当遇到家长要求给孩子调座位时,老师应该怎么办？

第一篇：当遇到家长要求给孩子调座位时,老师应该怎么办？

当遇到家长要求给孩子调座位时，老师应该怎么办？

兰江小学叶小兰

昨天，一个家长打电话，先问了一下孩子的学习情况，然后转入正题，说孩子现在的同座老是欺负他，自己孩子性格比较软弱，不会反抗，也不敢给老师告状，回家总是给父母说自己受欺负的事，父母听了也很生气，给孩子也交了一些处理方法，可孩子都不会用，因此，当父母只好给班主任打电话，要求给孩子换座位了。我听后，先询问具体的受欺负的情况，家长说同座是个女孩子，比较泼辣，老是撩闲，有时候还用手打他儿子。听了这情况，我先安慰家长，让家长别着急，明天调查一下再做决定，如果确实是这样，那适当的调一下座位也是可以的。

当班主任的在工作中，多半会遇到家长要求给自己的孩子调座位的情况。这种情况存数正常。毕竟一个班的座位有前有后，不可能满足所有家长的要求，所以会有一些家长从自己孩子的学习考虑，认为孩子的座位不适合，就会提出这样的要求。而作为班主任，自己的班级管理有自己的习惯和方式，学生的座位每个老师也有自己的排法，我想多数老师排座位还是按照从小到大的顺序排的，在安排座位的时候，老师考虑的是全班的学习风气的形成，同座孩子的互补，周围孩子的习惯和影响等等。当老师遇到这样的要求时，应该怎样处理呢？ 

（一）理解家长的心情。

对于要求给孩子调座位的家长，他（她）的心情是急切的，是激动的，他（她）希望自己的要求老师能够接受，并且立刻实施。这样孩子就能够享受到很好的教育，孩子的学习好像立刻就提高的许多似地。老师应该理解家长的这种心情，即使有些时候家长的要求并不符合实际情况，并不是正当的要求，也给予理解。换位思考一下，假如自己的孩子遇到这样或那样的情况，要求换座位，你会怎么样？这样一想，对家长的过分要求或者其他要求也就可以理解了。



（二）问清家长提出要求的理由。

当家长提出给孩子换座位的要求时，班主任先别急着表态，先问清楚家长为什么要给孩子换座位，换座位的理由是什么，想给孩子换到哪里，还有什么其他的要求没有，把这些情况搞清楚，班主任才好做决定。不同的孩子情况不同，不同的家长要求也不同。有的家长是因为孩子的视力有问题，看不清楚黑板，怕孩子上课受影响，才提出换座位的；有的家长是因为孩子的个头太小，前面的孩子个头高而挡住孩子的视线而提出换座位的；有的家长是因为孩子老受周围同学的欺负而提出换座位的；有的家长是因为孩子爱说话，而同座的孩子也爱说话，影响孩子学习而提出换座位的；有的家长是担心孩子做到后面，上课做小动作，不认真听讲而提出换座位的，形形色色的家长，各种各样的要求，可以说是五花八门。

（三）有理有据，解决家长问题。

每位家长说自己的理由时都感觉很充分，但教师要把握好自己的尺度，不能一味的宽容，也不能一味的拒绝。沟通是必要的工作方式，而让家长了解你的工作作风、工作方向、班级管理和工作态度尤为重要。家长要求给孩子调座位，有理的可以马上解决，并告知家长这是自己的疏忽，请求原谅。理由不充分的，可以根据情况灵活解决，在不影响班级管理的同时解决。没有任何理由，要求换座位的，可以和家长沟通思想，在确保孩子的学习不受影响的情况下，能调可以调一下，实在不能调的做好家长的思想工作。

调座位，看起来是小事，但影响却很大。它关系到家长对老师的信任，关系到学生对老师的热爱，关系到家校之间的和谐发展。学生的座位座好了，不光家长放心孩子，就连老师管理班级也有事半功倍的效果。因此，小小座位要当成大事来办，只有这样，家校之间的桥梁作用才会越来越牢固，越来越坚实。

第二篇：当孩子遇到挫折时

当孩子遇到挫折时

小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

揭示毛毛的心理：（4分）

这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现。说明毛毛自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。

分析：（6分）

1、挫折最容易损伤孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力。

2、孩子的成长总是伴随着成功和失败，要教育孩子正确看待成功和失败。

3、那种想通过毫不吝啬的赞美和无条件地接受的方式来提高孩子自尊的做法是错误的。建议：（10分）

1、孩子自尊的健康发展，必须以真实的成就为基础，不能一味地加以表扬。

2、有利于孩子健康成长的养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。

作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要向孩子提出切合实际的目标，使其通过主观努力去实现。

红红和琪琪的这种行为都是嫉妒情感的表现。一方面表明幼儿自我意识的觉醒，开始认识到主我与客我的关系，另一方面还表明自我控制能力上还不够强。这种早期情感的出现对儿童社会性发展有重要影响。（2分）

红红看到妈妈抱别人的孩子表现出哭闹，是告诉妈妈一个信息他需要妈妈的爱抚，这是对母亲抚爱的独占性的要求，自我意识越强这种占有欲越强，包括对物的占有上也是如此。（2分）

琪琪的行为表明，他已经有强烈的自尊感，希望能得到老师的表扬。由于自己做操没有别人好，就施法拌倒别人使之当从出丑从而来缓释自己心中的不平。（2分）

嫉妒心是每个人正常的情绪，但嫉妒心强的宝宝在社会交往中会带来不利影响，阻碍人际智能的发展。（23．简答题：格塞尔学派提出哪些教育的忠告?

参考答案：不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；尊重孩子的实际水平。在尚未成熟时要耐心等待；不要老去想“下一步应发展什么了”？应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。分）

第三篇：家长给孩子讲故事时应注意的4个事项是什么

现在的家长每晚都会给宝宝讲童话故事，从而让宝宝知道更多的知识，但是有些家长讲故事时按照自己的想法，意愿，忽略了孩子的认知程度，所以家长在讲故事时需注意以下事项。

1.遵从循序渐进的原则让孩子读童话

让孩子读童话故事，应当充分考虑孩子的年龄特点，遵从循序渐进的原则，避免让孩子阅读不适合自己年龄段特点的童话。比如2-3岁的孩子因接受能力有限，更适合阅读篇幅短小、情节简单重复的童话;4-5岁的孩子则可以阅读一些情节稍微复杂的童话，但主题应当是充满快乐，不会让他们感到有压力或烦恼的;5-6岁的孩子阅读的范围勋可以更广泛一点，一些主角遭遇挑战、遇到困难等的童话也可以介绍给孩子，能够帮助他们捧遣入学前的压力。当然，上述原则也并不是绝对的，家长不妨在孩子阅读时注意观察他的注意力集中程度和情绪变化，如果孩子能够认真地听或读，并会表现得非常开心，那就说明他对面前的童话读本非常喜爱，即使童话内容有一定深度，孩子还不能充分理解，家长也可以适当让他读一读。反之，孩子无法集中注意力，表现出兴趣缺乏，家长就要考虑更换童话读本。

2.适时用童话中的道理来教育接子

在童话的世界里，善良、勤劳、坚强、乐观、永不放弃的人物比比皆是，正义战胜邪恶、光明压倒黑暗的情节也是很多童话故事的主题。这些都可以成为帮助孩子成长的精神养料，家长也可以从这些精神财富出发，抓住最佳时机，把教育的道理包含在故事中，为孩子讲述和解释。这样的教育方式会让孩子更易接受，其说服力和感染力远远胜过生硬的说教。在这样的阅读和教育过程中，孩子能够更好地了解世界、了解人生，并不断提升分辨是非的能力，也能培养很多优秀的品质与素养。

3.用充满想象力的童话来激发孩子的无限灵感

童话故事通过绮丽的幻想来创造奇幻的景象和生动的人物，孩子经常阅读童话故事，能够活跃思维、开发想象力、激发灵感。在充满想象力的童话故事的启发下，孩子常常会有主动去创造的行为，有的孩子会自己改编童话故事的情节和结局，有的孩子还会动手用一些简单的原材料来创造童话中的人物形象。家长也会发现在孩子的小脑袋里原来藏着这么多奇妙的构想，而对于孩子制作的每一个小作品或是编创的每一个小故事，家长都要给以及时的鼓励，以给他们更多的勇气和力量，让他们尽情地在快乐的童话世界里自由翱翔。

4.让孩子从童话中积累词汇、学习语言

童话故事中的语言大都是优美动听、富有童趣的，比如生活中经常见到的太阳、月亮，打雷、下雨等，童话中的语言却会将它们描述为“太阳公公”、“月亮姐姐”，“雷伯伯”、“雨婆婆”等，这会让孩子饶有兴趣地去记，去学，从而认识了大量事物，也积累了不少词汇。而家长还可以循序渐进地引导孩子用童话的语言描述自己所见的事物，这样就更能锻炼孩子的语言表达能力。另外，家长也可以通过经常给孩子读童话故事，让那些美丽动听的语言时常徘徊于孩子的耳际，培养孩子的听力水平。

第四篇：孩子“撒谎”时给家长的建议

孩子“撒谎”时给家长的建议

皮亚杰说，撒谎的倾向是一种自然倾向，它是如此自发、如此普遍，我们可以将其当作儿童自我中心思维的基本组成部分。

根据德国儿童心理学家斯特恩的研究，儿童直到七八岁，都不能完全陈述事实。他们并非要欺骗谁，他们甚至不知道自己在做什么，他们只是根据自己的需要而扭曲现实。

这种“撒谎”无关乎我们成年人心目中的道德理念，而是儿童心理发展的必经之路。一方面，他们的经验和记忆有限，会错误地诠释某个事件，也会为了博取成年人的关注而“捏造事实”；另外一方面，他们的思维具有自我中心的特性，会为了达到自己的目的而不顾及事实真相，以为成年人不知道，就没什么大不了，比如当他打碎了碗，会告诉妈妈是小狗狗打碎的，以此来保护自己。

既然他们不能区分“事实”和“谎言”，他们也就不知道说真话的重要性，更不明白“撒谎”的严重性。

给家长的建议：

1.切记，成年人眼中的“实话”和“诚实”，幼儿不一定能够理解得了。面对孩子杜撰的话语，不要一味地批驳为“谎言”。假如我们所有的人只能说真话，那么世间所有的童话、故事、小说，都是在“撒谎”啰。

2.当孩子的叙述和事实不相吻合时，不要急于结论他在“撒谎”，站在他那个角度看一看，他这样说，是不是有很好的理由？比如，假如他“吹牛”了，那么，他是不是希望自己能够飞翔？是超级英雄？比其他小朋友跑得快？老师表扬了他？

3.当你发现孩子为了逃避责任而编了“瞎话”时，不要急于揭穿他，更不要刑讯逼供。给他一点时间和空间，让他帮助你收拾“残局”，将他的注意力集中在事件本身，而不是你的情绪反应上。

4.营造一种温馨的家庭环境，让孩子感觉到，即便“闯了祸”，说出真相来，并不会给他带来灾难。当孩子确认说实话没有坏处时，他们会本能地更加乐意做一个诚实的人。相反，如果他认为说实话没有什么好处，反而不如掩盖事实更能让他逃脱，那么他就不会自动选择诚实了。

5.向孩子探索事实真相，是一门需要掌握的技巧。记住，你问话的口气、态度、声调，都会影响孩子的回答。孩子会说出你所期待的答案，因为，对于他来说，讨好你，或者摆脱受讯的折磨，比所谓的“真话”更加现实。

6.如果你发现孩子的确经常“撒谎”，那么在评判孩子有道德问题之前，最好反省一下：是不是对孩子过于严厉？是不是让孩子感觉到撒谎的必要性？

7.当孩子承认事实时，不论他所承认的“错误”有多么严重，都不要再惩罚他。鼓励孩子

拥有诚实的品格，比惩罚他打碎了珍贵的花瓶，更加重要。

8.培养孩子做一个诚实的人，家长首先要以身作则、言传身教。家长不仅要做到对孩子坦诚相待、从不撒谎、言而有信、遵守诺言，也要在孩子面前对所有的人都做到以上这几点。

最后，千万不要逼迫孩子承认错误。没有任何一个孩子愿意在家长面前承认自己做错了，让他们进行口头检讨，是极大的羞辱。不要为了满足自己成年人的尊严感，而去伤害孩子的自尊心。

低年级的孩子总说谎怎么办？

前提：“掩盖性逻辑思维”的编织（说谎）是保持第二生命形态良好健康性所必需的一个组成部分，也就是说，如果某个人第二生命形态完全缺失了“掩盖性逻辑思维”的编织，那这样的第二生命形态也是不健康的。因为“掩盖性逻辑思维”本来就是为生命形态生存的安全性服务的，其在逻辑思维编织总量中占有的正常比例应当是20%—30%之间。掩盖性逻辑思维（说谎）本来就是人类正常的外在表现之一，因此处于第二生命形态这个成长时期的孩子，也无疑会出现“掩盖性逻辑思维”的编织（说谎）。

原因表现1：“应付性”掩盖性逻辑思维（说谎）。是孩子在交换采集信息过程中对某种交换采集状态不满而对父母的提醒。引发这种不满孩子所交换采集信息的信息本质对孩子第二生命形态的成长是有利还是无利的，并在此基础上实施对孩子能够起到有效作用的帮助。很多孩子因为长期被动的交换采集科学知识类信息，而父母又没有及时的帮助孩子学会和掌握交换采集这类信息的方式方法，也就是前一个问题我们所说的没有帮助孩子把所要交换采集的科学知识类信息进行有效的拆分堆积，这样，往往会使孩子因为希望自己处于主动地位交换采集信息的过程得以继续，就会在父母干预这个交换采集信息过程的时候，及时的编织出能够使父母早点停止干预行为的掩盖性逻辑思维，从而表现出暂时性的“说谎”的外在表现现象。这种现象还包括在孩子进行自觉采集交换信息时遇到其他任何人的影响，为了自己主动进行采集交换的信息的过程能够进行下去，而编织的“应付性”逻辑思维（说谎）。例如，老师在课堂上让同学们朗读课文，可能就会有孩子在课堂上偷偷的玩游戏，为了“应付”老师的责问，这个孩子可能就会撒谎说自己课文朗读完了。

解决方法：1，父母应当先清楚的认识到孩子所要延续的交换采集信息过程中所采集信息的种类（好坏），然后再使用相应的解决方法。如果是针对学习的，其处理方法就是父母合理拆分堆积科学知识类信息，然后使孩子处于主动地位交换采集信息。除此以外，如果孩子交换采集的信息对象对孩子第二生命形态的健康成长有着积极的意义，父母就应该自觉尽快结

束干扰孩子正在进行的采集交换行为的信息交换过程，并同时明确揭示出孩子用于应付的掩盖性逻辑思维，但是不要加以任何指责。或者跟孩子参与到他正在进行的交换采集信息的过程中去，以便帮助孩子实现更高的交换采集的效率。例如，如上例中孩子在看《作文选》的时候，妈妈可以在明确说明知道孩子说谎话后，就可以说“你看到哪一篇了？给妈妈讲讲你看的故事内容吧。”在孩子讲解的过程中，有理解错误或不懂的地方，妈妈就可以及时给予孩子帮助，这样，孩子在这种交换采集过程中的效率会大大提高。

解决方法：2，如果孩子用于说谎的应付性掩盖逻辑思维所正在交换采集的信息对孩子第二生命形态的健康成长没有积极的意义，甚至是有一定不好的影响，那么父母就应当首先明确揭示出孩子应付性掩盖逻辑思维的本质，例如，说“你明明在说谎骗妈妈”等话先对孩子不良信息交换采集的过程进行阻断，然后找到孩子交换采集这类信息的信息源，并要明确的对孩子解释这个信息源不好的地方。父母对孩子进行解释的内容一定要紧紧围绕着孩子第二生命形态成长现阶段编织目的性逻辑思维主要对比的存在于客观对比信息环境中的具体对比事物，如“你看这种漫画书没用，老师不会因此更加喜欢你，同学也不会因此跟你关系更好”。并在此后时刻注意在家庭这个客观对比信息环境中对类似的不良信息源进行合理的清除。父母清除这些不良信息源的方式应当以说明为主，而具体的肢体行为清除的工作，应当由孩子自己完成，千万不要草率自己用肢体行为替代孩子清除孩子采集交换信息的不良信息源，（（举例，孩子自己杂碎东西）））在正确合理的清除孩子交换采集不良信息源的同时，父母必须要运用“跟学追补”的方法使孩子交换采集科学知识类信息的主被地位至少达到平衡的状态，最好能够实现主动交换性远远大于被动交换采集性。并且同时，一定要对孩子交换采集的科学知识类信息合理的“拆分”和“堆积”，使孩子不仅能够主动而且能够高效率的实现交换采集的过程。上述的方法应当相互结合、按部就班的实施，否则父母就不会实现真正改善孩子“说谎”外在表现现象的目的。如，孩子没做作业就看漫画书，妈妈可以跟还说：“我知道你作业还没做完，只是你想看漫画书吧，但是你看这种书没用啊，老师同学不会因此更喜欢你吧，你的学习成绩也不会因此有提升，可能还会下降。”等话。然后跟孩子说明让孩子自己主动放弃这种信息源，即丢弃这种书，然后在运用上述方法使孩子主动交换采集科学知识类信息。

第五篇：当孩子自作主张时新人家长应如何应对.

当孩子自作主张时新人家长应如何理性应对孩子长大了，开始常常自作主张，面对孩子的坚持和任性，家长总是摸不着头脑：孩子这是怎么了？让予璇来跟你们说说吧，其实，只有从孩子本身的发展历程，认识孩子自作主张的原因，爸爸妈妈才能正确面对。

原因一：自主意识萌芽

家里的孩子到了3-4岁时，自主意识开始萌发，孩子会有意识地表现自己的意见，以突显自己的存在，引起别人的注意，出现大人眼里的自作主张

原因二：能力的进步

孩子发现自己能做很多事情时，就急切地要展示给大人看，因此“自作主张”变得越来越频繁。当然，很多时候他们的要求是不太可行的，比如，他会擦玻璃，但是让他站在高处是有危险的；他的小手会使用刀子削掉苹果皮，但是可能会划伤自己的手…….这时候，家长可以提出一些变通的方法，如把擦玻璃改成擦桌子，或者让他擦穿衣服的玻璃。而不是态度强硬的制止，要让孩子发挥自己的能力。原因三：孩子的权利意识

例如，就有些发生在莫咚蕾身边的例子，有些妈妈再帮孩子穿衣服时，宝宝会说：“我要穿那件衣服，我要自己穿”或“妈妈你要给宝宝喂粥粥，不然宝宝不吃了饿死宝宝好了”…..孩子貌似已经把那件当作自己的权利，作为妈妈的就有义务为自己服务，这样的培养结果很容易造成宝宝娇生惯养，任其发展下去确实不好。

孩子在成长的过程中，会从环境中慢慢地体会到“权利”的存在，也相信自己有运用权利的能力，权力的掌握可以帮助孩子建立自信，使他有责任感，养成良好的自制与判断能力。

当然，家长在支持孩子管理自己的时候，要告诉孩子界限何在。只有在家长可接受的范围之内，给予孩子一定的权力，这样才是双赢的做法。如果家长朋友对此还有不明白的，可以去搜索一下关于莫咚蕾的早教文章，相信会对你们有更大的帮助，调教出聪明的宝宝。