优秀教师先进事迹：严厉下给予学生尊重的眼神

第一篇：优秀教师先进事迹：严厉下给予学生尊重的眼神

优秀教师先进事迹：严厉下给予学生尊重的眼神

她，参加工作十余年，她对教育的理解“成功是平凡的积累”，在党员生活会上她向党组织献上四份沉甸甸的礼物：奖状、评价条、校刊、一整套初中三年的综合练习题的夹子。她用实际行动表达着对学生的尊重与严格。她就是我身边的共产党员——xx老师。

一、教育需要给予学生尊重

作为老师，我们每天的工作是教学生知识，而最根本的目的，是教学生如何去学习，如何去思考，从而成为一个有思想、有行动的独立的人。每个孩子都是一个有个性、有思考、有追求的主体。他们的个性、思考能力，以及对未知世界的追求的欲望和能力，就如你我一样，是与生俱来的。从这个意义上说，孩子不仅仅是孩子，他们还是一个完整的自然人和社会人。我们应该尊重他们。罗老师的教育案例：

事件一：一次学校要统计学生家庭情况，其中涉及单亲家庭的调查。问卷发下去了，他却跟着我出来了，犹犹豫豫地说：“罗老师，那问卷……”，突然我想到他是班里唯一单亲家庭的孩子。他对此很敏感，虽然不说，但很介意。从开学到现在我一直为他隐瞒着这件事。如果明天他把问卷交给组长、班长，那么大家就都知道这个秘密了！“我知道了”没等他把话说明，我接过了话题，“一会儿我通知大家，全班问卷由你来收，好吗？”他点了点头。

事件二：经过努力，他的成绩有了进步，我评他为班级进步生，并在全校家长会上张榜公布。他很高兴。可家长会那天，他却很闷。“你怎么了？”“我爸今天有事来不了！”他失望不是因为爸爸不能来开家长会，而是因为爸爸看不到他初中以来的最高荣誉。他依然没有提到主题，但看的出来。“你问他过两天能不能抽空来一趟，我有事要找他谈，我也会和学校说光荣榜暂时不撤，好吗？”他点了点头。

从罗老师的教育案例中，我感受到了一名老师对学生细致入微的爱护，无微不至的关心，坚持不懈的耐心。教育是一个长期的过程。成功的触动可能只在一念之间，但成功的教育和转变却是一个长期、反复的过程。它是一个在日常学习生活中，在朝夕相处中，师生间点点滴滴的接触和影响的积累的过程。这些爱的教育，也正是源于罗老师对每位学生的尊重。

二、严格也是一种爱

我们从事的教育事业正是由一个个微小的集体——班级所组成。一个班集体良好的班风，浓厚的学习风气，对抗不良习惯，不正之风的抵御能力的强弱，也由一个班级的管理力度所决定。一个管理严格的集体就仿佛一道坚固的屏障，可以抵御外来的干扰。严格管理要从多个方面，多个角度细致入微地进行，不应有疏漏。它不仅能培养良好的学习习惯，缜密的思维习惯，高雅的言谈举止，还有助于集体凝聚力的形成。

罗老师有着自己对爱的理解：尊重与严格管理看似矛盾，实为连理。严格要求是必须的，没有规矩不成方圆，小树只有经过修剪才会茁壮成长。但前提是尊重，而且是以学生所能接受的方式去尊重他们，站在他们的角度去思考他们的行为，去贴近他们的想法。在他们接受你，体会到你的关爱的同时，对他们提出严格的要求，进行严格的管理，这样更达到事半功倍的效果。当然，尊重并不是只在某件事上，或只在某一次做到理解，而是在长期的交往过程中始终如一地遵循的原则。所谓“路遥知马力，日久见人心”，一点一滴，老师的尊重终有一天会赢得学生的尊重。在这个基础上，老师的要求、期望就会变成学生的准则、目标。

严格要求学生和充分尊重学生是不矛盾的，两者相辅相成。学生需要尊重，同样也需要严格的要求，只是我们在严格管理学生的时候要尊重他们。当彼此的想法出现分歧的时候，需要我们在尊重他们的前提下，给予他们正确的引导。毕竟他们还很幼稚，还有很多事情不能理解，这就需要教师细致耐心地去做工作，摆事实，讲道理，打开学生的心结，只有很好地驾御了这两件工具——尊重与严格要求，我们才能成为学生心目中的好教师。

第二篇：尊重给予学生更好的成长

尊重给予学生更好的成长

教师：钟潇

什么是尊重呢？词典上永远只有那干巴巴的条条框框。词典上的解释永远不会让你有太丰富情感体验。那么具体来说尊重是什么呢？我们常常可以听到尊重别人的习惯，尊重别人的隐私，尊重长辈等等，你可以发现，尊重这个词在现实生活中的含义似乎非常广泛，在具体的情况下它可以和很多的词相互替换。总的说来，尊重是一种及时的肯定，是一种自由，是一种不干涉，是一种求同存异。那么，尊重这样一个概念放到教学生活中又有了那些含义呢？

2013年九月我有幸成为了重庆中山外国语学校小学部的一名教师。在此之前，我对于尊重的理解更倾向于礼貌，客气甚至是客套这个角度并没有真正的理解尊重的含义。我并不善于和其他人打交道，不善于表达我自己的情感，像许多内敛的人一样更愿意呆在自己的世界，除了关注自身，可以说我在面对其他人时会手足无措。我不认为随便进入别人的世界是一种礼貌，因此不随便去探寻别人的世界是我做人的一条原则。也许在正式的工作之前，我根本就是一个还没有长大的孩子。除了书本上枯燥的条条框框，我什么也不懂，面对优秀的学生时，虽然我有千万种情感想要表达可是如同风浪一般的情感卡在我的嘴里我甚至不知道该用什么样合适的的表情和语言去夸奖夸奖他。仿佛每一道的题后面那一条条干瘪的，刺目的勾叉寄托了我所有的情感。除此之外我不能想到更多。随着时间的推移我发现这种内敛的表达方法，除了当时的我自己能够领会以外，没有任何学生能够从如此隐晦的表达中体会到半点。学生的学习的热情随着新鲜劲儿的过去，渐渐消退。我看在眼里，急在心里，可是对于班上学生不好的学习状态仍找不到有效解决措施。

渐渐的我在与学生的平时相处中发现，一个教师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应该尊重学生，谆谆教导学生，才能取得教育的效果。特别是对于低年级的学生如果一味的训斥，只会导致学生本身产生极度的焦虑和恐慌，你在批评他的时候，因为恐惧，所以整个身体都在传达惊恐的信息。这个时候无论老师在说什么，他根本都没有听到，因为他在用他全身心的力量在想批评的最坏结果是什么，以及有什么方式能够逃避最坏的结果。

一次我周末值班时，全部全托生齐读的时候，刘地平同学没有认真读书，我先是训斥了他几句，然后让他站在我的旁边大声读书，我这样做的目的本是让他在我的监督下能够认真读书。结果，他惊恐万分，我问他任何话，他一句都不答，让他摇头点头也没有反应。整个人像一只惊弓之鸟，我害怕他的情绪随时有可能崩溃。因此，我马上换了一种方式，轻言细语的同他讲道理：“老师叫你在旁边读书并不是为了惩罚你，只是为了让你能够在老师的监督下集中注意力认真的读书，如果你在老师这里能够专心的读书，马上就可以回到座位上了。”随后又叫了其他的没有专心的学生在我旁边读书做示范。结果他发现，老师果然只是为了让不专心读书的同学集中注意力而已，不一会儿就小声的读起书来，他一边读，我一边仔细听并耐心的指出他读书中的错误，他越读越专心，越读越大声即使回到座位上也能够专心的读书。到最后，甚至有学生主动对我说：“钟老师，我一个人在下面读书不太认真，我可不可以在你的面前读，然后你监督我啊？”回顾整件事我才顿悟过来，原来要让学生改正一个不好的习惯并不一定是严厉的批评，有时候耐心的讲道理比单纯的批评更有用。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，才能切实有效地发挥批评的作用。

越是消极的对待学生，学生的反应越是消极。比如班上长期因为习惯不好，而经常被批评的学生，越是严厉的批评学生，学生的情况越糟糕。我班有一名十分聪明同时也是十分调皮的学生——伍麟宇，只要是到他手里的卷子，不到一节课，他都可以把这张卷子弄得惨不忍睹。每次听写，他的听写本都是这里黑一块，那里破一个洞。遇见这样的学生，老师改作业时会十分

沮丧，不管说过他多少遍，他的卷子和本子上写的字永远是班上最乱的一个。直到有一天，我闲下来仔细看了看伍麟宇写的字，发现除了字写得很乱，但是居然有几个字写得很漂亮，像是练过书法一样，于是我在他乌七八糟的听写本上，圈出了写得漂亮的字并写上评语：加油！如果所有字都像这样写，老师相信你的字一定是全班写得最好的！为了改掉他乱写字的毛病，我还专门跑到教室故作惊讶的对他说：“天啊！伍麟宇这是你写的字吗？这几个怎么这么漂亮啊！”并把他自己以前写得很丑的字和现在的字对比，让他自己来选择以后写字要写哪种。当然他选择了漂亮的字。虽然现在，伍麟宇有时候仍会乱画，但是我和胡老师发现，乱画的次数渐渐变少了，可以看出他自己在努力的克制自己乱画的习惯，我相信他坚持下去一定可以改掉乱画的坏习惯。在学生的面前我从来不试图掩饰自己的错误，比如我在黑板上写的字不好看，我班的学生会说，老师这个字写得不好看，我会根据实际情况修改并再次询问他们的意见。再比如每次在食堂吃饭的时候我都会和学生一起把我们各自不喜欢吃的菜强迫我们自己多吃几片，有时间的时候还会细细的和学生讲每一种菜的营养有哪些，这些营养有什么作用，到后来我发现不用我去监督他们吃完菜，他们自己一边吃着自己不喜欢吃的菜一边还会说，吃了这个菜他才能长得更高，更漂亮等等。

在教学实践中，每一次问题的出现都考验着师生双方，有时候教师多为学生想一点，教师多站在学生的角度想问题，去解决问题。如此长此以往学生和教师都能得到长足的发展，学生和教师才能共同拥有美好的未来。

第三篇：新课标理念下如何尊重学生

新课标理念下如何尊重学生

学习“新课程标准”的同时，我们再对传统的教育方式进行反思，不难发现课堂教学中,教师的精彩表演往往占居主要地位。尤其是一些公开课，我们常听到教师优美的开场白，到精美的过渡语，再到完美的结束语几乎是设计得无可挑剔，整个教学过程都是教师牵着学生的鼻子走。每一步，每一问都是教师事先设计好的。这样，学生的主体性和积极性将会受到严重压抑，根本没有发挥的余地，这些都是不尊重学生的表现。

对照新的课程标准，我们须尽快转变教学观念，以新理念来倡导尊重学生的主体地位，尊重学生的情感表现，尊重学生的个性特点，尊重学生的自尊心理，尊重学生的学习成果„„逐步把学生引入通向成功的轨道。

“新课程标准”中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这话就是引导学生学会学习，注重改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作等能力。要做到这些，首先必须尊重学生，特别在当前全面实施课程改革，贯彻落实新课程标准的关键时刻，更应该以新的教学理念来倡导尊重学生。

一、尊重学生的主体地位。

学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。比如有些教师在上课前，先用幽默的语言与学生沟通。记得著名特级教师于永正老师在上公开课前，先让学生猜猜老师姓什么？在学生七嘴八舌中，于老师即在黑板上写了一个大大的“于”字，然后问学生用什么办法来记住老师的姓呢？学生一下子嚷开了，有的说：“二横加钩‘于’”，有的说：“于是的‘于’”，有的说：“干钩‘于’”。在这样的学习氛围中，老师与学生的距离一下子就拉近了。这样做便教利学，会有效地提高课堂教学质量。

有些教师还十分注重开课和结束时的师生问候。如：“初次见面，请同学们多多关照。”学生们也会有礼貌地对答：“初次见面，请老师多多关照。”又如上课结束时，有的老师说：“请同学们好好休息”，学生随即说：“请老师好好休息。”这是多么融洽的师生关系啊！无论是听课者，还是授课者都感到十分亲切、自然。又如在广西南宁举行的全国第四届青年教师阅读观摩会上，香港代表黄锦燕老师所上的《漫谈沟通》一课，不管教学理念、教学过程还是教学策略，都给人耳目一新的感觉，为内地语文教学改革吹来了一袭清风。她处处体现以人为本，以学生为主体，与学生平等对话，与学生合作学习，每个教学环节不忘尊重学生，不忘面向全体。每个学生发言后，黄老师总要道一声“谢谢”，而且是那么地自然，那么地真诚，仿佛是从心底发出的声音。上完课后，一般老师总是习惯地说：“谢谢同学们！”学生随即回答：“谢谢老师！谢谢客人老师！”可黄老师与众不同地说：“请在座的老师把掌声送给上课的小朋友！”多好的良师益友啊！而且从黄老师朴素的穿着打扮，也能看得出她始终把学生放在主要地位，绝不“暄宾夺主”。可我们所见到的老师上公开课，一般都会买一套比较高档的服装来展示自己，表现自己。这就是观念的不同，是教师对自己所处的位置认识的不同。

黄老师站在学生的前面是位“循循善诱的指导者”，站在学生的后面是位“和蔼可亲的组织者”，站在学生的旁边是位“全神贯注的欣赏者”，站在学生的中间就是位 “亲密无间的学习伙伴”。教者之所以能这么做，主要是她没有让自己居高临下地看学生，而是蹲下来在看学生。只有蹲下来看学生，才能走近学生，才能尊重学生的地位，才能发现学生长大了，才能与学生建立平等的关系，从而为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围。

在教学过程中，还有些老师尽量留足学生思考的时间和扩展的空间，不像以前有些教师在备课时设计了许多问题在课上一个接一个地向学生发问，变“满堂讲”为“满堂问”。这样的课不仅上得琐碎，失去了思考价值，而且使得课堂上有限的时间被白白浪费了，结果导致教师问得辛苦，学生学得厌倦，效果很不理想。

由此可见，课堂教学应当是师生思维的碰撞、情感的交流。教者只有尊重学生的主体地位，发挥学生的主人翁精神，放心大胆地让学生在自主学习过程中不断领悟，不断探究，不断创造，学生才会不断提高和发展。尤其是要创设一个良好的学习氛围，做到师生之间平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。这是新课程标准中倡导的新的学习方式。这样的学习方式才显得丰满，充满活力。

二、尊重学生的情感表现。

教师还应该尊重学生的情感表现。绝大多数同学对老师的情是真诚的，比如见到老师问声好，每逢节日给老师送上一张贺年卡，老师对这些应该十分尊重。如若把学生高高兴兴的一声“老师好”当作耳边风，他们会认为老师看不起自己，内心不愉快，由此而来师生感情疏远，对教学产生影响。总之，我们必须要尊重学生，不讽刺挖苦学生，不歧视学生，不体罚和变相体罚学生。要关心他们，时刻想着他们，同情他们的痛苦和不幸，关心他们的生活冷暖和学习进步，关心他们各方面发展和做人的好坏。维护他们的合法利益，平等公正地对待他们，与他们保持民主、平等的师生关系。

三、尊重学生的个性特点。

教师还应该尊重学生之间存在的个性差异。有的学生内向、爱静；有的学生外向、好动。根据学生的个性特点，我们要因人而异，采用不同的方式对待。不能强求学生整齐划一地按照老师的意愿行事。例如：开展班队活动，我们先要尊重学生的意见，多听听学生的想法，了解学生的兴趣爱好，然后按学生意愿来组织安排活动。这样做，学生才会感兴趣，活动才会有意义。

正所谓“因材施教”，学生的学习也可分层次进行，不同层面的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作，对于基础好的学生完全可以全文背诵，对于基础比较差的学生可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。又如布置作业，我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业。让优等的学生有发挥的余地，让后进学生也有自由选择的机会。这既尊重了学生的个性特点，又从不同层面上培养和提高了学生的学习能力。“新课标”的理念重在学习的过程，不在乎学习结果。学生只要在某一方面有所提高，有所进步，就是成功了。

四、尊重学生的自尊心理。

孩子的自尊心需要保护，我们教师也应该尊重学生的自尊心理。苏霍姆林斯基曾说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落--自尊心。”自尊心是指自我尊重并期望得到他人尊重的一种心理状态。它的基础是承认和肯定自己的尊严，从而不做有损于自己尊严的事，并且不容许他人的侮辱和歧视。自尊心是一种积极的行为动机，有助于克服自身弱点，促使自己去维护尊严。反之，一个学生的自尊心如果长期受到挫折，他就会失去自信，坠入自卑的深渊，失去积极向上的精神。那么，教师就应该在工作中积极保护学生的自尊心，让孩子们的自尊心得到健康发展。

1、严格、宽容，尊重学生的自尊心。

2、运用激励的方法，增强学生的自尊心。3、正确运用表扬与批评，保护学生的自尊心。

总之，切实注重学生的自尊心是我们一切教育手段的前提，要把它贯穿到思想教育的全过程。只有具备自尊、自信、自爱、自强的良好品德，才能使他们走向社会后，成为一个有远大抱负的人。

五、尊重学生的学习成果。

对学生的尊重, 还表现在肯定、赏识学生的学习成果上。教者在教学过程中要善于赞赏学生的学习成果，让学生从成功中增强自信，享受成功的快乐。我曾听一位名教师上课，在课上他请一位学生读书，这位学生的阅读能力特差，一段文字读得咯咯噔噔显得非常吃力。他非常耐心地听学生读完后，不但没有指责学生，反而用温和的语气说：“这位同学读得很认真，很辛苦，他能坚持把文章读完，大家给点掌声鼓励一下。”这评价既不伤害学生，又给了学生自信，多可贵啊！换了其他教师可能会很不满意地指责学生：“回家为什么不好好读书？读得这么差劲，下次要好好努力啊！”

现在学习“新课标”以后，老师们都转变了教学观念，处处做到以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”„„ 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益。

每个学生身上都或多或少地蕴藏着闪光点，我们教育工作者要善于挖掘学生身上的闪光点，平时多一些表扬，少一些批评；多一些鼓励，少一些叹息。不要遇到问题总是怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育„„教者应多从自身找原因，要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，应扬长避短，多加培养，使他们人人成才。

我们知道，教师与学生在道德人格上是平等的，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，是每一个老师恪守的师德信条之一。对学生讽刺、挖苦、辱骂、体罚意味着对学生教育过程的结束。苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一高尚的品格是人性的顶峰，这就是人的自尊心。”现代心理学研究表明，青少年的自尊心是具有强烈性，而且是敏感的、脆弱的。这就要求老师们在与学生交往中，注意尊重、爱护和培养学生要求上进的自尊心。

松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松和谐的环境有利于学生的成长。在教学中，我们教师应该事事、处处要尊重学生，摆正自己的位置，始终站在学生中间，做学生的知心朋友，与学生建立平等、合作、友好的师生关系，这样就为学生竖起了通往成功的阶梯。这也是我们每一位教师的天职。

第四篇：做个”尊重学生、爱护学生、关爱学生、“的优秀教师

做个“尊重学生、爱护学生、关心学生”优秀教师

赵各庄镇赵各庄小学：刘春艳

加强师德师风建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，遵守师德风范，爱岗敬业、乐于奉献、教书育人、廉洁从教、为人师表的崇高师德风尚，以优良的师风带动教风，促进学风，提高教育教学质量，促进学校的发展。俗话说：三百六十行，行行出状元。在众多的职业选择中，我们最终选择了教师职业，这既是一种缘分，也是客观事实。所以，我们必须在今后的工作中牢记自己当初的职业选择，应该自觉自愿地从心理上、精神上，更要从行动上，接受并尊重这样的选择，不能站在这山，望着那山，或者若即若离，貌合神离。否则，我们就将始终处于一种被动而且十分痛苦的境地，于人于己都非常不利。

当前，由于受市场经济大潮的冲击，有悖师德的现象屡禁不止，一定程度上影响了人民教师良好的整体形象。例如：教师急于求成，往往口不择言，伤害了学生的自尊；因做错题而罚抄卷子，迟到就罚大扫除等变相体罚学生的现象时有发生；教师不公平地看待学生，把学生清晰地分为三六九等，做不到一视同仁?对优等生“笑脸相迎”，对后进生“横眉立目”，给学生造成极大的心理伤害。总之，导致师德失范现象的因素很多，我认为主要有以下几个方面：

一是教师教育理念陈旧，其理念还停留在应试教育的框框里，只注重学生的智育发展，忽视了学生人格培养，没有注意心灵的沟通。二是教师缺乏良好的心理品质，而教育学生恰恰需要良好的心理品质，心理品质的缺乏会造成轻者对学生恶语中伤，重者对学生体罚。三是在利益的驱使下急功近利，缺少爱心，不会关爱学生。四是教育评估机制目前仍以应试成绩为核心，教师面对各方面的压力，延缓了师德建设的进程。师德形成决非一种表面的具体行为。任何一种师德表现都能折射出深层的东西，它包含着人才观、学生观、质量观、管理观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合观念。一句话，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。

面对新的情况，在推进素质教育，倡导更新教育理念的同时，怎样树立新时期的师德形象，已成为广大教师面临的重要课题，我想讲以下三点：

一、转变教育理念，实施差异教育

学生是学习的主人，是发展的主体。教师面对的是学生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，要立足于学生的成长。因此教书育人不可急功近利，需从大处着眼。部分教师受应试教育理念的影响习惯于只看眼前，不顾将来，以剥夺学生个性为代价换取教师的师道尊严，以牺牲学生的学习兴趣为代价，过分苛求学生的成绩，换取暂时的高分。我校有一位以教学成绩好而知名的教师，他有一套成功的应试办法，他所带的学生学业成绩很好，很多家长都想把把自己的子女安在他的班，也有一些学生如愿考上了理想的学校，可是到了新的学校后，因为习惯了应试，面对中学较为开放的教学环境，不能适应，不仅成绩下降，还不同程度的患了心理障碍。这位教师对学生的教育关注点仅仅停留在了应试上，忽视了学生全面的发展，教育理念的落后导致教学盲点的产生。众所周知，爱迪生七岁上学，因成绩差退学；爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝；德国诗人海涅是尽人皆知的后进生；普京上小学时学习成绩一塌糊涂，而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。事实表明，学习成绩与创造力无明显的联系。创造力有早晚先后之分，越是有个性的人，创造力越突出，个性是创造的前提，把个性多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受，我们就不会按成绩把学生分为三六九等，我们眼中就会没有差生，只有差异。唯有如此，我们教育工作者才能有效实施有差异的教育，最终实现有差异的发展。

二、以身示范教书，倾尽情感育人

搞教育不能搞跟风走，形式主义是一种不理智的急功近利的短期行为。因为，学生的成长和发展有其阶段性，不能强求一致，无法整齐划一。而真正能够给学生以伟大启迪和深刻影响的往往是一些教育细节。针对此，我们一是大力学习现代教育理论，从思想上帮助教师彻底改变传统观念的局限性，站在新的高度、用新的视角审视和反思自己的教学行为，使教师对过去不以为然的事情，“以为然”，从而为教师改变自己的教育教学行为创造条件。二是建立师德建设激励机制，大力表彰师德模范教师，树立和弘扬师德正气，在学校倡导“才胜德是小人，德胜才是君子，德才兼备是圣人”的新理念下的人才观，通过师德管理，让每个教师在理念上和学校保持一致。三是超越教师职业的功利观念，教师属于“专业技术人员”其“专业技术”要更多地体现在如何育人上，让每一位教师牢固树立一切以学生的发展为本的教育质量观。教师不能再扮演“知识化身”的角色，不能以学生的考分高低单纯来衡量学生的优劣和自己的劳动价值，要学会怎样做学生学习的参与者、合作者和引导者，努力培养学生健全的人格和强烈的创新精神，真正成为德才兼备的育人行家和高手。

三、着眼制度创新，增强教师自律

要保证学校师德建设深入持久开展下去，还要加强组织领导工作，建立了一套行之有效的规章制度。学校制定了教师《职业道德规范细则》，建立和完善了职业道德考核、奖惩和定期表彰制度，形成了一套比较完备的师德档案。在实行师德建设校长负责制、师德建设档案制、不良师德记录制、师德一票否决制四项制度的同时，把师德建设与教师继续教育结合起来，把师德建设与教师成长结合起来，使良好的师德师风在学校发扬光大，这样从管理上把师德建设推向一个新的水平。

四、要充分尊重学生人格

新世纪的教师应树立主体意识，充分尊重学生人格，尊重学生个性，注意他们的兴趣、爱好和特长，给学生以自由发展的空间。关心与谋求人的全面发展，应成为教师的责任。在教育中，教师应首先尊重学生的自尊心，要注意培养和保护学生的自尊意识。教师要通过语言、手势和微笑等方式肯定学生，融洽师生关系。教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生，不能对学生抱有偏见，要信任每一个学生；教师要以开放的心态和包容的气度正确对待那些敢于质疑传统、挑战教师、个性鲜明的学生；要以博大的爱心和崇高的师德尊重、爱护、关心并引导那些行为特别、好标新立异的问题学生，让校园七彩斑斓、生动活泼；教师要以科学和民主的精神育人，摒弃封建的师道尊严，建立新型的民主平等的师生关系，鼓励学生独辟蹊径而不排斥他人，赞美智慧冲动而不盲目，弘扬主体意识，完善个体性格，建立健全崇高的人格精神与完美的性格特征。

近年来师德建设是学生成长所必须的一种环境，是学生的主体人格和创新精神生根、发芽、成长的土壤。尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生成为师德的核心，成为教育教学应该遵守的准则，这无疑对学生的成长是一种不可或缺的人文环境，所以我们树立正确的教学观，反对简单的、缺乏想象力的、生硬的、粗暴的教学行为，一切从有利于学生能力发展的角度去施行教育教学行为。“太阳每一天都是新的”，在新的世纪里，作为教师，我们要保持年轻的心态，以新的精神面貌去迎接教育事业新的辉煌。

作者简介：刘春艳 女 1976年10月 小学高级教师

1991年8月任教

现在赵各庄小学任教

保定市涞水县赵各庄镇赵各庄村074103（所在单位：赵各庄学区赵各庄小学）