教师面试试讲技能之导入：导入方法(二)

第一篇：教师面试试讲技能之导入：导入方法(二)

教师面试试讲技能之导入：导入方法

（二）导入方法

课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征；方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感；导入必须为课堂的主题部分服务，不可喧宾夺主。

七、歌曲导入

在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。如教Birthday一课时，先让学生听听唱唱“Happy birthday to you”，自然而然进入了角色。

八、故事导入

青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。教学案例如下：

讲授《不求甚解》时，老师讲了这样一个故事：

有一个老太太做寿，满堂儿孙、亲戚朋友都纷纷送礼、问候。但有位客人没有买礼物，觉得不好意思，就提议做一首诗来祝贺。众人都很高兴，客人便吟诵起来：“这个婆娘不是人！”

大家听了很震惊，都斥责这个人胡言乱语。客人说：“别急，请听下一句——九天仙女下凡尘！”

好！好！众人转过了神，夸赞起来。客人又道：“儿孙个个都是贼！”

这下老太太的儿孙可不干了，围过来要揍他。客人又说：“别忙——盗得仙桃庆寿辰！” 儿孙一听又乐了，众人都赞扬这首诗得好。

这个故事对我们很有启发，如果只看到第一句或第三句就认为是在骂人，便会误解。只有四句一起看，才发现是好诗。所以我们看问题不能一叶障目，不见泰山，不能根据只言片语就妄加判断，而应该“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就来学习课文《不求甚解》。

九、事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

十、直观导入

包括两类：实物导入与电教媒体导入。

利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导入方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导入，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生导出计算公式。

运用现代化的多媒体设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。

十一、问题导入

思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。教学案例如下：

教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？

学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大！

教师：不对！拉绳上两端的拉力一样大！

学生：为什么？为什么？(同学们睁大眼睛惊奇地问道)

教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就要来学习这一定律。

需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。

十二、情景导入法

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。教学案例如下：

黑板正中挂着周总理的遗像，上面披着黑纱，下面配一朵白花，两边挂满了1976年清明节前后人们在广场悼念周总理的图片。教师一改往日的着装，身穿白衬衫、黑色西服。录音机里播放着低沉、凝重的背景音乐。教师双眼噙满泪水，用震颤并且略带沙哑的声音说：“1976年1月8日，是亿万人民永生难忘的日子，这一天，一位伟人的心脏永远停止了跳动，东方天空中一颗巨星陨落了。噩耗传遍全国。神州悲歌恸地。1月11日，人民群众涌上十里

长街。同学们，让我们再一次感受一下一辆灵车过，数十里泪水洒，亿万颗心拽住车轮的感人场面吧！”此情此景使同学们仿佛置身于当时的十里长街，个个悲痛万分，潸然泪下，唤起了学生对周总理的深切缅怀和无尽思念。

情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声’，的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。

十三、诗文导入

诗文导入是指利用相关诗词、历史资料、历史小说以及历史评论文字等，来激发学生兴趣，激活学生思维的一种导入方式，打油诗，听其名就感觉滑稽可笑、饶有趣味。若合理地引入导语，必将增色不少，教学案例如下：

同学们，我最近在杂志上看到一首很有意思的打油诗——

多情是蠢猪，痴情真糊涂，无情才叫帅，绝情最冷酷！

(众生笑)

当然这些话说得有些偏激，但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情！李甲又是多么无情和绝情„„

第二篇：2017教师资格证面试—试讲教学导入技能介绍

2017教师资格证面试—试讲教学导入技能介绍

导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循六个原则：(1)针对性原则;(2)启发性原则;(3)迁移性原则;(4)趣味性原则;(5)艺术性原则;(6)多样性原则。

(一)导入技能的含义

导人技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入，主要应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

(二)导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循六个原则：(1)针对性原则;(2)启发性原则;(3)迁移性原则;(4)趣味性原则;(5)艺术性原则;(6)多样性原则。

(三)导入的方法

1.直接导入

直接导入，也叫开门见山式导人法，是最简单和最常用的一种导入方法。是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人。导入可以交代新课学习的主要内容，也可以交代新课学习的目的与现实意义。

开门见山，直接点题导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。这种导入法在高中使用较好。

另外，还有一种直接导人的方法，即直观导入。直观导入包括两类：实物导入与电教媒体导入。

实物导入是指利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导人方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生推导出计算公式。

电教媒体导入即运用现代化的多媒体设备导人教学，既有声又有像，直观、形象、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，教师先放录音让学生听，然后提问让学生回答，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。

2.温故导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然。

3.活动导入

活动导人就是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏活动，学生在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动，通过这些活动调动已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏活动能引发学生的无意注意，使学生在学中玩，在玩中学，在玩乐中达到温故而知新、寓教于乐的教学效果。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好游戏，以引起学生的兴趣。

如中学物理《杠杆》：

教师在讲《杠杆》一节课时，先给每位同学都发一根火柴，做折断火柴的游戏。

教师：大家取一根火柴放在中指第一个关节的背上，用食指和无名指向下压，中指向上抬，看能否把火柴折断。

学生纷纷尝试，可以轻易折断。

教师：大家再换个姿势，把火柴放在中指第一个关节的内面，用中指往下压，食指和无名指往上抬，看能否折断。

学生又因好奇而去尝试，也可以折断。

教师：为什么我们可以轻易地折断火柴呢?学了本节的知识大家就会明白了。

【点评】中学生智力发展迅速，记忆力、思维能力不断增强，他们精力充沛，参与意识强。这样的活动导入，既能活跃课堂氛围，又能充分调动学生学习的积极性。

4.悬念导入

悬念导入是指在教学中创设带有悬念的问题，给学生以神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导人方法。利用悬念激发学生的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。

如中学历史《明朝君权的强化》：

一位历史教师在教授《明朝君权的强化》一课时，先给学生讲述了这样一个布满疑团的故事。教师：明朝洪武年间的某一天，大学士宋濂在家中请客。第二天，明太祖问宋濂，昨天家中请客都请了什么人?吃了什么菜?喝了什么酒?宋濂一一如实回答。明太祖听后说：“你说的全对，没有欺骗我。”说完，拿出一张纸。宋濂一看，纸上是昨天家中宴请宾客时的详细情况，不禁吓出一身冷汗。

(同学们面面相觑，悬念已成)

教师：那么监视大学士宋濂的是什么人呢?他们听谁的指挥呢?这个故事说明了什么问题呢?

(同学们相互讨论，课堂氛围良好)

【点评】教师通过讲述故事和设置问题，使悬念产生，激发学生的学习兴趣，进而引导学生进入新课的学习。

5.经验导入

经验导人是以学生已有的生活经验、已知的素材为基础，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起学生回忆的导入方法。

如物理《做功改变物体内能》：

教师：冬天，同学们的手被冻得发疼，这时候就会搓搓手，搓手有什么效果呢?

学生：手发热，暖和。

教师：为什么搓搓手会暖和?

接下来就可以引导学生探究做功和物体内能变化的关系。

6.实验导入

实验导入是中学物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节之初，可由教师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时引发若干思考。这一系列的是什么、为什么的问题促使学生有条理地思考。

如物理《光的折射》：

上课时，教师演示，引导学生初步认识光的折射现象：先演示实验一，在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。接着演示另一个实验，在碗中倒入适量的水，斜插入一根筷子.让学生侧面斜视观察现象。请学生讲述看到的现象。然后教师导入新课：今天我们学习的内容就是用来解释这些现象的。

7.歌曲导入

歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式导人新课，既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情绪，又能使学生在歌词中发现新课的教学重点，提前进入学习状态。

如中学历史《改革开放》：

教师在上课前先播放歌曲《春天的故事》。

教师：同学们，你们知道这首优美动听的歌曲歌颂的是什么吗?

学生：我国的改革开放政策。

教师：非常正确，这首歌主要歌颂的是改革开放政策。1979年，以邓小平为核心的党的第二代领导集体高瞻远瞩，做出了改革开放的英明决策。在从南方到北方，从沿海到内地中，中国对外开放的格局初步形成。今天我们就来学习《改革开放》这一课的具体内容。

8.故事导入

根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。

幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的“润滑剂”。

如音乐《茉莉花》：

故事导入：“今天老师给大家带来一个美丽的传说。传说在很久很久以前，沙漠中的楼兰古国有位美丽动人的公主，名叫图兰朵，她貌若天仙，但残酷无情。据说她给来自各国的求婚者提出了一个条件，能回答出她提出的三个问题的人，就可以娶她，并赢得皇位，但如果答不出的，就得被砍头。因此，很多人包括国外的王子都死在了她的刀下……(略)瞧，月亮出来了，僧侣们的祈祷乐响起了(交响乐——茉莉花的旋律响起)。或许就是这动人的音乐感动了这位美丽而又残酷的公主，她终于良心发现，从此改邪归正，音乐的魅力在这一时刻得到了完美的体现。”

9.事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的作用;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。

如思想品德《树立正确的消费观》：

教师上课为学生讲述真实事例：疯狂追星女杨丽娟自从迷上刘德华后，父母为达成女儿心愿而倾家荡产。父亲为了给女儿筹募旅费，甚至想到了卖肾。2007年，杨丽娟已如愿亲眼见到刘德华，可仍不满足于只与偶像留影纪念。随后，不堪重负的杨父在香港跳海自杀，留下的遗愿竟是希望刘德华再见女儿一面。此等激进行为，甚至有媒体惊呼“她不是一个人在追星!”。

听完这个真实的事例，大家有什么感受?杨丽娟的行为是正确的吗?到底她的行为受到什么样的消费心理影响呢?

【点评】通过这样一则震撼的新闻，可以给学生的思想形成强烈的冲击，从而明白树立正确消费观的重要性。

10.问题导入

思维永远是从问题开始的。问题导人是指教师提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。

需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。

如物理《牛顿第三定律》：

教师：同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，拔河，从拉绳上来看，是赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大?

学生们先是一愣，接着争先恐后地回答：赢方一端的拉力大!

教师：不对!拉绳上两端的拉力一样大!

学生：为什么?

(同学们睁大眼睛惊奇地问道)

教师：因为牛顿第三定律告诉我们：作用力和反作用力相等，今天我们就来学习这一定律。

11.情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生自然而然地进入学习情境的一种导入方法。

如数学《黄金分割》：

教师先展示了三幅图片。

第一幅：芭蕾舞演员。

教师：他们在演出时，不时地踮起脚尖，使腿长和身高的比值接近0.618。凡是具有这种比例的身材，看上去会使人感到和谐、平衡、舒适，有一种美的感觉。

第二幅：上海东方明珠塔。

教师：上海东方明珠塔是上海的标志性文化景观之一，它的上球体选在距地面295米处的位置，这个位置恰好在塔身5：8的地方，这个比值接近于0.618，这样的比值使塔身显得非常协调、美观。

第三幅：古埃及的金字塔。

教师：形似方锥，大小各异，但它底面的边长与高之比都接近于0.618。

教师：为什么这些图片展示的美，背后都隐藏着0.618这个数字?这个值其实就是我们今天要学习的黄金分割值。

12.诗文导入

课堂导入时，恰到好处地用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于对学科本身的学习，而且还有利于学生心灵的成长与人格的完善。

13.练习导入

练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。

如数学《解一元二次方程》：

教师：大家先列出方程式，计算一下黑板上这道题目。

有一块矩形铁皮，长100 cm，宽50 cm，在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周凸出的部分折起，就能制作一个无盖方盒。如果要制作的无盖方盒的底面积是3600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形?

学生开始解题，一段时间后，教师问学生计算结果，学生都说能列出方程可是算不出答案。此时，教师导入新课：“今天，我们就来学习怎样解一元二次方程。”

注意，练习导入时选择的习题要有一定的难度，并与新课内容密切相关，这样才能激起学生的好奇心，使其产生强烈的学习欲望。

14.笑话导入

每个人对笑话都不会抗拒的，运用笑话，必将使课堂弥漫着轻松气氛。

如语文《药》：

一位教师上《药》这堂课时这样开头：

给大家讲个笑话：从前有对父子极其迷信，每天早晨都要翻翻老皇历，看适宜做什么，忌讳做什么。一天，老头要出去办事，习惯性地翻开皇历——不好!上面说今天“不宜出门”，这可急坏了他。但他灵机一动：不宜出“门”，我翻墙头不行么?于是就去翻墙.由于土墙年久失修，塌了，把老头压在下面起不来。他大喊：“儿子救命!”儿子听到后说：“别急，我来翻翻皇历——不好!

上面说今天‘不宜动土’，所以我不能救你!”结果老头活活被压死了。(学生笑)

我们在笑的时候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我们要学习的《药》，讲的故事也很愚昧：竞然有人认为人血馒头可以治病!

15.谜语、歇后语导入

对中学生而言，他们已经具备了一定知识水平，也具备一些运用已知求未知的能力。而且他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头。如果教师在讲授新课之前，就能设计一些和课文内容相关的问题，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果会非常好的。

如语文《数字杂说》：

在授课前，教师设计了一些有关数字的问题，如填写有关数字的歇后语：

1.一根头发系石磨——千钧()发。

2.二齿钉耙——有()下子。

3.十点才到九点六——差点()。

生1：我知道，第一个空是一。

师：回答正确。

生2：第二个空是二。

师：真聪明啊，那第三个会是多少呢?

生3：四，谐音“事情”的“事”。

师：同学们反应真快啊!都能猜出与歇后语相关的数字。那这些数字有什么出身和妙趣呢?

今天我们就来学习课文《数字杂说》。

【点评】教师设计有关数字的歇后语，要求学生解答问题，从而导入新课。这样，学生就有兴趣学习有关数字的知识了。这种歇后语导入，能激发学生的学习情绪，充分调动他们的积极性和求知欲，为顺利导入新课做好了铺垫。

16.观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象.教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点.使学生产生激烈的思想冲突.萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。

如化学《熔点和沸点》：

(上课前，教师点燃酒精灯，对烧杯里的液体进行加热，直至沸腾，冒泡)

教师：谁敢把手指放进这个烧杯?

学生：这怎么可能?

(学生们议论纷纷，谁也不敢试)

教师看没人来尝试，说：同学们都不敢啊?那老师来试试。

(教师把食指放进烧杯)

教师：看!老师可以做到，真的没有危险，现在有没有人想试一试?

(同学们跃跃欲试，课堂气氛活跃起来)

教师：液体是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸点比水和油都低很多。加热后醋很快就开始沸腾。不知道醋的沸点的人是不敢尝试的，其实里面的温度只有60℃。

【点评】教师利用学生以往的经验：沸腾的液体会烫伤人来制造矛盾，亲自尝试后，使学生们立即产生疑问，萌生探索的欲望。在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。

17.板书导入

板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入常用变化字体、变化字的大小、变化书写顺序及格式、采用绘画、故意写错别字等形式来实现。

如语文《爱莲说》：

著名教师魏书生在上《爱莲说》这一课时，板书时，故意将作者周敦颐的“颐”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出教师的错误，魏书生随即请学生起来纠正，进而进入到新课的学习。

【点评】通过故意写错别字，由学生发现并指出，可以在短时间里让学生兴奋起来，快速集中注意力进入到课堂学习，通过发现教师的错误这种方式，学生也比较有成就感。

18.板画导入

开课时，教师先在黑板上画画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的欲望。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上画两个少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导入新课。

总之，导入方法很多，没有一个固定的模式，每个考生都可以根据教学内容、教学对象以及自己的教学特长，灵活机动地设计不同的导人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。但需要注意的是，导入一定要贴合实际，不可以受“导人一定要非同凡响”这种观点的影响，只要设计的导入是符合教学内容、学生特点、自身特长的，就算是常规导入也是可行的。

(四)试讲导入高分技巧

1.设计新颖的导入

与众不同的导入方式往往会更加吸引别人的注意力，在所有考生都千篇一律“各位同学，我们来学习×××，的时候，能够有一位考生以故事、歌谣、活动、悬念等来引出自己的教学内容时，必然会获得考官的青睐。新颖的导入，需要平时的积累。考生平时在关注教案或者优质课时，应重点关注别人的导入方式，搜集相关素材。同时应做相应的练习，选择一则课题，尽可能多地设计导入方式，以这种方式来开阔自己的思维，训练自己的创造力。

2.良好的表现方式

有了新颖的导人方式后，还需要用良好的表现将其表达出来，感染听者的情绪。这首先需要考生有良好的心态，从容、冷静地面对考官。其次是好的表达方式，不同的导入形式，需要考生用相应的肢体语言表达出来，即肢体语言既要丰富，又忌过多，做到形式与内容的完美结合。

3.正确认识导入

经常有考生因为没有设计好导入而影响了整个试讲过程。但是，我们必须认识到，导入固然重要，但是它只是试讲的一部分，不是全部。新颖的导人是在教学过程完整的基础上进行的优化。如果针对一个课题，考生没有办法想到新颖的导入，那么就应选择普通的导入方式，把时间放在对教学过程的设计，不要因为过多地思考导入而影响整个试讲过程。

【备考提示】在设计导入的时候要注意千万不能为了导入而导入，一定要设计适合课题的导入，不能一味地追求新颖奇特的导入方式，而忽视自己的表现，否则只能收到事倍功半的效果。考场备考时，考生应先做好整个教学设计，并简单熟悉，在时间允许的情况下再优化导入的设计。所以，平时各位考生可以通过针对一个课题内容，尝试尽可能多地设计几种导入方式来开阔自己的思维，训练良好的导入技能。

第三篇：教师试讲 初中生物教学常用的导入方法

教师试讲 | 初中生物教学常用的导入方法

在教师资格考试和教师招聘考试中，一个好的开端可以吸引考官的眼球，给考官留下好的印象。下面你好优秀教育老师就简单介绍几种生物教学常见的导入方法。温故知新导入

运用旧知识引入新知识，引导学生去发现问题，是生物教学最常用的导入方法。在导入新课时，以复习、提问等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既促进了旧知识的巩固，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法能使学生掌握问题的实质，给学生学习新知识打好基础。如在讲“血液循环”一节时，通过复习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管分别是哪种血管?学生回答后，提出血液是如何在心脏和血管里循环?血液流动时，它的成分发生怎样的变化?从而导入新课，为学习血液循环的知识作铺垫。创设情境法

具体生动的情境，能加强学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。教师若在教学中运用语言、实物、标本、挂图、模型等多种手段创设一种生动感人的教学情境，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，从而引起学生的注意，活跃课堂气氛。例如在讲授花和花的种类时，先让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描绘一幅春天的情境，提出思考的问题：花的结构包括什么?分别具有怎样功能?这种导入方法，在让学生观察实物的过程中，既获得大量的感性认识又突出了重点，很自然地为讲解新课创造了有利的条件。观察、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的自然科学。观察和实验是生物学研究和教学的重点方法，生物学实验不仅可以培养学生的动手能力及观察能力，同时将抽象的知识直观化，使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时，就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课，在课前让学生自己用萝卜进行实验，上课时让学生讲述自己观察的现象，并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺，另一个却软缩了。利用这一实验，就很容易引入新课。故事、典故导入法

初中生都爱听故事和典故，在生物学科发现史和科学史中，充满了动人的故事。教学中，适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事，能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念或现象时，最宜采用这种方法。如在学习“细胞”一节之前，先简介细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的，他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此，“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。那么，一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?这就是今天要讲的问题，于是引入新课。设疑导入法 提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式，是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性，只要认真研究教材，通过提问同样可以导入新课。如在讲到“根对无机盐的吸收”时，农谚说“种地不上粪，等于瞎糊弄”。那么粪对于植物的生活有何作用?为植物生长提供了什么?进而转入新课。联系实际法

生物和生活息息相关，运用学生生活中熟悉和关心的生物学实例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，大大触类旁通的功效。例如，在讲解蒸腾作用时，从生活实例中引入这样一个问题让学生思考，炎热的夏天里，人们坐在大树下与坐在广场中的大阳伞下相比较，哪种感觉好呢?学生齐声回答在大树下，教师追问“为什么?”这是学生出现困惑。教师解说到因为大数具有蒸腾作用，可以提高周围的空气湿度，斌降低空气的温度，所以大树下乘凉舒服些。那么，什么是蒸腾作用?蒸腾作用对植物的生活有什么意义?通过导入，学生感觉亲切、熟悉，容易激发求知欲。

此外，还可以通过谚语、图片、广告词等知识导入新课。总之，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。至于选择何种方法，应根椐教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心心理，而脱离教学要求。导入要有趣味性，有一点的艺术魅力，趣味性和艺术魅力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。

第四篇：2018下半年四川省教师资格面试试讲：导入的方法

2018下半年四川省教师资格面试试讲：导入的方法

四川教师资格面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课(活动设计)、回答规定问题、试讲(演示)、答辩(陈述)和评分等环节进行。

[面试试讲导入的方法] 试讲的过程包括导入，新授，拓展延伸，总结作业四大环节。

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。

(1)直接导入：是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及各个重要部分的内容及安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。

例如：在讲《鲸》这篇课文时，是这样设计的：“今天，我们来学习第二十六课《鲸》，请同学们翻到课本第37页。”但这种方法不能频繁使用，会大大的减低学生的兴趣，达不到我们导入的目的，也不能激起考官的兴趣。

(2)直观导入：是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体设备对与教学内容相关信息的演示的一种导入方法。

例如：《观潮》一课导入：教师播放钱塘江大潮的视频，引导同学们观看，并引导学生观看钱塘江潮来前，潮来时，潮来后的景象，进行导入。

(3)故事导入：是指教师利用小学生普遍爱听故事、趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有很强的科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。

《竞选州长》的导入：同学们，我先给大家讲一件作者的轶事。马克.吐温在发表了《竞选州长》后，有一次在街上遇到了纽约洲州长霍夫曼，霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说：“马克.吐温，你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你，我的防弹车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的!”马克.吐温听了微微一笑说：“先生，我了解的跟你不一样，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗?”

(4)实验导入：是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。

例如：教师事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：谁有办法让鸡蛋浮起来?学生争着想办法做实验。在多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。很自然导入对课文的学习。

(5)情境导入：是指教师通过音乐、图画、动画、录像及满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。

例如：《周总理，您在哪里》的导入：提到周总理，人们总会从心底激起对他深深的怀念和无限的崇敬之情。难忘的1976年1月8日，千山默哀，万水呜咽，敬爱的总理与世长辞了。尽管‘四人帮’凶相毕露，不准人们悼念这位伟人，但是人民总是不顾高压，仍以各种形式悼念他的逝世，缅怀他的丰功伟绩，尤其当人们想到总理对无产阶级革命事业忠心耿耿，兢兢业业，鞠躬尽瘁，死而后已，没有遗产，没有子女，没有坟墓，没有骨灰„„的时候，谁都会禁不住热泪盈眶。1976年1月，诗人柯岩怀着诚挚而深切的感情写下了《周总理，你在哪里》这首优美的抒情诗。

(6)温故导入：是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，温故而知新，从中找到新旧知识联系的节点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。

例如：《范进中举》一课的导入：同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。

(7)设疑导入：教师以提出问题的方式导入教学内容，使学生在学习新知识前思想上产生一些疑惑，引起学生的回忆、联想、思考，从而达到激发学生学习兴趣、巩固所学知识、活跃课堂气氛的作用的一种导入方法。

例如：《拿来主义》一课的导入：同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫〃托尔斯泰的《安娜〃卡列尼娜》、《战争与和平》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等，个别同学还看《西厢记》。有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。大家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢?是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度?今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。

(8)活动游戏导入：是指教师通过组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生在既紧张又兴奋的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法。

例如：《沁园春长沙》时的导入：对于秋天，不同的人有着不同的看法与感受;月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠——这是张继的忧国伤己;空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是王维的清静无为;落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——这是王勃的少年壮志。那么，大家心中的秋天又是怎样的呢?这个问题我们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春长沙》中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋天会更加美丽。

导入的方法有很多种，大家在进行选择的时候，要考虑自己的实际情况，以及课程的实际情况。不可脱离自己的授课主体，造成导入与实际所讲内容不符或联系不紧密。

（来源于网络整理）

第五篇：导入技能训练

专题讲座

课堂教学技能训练：导入•强化•语言沟通

李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师）杨宣（北京教育学院信息与远程教育学院计算机系教师，讲师）王凤桐（中国教育技术协会微格教育学专业委员会，副会长）

第一部分：导入技能训练

请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？

【故事】

很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来决定这件事情。他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，如果她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。如果她拿出的是白色鹅卵石，她可以继续留在她父亲身边，债务也将被取消，但是如果她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会开始挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石，眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不小心把它弄丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？

就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？ 设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。

一、导入技能的定义

导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。在其定义里我们可以看到，通过什么来设计导入呢？设计一个问题情景的作用是引起学生的注意，激发学生的兴趣，明确学习目标，让学生形成学习动机。

（一）学习动机

所谓学习动机，就是推动学习活动、确定学习方向，以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。学习动机的两个基本构成成分是学习需要和学习期待。

学习需要：由认知需要、交往需要和自我提高需要构成。课堂教学是由认知需求决定的。认知需求是学生要获得知识的这种需要，它本身直接就指向了知识内容，并且以能够得到这种知识的刺激为满足。同时这个认知需求也是形成学生学习动机最稳定的一个学习需要。

学习期待：是学习动机另外一个构成的要素，学习期待的形成是学习动机的必要条件，它和我们的教学目标是密切相关的。

在设计教学的时候首先要设计学习目标，学习目标是一个外在的，不是学生内在的，是根据教学的内容给学生设定的要达到的目标。而学习期待是解决这个目标，让它转换为学生自己内心的一种需求、一种目标。所以学习期待和学习目标是密切相关的。学习需求是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有满足这种需要的目标或者期待，目标和期待同时存在时，才能使主体学生把活动指向确定的方向，才能激发学生的学习的积极性，才能够实现真正的学习活动。

总之，学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。只有当能满足这种需要的目标或期待同时存在时，才能使主体把活动指向确定的方向，才能激发学习的积极性，实现学习活动。

（二）学习动机形成的条件

学习动机是如何形成的？教学过程的基本矛盾是：学生作为认识主体与教学内容这一外在的客体之间的矛盾，但并不是所有的主客观矛盾都能构成教学过程的动力。必须要把这个矛盾进行转换，转换成学习动机的必要条件，才能够使学生产生学习动力。矛盾转换为学习动力，需要三个必要条件，第一个条件只有当这一矛盾与学生的认知能力相适应的时候，才能够被学生感知到。就如拿一个高中的物理来教小学，小朋友肯定听不懂，更谈不上有什么动机。

矛盾是在学习过程中必然产生的，“必然产生”是指新的教学内容与学生原有认识结构之间存在着“实质性、非人为”的联系。在将新的学习材料进行加工，要使学习材料中本身固有的与原有认识结构之间的联系和差异成为明显可见的刺激形式。

二、导入技能的功能与要素

（一）导入技能的功能

对于我们导入就肩负着这样一个重任，就是要采用创设问题情景的手段，来制造使教学中基本矛盾发生转换的必要条件。导入技能具有以下功能：

■ 吸引学生的注意力 ■ 激发学生的学习兴趣 ■ 引起学生的学习动机 ■ 促进学生的思维活动 ■ 衔接学生的新旧知识 ■ 明确学生的学习目标 ■ 创设学生的学习气氛

（二）导入技能的要素

请大家来回忆小学的时候，写记叙文老师要求要有六要素。这些要素必须要包含在故事里，必须要反映出来，导入也有它的要素，应该有哪些要素呢？首先是创设情景，必须要创设一个问题情景。布鲁纳曾经说过学习者在一定的问题情景中经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者能够获得最有价值的东西，一切学习都是在一定的环境下条件下进行的。从这个意义上来说，问题情景我们可以把它理解成一种特殊的教学环境。从物理意义上来讲，它是客观存在的，它可以是一个情景，也可以是老师给学生呈现的一个情景，也可能是老师给学生出的一个问题。这个内容可以是本学科的知识，也可以是其他学科的内容，这就要根据你的教学目标、教学内容来设定。另外从心理意义上来讲，学生在这个情景中能够引起他对知识学习的兴趣，激发他学习这些知识的动机，使他们能够积极主动地投入到学习中去。导入技能的要素可以分为三类：

1.问题情景

（1）问题情境的分类 ①问题障碍情景

在此情景中，为学生创造具一个与学生原有知识相矛盾的情境，让学生陷入新的困境，然后形成一种认知的冲突，从而唤起学生对新知识的渴望各探求的一种问题情景。例如：中学数学“复数的概念”的导入

师：请同学做下面这道题：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 师：为什么两个正数之和为负数呢？

【分析】通过在学生的认知冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起学生探索的兴趣，唤起学生参与的热情。

②问题发现情景

问题的发现情景就是给学生呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，通过引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科知识的一种问题情景。

或直接给学生创造一个情景，比如在一个商场里，或者在一个工厂里这些情景，在这个情景中学生发现一定的问题。

例如：《生物》八年级上册《免疫》导入 师：请同学们先看一组画面。

(录像引入：许多人在一个拥挤的餐馆进餐的场景，周围有许多食品和蔬菜。)师：请同学说说看到了什么，有何感受？ 学生观看后自由发表观点。(略。)师：在我们生活的环境中，病菌、病毒等病原体无处不在。我们每天吃进的食物和吸人的空气中都有许多病原体存在，为什么人们还能健康地生活？

生(抢答)：可能人体有抵抗这些病原体的结构。

师：是不是这样呢？下面我们通过一组漫画来探究问题的答案。

【分析】教师通过录像为学生呈现出餐馆的场景，在这个场景中暗含着健康、病毒与免疫的关系，教师的两个个问题，引导学生从这个场景中思考所要学习的新知识内容。为学生创设了一个问题的发现情境。

③问题解决情景

所谓问题的解决情景就是直接呈现出某个新的学科问题，围绕如何解决这一问题去组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题的一种办法，通常像我们后面要说到的直接导入，其实就是属于这样一种问题情景。

例如：《物理》八年级上册《颜色》的导入

师：同学们，放眼我们的校园，绿树、青草，各色花儿竞相怒放，生机盎然。再看大家身着的服装，五颜六色，多姿亮丽。是什么把校园点缀得美丽如画呢？

师：现在我们重温世界科学巨匠——牛顿的光的色散实验以及另外两个有趣实验，揭开大干世界中千姿百态的物质五彩缤纷的颜色之谜。(板书课题：颜色)请大家仔细观察，认真思考，实验后共同研究探讨，交流收获。

【分析】教师从贴近学生生活的身边环境入手，将要学习的内容呈现给学生，并告诉学生通过几个实验来进行进一步的学习，为学生创设了一个问题的解决情境。

（2）问题情境的创设原则 ①抓住教学过程中的主要矛盾

②按照教学内容与学生认知结构的实质性，非人为的联系规律来设计导入的方案。（3）创设问题情境的方法 第一步：分析教学内容

明确所要达到的教学目标，然后依据教学内容的特点，一步一步地倒推，在学生原有的认知结构中，找出和新知识之间的区别与联系，针对这个内容确定情景中矛盾。第二步：设计

用设计呈现，用具体的设计来把这个矛盾表现出来。这是问题情景的设计。2.知识的衔接

知识衔接是指在导入中把学生将要学习的知识和学生已有的知识联系起来。心理学研究已经表明，学习者必须积极主动的使新知识与自己已有的认知结构中的有关旧知识发生相互作用，旧知识才能够得到改造，新知识才能够获得。

所以导入要真正引起学习动机，仅靠一个问题情景是不够的，在这个问题情景中还要使问题情景潜在的矛盾或者差异表面化、激化，使这个学生主体充分地意识到此矛盾。

3.目标指引

在导入中要明确将要学习的目标，引起学生的学习期待，首先对问题情景进行简单的概括，教师问题情景呈现出来后，对问题情景的活动进行简单概括，提出下面教学认识的主要问题。其次是要对实现教学目标的方法和途径进行指引，使学生对接下去教学要解决什么问题，如何解决做到心中有数，这样学生就形成了学习期待，从而能够顺利的进入到下一步的学习中去，这是导入技能的三个要素。

三、导入技能的类型

下面我们来看一下导入的类型，导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。

（一）直接导入

直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。直接导入比较适合连续性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。

案例：小学科学《耳朵的科学》

师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。那么，声音又是怎样被我们感受到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。这节课我们就来揭开耳朵的科学之谜。(板书课题)【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。耳朵是用来听声音的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。

（二）经验导入

所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。

经验导入时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。

案例：物理《惯性》的概念教学导入

师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存在惯性的缘故。那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。

【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经历过的，有切身的体会，是学生熟悉的生活经验，很容易吸引学生的注意力，激起学生探索的欲望。

（三）旧知识导入

旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。旧知识导入通常是在新教学内容与学生有关旧知识既有联系又有区别时使用。

案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入

师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又准确的小组发优胜小红花，给予鼓励。

生：学生自由回答

师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？ 生：学生开始找“九”的口诀 师：把学生找出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

师：“还有补充吗？”

生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位置上。

老师追问：“能说出理由吗？”

生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十二加九，就是八十一。”

生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。

（四）实验导入

实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。

通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。

实验导入有利于形成学生生动的表象．由形象思维过渡到抽象思维。因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。

案例：中学物理《电磁铁》导入

师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？ 生：磁铁把大头针吸起来了。师：磁铁为什么能吸引大头针？ 生：因为磁铁有磁性。

师：老师这还有一根铁钉。我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示)生：铁钉不能吸引大头针。师：为什么吸不起大头针呢？ 生：因为铁钉没有磁性。

师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？ 生：把铁钉磁化。

师：你想的办法很好，还有其他办法吗？(生没有回答)师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。看谁爱动脑筋，学得快，实验效果好。

(板书课题《电磁铁》)实验导入通常是在新知识所要求的感性经验，是学生所缺乏的，或在生活中虽然有所接触，但没有引起充分注意和思考，需要有鲜明的表象的时候用实验导入会取得更好的效果。实验导入时也要有一定的注意事项，实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习新内容服务。第二要让学生明确观察的目的是什么，掌握观察的具体的方法。第三教师要善于抓住时机提出问题，并且引导学生积极思考，这样实验导入才能够起到它真正的作用，这也是一个例子，书中都有，大家回去可以在书中进行详细的看一看。

（五）直观导入

直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。

案例：《语文》三年级上册第十三课《毛毛虫的故事》导入

师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。先请看——(播放多媒体操件：《真蝴蝶纷飞图》)师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀在自由的飞舞。可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。)(教师板书：毛毛虫)师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。那么它的成长过程中有着一个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。(学生齐读课题)

（六）故事事例导入

故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。

故事具有启发性，把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的兴趣。在故事选取时要注意，首先选取的故事和事例必须是有趣的、启发性的、教育性的。其次，故事要精短，再次是故事事例要有针对性，能为讲课主题服务。

案例：小学数学“分数的基本性质”的导入。

师：老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。三兄弟谁分到的饼最多呢？

生1：灵灵最多。生2：皮皮最多。

生3：三个兄弟分到的饼一样多。

师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去寻找答案。

（七）设疑悬念导入

设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。让学生产生认知冲突的方法有： 惊奇——展示违背学生已有的观念的现象； 疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾：

迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷惑：

矛盾——在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。案例：初中语文七年级《狼》

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？ 生1：摆茶摊的人是谁？ 生2：故事中的人是谁？

生3：为什么会流汗？为什么会流血？ 生4：老师怎么会有时间摆茶摊？

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

（八）情景导入法

情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态这样一种导入。情境创设应注意三个方面：首先要从教学内容出发，其次，教师设置的情景应该有明确的目的或者意识。再次，当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候，要及时对学生进行启发和诱导。

案例：《美术》一年级上册《鱼儿游游》

师：同学们好！今天我们来做一个撕纸游戏，随便拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形状，任意去撕，撕出什么算什么。(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。生：什么也不像。

(老师就着撕出纸的形状，根据鱼的形状和花纹进行简单的添加，然后把它贴到黑板上。)师：现在变成什么了？ 生：鱼儿！

(鼓励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。学生添加得又快又灵活，都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的鱼儿。)【评析】：与学生一起玩“撕鱼”游戏，丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，使他们在不知不觉中掌握撕鱼的方法，十分贴近学生生活，易于被学生所接受。同时也为第二环节让学生了解鱼形状多样的特点埋下了伏笔。

五．导入技能的策略

在导入设计与实施过程中都应注意一定的策略：

（一）导入技能设计策略 1.目的性

教师要明确导入技能的教学目的，无论采用哪种导入方法，都应该使设置的问题情景指向教学目标。

2.相关性

相关性是指两个方面，一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新课程的重点紧密的相关。

3.趣味性

导入本身是引起学生的兴趣，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要根据教学目标、内容和学生的情况，尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。

（二）导入技能应用策略 1.把握导入时间

导入的时间要适宜。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以2～5分钟为宜。导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力

2.调动课堂气氛

教师在开始导入的时候，要注意观察学生的状态。教师的精神状态直接影响到学生的学习情绪。教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热情引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求知识的主动性。