设计小队名称和口号 郑州市金水区文化路一小

第一篇：设计小队名称和口号 郑州市金水区文化路一小

设计小组名称和口号

活动内容分析

小组名称能够体现小组的精神与特色，小组口号更能给小组成员带来鼓舞和激励。由于三年级学生初次以小组合作的形式进行活动，所以需要对他们的小组名称和口号的确定进行修改。

学情分析

由于三年级学生初次接触综合实践活动课，一切都很陌生、茫然，因此，活动设计要简单，活动要求要降低，只要学生明白设计小组名称和口号的基本要求，能成功确定自己的小组名称和口号，初步体验合作的快乐就是本次综合实践活动最大的收获。

课堂类型

方法指导

活动目标

1、指导学生明白确定小组名称和口号的要求，学会设计小组名称和口号

2、初步培养学生发现问题、解决的能力。

3、使学生在活动过程中初步体验合作的快乐。

活动重点

指导设计小组名称和口号。

活动过程：

一、回顾前期活动，激发学生兴趣

同学们，本学期我们的活动主题是《有趣的姓名》。大家通过交

流，把有关姓名的问题，进行了筛选、归类和提炼，确定了小组的研究主题，成立了活动小组。这节课，我们就来设计小组名称和口号。

板书：设计小组名称和口号

二、指导设计小组名称

1、引导学生明白可以从多个方面选择小组名称。

师：老师课下收集了一些小组名称，大家来欣赏一下。

出示名称

解说：我们选择小组名称时可以从动植物名称、自然现象、天象、精神品质、动漫人物等方面进行考虑。让我们一起来感受一下这些小组名称的魅力吧。

谁愿意来读读？指名读

2、以一组名称为例，引导学生总结设计小组名称的要求。师：老师这儿还有一组小组名称，你来看看更喜欢哪一个？ 板书：金黄小队微笑小队

指名说

引导学生总结设计小组名称时要从：名称含义名称读音两方面考虑

师总结：看来，要起一个响亮小组名字，就要从这两个方面考虑。

3、学生设计小组名称

师：下面请大家根据这两方面要求，参考老师出示的小组名称，给自己的小组起一个响亮的名字。

学生讨论、设计，老师巡视。

4、学生汇报名称，评价。

指名介绍自己小组名称，要求说出理由。

过渡：下面我们就来结合小组名称，设计小组口号。

三、引导学生设计小组口号

1、以一个口号为例，引导学生总结设计小组口号的要求。师：老师也收集了一些简洁有力的口号，谁愿意来读一下。出示：收集的口号

指名读，提要求：其他同学认真听，看这些口号好在那里？ 指名回答

随机总结设计小组口号的要求：含义发音简洁

2、学生设计小组口号

师：请大家根据这些要求设计自己的小组口号

学生设计口号，教师巡视。

指名汇报→讨论修改→一一评价→最终确定

四、学生制作台签和口号

总结过渡：现在我们每各小组都有响亮的名称和简洁的口号，现在老师给每一个小组发一个折好的台签和一张红色的色卡纸。请你在台签前后两面写上自己的小组名称。在红色的色卡纸上写上小组口号，注意书写要整洁，字体要大小合适。

2、老师引导学生制作台签和口号。放音乐。

3、展示台签和口号。

请各小组来展示自己的台签和口号。第一小组（学生齐读）、第二

小组、---------

五、总结

今天，我们设计了小组名称和口号，制作了精美的台签和口号标语牌，初次尝试以小组合作的形式进行活动，感受到了合作的快乐。老师相信你们在接下来得活动中会做的更精彩。

板书设计:

设计小组名称和口号

含义发音简洁

金 黄 小 队

微 笑 小 队

第二篇：小队名称及口号

1.快乐海蜗牛小队 享受学习，创造快乐！2.智慧海蜗牛小队 智慧小船，扬帆起航！3.团结海蜗牛小队 团结协作，奋勇向前！

4、勤劳海蜗牛小队 努力耕耘，收获硕果！

5、书香海蜗牛小队

徜徉书海，博学多才！

6、梦想海蜗牛小队 不懈追求，实现梦想！

7、七彩海蜗牛小队 浓墨重彩，描绘童年！

第三篇：《一图四式》教学设计及练习作业(郑州市金水区金桥学校 孙庆芳)

《看图列算式》教学设计及练习作业

郑州市金水区金桥学校

孙庆芳

一、学习内容：

看一幅图列出加减法算式。新北师大版小学一年级数学（上）册第3单元《加与减

（一）》。

二、学习内容分析：

1、教材分析：

看图列算式所在的单元是学生学习运算和数学问题的起始，学生已学过的内容是认识10以内的数、10以内的数的表示方法、10以内的数的大小比较方法以及加与减的意义、10以内的数的加减运算、解决简单的加减实际问题。

2、学情分析：

学习的对象是刚入学的儿童，他们的认识和思维方式仍处于直观形象的阶段，在表达上还常常不能说一句完整的话或答非所问式跑题。

三、学习方法：

1、教师教法：

采取“创设问题情境——建立数学模型——解释和应用”的思路，引导学生建立图、话、式、符四者之间的一一对应思想，同时引导学生建立加减法中的信息、问题、算式各自间相互转化的思想，帮助学生寻找数学学习万变中的不变和不变中的万变现象，从根源上解决一图四式的知识点难题。

2、学生学法：

自主看图找信息、提问题、析题意、列算式、讲算法、懂算理、说意思，在质疑和分享合作中解决困难、拓展提升能力。

四、学习目标：

1、知识与技能：借助有趣的生活情境，进一步理解加减法的意义，探索并掌握10以内的数的加减法的计算方法；

2、过程与方法：在自主探索、质疑合作中聚焦困惑、发散思维，根据数学信息，提出相应的加减法数学问题，并正确列式计算，理解算理并与同伴分享不同的计算方法；

3、情感态度与价值观：运用所学的知识，灵活解决生活中简单的加减法问题，体会用数学的乐趣，养成仔细观察、主动思考、认真倾听、大胆交流的良好学习习惯，并在与同伴交流中培养合作意识。

五、学习重点：

正确读图，找出数学信息，提出加减法问题，列出正确的算式并灵活选择适合的方法算出得数。

六、学习难点：

1、正确描述两个数学信息，提出对应的加减法数学问题。

2、理解加减法的互逆关系。

七、学习准备：

1、教具准备：班班通实物投影仪、展示台、情境图、答题卡。

2、学具准备：小棒、铅笔、橡皮、练习本。

八、学习过程：

（一）课前游戏：

1、伸手指游戏：

（1）5的并手指合成游戏：

5可以分成（）和（），说出加法算式（1）+（4）=5，（4）+（1）=5或5=（1）+（4），5=（4）+（1）。

（2）5的弯手指去掉游戏：

从5中去掉了2，还剩（）；现在还有2个，去掉了（）个。说出减法算式5—2=（3）或（3）=5—2；5—（3）=2或2=5—（3）。

2、摆小棒游戏：

（1）上下摆、左右摆小棒。说出得数6的加法算式（1）+（5）=6或6=（1）+（5）；（5）+（1）=6或6=（5）+（1）。

（2）从6根小棒中拿走2根小棒，还剩（）根；现在还有2根小棒，拿走了（）根。，说出6的减法算式6—2=（4）或（4）=6—2；6—（4）=2或2=6—（4）。

（二）课中探索

1、创设问题情境，解决数学问题：（1）看图找数学信息：

师：在图中你发现了哪些数学信息？

生可能会说：左面有5个红苹果，右面有2个红苹果。或一边有5个红苹果，另一边有2个红苹果。

师注意纠正说信息不完整的现象。

板书：数学信息：左面有5个红苹果，右面有2个红苹果。（2）提出数学加法问题：

师：根据这两个数学信息，谁能提出一个数学问题？

生可能会说：一共有多少个红苹果？或一共有几个红苹果？或一共有7个红苹果。

师注意纠正数学问题和答语混淆的现象。

板书：一共有多少个红苹果？（或一共有几个红苹果？）（3）分析题意：

师：左面有5个红苹果，右面有2个红苹果。一共有多少个红苹果？（或一共有几个红苹果？）这三句话合起来是什么意思？

生可能会说：把5个红苹果和2个红苹果合在一起看看一共有多少个红苹果。（4）列出算式：

师：要把5和3合起来怎么列算式？

生可能会说：5+2=7或2+5=7。（5）讲清算法：

师：你是怎么知道得数是5的？

生可能会说：（）个（）个的数出来的，或从5开始再往下数2个，或从2开始再往下数5个，或5和2能合成7，或7可以分成5和2，或摆小棒，或数手指，或画符号，或拨计数器等等。（6）弄懂算理：

师：这些不同的算法有什么一样的道理？

生可能会说：不管怎么数都是要把5和2合起来。（7）说出意思：

师：在这个两个加法算式中“5“、“2”、“7”、“+”分别表示什么意思？

生可能会说：“5”是指左面有5个红苹果，“2”是指右面有2个红苹果，“7”是指一共有7个红苹果，“+”表示要把5个红苹果和2个红苹果合起来。（8）切换到减法问题：

师：我们已经知道一共有7个红苹果，左面有5个红苹果，如果老师把右面的2个红苹果盖住，谁能提出一个数学问题？怎么列算式？

生可能会说：一共有7个红苹果，左面有5个红苹果，右面有几个红苹果？ 7—5=2。板书：一共有7个红苹果，左面有5个红苹果，右面有几个红苹果？ 7—5=2。

师：我们已经知道一共有7个红苹果，右面有2个红苹果，如果老师把左面的5个红苹果盖住，谁能提出一个数学问题？怎么列算式？

生可能会说：一共有7个红苹果，右面有2个红苹果，左面有几个红苹果？ 7—2=5。

板书：一共有7个红苹果，右面有2个红苹果，左面有几个红苹果？ 7—2=5。

2、对比分析建立数学模型： 师：在这两个减法算式中，“2“、“5”、“7”、“—”分别表示什么意思？ 生可能会说：“5”是指左面有5个红苹果，“2”是指右面有2个红苹果，“7”是指一共有7个红苹果，“—”表示要从7个红苹果中去掉2个或5个红苹果。师：在两个加法算式和两个减法算式中“5“、“2”、“7”表示的意思是一样的，但是哪儿又不一样呢？

生可能会说：三个数的位置变了，加法算式和减法算式是相反的。师：为什么会相反呢？

生可能或说：刚才1个数学信息和数学问题调换了。

师：明白了，因为原来的数学信息和数学问题交换了位置，加法问题变成了减法问题，所以加法算式要变成减法算式。

（三）在练习中解释和应用：

（）+（）=（）

（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

（）=（）+（）

（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）

（）+（）=（）

（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

（四）全课总结：

师：通过今天这节课的学习，你发现加法和减法有什么联系？请你观察根据一幅图能列出几个算式？

生可能会说：加法和减法是相反的计算，一幅图最多能列出2个加法算式和2个减法算式，最少能列出1个加法算式和1个减法算式。

九、课后拓展练习：

第1周第2天的3道练习：

（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）+（）=（）（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）第1周第3天的3道练习：

（）+（）=（）（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）

（）+（）=（）（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）第2周第1天的3道练习：

（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）

（）+（）=（）（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

第3周第1天的3道练习：

（）+（）=（）（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）

第4周第5天测试的3道练习：

（）+（）=（）（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）—（）=（）

（）+（）=（）

（）—（）=（）

（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）

十、板书设计：

看图列算式

找信息：左面有5个红苹果，右面有2个红苹果。

一共有7个红苹果，拿走（）个红苹果。

提问题：一共有几个红苹果？

还剩几个红苹果？

析题意：把5和2合起来。

列算式：

5+2=7

2+5=7

讲算法： 懂算理： 说意思：

从7中去掉（）。

7—2=5

7—5=2 8