。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。

从某个方面来说，学生对词汇的学习与使用如何与老师有着很直接的关系。对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此，在日常的英语教学中如何提高学生词汇记忆的效率是每个英语教师都应该思索并探讨和实践的问题。

在词汇教学中，首先明确其教学任务。词汇教学的任务是：不仅要学生学到规定数量的单词而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章（余德敏，2002）。因此，教师应该主要这以下几个方面入手，提高词汇教学的效率。

一.重视词汇音、形、意的结合

学习单词首先要学习它的读音，把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，每一个音素都必须读准。然后培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯，这样就会极大地减轻学生学习词汇的负担。学习词汇，只有在理解了词义的基础上才可以运用。我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。教词汇的意义就是要指出两种语言词汇所代表的共同的概念体系和不同概念体系，掌握两种语言词汇的共性和个性，使学生逐渐形成母语不同的概念体系及相应的交叉联想体系。在教学中，可利用实物、图画、动物和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念，也可利用学过的词来解释同义词和反义词，这能使学生比较准确地理解新词的词义。

二.指导学生科学有效的记忆方法

英语单词和汉字一样，也有自己的构成方法。教师在教授一定量的单词后，就应该逐渐交给学生英语单词的构词法：前缀、后缀、转化、合成等等。这样不但有利于学生记住单词的意思，而且便于学生在见到一个不认识的词时进行猜测。由于我在教学中时常有词汇构成方法的渗透，因此，和另外的学生相比，我的学生在根据单词的构成来猜测词义的能力要高许多。学生不但可以判断词义，而且还可以判断词性。这对词语的运用帮助很大。

三.在听说读写中学习和运用词汇

听说读写四项技能中，听最能增强语感，听使词汇在大脑中留下语音形象，将音、形、义等结合并内化。缺少语音形象，很难记住词义、拼写、用法等，也很难在运用时提取，更影响着其他语言技能的提高，因此要特别重视听的训练。

在日常的作业设计中，默读、朗读、背诵、复述、抄写、默写、改写、缩写课文都是一举多得的事，听说读写均包含其中。

许国璋曾说过：“最好的记生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新材料里反复碰到已学的词汇。这是更为积极的，更为有效的巩固词汇的手段。”Nation也说：“学生至少需要与词汇接触5～16次才能真正掌握一个词汇。”只有通过大量的阅读才能巩固单词的记忆和运用，同时提高学生的语感和阅读能力。

四.按分类法教学词汇

词汇从不同的方面可归为许多类，如身体部位类、动物类、花草类、学科类、语言结构类、功能意念类、话题类等等。这种分类教学特别适合复习，在平时的教学中也会使学生无形中积累某一方面更多的词汇。

在分类法教学中，我们应该关注一个新名词――语义场。语义场又叫词汇场，主要探究词汇之间的聚合关系。它认为要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义上或语言结构上就必须是相互联系的。语义场是单个词和词汇整体之间的现实存在。整个语言就像一张大网，相互之间都有关联。运用语义场理论记忆词汇比按字母顺序记忆效率提高一倍。

词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。同时要给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，并注意词汇教学的连贯性和层次性，给他们创造一定的语言环境，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]张正东.谈谈怎样教外语[ J ].基础教育外语教学研究，2001

[3]Wilkins D.A.National

第四篇：初中数学教学论文：如何搞好课堂教学

如何搞好课堂教学

—————李海杰

笔者看过这么一则新闻：“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。

利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。

多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。”

利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。

新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。

总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

第五篇：如何搞好初中历史课的有效教学

如何搞好初中历史课的有效教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进的教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行有效教学。那么如何才能搞好初中历史课的有效教学呢？

一、对学生兴趣的培养是提高教学有效性的前提

“兴趣是最好的老师。”学生对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解；学生对教学若感到枯燥无味，必然“厌学”。因此，教师在教学过程中要激发学生对历史课的兴趣，这是提高教学有效性的前提。首先，设计启发性问题，导入新课。俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力量，就能激发学生学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。例如讲解“九·一八”事变时，设计这样的情境：播放歌曲《松花江上》的录音：“我的家在东北松花江上，哪里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。高粱叶子青又青，九月十八来了日本兵，先占火药库，后占大本营。”教师问：这首歌反映了当时什么历史事件呢？学生回答：“九·一八”事变。”教师接着说：“这节课，我们就从九·一八事变说起。”由此导入新课，这样学生的学习兴趣得到了充分的激发，在教学过程中，学生积极思考，踊跃发言，本课教学收到了很好的效果。其次，寻找兴奋点，促使学生学习兴趣化。要激发学生的学习兴趣，就必须遵循学生的认知与视角，寻找“兴奋点”。教师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意识地做好教学的准备工作，广泛搜集教学用的各种素材性课程资源，如生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句„„只有这样，才能有效地保证教学内容生动有趣、引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。在历史教学中经常运用时事热点会引起学生的关注和兴趣，如在讲火烧圆明园的时候，联系2009年2月26日，圆明园被盗文物鼠首、兔首铜像以2800万欧元在法国被高价拍卖；也联系当前流落在海外的国宝的情况。通过讲述，学生就自然而然地了解了火烧圆明园对中国的损失是十分巨大的，也就激发了学生的爱国热情。

二、深入研究并合理运用课程标准是提高教学有效性的基础

历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。理解、掌握课程标准的理念和内容是进行教学的基础，可以说研究透历史课程标准有着十分重要的现实意义。如：我们可以重点研读课程标准本体部分（即内容标准部分）的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等层面的内容作不同水平的划分。

三、实现角色转变、突出学生主体地位是提高教学有效性的关键

根据新课程理念, 教学过程是师生互动的过程, 教师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史教师不能仅仅充当教材知识的搬运者、教参的执行者, 要从知识传授者这一传统角色中转变过来, 做学生学习活动的促进者。有效教学特别要注意摆正教师的角色地位, 做学生学习活动的服务者, 紧紧围绕教学的中心内容, 创设多样的历史情境, 帮助学生讨论、探究, 激发学生的思维, 形成自主学习的活水源头。让学生动起来，让历史课活起来，可以通过多种形式：我们可以通过演讲等形式来点评历史；可以通过教师播放的影视图片来感受历史；可以通过学生编演的历史情景剧再现历史；我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。如讲“西安事变”时，西安事变发生后国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄、端纳为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停„„进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过思考，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。

四、讲和练融为一体是提高教学有效性的重要环节

它要求教师一方面要利用讲和练的手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要控制学生思维和行为的发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。在教学中我们经常采用发现式或指导发现式，可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成灵活而执着地追求的态度、“自主而自动”的学习习惯。

历史课堂教学的有效性是历史教学的生命，它取决于教师自身教育艺术的发挥，也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。作为中学历史教师，应从新课程的三维目标出发，想方设法激发学生的学习兴趣，努力探求最佳的教学方法，引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱力，这样才能激活历史课，真正提升历史教学效能，从而搞好初中历史的有效教学