第一篇：对联与中国史教学——北京密云二中——李慧军
对联与中国史教学
密云二中历史组李慧军
内容提要：提高学生对历史学科的学习兴趣是提高学生成绩，锻炼学生能力的良好方法。而如何提高学生对历史科的学习兴趣应该是历史教师不断探索的问题之一。作为中国文学园地里一朵奇葩的对联，由于其形式对称、内容相关、文字精炼、节奏鲜明的特点，一直为人们喜闻乐见。尤其是许多对联与历史事件和历史人物有相关，如果将其引入历史教学，势必会起到激发学生兴趣的作用。本文试图就近几年本人在教学中把一些对联引入中国史教学的尝试作一总结以期起到抛砖引玉之用，与诸位同仁共同探讨。
在历史教学中，提高学生兴趣是提高学生成绩的有效途径。但如何提高学生对历史学科的兴起呢？方法很多：风趣幽默的语言可以、把历史故事引入课堂可以、把成语故事引入课堂可以、把名人诗词引入课堂也可以„„在多年的中国史教学中，我觉得把对联引入课堂也不失为一种良好的方法。
对联是我国文学的一种特有形式，是人们用文字代替语言表达思想感情的一种文学形式。它孕育于先秦、萌芽于魏晋、形成于唐宋、发展于明清。对联内容充实、形式新颖、取材突出。不管是写景抒情、还是策勉惕励，都能使人获得欣赏乐趣，启发教育，自策奋勉之功能，潜移默化之效果。同时对联也是短小精悍、用途广泛、群众性很强的一种文学艺术，无论是在通都大邑，城镇乡村，名山胜地，宫阙殿宇，楼台亭阁都可以用上对联点缀风光，增添色彩。对联简便实用，人们日常生活中的春联、婚联、寿联、挽联、赠联都是对联，所以对联的通俗性是不言而喻的，也因此，在教学中引入对联也才可以为学生所接受与喜欢。对联的分类很多，有刻在名胜古迹上的楹联，有馈赠朋友的赠联，有吊念逝人的挽联，有讽刺他人的讽联，但在中国史教学中，我主要运用的是楹联、挽联与讽联。现就这几年在教学中所引用的对联作一总结，以期抛砖引玉，共同提高历史课堂兴趣。一：楹联
楹联是镌刻在名胜古迹亭台楼阁上的对联，内容可涵盖对风景的赞美及对历代历史人物的缅怀与评说，对历史教学有作用的主要是后者。先举几例：
（1）岳飞是宋代名将，其抗金事迹和悲惨遭遇为历代人们所敬仰与同情，故而关于他的对联也较多，其中尤以杭州和汤阴岳庙为胜，如：
痛恨失黄龙，锦绣江山断送金牌十二
黄灵来白马，松楸风雨悦闻铁甲三千
杭州岳庙
千秋冤狱莫须有，百战忠魂归去来
汤阴岳庙
史笔炳丹书，真耶？伪耶？莫问那十二金牌，七百年志士仁人更何等悲歌泣曲 墓门凄碧草，是也？非也？看跪此一双顽铁，亿万世奸臣贼妇受几多恶报阴诛
杭州岳庙
再加上那付最著名的：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。以上诸联不仅对岳飞的一生功绩及被害经过等历史知识进行了高度概括，而且也深刻表达了千百年来人们对这位民族英雄的缅怀和对民族败类的痛恨。在讲高三中国古代史南宋抗金一节时适时引用效果很好。1
（2）诸葛亮是三国时期的著名人物，也是我国古代以机智见称的名人之一，历代关于他的对联也很多，但多是对其忠心与机智的赞美，唯有成都武侯祠中清人赵藩所撰一联见解独到，其联曰：
能攻心则反侧自消自古知兵非好战
不审势则宽严皆误后来治蜀要深思
在众多评价诸葛亮的对联中我读喜此联，常常引用，原因在于此联不是一味地颂扬诸葛亮的智慧与忠心，而是一分为二地评说了诸葛亮一生的功与过，在增加课堂兴趣的同时，也起到了提高学生辩证地评价历史人物的能力。
（3）周总理是人民心中的好总理，一生为人民的事业操劳，而且胸怀坦荡，不计名利，在淮南周恩来故居，有这样一副对联：
挚马列旗帜，佐革命伟业，丰功巍巍留青史
抱云水襟怀，持松柏气节，盛德昭照映碧河
此联高度概括了周总理一生的丰功伟绩，赞颂了他博大的胸怀，在讲“四五运动”时引用，定能起到画龙点睛之用。
以上诸例是撰联评人的例子，对联也有咏事的，在此也举一例：
七十二健儿，酣战春云湛碧血
四百兆国子，愁看秋雨湿黄花
黄兴 广州七十二烈士墓
此联运字工整，气度非凡，辛亥志士的可歌可泣跃然纸上，读来不禁心潮澎湃。二：挽联
挽联是指哀悼死者的对联，多为名人为名人所撰，内容也多是对逝者一生的概述与评价，在人物史教学中如能恰当运用，常能起到极好的作用。现举几例：
（1）附公者不皆君子，见公者必是小人，忧国如家，二百余年遗直在庙堂依之为长城，草野望之若时雨，出师未捷，八千里路大星颓
左宗棠挽林则徐
此联若与林则徐罢官赴新疆时所写《赴戍登程口占示家人》一诗中的：苟利国家生死以，岂因福祸避趋之两句一起讲给学生，定能加深学生心中林则徐民族英雄的形象。
（2）殉社会者则甚易，殉工艺者则尤难，一霎坠飞机，青冢那堪埋伟士
论事之成固可嘉，论事之败亦可喜，千秋留实学，黄花又见泣秋风
何淡如挽冯如
近年中近史的科技文化内容不受重视，容易使学生产生古代史科技文化领先而近代史科 技落后的错误观念，作为一线教师有责任将我国在近代所取得的科技成就给学生强化，在讲述中国近代科技史一节时引用此联，就能起到这个作用。
（3）是当时尽用其谋，知成效必不止此
设晚节无以自见，则士论又当如何
严复挽李鸿章
历来对李鸿章的评价以否定居多，严复此联对李鸿章的评价与清人赵藩对诸葛亮的评价（见前页）一样，十分客观，对于培养学生用辩证唯物主义方法评价历史人物，形成正确的价值观与人生观大有益处。
（4）复生不复生矣，有为安有为哉！
康有为挽谭嗣同
死得其所，光地真光地也
生沦异域，有为安有为哉
康有为挽刘光第此二联巧妙地将人名嵌于联中，读来又颇为通俗，对于学生记忆“戊戌六君子”及其事迹很有帮助。
（5）是中国自由神，三民五权，推翻历史数千年专制之局
愿吾侪后死者，齐心协力，完成先生一二件未竟之功
蔡元培挽孙中山
此联是对孙中山先生一生功绩的极佳概括，读后能使学生对孙中山先生及辛亥革命的相 关知识掌握更牢。
（6）前年杀吴禄贞，去年杀张振武，今年又杀宋教仁
你说是应桂馨，他说是洪述祖，我说就是袁世凯
黄兴挽宋教仁
此联妙处在于上下联皆用人名，在提高学生兴趣之余，对于学生更深刻地理解二次革命 及刺杀宋教仁等相关知识大有裨益。
三：讽联
顾名思义，讽联就是讽刺他人或他事的对联，此种对联虽有语言犀利，有时言过其实之弊，但其幽默诙谐的特点，在教学中最易引起学生兴趣，是活跃课堂气氛的最佳催化剂。下面举几个例子：
（1）1857年底，英法联军攻陷广州，两广总督叶名琛既不做战争准备，也不做抵抗，也没有逃跑，后被俘死于印度。后人撰一讽联曰：
不战不和不守，相臣报复僵臣度量
不降不死不走，古之所无今之罕有
清代高官腐败无能，愚蠢可笑之态跃然纸上，对于学生正确理解鸦片战争清朝战败有很大帮助。
（2）1905年慈禧太后过七十大寿，寿典颇为铺张，谄谀献媚之臣纷纷献辞祝寿，章太炎先生也为此撰写了一联
今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安，叹黎民膏血全枯，只为一人歌庆有 五十割琉球，六十割台湾，而今又割东三省，痛赤县帮圻日蹙，每逢万寿祝疆无
既讽刺了禧太后一生的穷奢极欲、卖国求荣，又与史实结合紧密（指1885年割琉球，1895年割台湾，1905年出卖东北利益），对于学生记忆此段史实有帮助。
（3）袁世凯在窃取辛亥革命的果实后，破坏共和，准备复辟，当时著名的经学家王闿运写了这样一副对联讽刺他
民由是也，国由是也，不分南北
总而言之，统而言之，不是东西
横批：旁观者清
此联上下联的意思是说，民国不分南北，总统不是东西，歌颂了共和制度，也痛骂了袁世凯的倒行逆施。横批也有一语双关之妙，即说明如王闿运一样的广大人民作为旁观者对时局的清晰认识，又讽刺了民国政府允许溥仪之流于故宫之内另立小朝廷的荒唐之举。一哂之余，不得不感叹作者对民国初年时局描写之深刻与绝妙。
（4）民国时，军阀杨森治川，为维护其反动统治，广设苛捐杂税，甚至连进城挑粪的 乡民也需交纳卫生费，时人刘师亮特书一联讽之
自古未闻粪有税如今只剩屁无捐
横批民国万岁（税）
窃笑之余，又觉这一联岂止是对四川苛政的讽刺，整个中华民国又何尝不是如此，也就不难理解国民党在大陆迅速败亡的原因了。
综上，在历史教学中恰当引用对联，不但能给枯燥的课堂气氛带来生机，还能拓展学生的知识面，但若要起到这样的效果，还需注意以下几点，一是引用不宜多。中国的各种对联汗牛充栋，与史关联者也不计其数，但历史课不是对联鉴赏课，历史教师的任务也不是卖弄学问。要完成教学任务，引用对联必须少而精且与历史联系紧密。二是引用时机要恰当，一般应在讲完某人某事后的总结时引用方能起到画龙点睛之用。三是引用的对联不宜过长，以免占用过多的课堂时间，不宜艰涩难懂，以免增加学生负担。四是引用的对联要对其背景作简单交待，对联中的生字加以正音与解释，让学生全面理解对联。
历史学科是综合性学科，具有极强的包容性，学好历史必须具有中文、政治、地理等学科的知识。近几年高考命题重视了学科间的渗透，大文科、大综合的概念已经提出并有逐步实施的趋势，这要求我们在教学中不断加强学习，在教学中体现学科渗透，对联引入历史课堂，就是学科渗透的方式之一，它运用许多语文知识增加历史课堂的感染力和趣闻性，优化历史课堂教学。当然，除对联之外，语文知识中的诗、辞、歌、赋、成语故事、名人掌故等也可以引入历史课堂，还有地理知识，政治知识，甚至是理科中的物理、化学知识也可以引入历史课堂，而所有这些都对我们一线历史教师提出了挑战和更高要求：只有不断加强学习，充实自己才能适应时代的需要。
第二篇：信息技术与教学深度融合行动设计 李晓慧
黑龙江省农村义务教育薄弱学校改造工程
多媒体远程教学设备项目培训 走向深度融合的行动设计
大庆市肇州县红旗小学
李晓慧
摘要：
信息技术是一种工具，是可以被教育教学利用的工具，利用信息技术整合学科课程，把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展在课堂上充分呈现出来，加强学生参与课堂教学的乐趣，最终建立一种能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构。
关键词：信息技术 教学 融合
传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生记得结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响学生的创新思维，学生不能自主自愿的去学习，通过信息教学的传递，能更好的激活课堂教学。
一、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。
二、刺激多种感官，激发学习兴趣。利用信息技术整合学科问题激发学生的学习兴趣，触发孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。通过师生互动，整堂课可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。
三、行动步骤：
第一阶段：练习应用白板、解决技术问题 第二阶段：建立资源库
第三阶段：实践教学中反思、总结、整改、继续学习
四、日程安排：
5月15日——20日 制定规划、理论学习
5月21日——26日 建立学习小组深化学习、订立行动方案 5月27日——31日 初步建立资源库
6月开始在在教学中进行实践、调查、分析、反思、总结
五、预期目标：
经过一段时间的学习应用基本熟练的掌握基本工具，灵活应用白板，建立资源库，走向信息化与教学深度融合之路
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