新疆师范大学民汉混班学生学习需求调查

第一篇：新疆师范大学民汉混班学生学习需求调查

新疆师范大学民汉混班学生学习需求调查

作业要求：

一、研究对象

至少选取5名民汉混班师范生，借助访谈提纲，了解他们的学习需求。

二、访谈提纲

（一）个人基本情况

1、性别①男②女

2、民族①汉族②少数民族（注明）—

3、专业①人文社科— ②理工科— ③体育艺术—

4、①大一②大二③大三④本科毕业班

5、家庭所在地①城市 ②县城 ③农村或牧区④其他—

（二）问题

1.中小学学习经历回溯

（1）你为什么会在中小学阶段选择双语教学班？这与你个人经历可能有一定的关系，请谈谈你就读师大民汉混班前的个人经历，包括小时候的理想或梦想。（少数民族学生答）

（2）你为什么会选择师范专业？这与你个人成长经历是否有关系？请谈谈小时候的理想或梦想是什么？现在将来的职业理想是什么？（汉族学生答）

2、民汉混班提供了一个多元文化的环境。你怎样看待这种多元文化环境？这种环境对你的学习和生活产生了怎样影响？请举例说明。

3、谈谈你对新疆高校招生中对少数民族考生实施加分、单独划分数线和降低分数线等优惠政策之后，少数民族学生的学习积极性及自信性是否得到有效提高？为什么？如果这项优惠政策需要得到进一步的改进和完善的话，你有什么好的建议？

4、假定一所大学的研究生院分别录取了50名汉族考生和50名少数民族考生，请对研究生院录取结果进行归因分析。

5、和成熟比较，学习是一个活着的个人的一种持续变化。在我们生活的大多数情况下，学习并不怎么成为问题。但自从采取民汉混班教学形式之后，课堂教学纪律，学习兴趣，班风和学风等方面，似乎都没有达到让学生满意的效果。你同意这种看法吗？请说明理由。

6、学生学习需求，可以从知识、能力、伦理三个层面考量。这种需求一般通过课堂教学得到展示，而课堂本身就是一个小社会，折射出学生与教师的价值观与人生观。作为民汉混班学生，如果要实现高效掌握知识、提高能力、并得到价值取向与人生追求上的引领，你认为应怎样改进教学方式？请就提升民汉混班课堂教学质量的话题，提出你的意见与建议。

三、访谈过程

四、对访谈人员基本情况的小结

五、此次调查的感受与体会

第二篇：民汉合校中双语学生英语学习现状与对策研究

民汉合校中双语学生英语学习现状与对策研究

学校为不同民族间的相互了解和包容提供了一个平台。从民汉合校的英语调查分析中，我们可以看到民汉合校英语教育水平的不断提高，也可以看到民汉合校英语教育所存在的问题。民汉合校的办学模式是适合新疆教育发展的。一方面，少数民族家长和教师希望孩子能够继承本民族的文化传统，同时，他们也很希望自己的孩子能够掌握更多元的文化，以便使自己的孩子很好地了解和掌握科学文化知识，紧随时代的步伐[1]。

首先，在本次调查中，共有179位学生填写了问卷，其中女学生有88位，男学生有91位，男生比例为56%，女生为44%。这与各中学里性别实际构成比例大致相同。由于双语学生只在初

一、初二年级上英语课，所以我们的调查对象为初一年级78人，初二年级101人。由于我校民语系的教学水平一直在乌鲁木齐市名列前茅，所以会吸引很多双语学生选择该校就读，这说明我校双语学生生源的构成还是较为复杂的。

其次，从“双语学生”对英语学习的看法可以看出，“如果学校不开设英语课，你自己还会学习英语吗”，回答“会继续学习英语”的有162位学生，“不会再学”的有17位。对“英语会影响自己将来吗”，有130位学生认为会影响到将来，因为上高中、大学还要学，有些孩子甚至初、高中毕业就要出国留学，所以认为英语会影响到将来，有49位学生认为不会影响到将来。这说明大多数学生认识到英语学习的重要性。通过“双语学生”学习英语的动机、方法、时间这几方面的调查可以看出虽然学生思想上认识到了英语学习的重要性，但是落实到行动上?是做得不到位。对学校校本教育的分析，从英语课情况可以看到，有68%的学生认为老师上英语运用多媒体是很有趣的，有26%的学生认为用多媒体上英语课比较有趣，仅有6%的学生认为无聊。由此可见大多数双语学生认为英语老师运用多媒体上英语课很有趣。双语学生使用的是人教版的英语教材，所以在问到“教材是否有趣”时，有62位学生认为没意思，有103位学生认为一般，有14位学生认为无聊。可见大多数学生是喜欢我们的教材的。对“是否会按学时按量地完成英语作业”和“是否会重视每次的英语考试”，多数学生认为英语作业量很少，在课堂上就可以完成，而且会重视英语考试，较少的学生认为英语课也不是主课，不是很重视，由此可见大多数的“双语学生”在学校教育中都可以进行积极的学习。

最后，中学生这一特殊的年龄段导致他们在学习中有积极的进取意识，但在行动上又存在很大的惰性，在访谈中，我们也可以了解到，双语班的英语课时量不大，加之不是中考科目，有些孩子不是很重视，给教育教学带来一定的困扰，从访谈中也可以看到，教师在教育教学中也遇到很多难题，这都需要一一解决。

针对以上问题，笔者认为可以从以下几方面加强“双语学生”英语学习：

一、制定新政策来改变英语教育在双语教育中的不完善

学习中要让学生把握好英语、本民族语言和汉语的关系[2]，它们之间是相辅相成的，不要把它们对立起来，应该认识到英语、本民族语言和汉语都是我们了解和认识世界的一种方法和渠道。

但是由于民语系的英语教育一直在双语教育中不被重视，它不是中考科目，课时量安排又少，导致学生虽然意识到英语学习的重要性但又过于流于形式，老师上课也得不到满足感，所以，应制定新政策改变英语教育在双语教育中的不完善性。

二、编写有利于双语学生英语学习的教材

虽然双语学生英语学习选用的是人教版的英语教材，但是从《义务教育阶段双语课程设置方案》[3]上可以发现，初中英语教学是三周课时，“双语学生”英语学习选用的人教教材一学期上不

完，下学期又接着上，这样很多学生在下学年上课时，书都丢了，而且从问卷中可以得知很多学生认为人教教材趣味性不太强，所以，笔者认为人教教材并不是很适合“双语学生”，应尽快编写适合双语学生英语学习的教材和教学辅助资料，比如有新疆特色的英语教学大纲、教材、音响材料。未来的新疆少数民族英语教育也应该是有层次、有阶段、有形式、有目标的全新的英语教学

模式[4]。

三、建设教师队伍，应加大资金投入

从对新疆乌鲁木齐市第四十六中、双语实验学校中双语班英语教师的访谈中可以发现，学校要求少数民族英语教师能较好地掌握汉语并且还要运用英语授课，英语教师运用汉语进行教育教学是较为容易的，但对于运用英语授课，是很有压力的。

所以，政策要灵活，政府可以招考愿意从事英语教学的新鲜血液，英文水平好的非师范类的大学生，进行培训后都可以进行英语教学。而且，政府应加大资金，在完善教学设施的同时，多让英语教师学习，加大交流力度，开拓教师的眼界，这样才能更好地服务于我们的学生。

四、开设多种英语学习途径，为双语学生营造英语学习语言环境

学生英语基础不同，接受能力存在严重差异，给英语教学工作带来极大困难。笔者调查中可以看到，一节英语课，有29%的学生可以完全理解，53%的学生大部分可以理解，还有18%的学生是理解困难。在教学中，表现出学生的汉语知识储备严重不足，因此对接受用英语进行的授课困难较大。

开展形式多样的校园文化活动，可以营造很好的英语学习氛围，我们利用午休时间，通过多种现代化手段，向每一个学生开放，为学生创设更多的语境和与教师及其他同学交流的机会。在这时，我们不要求学生完全用英语交流，可以把英语单词夹杂在汉语中，起先英语比较少，再慢慢地适应，最后脱胎换骨成为完全英语的对话。教师选择一些内容简单、趣味性强、适合学生的英语节目推荐给学生。这个创造性的系统工程，需要师生付出持久的努力，才能成功。

参考文献：

[1]张虹.基础教育中的民汉合校研究：以新疆实验中学为个案[D].中央民族大学，2005.[2]宋丽霞.论蒙汉双语教学初中汉语文教材的重构[D].内蒙古师范大学，2007.[3]李彭曦.多媒体字源识字教学系统在藏汉双语教学中的应用研究[D].西南大学，2008.[4]滕星.20世纪中国少数民族教育[M].民族出版社，2002-01.编辑 赵飞飞