第一篇：小班化教学的几点感想
小班化教学的几点感想
站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有十几人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。几个学年过去了，小班教学也成了习惯，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样革命。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学
这个平台得以较为顺利的实施。以下便是我的一些体会。
一、小班与大班相比明显的优势
总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，但这确实是我经验过的体会，所以不吐不快。我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：
1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。十几人人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。
2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
二、针对小班，教学行为的一些变化
1、十几人人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。
①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
②小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，4个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。
2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一遍，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。
第二篇：小班化教学感想
教育是一个国家的立国之本，是国家科技力量的重要来源。随着中国时代在不断的发展，中国的教育也必须同时进步，这样，作为时代接班人的新一代学生才不会落后，才可以使中国屹立于世界的前端。因此，我国的教学模式需要作出相应的改变。伴随着教育制度的改革，小班化教学应运而生。小班化教学非常注重师生之间的配合，与以往的教学有明显的区别。它充分体现了理论与实践的相结合，是对学生的一种新要求，也是对教师的一种挑战。它使学生的学习与兴趣相结合，提高学生学习的积极性，以便达到提高学习效果，从而提高教育质量。
（一）小班化教学的内涵
小班化教学顾名思义，突出其“小”的特点，主要表现为其人数比较少，而且师资比较“精”，教室的设置也打破之前那种规格，而是设置成有利于提高学生兴趣的场所。它的物质条件相对比较优越，而且教育集中，是学生在游戏中学习，从而加深印象，提高教育效果。小班化教学应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。小班化教育是利用先进的教学模式，追求每个学生充分发展的一种教学模式。小班化教学可以形成积极、民主、和谐的师生关系，从而有效调动学生的学习积极性，使学生自主生动的学习、独立思考和不断发展。
（二）小班化教学的特征
1、因材施教
每个学生都有其自身的独特性，每个人都是与众不同的，家庭背景、生活环境、父母的教育水平等种种差异导致学生在校的学习也存在不同程度的区别。小班化教学根据其围绕个别学生的教学有效的缩短了学生之间应为客观原因造成的学习差异，有效利用了学生自身的优点，扬长补短，强调学生的个体发展，照顾学生个体差异。这正是遵循了我国古代伟大教育家孔子的教学要求，因材施教，体现人性化教学，是学生体会学习的乐趣，感受学习的快乐。
2、开放式教学
小班化教学时一种开放式教学模式，它不是原先那种古板的教学模式，它没有固定的教学模式，每个教师可以根据自身以及学生的差异而不断改变自己的教学方式，它不仅适应了时代的发展，更适应了学生的发展。使学生积极投入到实践中，在学习中实践，在实践中学习，不再是一味的死记硬背，通过生动的实践来加深印象提高学习的兴趣，使学生真正掌握知识，学会如何学习，形成正确的价值观，培养正确的学习方法。通过是学生进行深层的体验，从而达到教学的理想效果。
3、显著的有效性
小班化教学因为其人数少，所以各种班级活动，课堂游戏可以实现每个人都参与的目的，是每一位学生都深入其中，学生广泛参与，师生的活动空间明显增加，师生的交流变得更加频繁，优化了教学的客观条件，使教学的效果出现了显著的有效性，能对教学实践起到良好的指导作用。小班化教学的有效性也正是它能投入实践的一个重要原因。
（三）小班化教学的原因
小班化教学是教育教学的一种最优化，可以使广大师生耗费更少的时间和精力，达到一种更好的效果。巴班斯基认为：教学过程是否达到最优化有两个基本标准：其一是效果与质量的标准，其二是时间标准。慨括
之后就是教学效果佳，时间耗费少，精力耗费少，过重精神负担少，经费花费少。教学最优化是当今时代的一个重要趋势，是今后素质教育的一个主要方向。小班化教学刚好符合这个目标，符合了时代的要求，是一种大势所趋的教育系统。在与时俱进的同时，注重学生自身素质的培养，以及教师本身的个人修养。创设一种和谐、愉快、民主的课堂气氛。教师把握时机，激发学生的求知欲望和创造精神，为学生带来学习的快乐。
（四）小班化教学的目标
实行小班化教育，是积极走科技兴校之路的表现，创办学校特色。小班化教育有效的激发了学生的学习兴趣与潜能，因材施教，有利于学生的发展，实现老师与学生的零距离接触，通过多媒体等方式实现教育的个性化和人性化，提高学生与教师的素质和学校的教育质量。培养全面素质的学生，促使他们养成创新能力和良好的学习习惯。增加师生之间的互动，促使学生的健康发展。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在对教育各个环节改革的基础上，形成的一种新型的班级教学活动形式。运用“亲其师信其道”的心理效能，把快乐、活泼、生动带进课堂，营造一种温馨、和谐、活跃的课堂氛围。通过发挥其独特的优势，造福与国家的教育，为下一代创造出一个美好的未来。
（五）小班化教学的模式
1、情景教学
组织游戏、话剧等活动，让每一个学生投入游戏，在各个情节中饰演不同角色，在玩中学，学中玩，培养综合能力。
2、个别教学
教师融入学生当中，没有师生，只有朋友，亲人，对学生进行个别的指导，注意有困难的学生，对学生因材施教。
3、尝试教学
教师并非像以前那样把理论古板的直接告诉学生，而是让学生自己先去尝试，先去探索，在原有的经验基础上进行推断，在教师的从旁指导下得出结论。对学生采取鼓励的态度，让他们大胆去试，去创造，去探索，加深学习的印象。
4、分层教学
根据学生的现实情况，对学生进行分层、分组，但是注意不能使各组之间孤立，注重培养他们之间的合作精神，在对不同组的教学方案也作出相应的调整。
【总结】
小班化教学作为新时代的一种新的教学系统，不仅适应时代发展的潮流，更是为了我国的教育发展，为了我们的下一代。一种优秀的教育系统可以培育出一群优秀的知识分子，投入到国家的现代化建设，为我国的教育事业做出贡献。所以，我们应该将小班化教学积极投入实践，努力为下一代营造更好的学习环境。
第三篇：小班化教学的几点感想
“小班化”教学之我见
轰轰烈烈的“小班化”已经喊了好多年，可真正实行的学校却很少，原因是多方面的，在这里不作讨论范围。那么为什么会有那么多人支持“小班化”教学呢？到底怎样的班级才算得是“小班化”班级呢？以下观点纯属个人观点：
第一，“少”才算“小”
我个人认为25人左右的班级才算得上是“小班化”班级。在教学过程中，课堂中教学模式是一对多，即一个教师对付所有的学生。教师的精力是不变的，可学生数越多，每个学生所分得的教师精力就越少，教师对学生个体的关注也就会顾此失彼。超过35人时，教师就会有“胡子眉毛”一把抓的感觉，很难做到和学生面对面地交流、反馈，一则时间上不允许，二则多次重复相同的或者类似的问题和不同的学生反馈、交流会导致教师厌烦的情绪，直接影响教师教育学生的质量，这也是为什么教师一接人数多的班级容易发火的原因。
第二，“精”才算“小”
我们说“麻雀虽小，五脏俱全”，一个人数少的班级，它所具备的功能却是完整的，甚至是完美的。因为人数少了，教师有充裕的时间关注学生个体，有空余的时间思考班级管理，而不像“大班”教学那样被作业批改压得透不过气来。然而要想让一个“小”的班级变的“精”，社会、学校、教师、家长等方面得互相配合，并不是个人努力就能实现的。
1、尽量挖掘班级功能
班级最大的功能就是“教书育人”，在这个固定的环境中，孩子们能学到很多知识，能习得很多做人的道理。近几年，随着现代教育技术的大量投入，龙游县已经实现班班有多媒体技术。可以说班级中“教书”的功能越来越凸显，技术也越来越先进了。“育人”的功能在哪儿体现呢？在学校组织的各种活动、竞赛中，班级布置的“争星大比拼”中。只有把“教书”和“育人”做得尽善尽美，“小班化”才能实现精益求精。
2、尽量展示学生才能
“小班化”最大的特点就是保证每个孩子的个性得到充分发展。教师对每个孩子必须做到了如指掌：家庭背景、性格脾气、兴趣爱好、思想动态、心理活动等。小学阶段的孩子表现力强，性格、兴趣等具有不稳定性和可塑性的特点，为此，教师必须基于人数“少”的基础上尽量培养学生各方面才能，并定期“晒才能”，增强学生自信心和自豪感。
总之，“小班化”教学任重而道远，它不仅面临着客观方面的阻碍，更考验着主观意识的提高，让我们拭目以待吧！
第四篇：小班化教学的几点感想
小班化教学的几点感想
大丰市第七中学刘德武
站惯了四五十人的讲台，一下子站在只有三十二人的教室里，感觉黑压压满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。一个月过去了，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样变化。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺利的实施。以下便是我的一些体会。
一、小班与大班相比明显的优势
1、教师可以关注教室中每一个学生。
“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。32人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”（只要这个教师在课堂里乐意关注学生的活动）。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为被纠正的机会比大班要多得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会，师生互动频度加大。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。
2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。
课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
二、针对小班，教学行为的一些变化
1、在探究活动中分组合作
在小班化教育中学生的人数明显减少，使得师生在教与学上有了很大的空间。我改变了传统的秧田式座位形式，根据不同的教学内容设计不同的座位形式。如：“围炉式”，它是较常用的一种形式，即四人一组或六人一组，将座位组合在一起，使学生面对面围坐在一起，这样便于学生相互讨论，共同解决问题，适合于师生间的交流。又如“马蹄式”，五个学生或七个学生面向教师围坐在一起，这适合于教师在学生间的操作演示。此外，“半圆形”也是一种不错的座位形式。
根据不同的教学要求可以将学生进行异质编组和同质编组。异质编组：即四人中，一人基础好，两人基础中等，一人基础较差，这样可让基础好的学生帮助基础差的学生，共同协作完成学习任务。同质编组：即每组四位同学能力相近，这样便可根据学生能力的强弱让他们在每节课中选择自己适合的问题进行探究，使每组都能活动起来，可以避免基础好的学生觉得学得太浅，基础差的学生觉得太难，树立每位学生的自信心。
另外，还有一种形式是自由编组。学生们可以根据自己的兴趣寻找相互间合作比较默契的伙伴组成小组。
2、在创设的情境中形成问题
中学生正好处在长身体长知识的时期，对周围的一切，特别是对丰富多采、千变万化的自然界充满了好奇心，渴望发现奥秘。以问题作为学习的出发点正好满足了儿童的求知欲，便于激发学生的学习动机，有利于学生积极主动地参与学习。创设一个恰当的情境，使学生神圣的好奇心，探究未知的强烈兴趣得到保护和培养，让问题在恰当的情境中解决。爱因斯坦说，好奇
和爱美是人的天性，好奇有可能成为科学家，爱美有可能成为艺术家。我国著名作家、民俗学家沈从文回忆在湖南凤凰县文昌阁小学读书的情景时曾说：“一件有趣的小事，可以产生50种联想；一篇枯燥的课文即使背上50遍，但很快就忘掉了。”其重要性可见一般。
3、突出因材施教、分层教学。
“小班化教育”变原来的面向全体学生为面向每一位学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加了师生之间的接触。教师做到了分层备课、分层教学、分层辅导。课堂教学注重了集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补，有利于每个学生都得到提高。
4、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。
以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教
学之时这些想法实施起来比较困难，而小班则为实践这些想法提供了好的平台。深思起来，我的小班化教学与原先的大班化教学相比，有了一些变化，但是这种变化并不是因为小班而产生的，而是小班为原先的想法提供了实践的可能，语文教学还是原来那个应该符合语文教学规律的语文教学。所以，我就产生了困惑，我的小班化教学改革的步子是不是迈得太小、甚至是根本没有什么改革？我的教学理念是不是适合小班化教学？我应该怎样做才能真正地、淋漓尽致地展现小班教学的魅力？
这些只是我的感想，绝非经验。我将我的点滴感受和困惑列于此，希望各位领导行家批评指正。
2008-12-18
第五篇：小班化教学感想
小班化教学感想
进入高中部工作已经两个多月，期间我感受着高中部大家庭的温暖，让我喜欢；同时我也学习并体验着高中部小班化教学的改革，让我成长。关于小班化教学，起初我片面的理解为只是授课班级的学生人数少了而已，可是通过这两个多月的学习、体验和成长，尤其是在老教师牵头组织的各学科的研讨课中，我深深地体会到了小班化教学的优势与魅力，也认识到小班化教学的困难与挑战。
当前我校高中部各年级各班的学生数量基本控制在28人以下，符合小班化教学的条件。正如国内外一项“视野与文化”的研究表明：教学一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。所以，小班化教学的初衷就是面向学生个体，围绕学生个体发展而开展教学活动，使教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。这样教师不仅要会备课，更要懂备学生，尽可能以每一位学生为本来施展教学。对此，我认为小班化教学的成功必须做好如下三个方面：
首先，会备课。这就要抓住每节课的关键，合理分配，能够有侧重、有取舍地分配每一节课的教学内容、重难点和练习，做到化难为易，以简驭繁，为教学、为学生服务，实现节节“满堂彩”的有效课堂。其次，懂学生。这就要因生、因课而定，使学生自主学习和小组合作探索成为可能，做到师生之间、生生之间的交流与互动更加充分、明显，真正做到课堂教学真实的精彩。这一环节是小班化教学实施过程中的关键与难点，教师要选择最能使学生掌握教学内容的教学方法，选择最能提高学生主动性、积极性、创新性和促进学生全面和谐发展的教学方法，在注重我校高中部小班化教学基本形式——“每生提一问”和“三三四“综合评价，且又不囿于形式的进程中，实现学生自主学习展示和老师引导点拨的完美结合。最后，要兼顾差异，重视分层次教学，做到知行结合。每个学生都有自己独特的闪光点和不同于别人的弱点，教师在小班化教学中理应随时注意和了解学生的情况，并且结合学生的实际制定出适用、有弹性的教学目标；应注重创设每位学生都能够参与的开放性、生活化的活动情境，引导学生在熟悉的生活体验中去发现问题、探究问题，自己去操作、去交流、去解决，并加强针对性地“培优”、“辅差”，使各层次的学生都有提高，都能体验成功的快感，增强学习的自信和动力，从而真正实现小班化教学的整体性成功。
然而，要做到这三个方面，让小班化教学的每一节都成为好课，还是由许许多多耐人寻味的教学细节组成的。比如，教师在指导学生晚修自主学习时，要教会学生预习，让学生学会提问、学会讨论、学会查资料、学会做笔记、学会反思总结；在课堂上小组展示时，要会组织、协调，会帮助、评价，要明白学生要学懂、掌握，必须主动思考、探究，做学习活动的主体，教师要做好每节课学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者，尽可能为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生充分地自主、自觉，积极探索式地学习。
总之，小班化教学课堂是民主的，是以生为本的，是动态生成的。在这样的小课堂里，学生的参与是主动的，思维是发散的，审美是多元的。我们在改变观念的同时，更应该注重从每一节课的细节开始革命，从教学现场的设计、处理开始改变我们的教学行为。
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