包头市稀土高新区万水泉中心小学王美丽

第一篇：包头市稀土高新区万水泉中心小学王美丽

人教版——五年级上册——小数乘整数

包头市稀土高新区万水泉中心小学---王美丽

教学目标：

1．使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。

2．使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。

3．感受小数乘法在生活中的广泛应用。

制定教学目标的依据：

1、课程标准

课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全的归纳，是通过这种不完全的归纳的经历，体现其价值。新知的构建都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣，渐进深入。

2、学段目标

本学段的教学目标是：引导学生通过小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘整数的算理和计算方法。自主探索小数乘整数的计算方法。培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。

3、教材内容及表现形式

教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法）从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情境，引入小数乘整数的知识的学习，这样能促进学生利用整数乘法的意义推出小数乘整数的算法。能根据元与角间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法间的关系，利用学生将新知纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习小数乘法做好铺垫。

1.例1

（1）在购物活动中引入“小数乘整数”。教材创设学生喜欢的“买风筝、放风筝”情景，引入小数乘整数的学习。其教学功能有二：①“买风筝”活动不但能引发小数乘整数计算问题，而且能激发学生自主计算的兴趣；②利于学生根据熟悉的“元、角”之间的进率，将“3.5元×3”转化为“35角×3”来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算做准备。

（2）体现解题策略的多样化。解决买3个风筝要多少钱的问题，多数学生只会列算式“3.5×3”来表示它们之间的数量关系，但不会计算。这时，他们可能会用已掌握的小数加法、整数乘法或其他方法来计算。教材呈现了三位学生的不同解题思路，体现了尊重学生差异，鼓励学生用自己理解的方法自主解决问题的课改理念。

2．例2及“做一做”。

（1）帮助学生弄清小数乘整数的计算方法和算理。本例的设计分为两个步骤：①用转化的方法将“0.72×5”转化为“72×5”。教材通过两个学生的对话引导学生思考：“能不能转化成整数来思考？”即如何将未知转化为已知？②用动态竖式揭示原理。为了使学生理解转化过程中每一步的依据，教材显示了用竖式计算0.72×5的动态过程，这一过程使学生清楚地看到：①因数0.72扩大到它的100倍，就转化为72，这样就将小数乘整数转化为整数乘整数；②由于因数0.72的扩大引起了积的扩大，所以，要使积不变，必须把扩大到100倍的积“360”缩小到它的1/100。

（2）让学生在比较中掌握小数乘整数的要点。

“做一做”中的第1题，运用对比的方法将小数乘整数和整数乘整数对比编排，使学生进一步明白小数乘整数与整数乘整数的不同点有二：①小数乘整数中有一个因数是小数，所以积一般来说，也是小数。小数位数与因数中的相同。②小数乘法中，积的小数部分末尾如有0，可根据小数的基本性质去掉小数末尾的0，而整数乘法中末尾的零是不能去掉的。

4、学生学情

五年级是小学阶段的一个新起始点，由于学生在四年级就曾接受过“小数的加减法”这部分知识的教育，因此，对于学习“小数乘法”这部分内容有一定的基础。但是五年级学生的年龄特点是：注意力集中时间短，精神容易分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，就显的尤为重要。这个是本节课教学中我较为注

重的学习策略，另外，我在日常教学中比较注重良好学习习惯的培养，今天依然关注这方面的问题。