跨越海峡的生命桥教学设计

第一篇：跨越海峡的生命桥教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

莒南县第一实验小学季兴茂

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“凋零、含苞、袭击、空旷、暂停、静静地、海峡彼岸、骨肉同胞、骨髓移植、谈何容易”等词语，读准多音字“沉着地、白血病、血脉亲情”，理清课文脉络。

２、能正确、流利、有感情地朗读课文；学习、积累、运用语言。

３、感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为小钱捐髓的那份沉甸甸的爱和高尚品质。初步理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

【课前谈话】

同学们，你们好！今天，老师将和大家一起上一堂语文课。为了帮助大家更好的学习，老师为你们准备了一份资料，我们来看。（出示：白血病儿童治疗的图片„„）说说你从中知道了什么？（白血病是一种严重的病。会造成死亡。„„）

你不但声音响亮，而且回答问题时特别自信；老师特别欣赏你回答问题时的这份沉稳；„„

。那就让我们大家带着这些感情进入课堂，相信一定能学得特别好。咱们这就开始上课。

【教学流程】

一、导入，梳理课文

１、（出示图片）同学们，这就是台湾海峡。一边是大陆，一边是台湾。这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸。

２、板书课题，读。看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。（指名读（有味道），一起读）

３、听说大家已经预习过课文了。咱们先来检查一下学习成果：

（出示生字词）凋零、含苞、绽放、空旷、辗转、骨髓、移植、间隔、暂停、。⑴ 先读一遍给你的同桌听。

⑵ 谁来读给大家听？

（注意正音。个别读，开火车读，骨髓移植关乎一个年轻的生命，何等重要，一定要读正确。齐读。）

４、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！

（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。）

板书：

大陆小钱、台湾青年

二、再读，整体接触课文

１、这真是个感人的故事啊！来，让我们赶紧拿起书，再去读读这个故事。读着读着，哪些句子深深地触动了你的心，把它划出来，再多读几遍，呆会儿，请你读给大家听。２、交流朗读，哪些句子深深地触动了我的心，请大家一边读一边想象画面。触动了我的心的句子是：„„

（字音上如有错误相机纠正。）

三、深读，直入中心

１、台湾青年也静静地躺在病床上：

⑴ 过渡：

听你们读着这些感人的句子，我们大家的眼前仿佛也浮现出了这感人的一幕幕。其中，有这样一个画面显得特别的清晰，让我们把目光定格在这个画面上。

⑵ 出示：

但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

① 读，再读。

② 句子中那位青年指的是──台湾青年。他是在怎样危险的情况下静静地躺在病床上的？咱们认认真真地去读课文的３、４、５自然段。哪些句子触动了你的心，去读，去体会。课件出示：

（），那位青年也静静地躺在病床上。

⑶ 交流：

读出相关的句子或段落。

（第一层：在怎样危险的情况下。）

① 大地仍在余震中摇晃„„读出文中的句子：就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（学生读）（大家都找到这个句子，一起读。）（我们来看：出示地震录像）面对地震，你想说什么──（带着刚才的画面，刚才的体会再读这个句子）（老师接，大地仍在余震中摇晃，可能会发生什么危险？）即使在这样的情况下，（读）那位青年也静静地躺在病床上。

② 青年不清楚自己的家人是否平安的情况下„„句子：（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

他静静地（板书）躺在病床上，心中有多少的牵挂啊！他牵挂着什么？（家人是否平安？）在这场地震中，也许他的家人会怎样？也许„„也许„„

而此时，他心中纵有千般挂念，万般担心，他也静静地躺在病床上。

⑷ 一阵突如其来的余震袭来的情况下„„（读第５自然段）（学生读）（老师接）即使在这样的情况下，那位青年也静静地躺在病床上。

⑸ 你们说，他静静地躺在病床上，又在忍受着多少的痛苦：

① 皮肤针刺：

读句子，这是在忍受肉体上的痛苦；

② 家人是否安康尚不知道，这是在忍受内心的煎熬；

③ 自己的生命安全得不到保障，余震中随时都有可能发生意外。

⑹（第二层：为什么？）但是，这一切的痛苦、这一切的煎熬都阻止不了他捐献骨髓的勇气和决心。这究竟是为了什么？

⑺ 为了小钱；用课文中的一句话说：“„„但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”出示：齐读，范读，再齐读。

２、镜头推向大陆，感受小钱生命的垂危和对骨髓的迫切需求：

⑴ 在台湾青年的心里，他把海峡彼岸的小钱深深地牵挂。现在，就让我们的心贴着台湾青年的心，把目光移向大陆，去看看小钱。

出示：

小钱静静地躺在病床上。

板书：

静静地

⑵ 他为什么静静地躺在病床上？去读读课文的１、２两个自然段，哪些句子在这个瞬间触动了你的心？

⑶ 交流：

出示句一：

这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

① 你来读，你来读，齐读。

② 读着这样一段文字，你的眼前仿佛出现了一个怎样的画面？

③ 现在，你再去读读这句话。

（如有必要，范读、齐读。）

④ 面对着这样一段文字，你想说些什么？

⑷ 拓展：

是啊，小钱才刚满１８岁，出示：如果不是严重的白血病，１８岁的生命就像„„（初升的太阳、草原上奔驰的骏马、蓝天上飞翔的雄鹰、山间快乐奔流的小溪水„„）而这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像„„（学生接读）生命就象„„唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）；唯有（引读：骨髓移植）„„才能（引读：使这朵生命之花绽放）。

⑸ 然而，要找到适合移植的骨髓又谈何容易？

容易吗？不容易！课文是怎么写的？（十万人里才有可能找到一个）（作者用可能这个词告诉我们，有时候十万人里也不一定能找到一个有适合的骨髓的人。多么精确的用词写出了多么残酷的事实啊！）

⑹ 在残酷的事实面前，读：小钱静静地躺在病床上。

⑺ 此时，对于小钱来说，谁，就成了他生命之花得以绽放的十万分之一的可能？（台湾青年！）现在，只有谁才能救得了小钱了？（台湾青年！）

⑻ 请你用上“唯有„„才能„„”来说说这件事： ① 唯有台湾青年才能救小钱。（能象课文那样，把句子说得生动感人吗？）② 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花得以绽放。

⑼ 唯有台湾青年，才能使小钱的生命之花沐浴在阳光下；唯有台湾青年，才能使小钱享受到生命的阳光；唯有台湾青年，才能使小钱的扬起生命的风帆。

３、焦点聚合：

⑴ 你们说的，你们想的，海峡彼岸的那位台湾青年他都知道。所以，忍受着肉体和心灵的双重煎熬：（出示）那位青年也静静地躺在病床上。

⑵ 此时此刻，你从“静静地”一词中又体会到了什么呢？

（台湾青年的不容易、伟大、无私的爱„„）

⑶ 是的。正因为这一切，正因为经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„„李博士风尘仆仆地带着骨髓赶到杭州，连夜地为小钱做了移植手术。

⑷ 你们看──（配着海神的音乐）

（出示最后一个自然段。）

⑸ 齐读。

四、结课，沉淀下的是爱

结束语：两岸骨肉同胞用爱心（板书）为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥（画桥）。这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，爱！

第二篇：跨越海峡的生命桥教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

新安街道汶中小学李宁

（课前播放音乐《爱的奉献》）

一、导入：

有人说：爱是明媚的阳光,给人以温暖;爱是盛开的鲜花,给人以芳香;爱是潺潺的溪流,滋润万物成长;爱是熊熊的火炬，点燃生的希望„„正是因为有爱，人间才充满温暖，正是因为有爱，台湾青年才会给陌生的小钱捐献骨髓。今天，老师将和同学们一起学习第22课《跨越海峡的生命桥》，一起去感受台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。

二、回顾前文内容：

上节课我们已经预习了课文，谁还记得这篇课文讲了一个怎样的故事呢？（学生回答的时候板书

杭州小钱台湾青年

白血病捐骨髓

师：同学们真棒，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓。此时此刻，在海峡的那边，在那位台湾青年身上又发生了些什么呢？请同学们自己读一下课文的3——5自然段，画出最令自己感动的句子或段落，在小组内交流令自己感动的原因，并做好批注。（出示：品读方法

初读（自读课文，找出让自己感动的句子）——品读（联系资料和上下文内容，写出批注）——感情读

1、学生自读课文

2、小组交流

3、全班交流（课件展示相关语句）

生汇报，相机出示句子进行品读。

播放地震图片，简单介绍台湾地震的情况。

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%B5%D8%D5%F0%CD%BC%C6%AC

句子

1、在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！

师：带着你的体会读一读这个句子。

句子2：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。

师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？

师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？

生：指余震来得突然。

师：来得很急，很„„（生：快），让人没有任何防备。

在这危险的情况下，人们最应该做的是-----

生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。

师：但是，这位台湾青年却----

生：静静地躺在病床上。

师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？生：只想到救小钱。

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---

生：勇气生：决心生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

句子3：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力„..师：带着你的体会读一读这个句子。

5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？课文重点写了谁？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）http://baike.baidu.com/view/33434.htm

在这同一时刻，李博士在做什么呢？请同学们按照刚才的方法，找出写李博士的句子来读一读。

李博士正步履匆匆地走进手术室

李博士仍沉着地站在病床旁

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术

③出示李博士送骨髓的时刻表，地图体会“奔波”和“连夜”等词语表达出的李博士的爱心。

从这三个词语“步履匆匆、奔波、连夜”上，你读出了什么？生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。生：我觉得李博士是一心为病人着想。“一 心为病人着想”说明他？ 生：医德高尚。

同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？

生：太高兴了！生：我为小钱感到高兴！

生：我祝福小钱永远幸福！生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了！

师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师：谁能说一下你对这一段话的理解

展示（师点拨：台湾与大陆虽被海峡割断，但两岸同胞的血脉亲情是无法隔断的，两岸骨肉同胞心与心相连，共同用爱心架起了一座生命桥，它一定会永远屹立在两岸同胞的心中；两岸骨肉同胞的血脉亲情是生命的火种，比将愈染愈烈，经久不息，世代相传。）在板书上画桥

1.这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后生命在人们无私的爱心中复活了，生命之花在人们爱的奉献中重新绽放了，两岸同胞的血脉相融。让我们一起在音乐声中深情地用心去朗读最后一自然段。http:///play/345566.htm2、文章弘扬的是正能量，是人与人之间博大的爱。这种爱正是我们的社会所需要的，不管是亲人，还是陌生人之间，这种正能量的爱，使我们相互取暖。

四、拓展延伸

根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面的，也不能知道对方的身份和姓名，但一年之后就可以了。想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相见了，会是怎样的场景？

第三篇：跨越海峡的生命桥教学设计

教学目标

1．认识8个生字，会写12个汉字 2．能有感情地朗读课文．

3．体会跨越海峡的生命桥的真正含义。教学重难点

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会‘跨越海峡的生命桥’的含义。教学时间 两课 第一课时 猜谜导入

师：老师有个谜语，请大家猜猜。

谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施）

（学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。）揭题

1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。（教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）

2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？

„„（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！）初读课文 1.学生自读课文 2.教师分析

1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？ 今天，我们学习跨越海峡的生命桥，我们一起来体会，我们一起来朗读感悟。3． 展示生字词

跨越 海峡 桂树 苍白 红润 移植 谈何容易 幸运 台湾 袭击平安无事 期待 突如其来 空旷 暂停 骨肉同胞 血脉亲情（学生读）4.写字指导。

左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点

5.自主选择文中最受感动的内容仔细阅读，并写写自己的感受。6全班交流。布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。第二课时 复习生字词 读课文

1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的？哪些地方最使你感动？

2、学生自读课文

同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？还有更令我们感动的地方吗？（速度慢点）请默读3-5自然段。边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。先写完的就在小组里交流。看谁先写完谁先交流。（巡视提示：可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）3．学生汇报，幻灯片出示句子进行感悟。

（1）句子1：针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

生：我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。实在太伟大了。师：是呀。我们一般人是做不到的。大家知道什么是余震吗？ 生：余震是指大地震过后的小地震。师：那么什么是突如其来的余震？谁知道？ 生：指余震来得突然。

师：来得很急，很„„（生：快），让人没有任何防备。

师：下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。（播放地震的片断）

针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，那位青年也静静地躺在病床上。

师：有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。在这危险的情况下，人们最应该做的是-----生：跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。师：但是，这位台湾青年却----生：静静地躺在病床上。（开火车）

师：是他不知道发生余震吗？他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？ 生：只想到救小钱。（开火车）

师：为了救小钱，连自己生命都不顾了。这需要多大的---生：勇气

师：这需要多大的----生：决心

师：这需要多大的 生：爱心等

师：谁带着自己的体会来读读这几个句子。（出示句子）

（2）句子2：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出„..生：我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力„..师：带着你的体会读一读这个句子。1人读。师：我们分男女同学比赛读，好吗？

（3）、句子3：在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

生：我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。

师：小钱和那位台湾青年认识吗？是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！师：带着你的体会读一读这个句子。多么感人的一幕啊！老师忍不住想读一读这两个自然段。（配乐读）如此动人的一幕，你们也想读一读吗？想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。（配乐读）6 就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。）在这同一时刻，李博士在做什么呢？ 7 出示句子并朗读：（李博士图片＋文字）骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。李博士仍沉着地站在病床旁。

李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。10 引读第7自然段

师：小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座 生：跨越海峡的生命桥 师：也许，生：小钱和这位台湾青年永远不会见面，师：这并不重要，生：因为两岸同胞的心是连在一起的。师：那血脉亲情，生：如同生命的火种，师生共读：必将一代一代传下去。

过渡：此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？ 生：用生命搭起的桥。用爱心搭起的桥。

11.是啊，这座 “跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！（板书：爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。升华感情

1、有感情地朗读第七自然段。

2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于

b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。

3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)a．想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ b．4人小组交流课前收集的材料，再向班上汇报，畅谈两岸的血脉亲情。总结全文：

宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情——跨越海峡的生命桥 布置作业

1.有感情的朗读课文 2.摘抄令你感动的句子 3.选用课时作业优化设计 教学目标：

1、理解课文内容，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，生命的珍贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件 教学过程:

一、导入：

爱，是人类最美好的情感，爱，使人间充满了温暖，这节棵我们继续学习

22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。板书课题

二、整体感知

打开书，快速浏览课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------台湾青年、李博士）

三、品读感悟

1、让我们用心去读课文，画出使你感到心酸难过或感动的语句。

2、学习课文第二段 你读了哪些语句，让你感到辛酸难过

（1）出示（小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）

a、请你谈谈你的感受。让学生抓住“静静地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比喻句理解 b、看到此情此景，你的心情怎样？ c、让我们带着这种心情来读这段话。

然而天无绝人之路，在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到希望的句子。（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易————终于在台湾找到了这样的人。）a、指读这段话，谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，终于在台湾找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段

小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，折磨着他；小钱又是幸运的，几经辗转，终于在台湾了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）（1）看完录象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心惊胆寒呀！它不但给台湾带了严重的经济损失，还夺去了两千人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，千百万台湾民众处在大地震的恐慌之中，正在小钱静静地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，台湾大地仍在余震中摇晃，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么？

（2）当时余震不断，人们的生命仍然受到威胁的情况下，台湾青年和李博士在做什么？请同学们再细细品味课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。学生自读3---6小节（3）汇报：谁最让你感动？

感谢台湾青年：让你感动的原因是什么？

学生抓住课文第四节和“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。写话练习：此时的台湾青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危险静静地躺在病床上，但他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么 指导朗读

感谢李博士：训练学生总结语言的能力，抓住“沉着，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解

由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到香港中转，尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。

3、品读第7小节

此时此刻，同学们一定有话想说，出示幻灯片“这真是一座用 架设的生命桥啊！” 学生填空 板书（爱心 血脉亲情）

小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文的最后一段来倾吐我们的心声！（齐读最后一段）

四、拓展练习

1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年见面了，他们会说些什么呢？

2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）

第四篇：《跨越海峡的生命桥》教学设计（推荐）

《跨越海峡的生命桥》设计

第一课时

教学目标

1、认识生字新词，能正确流利有感情的朗读课文

2、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义

一、揭示课题，质疑导入：

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题，你有什么疑问？都有这样的疑问吗？（生举手，提问。）是啊，生命桥指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，理清脉络，把握主要内容。

1． 请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。

2． 都读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（生自由读，指名：你想提醒哪个词语？）

A绽放、凋零、含苞：一起读，凋零是什么意思？草木枯萎，花儿凋谢。屏幕上有个词的意思正好和它相反，绽放（课件变红）对了，是绽放。还有一个跟花有关系的词，是——含苞。（出示句子）在课文中的句子里，这三个词语还是在形容花吗？快速读一读这句话，看看它们分别指的是什么了？（自由读，回答。）大家读懂了，我们一起读这句话。好，继续看词语。还要提醒哪一个？

B辗转，都是翘舌音，（指名3人）。知道这个词语的意思吗？你查了字典，字典上怎么解释的？（生读解释）查字典理解词语是个好方法，你很会学习。另外，我们还可以通过读课文理解这个词语。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（出示第三句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？一个。十万分之一呀！而且还是有可能，不确定啊！真是谈何容易！想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？找到了吗？还可能在哪些人当中找过？找到了吗？在他的家乡杭州找到了吗？在祖国大陆找到了吗？最后，在哪里找到了？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。起：“小钱是幸运的，……”

C暂停：平舌音，第四声。指名读两人，用暂字组一个词。很准确！放回到句子里还能读得这么准确吗？谁来读？他很努力，暂停得读音读得很准确，不过我们发现读这个句子有好几个地方需要注意，首先，这里有一个多音字是间隔的间，要读第四声。男生读，女生读。还有一个生词骨髓，髓要读第三声。自己练两遍。看这一部分，该怎么读？大地震动，一起读！现在能读好吗？指名一人读。（读好了鼓掌）

D好了，同学们，其他词语我们边读课文边理解，现在我们把屏幕上所有的词语大声读一遍，让老师听见每个人的声音。

3． 好极了！词语都能读准，长句子也都读通了，现在我们回顾整篇课文，请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？

（生叙述的过程中，板书“杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐献骨髓”。这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？怎么样？既明白又完整。那么，从这边开始，还是用这些词语说一句话，还能说明白么？谁来试一试？鼓掌）

4、课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。这个故事最让你感动的是什么呢？

二、细读课文谈感受，指导朗读感受深的语句。

1． 看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。

2． 默读画语句，小组交流。

3． 指名交流：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。A 交流第四自然段语句“在这场灾难中……不清楚。期待着他的骨髓。” 1． 指名交流。

2． 评价：你能把两句话的内容联系起来体会，真会读书！对于这两个句子，还有不同的体会嘛？再指名交流。

3． 评价：这位同学更了不起，能联系自己体会到台湾青年的精神。

4． 看录象，了解这场灾难，台湾青年会怎么想？再读句子（出示句子“但是，他知道……”）（再点课件）注意红色的词语，看看台湾青年冒着地震的危险，离开自己的家人，躺在病床上，心里想着什么？

5． 那么，台湾青年心里想着的，小钱期待的，是怎样的希望呢？请同学看课文第二自然段，听老师读，我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。（音乐起，教师深情朗读第二自然段。）

6． 听老师读了这段话时，你心里都有什么感受？你是个有同情心的孩子！你的心地真善良！你在为小钱着急呢！你希望小钱的生命之花绽放，我感受到了你那颗纯真的心！是的，小钱是幸运的，他在台湾找到的这个人即使是在地震的危急时刻，心里想着的依然身在大陆的小钱。

7． 请大家看这段话里这些红色的词语，你能不能用上一个或几个，说一说台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢？（屏幕：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱）台湾青年想着一个生命康复的希望，多么善良的心啊！多么博大的爱心啊！联系课文前面的内容，我们已经走进了台湾青年的内心世界！现在再读这句话，（齐读）你能感受到台湾青年有一颗什么样的心？善良的心，让她变得无私，博大的爱，让她变得无畏。感动我们的正是这颗善良的心，这份博大的爱！用你们的朗读再一次感受台湾青年那颗善良的心，那份博大的爱：在这场灾难中，起——（齐读。）

B交流表现李博士高尚品质的语句。

1． 你们用朗读表现出台湾青年美好的心灵，感动了自己也感动了老师。谁画了描写李博士的地方，体会到了什么呢？（指名朗读、交流。“沉着”句。谈体会。）

2． 评价：他抓住“沉着”这个词语来体会，会读书！还有谁也画了这句话？ 3． 评价：发现了吗，她把整个第五自然段的内容都联系起来了，在体会李博士的沉着，她是在用心读书。（板书：沉着）来，我们像她这样把整个第五自然段的句子都联系起来体会这个“沉着”：他在什么情况下还这样沉着？读哪一句话（指名）。余震都能使针头都从肌肤里脱落出来，多么突然啊！哪个词语是突然的意思？强调这个词，谁再来读一遍（指名）。想象一下，当时手术室里可能还有什么东西在摇晃？这么危险的时刻，李博士怎样地站在病床旁？（沉着地）继续读书，此时此刻，跑到哪里才比较安全？读哪一句？（指名）。手术室是空旷的地方吗？可李博士却怎样地站在那充满危险的地方？（沉着地）当余震再次袭来时。。(看课件，生读)。他沉着地站在那里等什么呢？！他说对了！齐读最后一句话——“经过一次又一次的努力，……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？再读这一句，读出你的高兴和感动。（齐读36分）

4．(音乐中深情朗诵)“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了……”（屏幕出示： 10时20分，李博士从花莲飞往台北。

14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。

22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。

快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间？（生答）只差5分钟就是整整十二个小时啊？这是怎样的12个小时？用一个词语形容！（紧张、争分夺秒、扣人心弦、艰辛、辛苦、漫长、惊心动魄、疲劳）课文第6自然段中有一个词语表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪一个？（板书：奔波）读这个词语，读出紧张的感觉、读出艰辛的感觉、读出漫长的感觉……经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，（再出示：22时50分，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!）第六自然段中还有一个词语写出了李博士不顾疲劳，一直在工作。看书。是哪一个？（连夜）连夜啊！多么让人感动啊！读词语。让我们把内心的全部感动，融入第六自然段的字里行间读出来吧！（引读第六自然段：骨髓的保存期只有24小时，接下去——。）

三、激情扣题，结束。

1．小钱就这样得救了！同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，（是什么架起了这座能够跨越海峡的生命桥？）正是两岸骨肉同胞的爱（画爱心）架起了一座（指课题）跨越海峡的生命桥！

2、让我们带着心中的感动用心来读读课文最后一段（课件）

3、虽然大陆台湾隔着茫茫的海峡，但两岸同胞用爱心架起了一做生命桥，虽然台湾还没回到祖**亲的怀抱，但这座桥屹立在两岸同胞的心中，这血脉亲情，如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。再配乐读<

下课》

第五篇：跨越海峡的生命桥教学设计

《跨越海峡的生命桥》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学准备：

1、搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好准备。

2、多媒体课件 教学过程：（第二课时）

一、复习导入

昨天，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，初步了解了课文的主要内容，今天我们继续来学习这篇课文，深入的去感悟这座跨越海峡生命桥的含义。

二、复习全文，把握课文内容

1、同桌互相交流回忆：课文讲了一件什么事？

2、教师引导学生整体把握课文内容并体会作者的思想感情。

三、合作交流，深入体会情感

（一）自读自悟，引导学习第一部分

1、指名读课文，边读边划出对自己触动最深的语句。

2、小组合作交流：什么地方你感触最深？

3、指导朗读语句并引导体会：

A.句子1“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”。教师从一组反义词中引导学生体会小钱得的白血病的严重性。

B句子2“这个刚满18岁的年轻人.......使这朵生命之花绽放”。C句子3“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。

4、教师指导学生理解这一段话的情感变化，以指导学生朗读。

5、小组合作朗读课文第一部分。

（二）感悟文本，学习第二部分

1.教师导语，带学生一起走进小钱的心里，思考小钱得救后，他会感谢谁？联系课文内容回答。

第一种可能：他会感谢台湾青年。引导学生结合课文内容回答并朗读。第二种可能：感谢李博士。训练学生总结语言的能力，指导学生朗读课文第六自然段。

第三种可能：感谢小钱的朋友，亲人以及所有的医护人员。2.分别进行朗读指导。

（三）、升华朗读学习第三部分

人们救助小钱，是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！让我 们再一次朗读最后一部分体会这次读与上一次读有什么不同的感受。

1、找出文中有关的句子和段落读一读，说说理由。

2、同桌交流：同桌之间读一读特别令你感动的句子和段落。

3、小组合作交流。（交流令自己感动的句子以及感动的原因）

4、指读文本。

5、配乐齐读。

四、想象拓展，练习。（课件)

1、师：课文学完了，也许小钱和那位台湾青年永远都不会见面，但他们彼此心中肯定都在牵挂着对方，假如有一天他们见面了，他们会和对方说些什么呢？

2、学生想象，小组合作交流

3、讨论点评。

五、总结全文内容，点名主题

1、再次理解课题

2、总结：同学们台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通，但它隔不断海峡两岸的骨肉亲情，这座跨越海峡的生命桥将成为生命的火种，永远传递着两岸的骨肉亲情。

六、板书设计： 跨越海峡的生命桥 杭州--血脉亲情--台湾

小钱--美好情感—台湾青年 李博士......教学反思：

在执教这一课时，我引导学生通过感情朗读去感悟和体会课文中台湾青年、李博士不顾自己的安危，一心只想救助大陆同胞小钱的感人精神，让学生对台湾青年和李博士的钦佩之情随故事的发展由浅入深的受到感染和熏陶。最后让学生明白“生命桥”的真正内涵。

在本课教学中，我努力做到以下几个方面： 1.找准了教材突破口，选好了教学的切入点。

2.抓住了文中的重点段中的重点词句进行感悟，品读，在悟中读，在读中悟，让读有目的，读有层次，在读悟中感悟文意，深化情感。3.教师适时适点地创设情景，充分调动了学生的学习兴趣。

在这次教学中也有许多不足之处，比如教学中语言还欠简洁，评价语言不够丰富。另外，因为课文所涉及到的事情，学生没有亲身经历的体验，故在小钱病危这一场景中体会他奄奄一息，生命垂危这一点上，学生的情感体验稍欠遗憾。