《寓言两则》同课异构教学设计大全

第一篇：《寓言两则》同课异构教学设计大全

《寓言两则》教学设计

执教：伍明珠指导：金文伟

【教学目标】

1、学习本课11个生字“守、寓、揠、撞、喘、桩、锄、此、窜、焦、截”的音、形、义，讲授汉字构字规律，培养学生进行科学自主识字的能力。

2、会写“焦”等字，掌握一定的写字规律，培养学生良好的写字习惯。

3、品词析句读课文，能在读中悟出故事的寓意，初步了解寓言的文体特色。

【教学准备】

学生准备：课前预习。

教师准备：与教学内容匹配的多媒体课件；生字卡片。

【教学过程】

一、导入

师：同学们，咱们学语文，不仅要会倾听，会表达，还要会观察，会想象呢！大家看，这是个什么字呢？（师生交流）师总结：同学们把学过的知识记得真牢！咱们以前学过是宀“宝盖头”的老祖先，表示古代的一种简易房屋。用它作偏旁组合成的字与房屋、家室及覆盖等义有关，比如我们以前学的“灾、宇、宙、客、实”。“守”字是房屋和手（“寸”，指手腕下一寸之处）的组合，（出示守门神图片）表示守门的人保护家庭的意思，本义是防守，保卫。后来引申为守候，如“守株待兔”。

同学们，“守株待兔”正是咱们今天要学的其中一则寓言！那么，什么是寓言呢？仔细观察“寓”的字形，也许你能得到启发。

看，“寓”字下面的“禺”作声旁，提示它的读音，上面是“宝盖头”，它的意思也和房屋有关，比如寓所，公寓！而寓言呢？寓言是一座精神的城堡，里面住着无数哲理的宝藏。今天就让我们通过文字这把钥匙，去探索寓言故事中的深刻道理，让我们一起走进《寓言两则》！

二、初读，解字

师：刚才咱们学习了“守”字，现在就先请同学们用你喜欢的方式读读《守株待兔》这则寓言，看看这则寓言中还有哪些生字也能通过咱们慧眼的观察猜出其中的意思。（师生交流，学生说到某个字时，教师出示该字字卡，全班学习该字的音、形、义，学完后将生字卡片贴在黑板上，请学生个别读，全班读，师正音，并组词。）（预设学生能找出：“桩”，“锄”，“撞”。）

（学生交流，教师稍作引导：联系课文内容和插图理解“守株待兔”的“株”就是“树桩”，观察课文插图，了解树桩不是树，是树木砍伐或死亡后残留在地上直立的一段；“锄”，金字旁，用金属制作成的劳动工具，能锄去杂草，帮助禾苗生长，“助”既作声旁提示读音，也表示意思；观察插图，体会“撞”的意思。）

（预设“此、窜”，学生较难理解，详讲。）

师：老师手中还有两张卡片没人破解，怎么办呢？看来咱们得借助月光宝盒啦，现在让我们穿越时间隧道去看看它们古时候的样子吧！

（出示图片及古文字，请学生仔细观察，说说对字的理解，老师相机指导、小结。）、（甲骨文）（小篆）

师：“此”字的甲骨文，左边是一只脚趾(止)朝上的脚，右边站着一个面朝右的人，这就表明人站的地方称为“此”。如，此地，此时，从此。（举一反三，引导学生理解“匕”这个字符在一些字中表示人的意思：“比”（甲骨文）像一前一后紧靠在一起的两个人形，本义是并列，引申指比较、较量；“北”（甲骨文）两个人背靠背的样子，后来被借去当了方位名词，指北方。）

2、“窜”，出示繁体字“竄”

师：鼠在穴中，意思是像老鼠那样飞快地乱跑、逃跑藏匿洞穴。如今简化作“窜”，成了从穴串声的形声字。（提醒学生注意声旁表音的局限性，“窜”是平舌音，而“串”是翘舌音。）

师：同学们，“窜”字出现在课文中哪个句子里呢？快速找出来。

（出示：他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜（跑）出来。）

师：同学们，想一想，把“窜”字换成“跑”字，意思和原来一样吗？

（学生讨论交流）

师小结：从“窜”的繁体字“竄”，我们知道，“窜”是像老鼠那样飞快地、慌乱地跑，而不是一般地跑，一个“窜”字引发了我们的想象：兔子可能是遇到猎人的追捕，可能是在和其他兔子赛跑，也可能„„，所以才会像老鼠那样飞快地、慌乱地跑，“窜”是导致“撞”乃至野兔死亡的原因，也说明兔子撞死只是一种偶然现象，兔子不会每天都“窜”，而种田人却整天守株待兔，把偶然现象当成了必然现象，后果可想而知。如果换成“跑”，表达的意思就不那么准确生动了！

三、小结炼字与阅读写作的关系

师小结：孩子们，以后我们在写作时如果能像《守株待兔》的作者那样，准确精妙地用字，那你就拥有了很好的表达艺术！如果我们在阅读时能通过一个词，一个字，体会到作者表达的妙处以及蕴含在这种表达中的深意，那你就拥有很棒的阅读眼力！

四、再读，初步感悟故事寓意

师：现在，就是考验同学们阅读眼力的时候了！上课伊始，我们说过，寓言的“寓”带有“宝盖头”，它的意思和房屋有关，不过“寓言”不是一座普通的房子，而是一座藏着道理的房子，每则寓言故事中都藏有一个深刻的道理。

请同学们再读《守株待兔》这则短小精悍的寓言，这回读课文要求大家比刚才更上一层楼，要做到读正确，争取读流利，试着找一找蕴藏在寓言中的道理。

一会我们请找出道理来的同学做一次跨越时空的对话，用感悟出的道理劝一劝这位守株待兔的种田人。

（学生交流）

五、初步总结寓意

师总结：寓言是世界文学宝库中的一朵奇葩,它总是借一个短小的故事说明一个深刻的道理，对我们的学习、生活，都会有很大帮助。刚才咱们解字析词，从《守株待兔》这则寓言中初步明白了对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。

接下来，让咱们运用刚才学的再来学习另一则寓言《揠苗助长》，相信同学们会有更大的收获！

3、、（甲骨文）（金文）（小篆）

师：“焦”是上下结构的字，先来看上面的“隹”，“隹”是短尾巴鸟的形象（出示“隹”的字形演变），读音是zhuī，用它作声旁的字有（出示）：推、堆、崔、谁、椎、锥等。用它作形旁的字有（出示）：雄、雌、雏、雀、雁、焦等。在“焦”字中“隹”作形旁，表示鸟的意思。（列举的字让学生有个印象即可，以便以后学到带“隹”字旁的字，学生能举一反三，快速记忆。）

师：再来看下面的“灬”，咱们以前学过“灬”在“燕”、“熊”中分别表示动物的尾巴和四条腿，今天咱们要来学习“灬”更广泛的用法。从图片中大家已经猜出“灬”在“焦”字中表示——火。火字作为偏旁，写在字的左面，叫火字旁；在字的下面，则写成四点“灬”，叫火字底。因此，带有“灬”的字，意思大部分和火有关，比如（出示）“照、煎、热、煮、熟、羔„„”（列举的字稍作组词即可，不进行详细讲解。主要是培养学生举一反三的能力，达到“学一个带一串”的目的。）

“焦”从隹从火“灬”，本义为烤鸟，后来引申表示人的心里像被火烧一样烦躁，课文中的“焦急”，就是形容像被火烧着一样，非常着急的意思。

4、师：今天的生字中还有一个带有“隹”呢，它是——

“截”（出示字卡）。我们刚学过，“隹”字既可作声旁，也可以作形旁。那么在“截”字中“隹”又表示什么呢？

由于汉字形体自古至今像我们小朋友一样在不断成长着，发生了许多变化，简化为楷书体后，有的符号在整个字中已经与这个字的意义和读音都没有联系了，这样的符号我们就把它称为“记号”，“隹”在“截”字中就是“记号”。大家仔细看“截”字，对除了“隹”的部分（板书）觉不觉得有些面熟呢？（随学生回答出示已学过的字：载、栽）这个偏旁我们以前就学过了，读音是zài，本义是割断、伤害。在“载、栽、哉、戴”（出示）等字中它作声旁，在“截”中它作形旁，表示割断，如，截长补短；截肢；截断。又用作量词：如，咱们课文中的“一大截”。

三、小结，读字（词）

师小结：同学们，咱们的汉字就是这么神奇有趣！即使有些符号经过几千年的成长变化，为了让书写更加方便，现在已经不表意表音了，但大部分的汉字，仔细观察字形，即使我们本来不认识这个字，也可能通过声旁猜出字的大致读音，通过形旁知道字的大概意思，难怪日本汉字教育振兴协会会长石井勋发出这样的赞叹：“没有哪一种文字能像汉字那样具有系统性和逻辑性。汉字是一种只需要用眼看就能思考、即使语音不同也能理解其意思的唯一一种文字。”（出示这句话，学生齐读）同学们，你为我们中国的第五大发明——“汉字”感到自豪吗？让我们一起声音响亮地开火车读读黑板上的这些生字卡片吧！

（各小组开火车读字卡，并组词，老师相机正音。）

四、写字

师：孩子们，会读还不够，还得会写！通过咱们刚才的学习我们知道，汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。我们写字之前要注意三点，一是观察字形，想想字的意思，二是看看字的结构、笔画怎样写才会好看，三是端正我们的坐姿，怀着对文字恭恭敬敬的心情写字。

师：请同学们和老师一起学写“焦”字（师板书，学生书空）：先观察字形，想想“焦”的意思，“灬”在“焦”中表示火，再观察怎样将“灬”写好看：四点间要均，左右两点稍大，相向取势，中间两点略小，或竖或侧。（播放古筝曲，学生书写一个字，老师巡视指导，纠正学生坐姿。）

五、再读，用词，品句

师：这些生字在课文中分别出现在哪些词语里呢？请同学们再读读课文，用横线划出词语朋友。注意，这回读课文要求大家比刚才更上一层楼啦，要做到读正确，争取读流利。

（师巡视指导。）

（分别出示两则寓言的重点词语及词组）

师：看，老师也找出了这些词语，大家自由读一读吧！

师：现在，谁的记忆力最好，能用上几个出示的这些词语说说两则寓言分别写了什么内容？

师小结：这两则寓言讲的都是古时候种田人的故事，结局都是他们种的庄稼全完了。两则寓言内容上有一些相似之处，在写法上也很雷同，甚至一些词语还能互相调换着使用呢。（请学生用《揠苗助长》中的词语词组来描述《守株待兔》的内容，用《守株待兔》中的词语词组来描述《揠苗助长》的内容。）

师小结：这就是咱们中国语言文字的魅力所在，相同的内容可以用多种形式的语言文字来表达！但是，不一样的表达方式表达出的效果和内容却不一定完全一样，咱们来看看下面这几个句子。

（出示句子：

1、禾苗好像一点也没有长高。

2、他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它长。”

3、种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。

4、）

（四人小组讨论，前三个句子去掉加粗的词，第四个句子。）

（全班交流，老师点拨：“好像”使句意表达准确；联系前面学的“灬”在“焦”中表示火，“焦急”一词让我们看到种田人像被火烧着一样非常着急的样子，体会作者用词炼字的生动形象；“自言自语地说”与“自言自语”表达的意思一样，用“自言自语”使表达更简洁，鼓励学生相信自己，勇于挑战权威，挑战课本；“整天”一词引发我们的想象：当别人在地里浇水施肥时，他在守株待兔；别人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当别人的庄稼大丰收的时候，他还在守株待兔„„；）

七、总结，拓展

最后老师再送给同学们一把朗诵寓言的金钥匙（出示）：朗读赋予作品生命，是对作品的再创造。朗读寓言既要有讲故事的投入,又要有说道理的冷静。这一点很不容易做到，请同学们回去自己练习朗读这两则寓言，或者课外读的寓言，然后讲给爸爸妈妈听。下节课我们来开展一个寓言故事朗诵大赛，好吗？下课！

（预设学生能找出：“揠、撞”，“喘”，“桩”，“锄”。）

联系“揠”的提手旁和课文内容“把禾苗一棵一棵往高里拔”引导学生猜出“揠”的意思是“拔”，指导学生读准“揠”；

动作表演理解“喘”的具体意思，介绍声旁“耑”，音duān，与“坐端正”的“端”比较，让学生记住“喘”的读音；、焦、截

课后请同学们运用咱们今天学习的“解字品词析句”的语文学习法，去读读《中国古代寓言故事》和《伊索寓言》，

第二篇：同课异构教学设计：

同课异构

认识平均分

二年级数学组

同课异构

除法的初步认识---认识平均分

教学内容：课本第50.51.52页内容以及相关习题

教材分析：

本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——丰盛的宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。教学目标：

1.结合情境图理解平均分。

2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。3.在初步认识平均分的同时吗，感受数学与沈国的联系，培养数学学习的兴趣。

教学重点和难点：理解平均分的含义 教学过程：

一、情境引入：（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”

二、探究新知：

师：“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？

1、随意分。“请拿出自己的圆片代表这六个竹笋分一份。学生自由分”

（1）交流分法。

（2）老师概括分法。观察分法每一份不一样多和同样多。“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）

2、理解平均分（1）尝试平均分

A 引导学生根据信息窗提问题，“平均每个猴子分几个桃子？”刚才同学们用平均分的方法帮小熊猫分了竹笋，他们这样分很好，猴子也要求平均分，12个桃子分给三个猴子你能提个问题吗？ “你会这样分么？”

B 学生拿出来自己的12个 圆片代表桃子分一份 C 交流分的方法。

D 归纳方法：“尽管我们刚才分的方法不一样，我们都最终得到了一个结果，每份分得同样多，都是4个，也就是说，你们都是平均分。（2）体验平均分。

A 提出问题，让学生根据信息提出另一个问题：如果每只小兔子分四个萝卜，这些萝卜可以分给几只兔子？ B 学生分一份，然后交流分法 C 动态演示分的过程，理解平均分。

三、巩固练习

（1）基本练习：课本第52—53的1、2题（2）开放练习：用学具摆一摆：

12人排队每个排有6人，可以排成几排？ 12人排队排成4排，平均每排有几人？

四、概括小结：

这节课你有什么收获？和同桌说一说。然后汇报

板书设计：

平均分

每份分得同样多

教学反思：

本节是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，理解平均分的含义是认识除法的重要前提。引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，从而使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。

教学一开始我就以情境导入“（课件出示情境图）“森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，请小朋友仔细观察，都来了哪些小动物？”“宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，看，小熊猫正盯着竹笋呢，你知道它在想什么吗？”引导学生提出问题，把竹笋分给小熊猫，该怎么分？”班级里没有象别的班级出现的可喜之处。，此处的设计线条比较粗，所以导致学生回答没有出彩的地方。

问题的提出，使学生陷入思考，思维的火花被点燃。观察分法每一份不一样多和同样多。师顺时归纳小结“像这样，每份分得同样多就是“平均分”。（板书：平均分）主题的导入让本节的重点清晰地展现在学生面前。

接下来的环节是尝试平均分、体验平均分：在这两个环节里，我充分让学生摆了说，说了摆，从而明白这两种方法都是平均分。动手操作中，孩子们充分感知，理解了平均分的真正含义。

本节课节奏略显慢了些，不够紧凑，学生的积极性很高涨，而我略显得拘谨。教学语言依然不够精练，教学设计的理念不够突出，教学方法有待改善，思想观念需要进一步更新。

第三篇：同课异构教学设计

“同课异构”教案

《回收废品》教学设计

裕丰园小学 童彩红

教学目标：

1、学会用加减法解决一些简单的实际问题。

2、从小渗透环保知识，培养学生的环保意识。

3、体验数学与生活的紧密联系。

教具准备：

教学挂图、投影仪、电脑课件。

教学重难点： 重点：能正确列式并计算。

难点：理解“比多比少”的实际问题。学具准备：小棒。教学流程

一、情境导入。电脑课件出示图：

公园里各个角落都有许多各式各样的塑料袋和塑料瓶。师：这是教师今天特意去公园拍摄下的，你看到了什么？ 学生自由谈话，教师引导学生注意到塑料袋和塑料瓶。

师：这都是人们留下的，如果再这样下去我们美丽的公园将变成了什么样呀？ 学生想象，并发表简短的感受。

师：是呀，有三个小朋友也意识到了这个问题，所以他们决定一起来收集这些塑料袋和塑料瓶。

二、新课教学

1、出示课件：

师：请同学们认真观察图，一起来认识这三个小朋友。生说出三个人的名字：小林、小红和小青。师：他们好像正在讨论着什么事情，谁知道？ 请学生读出三人的对话。

找出数学信息：小林：收集26个塑料瓶

小红：我收集的塑料瓶比小林多3个

小青：我收集的塑料瓶比小林少4个

2、提出问题：

师：根据他们的对话，你能提出什么问题？ 生：小红收集了多少个塑料瓶？（1）学生摆小棒，小组交流讨论。（2）集体交流反馈。师：这个问题谁能解决？ 生：23+6=29（个）

师：你是怎样想的，为什么用加法呢？

生1：我是通过摆小棒知道的，小林有23个，我就先摆23根小棒，小红多了6个，我就再增加6。23增加6可以用加法算式23+6来表 示。

生2：小红说我收集的塑料袋比小林多6个，也就是说在小林23个的基础上再多加6。

师小结：原来要求比一个数多几的数就是用加法的，多了多少就加上多少。

师：刚才同学们说得真好，还可以提出什么问题呢？ 生：我可以提出，小青收集了多少个塑料袋？ 师：你能摆一摆小青收集的塑料袋的个数吗？

3、学生动手摆，然后表示。

教师对着学生摆的小棒提问：你会列式计算吗？ 学生列出算式：26-4= 教师提问：你为什么用减法计算？

生：因为小林收集的塑料袋是26个，小青收集的比他少4个，就要从26个里减去4个。

师小结：哦，小红比小林多，我们就是在26的基础上加，现在小青比小林少，我们也就在26的基础上减。

师：通过他们三人的努力，公园漂亮了许多，而且环境也得到了保护。

4、出示智慧老人的话，全班齐读。

三、巩固练习。

1、练一练的第1题。课件出示图。

（1）观察图，找出已知条件。（2）学生同桌摆小棒。（3）独立列式。师：你是怎样列式的？ 生：42+6=48（只）师：说说你是怎样想的？

生：笑笑比淘气多6，也就是比42多6，所以就是42+6

2、练一练第2题。（1）观察图，弄清题意。

师：“我们班再捐12本书，就和你们班捐的一样多”这句话怎样理解？ 生1：也就是说笑笑班没有淘气班捐的多。生2：应该比淘气班少12本。（2）独立列式计算。

3、比比谁算得快（练一练第3题）学生独立完成，然后说说你是怎样算的。

4、看图提教学问题。投影出示图。

师：图上告诉我们哪些条件？你能提出什么数学问题？（1）小组交流。（2）集体反馈。

四、课堂总结。

师：今天我们又学习了一种应用题，说说这种应用题有什么特点？你有什么好的解决方法和大家一起分享？ 五：作业。

1、出示口算卡“接龙练习”完成第3题。

2、完成第4题：指导学生看图提出数学问题，组织交流，并写出算式的得数。

（做完后集体订正）

第四篇：同课异构教学设计

课题研究资料 教学设计

《求一个数的百分之几是多少》教学设计

中卫九小 孙守福

教学内容：教材第85页例2，练习十八第7、8、9、10题。教学目标：

1.使学生掌握将百分数化成小数、分数的方法，并能在计算中灵活运用。

2.使学生掌握“求一个数的百分之几是多少”这类应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。

3、培养学生的迁移能力和逻辑思维能力。

教学重点：“求一个数的百分之几是多少” 这类应用题的解题方法。教学难点：掌握“求一个数的百分之几是多少”这类应用题的数量关系和解题方法，并能正确地解答这类应用题。

教学准备：ppt课件

教学过程：

一、准备练习：

1、口算 ：把下面各数改成百分数：

0.02= 1.5= 1.004= 8=

（说说小数，分数化成百分数的方法。）

2、创设情境,激趣质疑：

（1）课件出示：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的1/5，春蕾小学有750名学生，有牙病的学生有多少人？（独立列式解答。）

（2）、出示例2：春蕾小学的一项调查表明，有牙病的学生人数占全校人数的20％，春蕾小学有750名学生，有牙病的学生有多少人？

（3）过渡:数量关系式是什么？求一个数的百分之几和求一个数的几分之几的意义是一样吗？这节课我们来学习——求一个数的百分之几是多课题研究资料 教学设计

少的问题。（板书课题：求一个数的百分之几是多少的问题）

二、尝试探究: 1.自主探究,尝试探疑:(1)自主列式计算。

(2)百分数不能直接参与计算，可以把百分数转化成什么数来计算？百分数转化成小数和分数分别是怎样转化的？并写出两种转化的计算过程。

2.小组合作,解惑答疑: 百分数转化成小数的方法是什么？转化成分数的方法又是什么？ 3.展示互动,点拨释疑:(1)小组展示交流两种解法及转化方法。

(2)总结建模：百分数转化成小数方法：先把百分数写成分母是100的分数，再直接写成小数。（概括为把小数点向左移动两位，再去掉百分号。）百分数转化成分数的方法：先把百分数写成分母是100的分数，再约分成最简分数，再直接用分数乘法计算。（强调，其实百分数是一种特殊的分数。）

(3)完成书中例1的省略号，总结快速转化的方法。

三、学以致用：

1、完成“做一做”的第1题。第3题（熟练百分数化为分数，小数的方法。）（根据及格率的意义求及格人数）

2、练习十八的第7、8题.（利用数轴和表格熟练分数小数、百分数之间的互化。）

3、一辆自行车原价是312元，现价是原价的85％，现价是多少元？ 4、4、某商贩今日购进水果36千克，卖出去了60％，还剩下多少千克水果没有卖出？（先求剩下的百分率，再求剩下的水果重量。）

四、课堂小结：

这节课我们学会了什么？在进行有关百分数的计算时要注意什么？（求一个数的百分之几是多少用乘法。在进行有关百分数的计算时要注意百分数不能直接参与计算，要先把百分数化为分数和小数再进行计算。）

五、课堂作业：练习十八的第9、10题.

第五篇：同课异构教学设计[推荐]

同课异构，共放精彩《背影》资料

（三）34中 程景喆

例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

余映潮老师评议说，《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。以上三例，各具特色：

从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越

来越细小，计析和品评越来越细腻。

从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内

容都从不同角度指向“动词”这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板

书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：

1、如何就些设计再加以改进；

2、如何就这些设计加以组

合；

3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。

全国著名教育专家、中国教育学会语文教学专业委员会副理事长、特级教师陈钟梁老师是这样设计《背影》的教学的。

1、直接导入，然后让学生有足够的时间去细读文章。

2、听写词语，做法是教师读词语意思，学生写出文中的词语。祸不单行、奔丧、狼藉、赋闲。

3、让学生认真阅读文章的前三段，把词语连贯起来复述一下刚才阅读的内容，教师可作些复述指导或是补

充。

4、让学生思考一下文章写到“背影”一共有几次，其中详写了哪一次，找出并让学生朗读。

5、教师朗读这段文字，朗读之前让学生仔细思考：老师可能会故意漏掉哪些词语。故意错漏的词语是:黑布、布、蹒跚地、用两手、两脚、肥胖的、向左。再让学生比较这些词语用上和没用上有何区别。教师解读：“黑”指奔丧；“布”印证“家中光景是一日不如一日、赋闲在家”；为什么会“蹒跚”？写出了父亲此时的情况，与年纪大，肥胖等一系列词语相照应。“向左”为什么会“向左微倾”？让学生试着攀爬一张桌子，“向左微倾”正是一般人不包括左撇子攀爬的状态。

6、“我的泪很快下来了”，为什么这样说？联系全文，看看文中一共写到了我几次流泪，这都是怎样的眼泪？ 教师解读：“簌簌地流下眼泪”言指眼泪之多，家中景况不佳，是哀伤的泪；“很快地流下来了”“我的眼泪又来了”都指流泪之快，为什么会快？因为开头写到我暗笑他的迂，现在为此感到羞愧，内疚。让学生朗读结尾，思考“在晶莹的泪光中”为何不写成“泪珠”？学生讨论之后，让学生做一个说话练习，以“我为开头说一段话。经过练习渐成如下一些共识：第一人称宜写自己的感受，而第三人称不宜写内心活动。但文中有一个用第三人称写内心感受的例子。“心里很轻松似的”，让学生理解到了“似的”一词并非可有可无，而是对第三者心理活动的一种揣摩，这里可根据学生的实际情况来确定挖掘的。

7、文章的外貌描写有什么特别之处？注意文章抓住了什么来尽力描写？

教师解读：文章抓住的正是衣着（黑布小帽、黑布褂、深青布棉袍），表现了一种青灰色的基调，营造的是一种惨淡、低沉、凄凉的气氛，烘托了一种悲哀的情感。但在这种凄凉的气氛中，橘子的红、我身上大衣的紫色却是那样的夺目，那样的温暖！服饰往往蕴含着文化内涵和时代气息，《背影》一文中的服饰正

传递着这样的信息：

(1)、体现了中国传统文化的亲情味，以儒家文化为中心的中国传统文化总是重礼仪而轻人伦，而在表达方式上重行为而轻言行，“君子敏于行而讷于言”，文章中的父亲正是一位旧知识分子品行的写照。(2)、一个人的背影表现的是他生活中无言的负重的特质。表达的正是父爱的厚重与含蓄。

(3)、服饰是父子两人无奈的栖息地，时代的特色，生活的忙乱，前途的迷惘都能在服饰中找到它的影子，成为一种烙印，表现着人群的政治地位与生活特征。父亲正是农耕社会里的典型的穷苦读书人的服饰----连用三个布字体现着贫穷、寒碜与潦倒，正是旧社会下很多读书人的共有特征。“好以天无绝人之路”，是那种读书人无奈的一声叹息。尽管如此，在传统的文化传统中，不论多么贫穷，总是要送孩子去读书，还要预备一件紫毛大衣。“紫”象征着大红大紫，在朱家算是一件华贵的服饰，不仅寄托父爱之情，更体现着对儿子的期待，和父亲的青灰色形成了鲜明的对比。

8、关于文章主题，视学情引导学生进行一些主题性的探究：文章表现的是我们这个民族的集体无意识。朱自清自己曾说过：我写《背影》是为了父亲的那一句话----“到那边要来信”，“每当我读到这封信中的一句----大去之期不远，无不泪如泉涌”。慈爱是父亲的代名词，忏悔却是子辈的感情基调，是对父辈的认可与趋同，对晚辈的否定批评。“这是传统的文化，一旦违背这一规律，就会如同地震。”这么多年过去了，每当读到这篇文章时我们还在感动着，那就是集体无意识统治了我们的生命意识：亲情的回归，跨越两代人的阻隔，而亲情的回归必然纠缠着两代人的生命感悟与理解。

陈老先生说“聚集课堂，关注过程，细节决定成败”。的确如此，以人为本，以学生为本，不是一句时髦的口号，应该落实在我们具体的语言教学环节中。传统并非落伍，返朴归真是一种大智慧。语文课没有细节，就没有价值。这节课告诉我们语文课“既要与时俱进，也要返朴归真。”