“课堂教学改革回头看活动”总结[推荐5篇]

第一篇：“课堂教学改革回头看活动”总结

为巩固我校课堂教学改革成果，进一步深化课堂教学改革，使课堂教学改革更趋于理性，更符合我校实际，语文组在学校课堂教学改革领导小组的统一部署下，开展了“课堂教学回头看”活动。由刘学成、范恒举、廉殿军、郑丙林组成听评课小组，有重点的对部分同志的课进行了听评。现对活动作以总结。

一、课堂回顾

王德广老师执教的《罗布泊，消失的仙湖》，学生展示十分活跃，展示内容的处理很有层次性，每一个小的环节的展示，都竭力吸引全部学生参与。展示学生与听课学生的互动，教师的及时的评价点拨，使课堂充满了活力。李保义老师执教的《伟大的悲剧》，引导学生从“悲剧”和“伟大”两个层面，多角度的解读，使学生对课文的理解逐步深入，并且受到强烈的感染，是这次活动中水平最高的一节课。刘听会老师执教的《土地的誓言》，通过歌曲《松花江上》导入，营造恰当的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。但由于对展示内容没有很好的整合，头绪较多，课堂显得有点乱，影响了教学效果。高显海老师执教的《登上地球之巅》，按照“字词教学——课文复述——重点理解——语言品味”的顺序，呈现出教学线条之美。学生讲解时能够使用课堂展示笔记，教师点拨能够突出重点。

二、取得的成绩

几位老师的公开课，充分体现了他们对课堂教学改革的理解。通过“课堂教学改革回头看”活动，我们看到语文教学改革已经初见成效。

1、教师的教学观念有了可喜的变化

有什么样的教学观念，就有什么样的教学行为。教师对语文课堂教学的改革态度，由开始的观望、怀疑、尝试、动摇到现在赞成、试验、坚定不移的实施，是一个反复求索，实事求是的过程。这个过程中，我们通过“培养什么样的人”的讨论，认识逐步达到一致：教育的最高境界是关注学生的一生幸福。让学生快乐的学习，乐观的生活，拥有爱心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，应该是我们语文教学的终极目标。思想转变后，教师关注的中心由“分数”转到“人”上，由只重知识到能力培养上，到人文熏陶上，到健全人格的培养上。教师能够正确处理课堂上师生角色的定位，能够把课堂还给课堂的主人——学生。在“回头看”的几节课中，学生展示积极活跃，学得积极，学得主动，学得快乐，主体作用得到很好的发挥。教师评价准确，点拨适宜，引导得法，充分发挥了课堂教学的组织者、引导者促进者的作用。

2、课堂展示的质量有了明显提高

还记得在改革初期，学生展示的情形：胆怯害羞，声音不高，照搬资料，只顾自己，不管听众，形式单调，缺少互动。现在的课堂，学生展示自然大方，质疑、纠错、补充、讨论、评价，信息多向交流，生生互动、师生互动的局面正在形成。在李保义老师的课堂上，我们的感受更为深刻。学生朗读充满感情，富有感染力，而且，学生一边朗读，一边在教室里走动，让我们想到古代诗人吟哦的情境。高庙中心学校的老师来我校听课后，深有感触得说：“我非常感慨自己能亲眼看到杜郎口模式的展示者们展示自己的课。我先前是比较抵触这种模式的，总想着这样的模式是以牺牲学生为代价的，是图表面的花哨和热闹。然而，当我真正坐在了教室里，听同学们展示自己的理解时，我被深深地震撼了：这哪里是什么课堂教学，这分明是学生思维跳跃的艺术展示，是那么令人心动，令人心旷神怡。”

3、文本意识正在逐步强化

本学期初，我组在九年级公开课阶段总结中指出：“不可否认，现在的课堂，师生的文本意识正在逐渐淡化。”“增强文本意识，是语文教学亟需解决的问题。”通过听课，我们觉得这一问题得到了初步的解决。四位老师，都在引导学生进入文本，做了自己的努力。李保义老师以“为什么说这是伟大的悲剧？悲体现在哪里？伟大体现在哪里？”为主问题，引导学生深入解读文本，高显海老师设置“从哪里看出山势险峻？”的问题，让学生深入课文，体验登上珠峰的困难，感受登山运动员的顽强意志及为国争光的爱国情感，都取得了很好的教学效果。

三、需要改进的地方

1、课堂展示内容缺少整合

通过听评课，我们也发现一些问题。其中最为突出的就是课堂展示内容缺少必要的整合。一个小组展示过字词后，下一个小组展示还有类似的内容。有些课堂上，学生以问题训练的形式展示，组间内容交叉的很多。这样，浪费了宝贵的课堂时间，影响了展示进度。整合教学内容，教师应该多做一些引导，以争取课堂教学的高效。

2、教师的点拨应突出方法的点拨

当学生对学习内容存在疑惑，学生展示遇到困难时，就是教师发挥主导作用的时候。我们发现，教师大多是就问题谈问题，有时甚至直接向学生出示答案。这样的引导，学生只能做到知其然，而不能做到知其所以然。以后遇到类似的问题，有可能依然茫然。所以，方法的点拨至关重要，“授人以‘鱼’不如授人以‘渔’”。

总之，语文课堂教学改革，刚刚迈出第一步，虽然是可喜的一步，但仅仅是第一步而已。艰巨而繁重的任务，有待我们去完成。所以，作为语文教师，要从学生的发展着眼，努力探索，把教书和育人有机结合起来，形成自己的教学风格。要在范刚校长的带领下，大胆开拓，锐意进取，为教学改革倾注智慧，让语文课堂充满生机和活力。

第二篇：课堂教学改革活动总结

为提高我们在课堂教学效率，加强教育科研工作，促进教育教学改革，我校组织老师们学习了河南永威中学“先学后教，当堂训练”的课堂模式，按照眭校长“不等不靠，快学快用”的要求，我校教师积极行动，研讨出了我校“先学后导，当堂训练”各年段的课堂教学模式，并先后有10位老师进行了教研课探索。为进一步巩固与运用模式，4月7日至4月17日，我校进行了 “先学后导，当堂训练”课堂教学改革活动。

这次活动历时9天，41位青年教师参与了讲课，听课的老师达950余人次，是我校近年来规模较大的一次课改活动。在这次活动中，广大青年教师认真学习，迅速落实，起到了积极的引领作用。老师们由起初的观望、怀疑、迷惑、被动到最后的主动思考、灵活运用，转变速度非常快，课改呈现出了良好的态势，反映了我校教师善学善用的良好风貌。

现将本次活动总结如下：

一、本次课改活动的亮点：

1、灵活运用模式，课改效果明显

在各教研组老师的努力下，我校“先学后导，当堂训练”的课堂模式迅速出台，并立即付诸实施，从3月19日开始学习至4月7日进行正式课改活动，时间仅半个多月，但从这次活动的成效来看，却是比较令人满意。首先，老师们能根据自己的课型制定出较为准确的学习目标，并放手让学生自学，这是观念上的转变，也是比较难迈的一步，但老师们做到了。其次，课堂上老师的语言少了，由过去的“教”变成了“导”，学生的能动性被激发出来了，教师真正由知识的传授者变成了引导者、参与者。第三，“当堂训练”使课堂效率大大提高。

2、教学风格各异，凸显个人风采

参与讲课的教师，教学风格各异，各有千秋。刘继芳老师巧妙创设情景，以为女儿过生日选礼物为由，将教学目标情景化，通过游戏、竞赛等，让学生在活泼愉快的氛围中走进了知识的殿堂；李凤霞老师通过自学提示中的“三读”让学生充分理解课文，同时又让学生以自述方式了解太阳的特点，在效地完成了教学目标；马荷君老师激情洋溢，和学生同台表演，极大地激发了学生学习兴趣；赵晓虹老师语言亲切、优美，课堂组织语言精练，让学生认识了《音乐家莫扎特》；何玉蓉老师通过视频、配乐等手段，注重激发学生内心深处的情感，学生踊跃发言，学习热情高涨，从而体会到了老书记的高贵品质等。

3、评价语言丰富，学生兴趣浓厚

在我们的课堂中，孩子们个个活泼、自信，没有拘束，没有紧张，他们的心情舒畅、明朗，表达的愿望急切而热烈。这都缘于老师那及时而富有魅力的评价语言，其中既有对孩子们的真诚鼓励，也有对学习方法的指导。如王晓慧老师的课堂上，老师始终面带微笑，语言亲切，当学生讲故事成功时，她说“送给你一个会讲故事的小乌鸦”；当学生积极思考时，她说“送给你一个爱动脑筋的小乌鸦”；希望学生回答问题声音洪亮时，她这样引导：“小乌鸦说了，她最愿意和声音洪亮、有感情朗读的同学作朋友”等。在郑津霞老师的课堂上，她的目光始终关注着学生，当学生说“我想对哑巴说”的时候，她亲切地纠正：“要尊重他人，应说成聋哑人”等；岳雪玲老师引导学生朗读时，告诉学生：“不要拿腔拿调，平时怎么读就怎

么读”，“孩子，慢点，别着急”等，这些都反映了我们的老师能够着眼于学生，落脚于学生，以学生的发展为本的课改思想进一步得到了落实。

4、课件制作精美，直观效果突出

从本次活动来看，老师们在课件制作上下了一定的功夫，不仅实用性强，而且富有美感，有很强的表现力，能把抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多媒体课件辅助教学、拓展教学、深化教学的目的，也反映了我校青年教师的信息技术水平正日益提高。如段慧燕老师的《雷雨》一课，通过动态的雨前、雨中、雨后的情景，让学生结合文字去读，加深了学生的理解；杨雅丽老师的《The ocean》一课，有趣的海洋世界，配以生动的音乐，加上杨老师深情的朗读，一下子就抓住了学生的心；李素文老师将江南美丽的风景图片，配上优美的文字，动听的音乐，加上老师的吟诵，学生对江南的印象不言而喻，石智红、郭永翠、陈莉、陈薇、范宏霞、黄锦锐、张海霞等老师的课件制作也很精心，能很好地利用课件进行直观教学，效果突出。

二、活动中暴露出的问题和不足：

第一、“放”与“管”的关系处理还不够恰当。

老师们虽然定出了模式，也逐步去尝试模式，但步子还迈得不够大，亦步亦趋，对学生将信将疑。课堂中表面是让学生去自学了，“放”手了，实际上却总是放心不下，“拐棍”始终攥在自己手里。这和我们的观念转变有很大关系，我们总是关注自己的教学任务完成了没有，关注自己设计的环节进行了没有，而忽视了我们的服务对象是学生，我们的一切都是为学生服务的，我们过分相信自己而低估了学生的能力，而事实上学生的潜能是无限的，并没有我们想像的那么糟糕，只要我们的课堂驾驭能力提高了，问题设置恰当了，“放”多少，“管”多少，这个问题就迎刃而解了。

第二、宏观与微观的关系处理还欠妥。

部分教师对新教材的学习和钻研程度还不够，对教材的挖掘还不够深，对教材的广度还不能从宏观上正确地把握。具体表现在课堂就是学习目标的制定不够准确，要么想面面俱到，教学设计过于繁杂，要么就是目标定得太浅，课堂显得过于苍白。这就需要老师们走进教材，虚心学习；而课堂的细节，就要微观去处理，需要我们课前备课下一点功夫，如有的老师课堂语言较随意，一说起来就控制不住自己，而且频频出现失误，这就需要课前将提问语、过渡语等进行设计，备得越细，失误当然就越少。

第三、课堂上老师的激情还不够。

老师是需要一点激情的。我们不可能一节课40分钟全都激情洋溢，但最起码讲课是要有

技巧的，就像一篇小说，总要有高潮，让人欲罢不能，我们要以自己的情激发学生的情，以自己的情感染学生的情，永威模式的一个特点就是要让学生有紧张感、兴奋感，这和我们的要求也是不谋而合的。学生不是无情物，文章不是无情物，课堂更不是一潭死水，要想让学生读得好，学得有兴趣，就需要我们千方百计，调动学生的积极性，让课堂有跌宕起伏，深深吸引学生的心。如果我们自己都是平静如水，怎么能要求学生波澜壮阔呢？

总之，本次活动总体上来说是一次成功的、务实有效的活动。通过这样的活动，既提升了我校教研水平，又提高了课堂效率，促进了我校青年教师的成长。在今后的教学工作中，希望老师们继续发扬本次活动所取得的成绩，同时有针对性地弥补自己在日常教育教学工作中不足和问题，努力开创我校教育教学工作的新局面！

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第三篇：课堂教学改革总结

课堂教学改革总结

丹林学校李琳

在新课程全面铺开的今天, 每个人都讲新课改，这似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为是要减轻老师的负担，甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，学生越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦，课程改革是时代发展的需求，是教育的需求。在新课程实践中,有收获也有困惑,下面谈谈自己几点粗浅的体会：

一：收获：

1、学习方式的转变

新课程教材内容改变了“繁，难，偏、旧”，知识变得鲜活起来了，让学生有亲近感，学习方式变得多样化和个性化。让学生在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思考中学习，在游戏中学习，在合作中学习，从而获得了学习中的乐趣与全面，和谐的发展。随着教师角色的转变，教师更加尊重学生，民主、和谐、互动、友好的师生关系开始逐步形成，学生的主体地位得到真正体现，学习情感和兴趣发生了变化，学生的学习方式开始由“接受”转向“发现”，开始由单

一、机械的“听讲——练习——复习——巩固”的被动状态逐步转向“自主——合作——探究学习”的积极主动状态。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，学生能动性，创造性得到了发挥，学生动手实践能力提高了，很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了。”

2、教师观念的改变

通过新课程的理论学习和课堂实践，新的教育理念逐步树立，不再过分注重知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注学生的态度情感和价值观的形式；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；开始倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地通过生活实例、活动、游戏等形式引入新知识点，让学生感受数学知识在日常生活中处处存在。

二、困惑：

1．教学准备不够充分。

为了实现《标准》所提出的课程目标，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究。因此教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。所以要求教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些学校的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造

成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2．课堂的驾驭能力不够。

新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

3、数学活动与教学任务相矛盾

新课程有的内容很难（如：人教版在一年级要认识钟表），这已经

远远超过了这一年龄阶段孩子的认知能力，所以，教师们时常感到教学任务紧，因此教学中还是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教学方法比较多。心里的真实想法是：课堂教学中开展活动，让学生经历知识的形成过程，教学任务可能无法按期完成；而不让学生自主探究吧，又与新课改理念相违背。教学在很大程度上还是处于“强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创造”的局面。如学生背乘法口诀背得滚瓜烂熟，对乘法运算也很自如，但是当你考一些生活中数的运算时，便不知如何是好。现在大多数学校每个学年要统考，大家为了应付考试与学校的检查，试卷集、练习册做了又做，许多东西我们都太在意结果，我们都很热切地希望学生能把知识记住，而实际上一些过程的探索我们又忽略了，也许，学生的创造性在这里又止步了；也许，我们又顾此失彼了。

总之，任何改革都不可能一帆风顺，不出现问题才是不正常的，关键在于我们怎样看待问题，解决问题，正确面对新课程教学改革的收获与困惑。

第四篇：课堂教学改革总结

立足学校实际 有效推进课堂教学改革

——课堂教学改革总结 本学期以来，我校坚持以教学为中心，以教学改革为重点，在课堂教学改革方面，主动探究，大胆实践，在改善课堂教学、改革教学方法、更新教学手段等方面均取得了可喜成绩，全体教师树立了新的教育观念，人才观和质量观，营造了浓厚的课堂教学改革氛围，有效地推进了课堂教学改革的深入发展，确保了学校教育教学质量的稳步提高。特总结如下：

一、主要工作措施与做法

开学初，我们的教学工作紧紧围绕2011--2012学工作计划，以“加大课堂教学改革监控力度，全面提高学校教学质量”为目标，以“狠抓教学工作的落实质量”为策略，以实施以“阅读、体验、互动、巩固”为特点的课堂教学模式为重点，以强化六环节管理为基础，以开展校本教研活动为载体，有效推进课堂教学改革的不断深化。我们以解决教学中存在的问题为出发点，有效开展教学研究活动，确保了各项工作求真务实、健康有效地推进。

（一）、建立完善各项制度要求，为推进课堂教学的改革奠定了基础。我们在认真学习与落实区镇两级课改指导意见与实施方案的同时，结合我校实际，有针对性地制定了《深化课堂教学改革实施方案》、《教学工作改进计划》。为确保学校深化课堂教学改革工作的有效落实和课堂教学改革实现全程监控提供了有效保障。我们的做法是：在制度的建立上，进一步修改完善，力求从严、从实；在制度的落实上，不徇私情，严格把关。有效地促进了我校课堂教学改革与研究的不断深化，为我校教学质量的不断提高奠定了良好的基础。

（二）、加大六环节的监控力度，是提高教学质量的可靠保证。

按照区、镇《深化课堂教学改革实施方案》的要求，我们强化了教学常规监控力度。教学常规是教学工作的基本环节，只有扎实做好每一个环节，教学质量才有保证。学校、教导处重点对教师备课实施了监控，本学期，我校继续执行超周备课制度，要求教师提前一周备课。并且在上课前一周的周五下午，将教案交回教导处备查。在周五下午，教导处组织学科教研组长，对教师的课案进行检查与签字。与此同时，教师要填写“‘三清’跟踪表”、“周周清反思卡”。有效杜绝了教师上课无案现象的发生。通过检查，促进了课堂教学工作的有效改进。同

时我们坚持每月一个重点，根据检查情况，把存在的问题在教学例会上反馈，提出改进要求与建议，并作为下一周的检查重点，目的是促进教师不断改进、不断提高备课质量，如教学目标（学习目标）的确定、课堂分层目标练习题的设计、各环节时间的合理分配等，从小环节入手，从小问题着眼，抓实抓细每一个环节，收到了明显的成效。

（三）学校领导利用各种形式实施听评课活动，加大了对教师课堂教学的监控与指导力度。

1、针对我校教师课堂教学改革中存在的问题，学校领导积极深入课堂教学，通过各种形式的听评课活动，对教师课堂进行了监控与指导，特别对存在问题大的课堂进行了跟踪指导。教导处把监控的重点放在了监控教师课堂教学时间的合理分配与有效利用上。具体抓了教师备课与上课，从备课中查教师各环节教学时间的预设是否合理；上课重点看时间的合理分配与有效利用。然后当堂测试，检查学生的学习效果，针对学习效果，与教师共同分析课堂教学存在的问题和需要改进的地方，通过一段时间的检查与监控，使这些教师的课堂教学有了明显的改观。

2、为了进一步开展课堂教学改革，进一步提高课堂教学效率，学校组织了以“课堂时间分配”为主题的校本教研活动。教师们每人上一节公开课，由同学科教师参与听评课活动，目的是引导教师互相学习、共同提高。通过开展研讨活动，我们看到教师们的课堂时间的有效利用率有了很大的提高。从这次公开研讨课上展现出来的一个共同特点是，绝大部分教师能围绕教学目标，设计教学过程，教师讲课时间一般能控制在10—15分钟以内，课堂上给学生留足了充裕的练习、巩固时间，使大部分学生能当堂达标。从这里可以看出我校的课堂教学改革收到了一定的成效。

（四）继续加强教学常规的检查，重点针对上个学期存在问题的薄弱环节进行跟踪检查，确保整改到位。

1、加强“教学六环节备案”管理。

为了进一步规范教师教学行为，学校要求每个教师在周五下午，填写“教学周环节备案表”，上交教导处，然后教导处依据每个教师的环节备案情况，进行跟踪监控。不仅使教师明确了下一周工作的具体目标，也为学校的监控提供了参考。有效的规范了教师的教学行为。

2、抓好“三引”“四关”“五促”工作

在常规教学中，我校重点做好“三引”、“四关”、“五促”工作，分层督查各年级教师常规教学工作计划的制定落实。

“三引”。一是规范教学引入。确保常规教学各方面，各环节的规范化，杜绝随心所欲的随意化。二是培育典型引路。想方设法创造机会培养和树立教师中的先进典型，促使其发挥骨干带头作用，确保常规教学活动方面的正确性。三是强化教改引课。强力推行教学改革，使常规教学工作不断深化，不断焕发新的活力。

“四关”。一是备课关。每学期检查教案四次，每月都认真检查所有任课教师的教案，听课记录，作业批改，检查结果与每月岗位工资挂钩。检查教案时，一查备齐数量是否超前一周，书写是否认真，二查教案内容是否通过教师认真钻研教材，认真钻研课程标准而写出来的，三查教学方法是否符合学生实际，是否实用。四查教学内容是否能起到培养学生的创新意识和实践能力。坚决杜绝不顾学生实际而应付检查的教案存在，我们坚持每学期评选优秀教案，评为优秀的在岗位考核中加分并奖励。选出较好的打印，集体交流，以促进全体教师水平的提高。二是授课关。坚持课前2分钟的候课制度，老师分充分利用课前2分钟理清思路，另外，通过“推门课”的形式检查教师受课情况。三是作业关。严格遵循减轻学生过重的课业负担，和因人制宜原则，课下作业作到：“少、精、活”，并适合不同学生的需求，对布置的作业要及时检查、评判、纠正。此外，体现了新改的作业形式，增加了活动性作业，加大了学生动手动脑的作业，让学生多读课外书，扩大了学生的阅读面和学习领域，注意做到夯实基础，迁救拓展。四是辅导关。帮助学生发现问题，树立信心，解决疑难，补救不足。检查作业批改时，一查作业的量是否适当，难易是否适度，二查批改是否认真及时，是否有鼓励性评语，三查作业的内容是否是教师精选的，便于理解和巩固所学知识，并培养其熟练的技能技巧，我们还规定不同的学生可以留不同层次的作业，做到优等生能吃饱，中等生能吃好，差等生吃得了，以满足各类学生的需求，达到大面积提高及格率，大幅度提高优秀率。

“五促”。一是以评促教。在教师的评价上，做到个人自评，教师互评，任教学生评，校领导评相结合，评定结果与当年评先、评优、安排下一年工作挂钩，二是以考促教，重视各年级其中、期末考试，做好质量分析。三是以听促教。任

课教师听课要与评课相结合，既要评出优点，更要评出不足，评出改进的方法。四是以查促教，教务处定期检查教师的教案，听课笔记，检查学生作业本，检查教师上课情况，五紧考促教，提高教师的基本功尤为重要，课堂上的导入、板书、表达、演讲、简图、总结、训练、综合能力，多媒体技术在课堂的使用与考核相结合。

（五）、积极开展校本研修活动，不断提高教师课堂教学水平。

本学期，我们要接课堂教学改革的要求，把校本研修与深化课堂教学改革有机结合起来。校本研修以解决教师在教学实际中存在的问题为目的开展研修活动，使校本研修真正为教学服务。我们认真总结上学年课堂教学存在的问题，分析了教师的实际，把活动的目标定位在解决教学实际存在的小问题上。首先我们对校本教研工作的重点放在了教学目标、学习目标的科学拟订、课堂时间的合理分配、目标达成的练习题（测试题）设计上。围绕上述三个主题，我们在学科教研活动中，结合课堂教学中存在的问题，开展了研讨活动。通过校本研修活动的探讨及交流课、公开课、特色课等活动的开展，从“小”、“实”、“真”、“细”入手，使教研活动的有效性得以彰显。校本教研活动，不仅提高教师教学能力和水平，同时也为有效提高教学质量奠定了基础，为课堂教学改革提供了动力。

本学期，在总结、反思上学年课堂教学改革的基础上，我们又进一步学习了区关于各科的教学模式，使教师明确了区课模的精髓所在。教师们积极实施课模，不断改进与规范自己的课堂教学，有效提高了课堂教学效果。特别是在组织了连片区课模研讨活动后，我校教师积极学习借鉴执教教师的先进经验，努力改进自己的不足，进一次促进了我校课堂教学改革的深化。

二、取得的成效

通过近一个学期的课堂教学改革，教师们的教学行为正在走向规范，教学环节的要求落到了实处，有效杜绝了各类教学事故的发生。同时，质量意识渗透到教学的每一个环节，无论是教师的备课、上课，学生的练习、作业、测试都从实效出发尽心设计与操作，为教学质量的提高奠定了良好的基础。通过教师们的努力工作，我们看到了多数教师的课堂教学有了明显的改观，70%——80%的教师能按照区教学模式教学，课堂效率也明显有了提高。“三清”工作落到了实处。

三、存在的不足与差距

本学期，尽管我们在课堂教学改革中，取得了一定的成绩，对过去我们课堂

教学中出现的问题进行了一系列的改革，特别是对优化教学时间、拟定教学目标、改变教学方法等进行了有效改进，但是离上级的要求还有一定的差距。如：

1、在课堂教学中，对课堂练习能够进行设计，但设计的层次性不够明显，实效性还不够强。

2、课堂上教师的教学手段和以往相比有了很大改进，但在时间把握上不够合理，不放心学生的现象还仍然存在，部分教师对精讲内容把握不准确，课堂效率还不高，所以在培养、提高学生自主学习能力上，效果不明显。

3、学情分析和分层教学不能做到有机整合。

针对以上差距，我们将在今后的工作中，认真学习，提高认识，查找原因，继续在备课上下功夫，进一步学习、领会八字特点课模的实质，进一步引深“阅读、体验、互动、巩固”的教学模式的实施。教师之间继续开展互听互评教研活动，强化常规管理，完善各种制度，加大监控力度，使我校课堂教学改革水平得到进一步的提高。

第五篇：课堂教学改革总结

政史系课堂教学相关情况

一、课堂教学基本现状

1、教师队伍情况

目前，全系共有专任教师26人，其中教授3人，副教授9人，讲师10人，助教4人；博士2人，硕士18人；省级教学名师1人，院级学科带头人3人，骨干教师2人，教学新秀4人。教师队伍职称结构、学历结构、年龄结构都较合理，师资质量较高，为提高本科教学水平奠定了良好的基础。本学期教师平均周工作量10.36节，最多的16节，最少的4节。教授、副教授为本科生授课的比例为100%。全系教师爱岗敬业，能够把主要精力投入课堂教学。

2、专业设置和班级、学生数情况

目前，政史系共有思想政治教育、历史学、行政管理3个本科专业，其中历史学专业是我院首批六个重点建设专业之一。共有14个教学班，其中70人以上的班级2个，70人以下的班级12个，在校学生共898人，其中思想政治教育专业5个班共332人，历史学专业5个班共339人，行政管理专业4个班共227人。严格以单班为单位组织课堂教学，较好地保证了课堂教学效率和教学效果。本学期思想政治教育专业课平均周课时18.8（其中专业必修课11.6，专业选修课7.2），历史学专业课平均周课时15（其中专业必修课12.5，专业选修课2.5），行政管理专业课平均周课时15.6（其中专业必修课12，专业选修课3.6）。

3、就业、考研情况

历届毕业生就业一直保持良好状况，并普遍受到社会的好评，不少学生很快成为所在单位的骨干。学生考研率逐年提高，由2006届的26.1%，2007届的27.4%，2008届的29.1%，2009届的44%上升到2010届的46%，居全院文科系之首。并在近年全国历史学研究生招生全国统考中，多人次获得所报考院校的第一名。

4、教学内容改革情况

讲授内容尽量做到少而精，对教学中一些基本知识、学生通过自学能够看懂的教学内容不讲，留有足够的学习时间和思维空间给学生自学。教师要讲授最核心的知识点，对最具有迁移价值的学科基本原理要进行详尽阐述，引导学生从多角度、深层次理解基本原理。另外，注重引导学生把握学科的思维方式和研究方法，教师适时引入充分体现本学科时代性的最新前沿内容（包括研究动态、新出

版的重要文献），增强教学内容的思想性与学术性。个别教师将自己的研究方法和研究成果整合进教学内容，拓展了教学的深度和广度。

5、教学方法手段的改革情况

在学校的倡导下，全系上下积极探索高等教育教学规律，推进课堂教学方法和手段的改革，进一步深化案例教学，积极探索研究性教学。教学方法从以教师为中心的知识传授型向知识传授与探索相结合的互动式转变，绝大部分教师能运用启发式、讨论式、自学辅导式、参与式等现代教学方法，调动学生自主学习的积极性，激发学生求知欲和创造性。如历史学专业《中国近现代史》课程率先在全院推行研究性教学改革试点，精简和压缩教学内容，充分发挥学生自主学习和探究性学习的积极性，在课前阅读大量文献资料的基础上，开展课堂讨论，把课堂讨论（撰写发言提纲）、读书笔记、课程论文等作为学生平时成绩考核的重要内容，课堂教学中师生互动，气氛活跃，有效地提高了学生的分析问题解决问题的能力；中国古代史、世界古代史、世界近现代史等课程也在积极进行研究性教学的尝试，教师做到少讲、精讲，注重学术前沿的介绍和学生综合能力的培养。思想政治教育和行政管理专业长期坚持案例教学，着力培养学生运用基本理论、基本方法分析解决、问题的能力。如行政管理专业的《人力资源开发与管理》课积极尝试角色模拟教学，收到较好的效果；《社会调查理论与方法》课，利用假期社会实践、调研，较好的解决了理论与实践相结合的问题；各专业的学科教学论课程，重点培训学生的教师技能，学生的从业能力有了较大幅度的提高。目前政史系共有院级研究性试点课程3门，系级研究性教学试点课程13门，案例教学课程10门。

6、教学管理、规章制度的完善执行情况

严格遵守院系两级有关教学管理的规章制度，为教学效果的落实提供了有力的保障。一是严格教师、学生的课堂考勤和请销假制度。政史系始终坚持系教风学风检查制度，系教学指导小组成员轮流值班，检查教师和学生的上课情况，值班员每天将检查情况记录在案，规范教师的调课行为，检查督促教师的补课行为，到目前为止，本学期共有12人次进行了调课补课，无教学事故。二是坚持全员听评课制度。充分发挥教研室作用，以教研室为单位组织听评课，加强对教师课堂教学的监控，对课堂教学质量进行适时监控。三是坚持信息员反馈制度。为了充分发挥学生信息员的能动反馈作用，系教学指导小组每学期至少召开一次学生

信息员和各班学生代表座谈会，听取学生对各门课程及任课教师的教学建议和意见。四是坚持教师评教、学生评课制度。每个学期末，在系教学指导小组的组织下，教师分领导小组、同行两种情况对本系所有任课教师进行评价，学生对本学期本班所有任课教师进行评价。

7、全程实践教学情况

一是结合人才培养方案，按照通识教育与个性教育相结合的原则，制定了严密的教师教育全程教学实践工作实施方案。我系结合实际，分专业、分年级制定了教师教育全程教学实践方案。大一学生重点是熟悉中学教材和教学基本功的训练，大二学生重点是教学各环节（备课、课堂模拟教学）的训练，大三学生重点是进行支教经验交流和反思教学。行政管理专业的学生重点进行演讲、朗诵、公文写作、社交礼仪等训练。活动以班分组进行，每组15人左右，并安排一名学生做组长，负责组织实施本组活动，活动结束后由组长写出书面总结。本学期我系安排了24名指导教师进行全程指导，要求教师每学期指导次数不得低于10次，每次活动2学时。严格检查考核制度，每次活动后要求每位指导教师到办公室进行签到，每个小组在活动中要做好记录，确保指导教师按时完成全程实践教学的指导工作。另外，本学期我系专门安排09级思想政治教育和历史学专业的学生分组集体备全部中学政治和历史课，在经过反复备课、讲课的基础上我们力求打造出一套完整的中学政治和历史课精品教案，为以后学生支教和就业提供服务。

二是结合专业特点，开展多元化综合实践活动。从上学期开始我系各班组织学生利用课前10分钟时间进行课前演讲和粉笔字训练。各班每天指定或按学号顺序安排1-2名学生利用课前10分钟进行演讲、朗诵或粉笔字书写。同时，系分团委、学生会在全程教学实践活动的基础上，还组织全系学生进行辩论赛、演讲赛和教师技能大赛。通过这些活动充分调动了全系学生参与全程教学实践活动的积极性和主动性。

三是结合扶贫支教工作，开展教师技能培训活动。首先让具有中小学教学经验，有最新教学理念的教师担任教法老师，利用微格教学设施、多媒体教学设施，有效开展教学活动，学生的教师技能明显提高。其次把扶贫顶岗实习支教验收工作与教师技能培训相结合，组织全系教师对下学期支教的学生进行严格验收，同时，还邀请我系教师王福应、裴云、李常生对支教学生进行新农村建设、中学教

学管理等专题培训。通过这一系列活动，我系学生在扶贫顶岗实习支教前学生进行模拟教学次数都达到10次以上。

8、亮点和特色

社会调查活动是政史系的亮点和特色，这几年系里一直非常重视，常抓不懈。充分发挥《社会调查理论与方法》的课程优势，积极开展社会调查活动，2009年，建立并开通大学生社会调查主题网站，2010年，成立了系社会调查领导小组，组建了社会调查团队，把社会调查作为一项重要的实践教学活动，常抓不懈，先后组织了4次大型的社会调查报告展览，完成较高质量的社会调查报告1400余篇，逐步形成了以“社会调查”为核心的实践教学模式。另外，利用每学期寒暑假组织学生进行社会调查活动并撰写调查报告，开学后由系教师评选出优秀社会调查报告，并颁发奖金和证书。2011年寒假我系学生通过调查共撰写调查报告570多篇，评出优秀调查报告85篇。通过社会调查活动，提高了学生的创新意识和实践能力，先后有两项成果获得“兴晋挑战杯”一等奖，有十五项成果获得二、三等奖。

二、存在的问题与不足

1、对本科教育教学规律虽有一定程度的认识，但这种认识还欠深入，对学生的学习能力、实践能力、创新能力和创业能力的培养还有待进一步加强。

2、案例教学、研究性教学虽取得了一定的成效，但有些问题还有待深入研究，个别教师仍存在教学方法陈旧、教学手段落后的问题，不同程度地存在满堂灌、独角戏的现象，学生的主体地位、教师的主导地位没有得到充分的体现。

3、教材大多选用的是教育部的一些规划教材，但教师参编的教育部规范教材和特色显明的自编教材较少。

4、行政管理专业教授、副教授所授的基础课和专业课的门数占课程总门数的比例还达不到教育部规定的不低于60%的基本要求。

5、教学评估、教学评价的指标体系还有等完善，更应该注重教学过程的评价。

6、教研室虽在教学研究中发挥了一定的作用，但其作用发挥还有待加强，尤其是在集体备课等教研活动方面坚持得还不够好。