《卖火柴的小女孩》教学实录(罗芳蓉)

第一篇：《卖火柴的小女孩》教学实录(罗芳蓉)

《卖火柴的小女孩》教学实录

——青白江区实验小学罗芳蓉

《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十二册教材的一篇著名童话。文章通过一个卖火柴的小女孩濒临死亡神智不清时眼前出现的神奇幻象和现实中饥寒交迫的悲惨生活的对比，表达了作者发自内心的同情。《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪„„”根据本课的特点，在教学设计中，我力图体现这个理念，始终 “以情为主线”，运用创设情境的方法使学生体会小女孩的悲惨，不断提升学生的情感体验，使学生的情感得到升华。

一、情趣导入，激发感情

学生是非常感性的，而 “导入”又是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，应注重它的吸引力。

【案例描述】

师：上课前，老师想问一问同学们：每年的大年夜，你们是怎么过的？

生：和爸爸、妈妈一起包饺子，吃团圆饭。

生：那肯定是和我的小伙伴们一起去玩。

生：穿上新买的衣服，和家里人一起看烟花、放烟花。

师：是啊，你们的大年夜真幸福呀！可你们知道吗？就在这全家团圆的日子里，有一个小女孩却赤着脚在大街上卖火柴。大家想知道这是怎么回事吗？

师：看卖火柴的小女孩正向我们慢慢地走来，（播放课件，小女孩走来）请同学们认真地看动画，听录音，看完后说说你的感受。

生：你们看，她的衣服都是补丁打补丁，肯定家里很穷，我很同情她。

生：那么冷的天，她居然光着脚，这要是我，估计早就冻死在大街上了，她好可怜啊！生：我和小女孩比，真是一个在天，一个在地呀！

师：是啊，多么可怜的小女孩啊！在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归。她多么渴望有饭吃，有衣穿，有家归，于是她有了一个又一个的期盼，让我们拿起书本，默默地读一读课文，找一找小女孩内心期盼些什么？（背景音乐响起）

【案例点评】情感的特点之一是具有感染性，所谓感染性，就是以情激情。也就是说教师在教学中用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣。我们经常说：“要使学生感动，首先要教师感动。”所以，在教学之前，我首先应根据这篇课文的特点，为自己定下悲伤的感情基调。教学时，我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，从而话锋一转，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，用低沉悲伤的语气来讲课，以真挚的感情来打动学生的心。在动情导入的同时利用多媒体加深学生对实境的感受和理解：在大雪纷雪中，在“呼呼”的北风声中，在小女孩的呼喊声中，卖火柴的小女孩慢慢地向我们走来，使学生身临其境，从而使学生对小女孩的悲惨遭遇产生深切的同情。

二、创设情境，渲染感情

这篇课文中的幻想，结构相似，前三次幻想是并列关系，最后的幻想是在前三次基础上发展起来的高潮，也是课文的重点和难点。教学时我采用下面的几步：

【案例描述】

〖片断一〗

师：现在夜已经深了，天还在下着雪，风是这样的冷。小女孩还坐在墙角里，她冷得更

厉害了。她在墙上又擦了一根火柴，这一回，火柴把周围全照亮了，她看到了谁？（教师讲述并同步演示课件）

生：奶奶！

师：她对奶奶说了什么？

生：奶奶，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

师：在小女孩的呼喊声中，你们体会到了什么？

生：小女孩乞求奶奶把她带走。

生：小女孩非常想念她的奶奶。

生：小女孩自己无法摆脱这穷苦的生活，要奶奶带她脱离苦海。

师：现在，假如你们就是小女孩，当那么温和，那么慈祥的奶奶出现在你的眼前时，你是怎样地情不自禁地叫起来，又是怎样急切地祈求奶奶把你带走。（通过担当角色，把学生带人课文描写的情境。）

师：让我们一起帮小女孩呼喊奶奶。

〖片断二〗

师：为了把奶奶留住，她赶紧又擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦地地方去了。（教师讲述并同步演示课件）

师：同学们给你印象最深的是哪一幅画面啊？

生：小女孩和奶奶一起飞走。

师：小女孩和奶奶飞到哪去了？

生：天堂。

师：那人世间上有天堂吗？

生：没有，天堂只是人们对美好生活向往的地方。

师：小女孩向往什么？

生：没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦，是小女孩的渴望。

生：小女孩还向往光明和快乐。

生：小女孩不想继续在那黑暗的世界里再多活一日，她向往光明、美好。

生：在当时的社会，小女孩的生活是生不如死啊，所以小女孩飞向那里，实际上是走向死亡。

〖片断三〗

师：在新年的太阳升起来的时候，在新年的钟声敲响的时候(课件：新年的钟声，悲伤的音乐响起)小女孩本应和我们一样享受新年的快乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。自己轻轻地读读想想，那是一幅怎样凄惨的画面。

生：（含泪）小女孩昨夜还看见星星落下来，知道有人的灵魂要到上帝那儿去了，可万万没想到那个人就是自己啊！

生：小女孩的命运真是太悲惨了，这么小就惨死街头，谁看了都会同情她的，可是当时的人们却是那么冷漠，这是一个多么黑暗的社会啊！

„„

【案例点评】

教学是科学也是艺术。上好语文课，首先要通过有效的调节方式，渲染文本的情感，深

化学生对文中人物的同情，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。以上教学过程，我抛弃了繁琐的讲解，创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“演”，寓讲于“思”，逐步把学生的情感推向了高潮。在学生朗读课文时，配上了凄惨的音乐，把学生带到了一个悲惨的凄凉世界，为感受课文奠定了基础。在呼喊奶奶时，我运用“假设”让学生充当角色，变换角度呼喊奶奶，从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。小女孩惨死街头那一部分的内容，是全文的高潮，为渲染悲凉的气氛，我在凄凉的音乐声中又融入了新年的钟声。小女孩的遭遇和凄婉的旋律水乳交融般结合在一起的，进入 “美丽被毁灭”的意境中，学生就是在画面、背景音乐中细细品味，领会语言文字的内涵，感受文章所要传递的思想感情。

三、放飞想象，升华感情

【案例描述】

师：能得到温暖，得到食物，得到亲人的疼爱，是她内心所期盼的，但她只能在幻想中享受。可这对于生活在社会主义社会的我们来说是人人都拥有的，（播放完整的课文动画）面对这样一个饱受饥寒又孤苦伶仃的小女孩，你想对她说什么呢？你又想为她做些什么呢？生：我想买下她所有的火柴。

生：我要把我心爱的洋娃娃送给你，让你再也不感到孤独。

生：你卖火柴的时候步行一定很累吧，我要用我的零用钱给你买一辆自行车。

生：（含泪）小女孩，你真是太可怜了，我的老师、同学都十分同情你，你来和我们一起读书吧！

生：（含泪）当我看见你那不幸的遭遇，我的心都碎了，我是多么希望让你来到我们的社会，让你感受我们文明社会的温暖。

生：卖火柴的小女孩，我要为你办一张世界通用的取钱卡，把我每月节省下来的钱打到你的卡上，我还会动员我的同学一起给你汇钱，让你也有幸福的生活！

师：老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？

生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。

生：老师，我建议我们学校发动一次募捐，帮助我校贫困的同学。

生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。

【案例点评】

阅读教学的重要目的，就是要带学生走进教材，让课文情境和情感，作者的情感和情思，课堂情境和情趣，去撞击学生心灵。在教学设计过程中，我让学生放飞想象：面对这样一个饱受饥寒又孤苦伶仃的小女孩你最想对她说什么？我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，还让学生说说如何将这份“情”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人，尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。增强他们情感体验，使他们心灵的大海掀起大浪；使他们心灵的潮水自由奔涌；使他们在语言学习中得到言语的发展，情感的陶冶，人格的完善，人生的启迪。

第二篇：窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录

窦桂梅：《卖火柴的小女孩》教学实录

妈妈给我两块蛋糕 我悄悄地留下了一个 你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣 我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？ 哥哥给我盒歌片，我选出了最美丽的一页，你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的你别问 我要把蛋糕送她吃，把棉衣

……

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）

生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。生：小女孩的家比较穷。生：小女孩是穷苦的。都是穷，你用了穷苦的。生：她非常爱她的奶奶。生：虽然穷，怀着美好的梦想。生：对生活充满了希望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们

回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

虽然五年级，我相信你们有力量。再读。前半句说，天 生：冷了。冷这是交代了？ 生：再往下读，下着雪。这是交代 生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。你来读读这句话。生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。下着雪，加上一个雪，感觉 更冷了。

再加上一个词，又快黑了，连续读这些字，加上一个字，叫寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息 还有这样的感受。就请你再读这句话。生读。一次次加深。生读。

当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。生读。手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。生：非常地可怜。…… 哪个词触动了你？ 光头赤脚

从头冷到脚，读给我们听听。生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好

生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。师：从哪个地方读到危险？ 吓

师：内心一定特别地 生：害怕。生：可以叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。生读。还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。师：多会读。读到了一个词语，大点声。生：摇篮

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？生：夸张。用这样的方法体会到男孩特别地调皮。生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的 恶劣 师：恶劣

我们继续往下读。鞋都没有了，只好 生读。

师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，把谁改成没有人，体会 师：意思一样，效果一样吗？ 生：不一样。师：谈谈。生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？ 生说。

师：你体会到了什么？ 生；

师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷 生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？ 生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？ 生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己…… 师：你的发言让我们启发到

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。师：你怎么能体会到呢？ 生齐读最后一句。

师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？ 对小女孩来说，用一个成语，真可谓 雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，师生齐读第二段。师：谁也没有买过她一 引读。

师：同学们，你看。

通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）生在边读边做批注，老师不断地指导学生。生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫饥饿。师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？ 生：饥寒交迫。生读，体会成语 生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。生：她没注意这些。生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却 你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？ 生：安徒生。

师：他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。生读不敢回家……说体会。师：你听到了一个新的词语，冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里非常穷。师：注意了一个词，我听的是灌。生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？ 生说。

师；体会家如些地 生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说 生：孤独。师：你来读。生读。

师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？ 生说。

师：第二次看到了？ 生说

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）师：你又会读出她怎样的心情？ 生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊 生齐读。

师引导怎么说“啊”。抽泣，委屈。

师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。生读原因。

师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。生读。

师：她一定非常着急，这份请求是特别的 生说。

师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的 生：生命。

师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。出示：她死了 在旧年的大年夜冻死了

生加标点去读。加句号去读。生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅是反思，难道就是冻死了吗？也许…… 生接着说。

师：你就这样读给我们听。生读得好。

我们一起来读出这种感觉来。师：还有吗？ 引导用感叹号。一起读。没有生回答，师：那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。好，现在回过头来读题。生读。

师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿 恐惧 孤独 痛苦

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？ 生：慢慢地读出来的。

师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，寒冷的夜晚 不是呼啸的北风 小女孩

怎能承受生命的沉重 为什么

有家却流浪风中 为什么

人们已忘却同情

为什么天堂的路人们肯送你一程 火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空 为什么我

师：你们一定也会有许多的为什么要问，生：为什么家那么贫苦？ 生；为什么一切都是泡影？

生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一起读最后一段。生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？ 生：幸福/ 师：不是凄惨不幸吗？为什么她能 生：看到多么 师；她能： 生：多么幸福……

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。生说。

师：快来看，原来是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。生读。

师：有一句话和它照应在一起。生读。

师：原来温暖对 生：暖烘烘 师：明亮对 生：旺旺

师：多么温暖多么明亮对 生：暖烘烘

师：注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。她真是多么 生：温暖。师：不再 生：寒冷。师：读读，体会温暖。生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？ 生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。这只烤鹅就会走，怎么走下来的，生读。

师：那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了 生：地板

师：那就读出来，让画面活起来。生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？ 生；食物。师：是什么

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给 生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份 生：满足。请你写上。师：还有吗？ 生读圣诞树

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的 生：还要大还要美。师：你通过怎么样的读看到 生：几千只蜡烛 师：画片竟然 生；眨眼睛。

师：画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的 生；祝福。

师：怎么样的感受？ 生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的 生：安宁 师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的 生：奶奶。

师：快来看，读起来。生读。

师：不再孤独，而是获得了一份特别的 生：慈爱。（师板书：慈爱）师：这回该怎么呼喊？ 生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？ 生读（含着的是

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。生读。

师：啊出自己的味道，来啊。生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。就会

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。生：千言万语。师：来吧。生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。音乐起，生默读小女孩的话。

师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。现在让我们回过头来，再读

生：卖火柴的小女孩。

师：小里面还包蕴着大。联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？ 生：火柴。

师：有火柴便从黑暗获得了 生：光明

师：从痛苦寻到了 生：快乐

师：火柴究竟是？ 生：希望 师一起说出来： 生梦想。

师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。让学生读看到的情景。

出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根 她又抽出了一根 ……

师：（话筒出问题，没记下来

生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。师：一次次点燃火柴，体现了内心 生：渴望。

师：所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的 生：渴望。

师：原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？ 生；不答。

师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。生读。

（出示的她在人世间的痛苦的句子）

师：咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。师：你一双小脚……你的心情？ 生：愤怒，气愤。

师：一整天下来，却在一座房子的墙角…… 生：很害怕

师：最终，你的面前只是一堵……你又会 师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。生边读边批注。

生：苦难与挫折打不垮你的心。生：你从不抱怨。生：没有一丝的抱怨。生：一点怨言都没有 师：我听到了忍受。生说。

师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。生说。

师：一个个为什么就意味着她的与众不同。

你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？ 生：善良的心 生：忍受的心 生：不抱怨的心。

师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说： 生：隐忍。

师：这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。

我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）生读。

师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读 生读星星一句。

师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一起。写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？ 生：和幸福在一起 生：和善良在一起。

出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。

师：原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是

生：是幸福的。

师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到： 那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不知道，小女孩曾经多么 生接读。

师：然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。生读这段话。

师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？ 生：安徒生。

师：这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？

生：乐观向上。生：充满自信。生：珍惜生活。

生：有一颗隐忍渴望的心。生：忍受穷人 师：不是忍受他们 生：接受他们

师：不是接受他们，是赋予他们 生；爱

生：渴望未来。

师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。

从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得 生：自己的幸福。

第三篇：《卖火柴的小女孩》教学实录（共）

《卖火柴的小女孩》教学实录

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是人版小学语文十二册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、教学目标

1.学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

三、教学重点、难点

1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

四、教学准备 多媒体课件

五、教学过程

（一）、整体感知，理出重点

师：同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？

生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

师：你们了解他的作品吗？

生：他的作品《丑小鸭》我读过。

师：今天我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。

师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）

师：看懂了吗？记住了吗？

生：（齐）懂了，记住了。

师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）

（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。）

师：哪位同学先说？其他同学要他细听。

生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。师：说的真好，现在我们就一起来学习这个故事吧！

（二）、理解课文，交流感受

自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。

师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，可以用读画、议的方法解决问题。）

生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”知道小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）

师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。

（三）、细读感悟，深谈体会

1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。）

师：谁先汇报你自学的情况？

生（1）：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”怎么理解？

生（2）：这两句描写小女孩第一次擦火柴的情景。这里“一把”和“一根”形成对比，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，这里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也含有担心爸爸责备的意思。

生（3）：终于表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种情况下，也顾不了这些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？

生（5）：我建议我们小组读读，大家同意吗?（看课件，理解，教师板书。）

2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度,深层次地谈，一生谈到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）

3、小组分别按以上的方法自学其他部分。班上交流：有的在理解中看课件

生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切心情。

生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？

生（3）：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？

生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。

生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。

师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？

生（6）：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种心情集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，要读得快些。和奶奶在一起时，要读出美好的感受。

生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？ 师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）

生（8）：我建议我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）

师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？ 生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。

生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。

师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶。）

4、学习第三部分（最后2个自然段）齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。师：读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？

生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。

(四)、知识深化，扩展延伸

师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮助她吗？你想怎么做？

师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮助她吧！（激发学生的爱的情感,培养他们的人文性。）

第四篇：卖火柴小女孩教学反思

卖火柴小女孩教学反思

卖火柴小女孩教学反思1

《卖火柴的小女孩》这篇课文讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩的悲惨境遇。本文是一篇童话，但更使人感觉是一首凄美的散文诗。极富诗意的语言给我们描绘了一幅幅凄凉、悲怆但栩栩如生的画卷，将读者引入美与悲剧融融一体的意境之中。无论是文章开头还是结尾，都因诗意的充盈让画面久久定格在我们的头脑中。一个词语、一句话，甚至一个标点符号，都蕴含着作者的深情。将悲剧诗意地展现，用诗意的美去描绘凄惨的悲剧，作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂，深深地传达给每一位读者。正如作家孙云晓所写：“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起我不熄的爱”。

一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式

在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

在教学《卖火柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景，组织学生小组根据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让学生自主学习、讨论。

二、重视学生的朗读训练

《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的'精神世界。

在本课的教学中，我每一段都让学生既要自主地读，又有在小组合作学习时进行朗读。重点句子的阅读，我特别注意要指导学生进行感情朗读，激活语感。

三、注重创设情境，提高学生的学习兴趣

古人云：“兴趣是最好的的老师。”在教学这片童话故事时，深深的感受到只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣，只有使学生能亲身感受到故事的感人、激发学生的情感、创设情境，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、从而提高语文教学效果。

在教学中，我一开始，就用孩子们喜欢过的除夕导入，并出示画面与卖火柴的小女孩进行对比，之后播放童话故事、配度读课文，在学生的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种凄凉的意境。使学生都能感受到童话的意境，带着情感学习。

卖火柴小女孩教学反思2

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

所以，在这节课中，我的教学体现以下特点：

1、把握一条感情脉络：

从课文导入开始，我就一直为学生放带有悲剧性音乐，营造悲剧氛围，感染学生，然后通过各种形式的`读，使学生对小女孩，由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华。

2、培养学生想象和表达能力，虚拟“假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了课文的感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

3、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的作用。

这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学中，我将继续探索，使我语文教学更上一层楼。

卖火柴小女孩教学反思3

【教学背景和设计理念】

这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作，故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。

【在设计上，我采用了以下的理念】

一、强调精读细说

“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。

同时抓住课后习题来“说”。“说”是学生“读”的状况的直接表现。说得越仔细，就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报交流融合在对话中，同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

二、采用探究性的学习方式，让学生从课文的结果进行追根溯源

主要设计意图定为“以读为本，读中感悟，读中抒情”,所以我在教学设计中主要采取的方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手，引出学习全文的两个问题，病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深入体会卖火柴小女孩的可怜,从而产生对小女孩的悲惨遭遇的同情。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我在本文的教学中主要加强学生自主的.阅读实践活动，让他们在阅读实践中主动获得知识，培养能力。如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题的提出和解答，均由学生自主完成。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来，更多地参与的学习活动中，去主动获取知识，培养能力。这就要求教师尊重学生的个性差异，珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难，允许有不同的见解；一方面教师要积极参与学生的学习活动，一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学中就是积极体现三者之间的平等，教师、课文、学生一起共进，一起深化。在教学过程中时不时冒出来的学生的问题和特别的话，都是平等对话的具体体现。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。从本文的教学实录来看，学生是课堂的主体，是文本阅读的主体，学生的有创意的提问和回答，以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和个性，真令人惊喜。

阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择等。不仅要看学生对文本的综合理解能力，更要重视学生的情感体验和创造性的理解。而在本文的教学过程中，无论是学生的情感、体验、理解、价值取向都发挥得很到位，甚至可以说是入木三分。这也是我在本文的教学中感受颇深的一点。

卖火柴小女孩教学反思4

《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教学方法是很值得借鉴的。回到学校之后就取其精华，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

三、小组合作交流。

小组内的学生在比较中品读，在品读中交流、有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的'地方是根本不存在的。理解幻想越美好现实越残酷。教学时配以多媒体演示加深体会，加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与，又加深了学生对课文的理解。

四、自由创作，理解再现，升华主题

给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用续写文章，改变小女孩的命运，这不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的动手、想象、创作能力。

本节课美中不足的是课文过长，教学内容安排过多，使朗读教学不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。我想，再教学中能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，才算的上一种真正的语文课吧。以后，这也正是我所努力追求的。

卖火柴小女孩教学反思5

这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，在这一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实施了这样的教学方案：

强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

培养了学生的四种能力：

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的`熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

“读”是语文课的基础。

要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌握学习的方法，学会自学。

卖火柴小女孩教学反思6

人教版卖火柴的小女孩教学反思《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事。深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性。揭露了专制社会的罪恶。表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。通过学习课文的第二大段。学习小女孩五次擦燃火柴。从火柴的光亮中看到种种幻象。从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

静下来的'时候细细反思这堂课。总结了以下几点成功之处、需改进之处以及困惑之处。

一、成功之处

1、创设情景。

激发学生情感创设情境。能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。推动教学活动向纵深发展。因此。我们在课堂中。努力创设情景。上课前。欣赏火柴《天堂片断》。精心设计开课导语。上一节课。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩还在大街上卖火柴。让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外。借助音乐。通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

2、文本对话。

领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。也就是要激发学生学习的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习的情境。灵活运用多种策略。引导学生在实践中学习。在教学时。能够反复读。一次一次地与文本对话。领悟课文的内涵。感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。奶奶从来没有像现在这样高大。这样美丽。奶奶把小女孩抱起来。搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了。越飞越高。飞到那没有寒冷。没有饥饿。也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会。幻景越是美好。现实越让人感到悲凉。学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望。太可怜了。学生在一次次地与文本对话中。和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

3、反复朗读。

升华学生情感在突破难点。领悟课文内涵之后。通过配乐朗读。使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨。从而对她产生了深切的同情。

二、须改进之处

1、教学目标的第三点——领悟作者基于现实合理想象的表达方法。这一点达成度不高。我想。在教学中。如果适时的点拨一下这种写法。应该会更好。

2、课的结尾可以适当有一些拓展。培养学生的爱心。激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

三、值得思考之处

工具性与人文性是语文的两大属性。工具性是基础。人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力。即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质。领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的。不可分割。虽然明白这一点。但是上课时如何很好的去操作却很难。总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一。教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。

卖火柴小女孩教学反思7

昨夜研读了窦桂梅执教的《卖火柴的小女孩》，深深为她研读相关著作160余部，前后易稿12次，终究形成这一篇教学设计而感动——名师是这样炼成的！为她深厚的文化底蕴，基于现实，对于生命关注，富于时代气息的教材解读而折服。没有如此深厚的文化底蕴，没有如此强大的驾驭课堂的能力，是断断不能效仿的。犹豫中，还是坚持了自己本课第二课时的预设：寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，与现实的冰冷对比解读中，体会小女孩的可怜；在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的同情；研读大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的'优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。（颇有老掉牙的感觉。）

一早来到办公室，平行班刘老师询问我研读窦大师的教学实录情况。告诉她我最欣赏的就是窦老师对幸福的解读——幸福不是获得实实在在的物质，幸福是不懈追求幸福的过程。听了我的话，她若有所思，询问我打算怎么上？怎么上，说实话，依预设按部就班真有点不甘心。告诉她还在思索中，就又一次拿起了课文研读起来。——我上课是在第二节，有一个小时的准备。就在捋顺五次擦然奇异的幻想时，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴时的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。”从最初的犹豫迟疑，到终于抽出一根的下定决心，小女孩显然是做了极大的思想斗争，里面有父亲责打的担心，有对温暖的渴望，终于下定了决心——她觉得只要暖和一下，挨打也值得。这是一个多么可怜的女孩，在痛苦中隐忍，为了追求他眼中的幸福——温暖——一个幻想中的大火炉，终于擦燃了一根火柴。为了留住奶奶，她赶紧擦燃了一大把。一个“赶紧”，一个“一大把”可以看出，小女孩为了自己的幸福，追求幸福中她已经什么都不顾及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上体现出的为幸福而不断追求的脚步却是迷人的。“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”小女孩死了，但是带着微笑离开了这个万恶不赦的黑暗社会。她虽然没有得到幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，但是她曾经追求过，她微笑着离开了。这恰恰不就是窦桂梅老师所定位了的幸福就是不懈追求幸福的过程吗？我何不在五次擦然幻想与现实对比体会中，引导学生将目光聚焦这两句话，抓住关键词体会这一价值观呢？最后，在小女孩死了，在旧年的大年夜死去的悲剧中感受社会的黑暗，在理解两个幸福中，感受穷人痛苦的生活，体会作者给予老百姓深切的同情。这样岂不是不影响自己原定的三维目标，还更加丰满了呢？

拿定主意，走上了讲台。今天的课异常的让自己兴奋。谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过，就是她隐忍中追求幸福的过程。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！

课罢，坐在办公桌前沉思，两处情感价值观落脚点。与其教育孩子感受社会主义社会的优越的空洞泛教，不如交给孩子终身受用的东西——痛苦中的隐忍，隐忍中对幸福的不舍追求其实就是最大的幸福来的实在，来的受用！不知道我的孩子因为我定位的实在能实在几许，对于我，真的对于幸福的理解又一次深入了！

卖火柴的小女孩，感谢你给与我的启示，窦桂梅老师，感谢您给予我的指引！读书改变命运，学习成就未来！

卖火柴小女孩教学反思8

周三执教了《卖火柴的小女孩》，这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。针对以上要求，我在教学第二课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最后两个自然段后，我问学生小女孩幸福吗，什么给了她幸福。然后让他们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。课文学完后，请学生比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望幻象中的一切变成现实的.内心需求。然后再回归到课文的最后两个自然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么。

谈到小女孩的幻想和现实，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最低级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，当时社会人之间太冷漠了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有关描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，也如预设的一样，学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“一大把”火柴，想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的微笑更加证明她曾经幸福过。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那就是——追求幸福的过程就是一种幸福！最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进一步得到升华。

在教学的过程中，整体感觉还是比较顺利，学生通过多种形式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于学生似乎还是扶得太多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部分，这些内容也许可以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语句，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班地学习。同时，在学习幻境的美好时，可多与当时残酷的现实做对比，从而更好地激发学生对小女孩的同情。总之，觉得还是对于内容的剖析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。

卖火柴小女孩教学反思9

一、《卖火柴的小女孩》的教学片段

老师：亲爱的同学们，你们是如何度过每年的大年夜呢？

学生：我们家啊，一家人在一起，有鱼有肉，有酒，非常热闹。

学生：我们家除了吃丰盛的年夜饭以外，爸爸还要放好多好多五彩缤纷的烟火，过大年夜真是开心极了。

学生：我们家也是这样，还要请来不少亲朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要说是烤鹅了，天上飞的，河里游的，应有尽有，怎么也吃不完。

学生：我们家是边吃丰盛的年夜饭边收看中央电视台的春节文艺晚会，爷爷奶奶和亲戚门还要给我送红包呢！

老师：同学们家里过大年夜可真是一幅其乐融融的景象啊！可是，你们知道此时此刻卖火柴的小女孩是怎样一幅情景呢？

学生：温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，这一切，只能是小女孩不可实现的幻想罢了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我们比起来可真是天壤之别啊！

学生：她光着脚流落在街头，没有温暖的火炉来取暖，享受不到喷香的烤鹅，没有圣诞树带来的快乐，更不可能拥有奶奶的慈爱。

老师：这个卖火柴的小女孩多么可怜啊！同学们，请你们设想一下，假如有一天这个卖火柴的小女孩有机会来到我们中国，来到你们中间，你会对她说些什么？为她做些什么呢？

学生：我想说，小女孩，我要为你做的第一件事是帮你做一双精致的小皮鞋，不再让你受冻；我要真诚地邀请你住在我家。

学生：小女孩，你虽然失去了你的奶奶，不过别忘了，还有我的奶奶呀，她会像爱我一样去爱你的。

学生：我想对卖火柴的小女孩说，小女孩，不要伤心，不要难过，虽然你失去了最疼爱你的奶奶，可是，你还有我们大家呀！你放心，在我们中国这个人与人相爱的大家庭中，大家都会帮助你，给你吃，给你穿，你会和我们一样快乐的。

学生：小女孩，我想请你去我家住，我的妈妈是一个老师，她一定会收养你做义女的'，她还会给你补习功课，凭着你的勤奋和聪明，将来你一定会是个出色的大学生。

老师：同学们说得真好，老师也从你们的话语中感受到了你们一颗颗火热、真挚的心。我想：如果，卖火柴的小女孩听到这些话，她也一定会被你们的真情所感动。

二、《卖火柴的小女孩》教学反思

语文课程标准指出：在语文课堂教学中，要善于鼓励学生自由地有创意地表达。在撰写《卖火柴的小女孩》的教学设计时，设计了上面那个教学片段的这个环节，通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，从而使学生们体会到小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。

最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形，学生的情感被充分调动起来并形成高潮，一声声发自肺腑的话语，表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一开放性的说话练习，在培养学生创造性思维的同时，更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。

为了在教学中更好的进行思想品德的教育以及培养高素质的学生，您对《卖火柴的小女孩》教学反思有更好的建议吗？欢迎一起交流。共同为小学教育做贡献。

卖火柴小女孩教学反思10

这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我介绍作者安徒生的背景，相继介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的.情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

本节课美中不足的是教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

卖火柴小女孩教学反思11

虽然本课教学基本上能按预先的设计较为顺利的实施，自己的教学意图也较明显地在教学环节中的以体现和落实。纵观本节课的教学过程，仍然有不少处需要今后引起注意的。

1、学生自读自悟的时间很仓促。

考虑时间的关系，将5—10自然段的初读环节提前学生预习完成，让学生在自学中填好表格，课堂上进行交流汇报。显然这一环节压缩了课堂的不少时间，但明显带来的问题是学生自读自悟的时间不够。虽然一部分学生能够在短时间把握内容，但对于中下学生略显困难。没有更多时间进行交流，汇报也不彻底。课堂应该留足学生自己读书，自己感悟的时间的。

2、练笔展示的时间很仓促。

“像小女孩借一根火柴，点燃自己心中的梦想和幸福”的练笔虽然腾出时间写了，但是，很明显，学生时间略显不够。课堂上只请两位学生汇报。虽然，两位学生完成的质量比较高，但是大部分学生还无法完成。这一环节延伸课后再落实，显得有点可惜。课堂挤进写的训练是语文教学的本质要求，是提高学生习作水平的重要途径。当然，对象绝不应该是少数优生，面向的应是全体。

3、感悟幸福铺垫的不够。

本来是再次利用那份表格，引导学生现初步感悟小女孩是怎样得到幸福的，她为什么能够得到幸福，但没有更具体的引导。让学生观察：一次又一次地擦，一次又一次的`灭，引导感悟幸福是对梦想的执着追求；那些美丽的幻像，小女孩都得到了。引导感悟幸福是内心渴望的满足。还有，文中的一句话，她敢从整把的火柴中抽出一根来吗？都后面，她赶紧点燃一大把火柴。都可以让学生从文中找出，并深刻感悟到小女孩对追求幸福的勇气和力量。但是，这个部分没有挖透，解透。所以给听课老师带来点突兀的感觉。

4、个性化朗读目标没有实现。

本来在读“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”意图是学生感悟一个词眼，就让她带着感觉来读。如：抓两个“死”谈体会，而后，就当场指导读出感受来。类似“冻”“大年夜”等一样处理，读出个性来。一句话可以有多种味道来。但是，课堂上，学生第一位学生一下子就说出“死”“冻”，弄得措手不及，而且学生开始谈得并不好。就更没有指导的心思了。到后来学生才渐入佳境，只好集中处理了。再范读，学生跟读。原先设计的个性化朗读环节形同虚设。

5、板书没有形成对比效果。

本来板书设计是：中间是“死”字，左边是“可怜”，右边是大大的“幸福”，意思是死亡对于小女孩来说，不仅仅是可怜，更是一种幸福。对于读者而言，一样如此，凸显本节课的教学意图。但是，也许是过于简单的缘故，居然板书时丢掉的“死”，后来“幸福”在总结时也忘了擦掉，重写一个大大的幸福。黑板上只有一个“可怜“，和一个同样大小的“幸福”，可惜。

6、表达方法的提炼和归纳还不够直观。

对于本课教学，最重要让学生理解作者虚实结合的写作手法，以及作者大胆的想象。前者个人以为是这篇童话的最大魅力之一所在。后者则是童话的生命所在。在教学中，在体验小女孩得到的幸福后，就简单地讲解告诉，让学生初步感受，不一定很有效果的。

7、教态、语速、情感变化的问题。

从来都是自己教学的软肋。语速过快，教态过于严肃，自身的情感随着课文情节的推进作相应的变化，但是一直难以克服。在今后的课堂中，应该有意识的加以注意冰不断克服。

卖火柴小女孩教学反思12

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点： 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生学会细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？ ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，

都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的`想象表达能力。（ 3 ）朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

卖火柴小女孩教学反思13

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

1、强调精读细说：

“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的`个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。

2、读议结合：

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

卖火柴小女孩教学反思14

《卖火柴的小女孩》这篇课文教学的难点是理解课文所表达的思想感情。为了能让学生理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，通过分析体会卖火柴的小女孩的处境和心情，以此为切入点来体会理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。

为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆热闹、家人团聚的情景做了个比较，通过对比学生更加深了对小女孩不幸遭遇的同情。最后，我让学生对卖火柴的`小女孩说几句心里话，学生的踊跃发言和他们的种种设想超出了我的预想。

这节课结束后，我在总结得失时又发现，虽然在解决重难点时取得了不错的效果，但在朗读方面却做得不够，应该在朗读方面加强指导，让学生在朴素自然的语言文字中感受小女孩的形象，体会作品所传达的思想感情。

卖火柴小女孩教学反思15

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的`体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。

第五篇：《爱因斯坦和小女孩》教学实录

《爱因斯坦和小女孩》教学实录

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。

2.通过让学生自主探究语言文字，引导学生理解人物特点。读写结合，培养学生通过外貌、神态、动作等细节描写抓住人物特点的写作方法。

【教学重点】

通过语言文字训练，引导学生感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的品格和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心，学习描写人物的方法。

【教学难点】

通过语言文字理解不同人物的不同特点； 体会不同人物、不同角度对人、事的不同看法。

【课前准备】

1.课前进行课外阅读，让学生充分了解爱因斯坦的主要成就及醉心于科学研究的事例。

2.初步感知课文，了解课文主要内容。知道课文主要写了爱因斯坦与小女孩的三次相遇并相处的生活片段。

【教学过程】

师：今天，我们继续学习第21课。齐读课题。

一、测

师：首先，我们来检测一下昨天的学习情况。

（师听写词语：蓬乱 穿戴

纳闷 冷不丁 手把手 衣衫不整 一塌糊涂）

（师课件出示词语，校对、订正、齐读。）

师：能把这些词语填进合适的题空里，使下面这段话读起来通顺吗？

（师出示：忙于思考的爱因斯坦常常头发（）、（）；办公室里也总是乱得（），让人直（）。（）被小女孩撞上后，得到了小女孩（）地指导，（）要领掌握了，办公室也会整理了，还和小女孩成为了好朋友。

（师指名填空，生齐读这段话。）

师：看来，昨天学得不错，词语掌握了，课文主要内容记得也很清楚。爱因斯坦和小女孩是如何成为朋友的？在小女孩眼里，爱因斯坦是个什么样的人？让我们带着问题走进课文，走进爱因斯坦和小女孩的三次相遇吧！

二、导

1.精读第1～3自然段，关注第一次相遇中的外貌描写。

师：1940年的一天下午，小女孩在街上遇到一位像是从童话故事书里走出来的老人。她将这次偶遇告诉了父亲。父亲听后，兴奋地说――

（师课件出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”）

师：知道“兴奋”是什么意思吗？

生：奋起，激动。

生：高兴到极点。

师：谁来朗读一下句子，读出父亲的兴奋？

（生朗读）

师：父亲对爱因斯坦的评价是――

生：伟大。

（师板书：伟大）

师：可小女孩却不以为然，听了父亲的话，她直纳闷。

（师课件出示：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢？”指名读句子，读出女孩的纳闷。）

师：这句话的意思是？

生：这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是“最伟大的人”。

师：是的，在小女孩眼中，爱因斯坦不仅不伟大，相反，他还极其――

生：平凡。

（师板书：平凡）

师：因为第一次相遇时，她见到了这样一位老人。（出示爱因斯坦图片）

师：你有什么感受？

生1：邋遢。

生2：长得不精神。

生3：很随便，不讲究。

师：像你一样，第一次相遇时，小女孩着重关注了爱因斯坦的――

生：外貌。

（师板书：外貌）

师：请轻声读一读第2自然段，用“ ”画出描写爱因斯坦外貌的句子。想一想，用一个词语概括一下爱因斯坦留给你的印象。

生1：衣衫不整。

生2：蓬头垢面。

生3：杂乱无章。

（师课件出示外貌描写的句子）

师：大家都有这样的整体感受，一定是有依据的。请再大声读一读这两句外貌描写，用这样的句式交流一下自己的看法吧。

（师课件出示：爱因斯坦看起来，是因为他。）

生1：爱因斯坦看起来蓬头垢面，是因为他蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。

生2：爱因斯坦看起来衣衫不整，是因为他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

生3：爱因斯坦看起来杂乱无章，是因为他在大街上走，脚下却趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：头发蓬乱，衣服像被单，脚上趿拉着拖鞋，作者正是抓住了爱因斯坦外貌中极具特点的三处细节，把他留给小女孩的最初印象写具体了。这样的写法给了我们启发――描写人物外貌时，不必面面俱到，只要抓住最有特点的几处着重描写就行了。

师：让我们再一起来读好这两处外貌描写的句子。

2.精读第4、5自然段，关注第二次相遇中的对话描写。

师：第一次偶遇，小女孩和我们都关注了爱因斯坦的外貌，作者也将外貌描写突显出来。第二次相遇呢？作者着重描写了什么？请同学们自读第4、5两个自然段，想一想。

师：我们要关注人物的――

生1：语言。

生2：动作。

（师板书：语言、动作）

师：在他俩一次次的对话中，哪个镜头最吸引你？

生：肩膀一耸，两手一摊，做个鬼脸。

师：为什么？

生1：一个60多岁的老人，竟然做这样的动作，真滑稽。

生2：他可是大科学家，却如此幽默。

生3：他这么有趣，简直就是从我的童话故事书里走出来的。

师：为什么会有这样的感

受呢？

生：这样的动作，分明是个老顽童。

师：你能不能来表演一下？

（生即兴表演动作）

师：你一演，大家都笑了。可见，抓住了人物最有特点的动作，就能把人写得个性鲜明。其实，不仅是表情、动作，语言也能看出爱因斯坦的品质呢。

（生读第3自然段）

师：哈哈，他居然把“衣服、鞋子”称为玩意儿。说明在我们看来重要的穿衣打扮，到了他那儿根本不被当回事。生活中的爱因斯坦真是――

生1：不在乎外表啊！

生2：不拘小节啊！

师：现在他居然愿意向一位小女孩请教，看来他是真心诚意想改变衣衫不整的模样了。谁再来读读他真诚求教的语言？

（生读爱因斯坦的话）

师：态度如此诚恳，你若是小女孩，愿意教他吗？来，告诉爱因斯坦一点穿戴要领。

生：爱因斯坦先生，首先，你得把头发理一理，梳整齐；然后，选一套合身的衣服穿，最好打条领带；最后，千万记住，拖鞋不能穿出门，西服、大衣要配皮鞋，皮鞋要擦得锃亮。

师：（扮演爱因斯坦）谢谢你的指点，我听懂了，下次一定照你说的做。

师：当爱因斯坦这样回答小女孩时，我们又感受到了他什么样的品质？

生1：谦虚。

生2：可爱。

生3：乖巧。

师：这生动、有趣的对话，把一个老顽童和一个一本正经的小大人刻画得淋漓尽致。

（师课件出示对话）

师：咱们也像这一老一少一样，同桌两人分角色有感情地读读他们的对话。注意，加上神态、动作，体会一下动作、语言背后人物的个性与品质。若嫌坐着演不出，站着练也行。

（师指名一组男女生对话。师生对话。全班分男女生对话。）

师：这是多么富有戏剧性的场景，多么有趣的对话，多么可爱的老人啊！看来，在场景中展现人物的对话，能够凸显人物的品质，值得一学啊。

3.精读第6、7自然段，关注第三次相遇中的场景描写。

师：爱因斯坦的这些品质在和小女孩的第三次相遇时体现得更明确了。请自己读读第6、7自然段。

（生读第6、7自然段）

师：这一回，爱因斯坦邀请小女孩去他的工作室做客。小女孩一进门就看到了这样的情景。（出示图，指名谈感受。）

生1：黑板上写满了字，一点也没条理。

生2：书桌上很凌乱，什么东西都有。

生3：书架上书很多，却好像是堆着的。

师：看看，书上是如何写的？

（师课件出示描写工作室的句子，一生读。）

师：我听到了小女孩对爱因斯坦的批评。

（师课件出示小女孩的话，一生读。）

师：你能联系这工作室的环境描写，把小女孩含蓄的批评说得再具体些吗？

（生默读课文）

生：爱因斯坦先生，你得学会自己照顾自己，穿戴整齐了，还得经常打扫办公室，东西要归放整齐，书架上的书要分门别类放，这样也好找呀。

师：难怪爱因斯坦教授愿意和小女孩交朋友呢！在生活上，小女孩真是爱因斯坦的老师啊！在小女孩的指导下，爱因斯坦打扮得整整齐齐，相信办公室也会收拾干净的。

师：其实爱因斯坦聪明着呢，只是从没有把时间、精力花在这些玩意儿上而已。他的时间、经历花在哪儿了？

生：钻研科学。

生：他不仅在工作室里研究物理，就连走路也在思考问题呢。

（生读描写爱因斯坦走路的句子，师相机出示句子：

他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。）

师：正是这样珍惜时间、勤于思考的人，才能在科学研究上取得伟大的成就啊！

（师课件出示：

世界著名物理学家，现代物理学的开创者和奠基人。

相对论“质能关系”的创立者，“决定论量子力学”的捍卫者。

创立了相对论宇宙学，建立了动力学宇宙模型，推动了现代天文学的发展。

1921年获诺贝尔物理学奖，是自牛顿以来最伟大的科学家，是20世纪最伟大的科学巨匠，有人称他为“不掷骰子的上帝”。）

（师指名谈感受）

生1：原来，爱因斯坦不是不会整理房间，而是没时间。

生2：他取得了那么多成就，哪有时间打扮自己呀！

生3：他的大脑永远在思考，难怪走路也会与人相撞了。

师：在知识、学问上，爱因斯坦是名副其实的教授，是我们的老师、崇拜的偶像。这么多伟大的成就，课文却一字未提，这样利用一切时间学习、思考的品质，作者只描写了走路的样子，但我们已自然而然地体会到了。这就是文学的魅力――意在言外，读书悟道。

师：同学们，小女孩和爱因斯坦就这样从相遇到相识，直至成为朋友。我们看到了伟大的爱因斯坦还会和平凡的小女孩交朋友；平凡的小女孩也能成为大科学家的老师。正是这奇妙的人生际遇，使我们看到了人的多面性，伟大的人也有平凡的时候，平凡的人也有擅长的事。读到这里，同学们一定知道了作者在故事背后赞美的是――

生1：爱因斯坦平易近人的品质。

生2：爱因斯坦和蔼可亲的为人。

生3：爱因斯坦谦虚真诚的品德。

师：瞧，伟大的品质常常蕴含在平凡的小事之中。

三、延

师：像这样的伟人、名人与普通百姓之间发生的小故事数不胜数，美国第一任总统华盛顿与士兵的故事就传为佳话。

（师课件出示，一生读。）

师：其他同学边听边思考，故事讲了什么事，你读懂了华盛顿具有什么样的品质。

生1：华盛顿平易近人。

生2：华盛顿乐于助人。

……

四、写

师：其实，这故事还没完，后来，华盛顿和士兵们以及下士之间还有一番对话呢。请大家展开合理的想象，接着往下写。（提醒看板书）注意：当你将人物的语言、动作、神态写具体的时候，这些人物就仿佛出现在咱们面

前了。

（生写作，师巡视。）

（师生交流，点评。）

五、总结全文，布置作业。

（师课件出示爱因斯坦拉小提琴的照片）

师：爱因斯坦还是个音乐家呢。若想了解得更多，请去借阅《爱因斯坦传》。将来，当你知识水平达到一定程度时，还可阅读爱因斯坦的著作《相对论》。

板书设计

21.爱因斯坦与小女孩

外貌

伟大――平凡 语言

动作

（作者单位：江苏无锡市南湖小学）

（责任编辑 刘忠信）