一年级小组合作学习的反思（5篇）

第一篇：一年级小组合作学习的反思

一年级小组合作学习的反思

在倡导学生自主学习的新课改理念下，小组合作学习这一行之有效的学习方式越来越受到教师们的青睐。作为一种有目标导向性活动，小组合作学习强调课堂动态因素的互助交往，给学生提供了足够广阔的学习空间，拉近了师生，生生，生本之间的关系，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的，于此，在平日的课堂教学中，我一直潜心研究并努力实践着小组合作学习，并严格要求自己将每次小组合作学习的机会组织好，指导好，利用好，控制好。在小组合作学习的实践中我不断总结反思其中的得与失，现将自己的点滴感悟稍加梳理，以求共讨。曾经偏执的认为一年级的孩子没法进行小组合作，连基本的交流倾听都成问题，让他们自主合作学习，不正好等于给他们玩耍打闹的机会？自己都管不住自己，又如何去帮助别人？一连串的质疑不断闪于脑海，可是，在学习和尝试中，这一观点逐步被自己所否定。小组合作学习在不同阶段不同要求下一年级孩子也能做的很好。

首先，通过小组合作学习，孩子的集体荣誉感增强了。小组合作学习呈现的是小组成员间的合作和小组与小组之间的竟争，每一个同学作为小组的一个成员，他们希望自己小组表现优秀，这就需要每一位小组成员努力发挥出自己最高的水平，生怕因自己表现的不好而影响到小组的成绩，长时间的训练孩子的集体荣誉感在合作学习与竞争中不断增强。为了小组的荣誉，他们会自觉不自觉地要求自己做的最好，从小培养起自己的集体意识和合作意识。

其次，在小组合作中使我感触较深的是：交流和倾听并不是小组合作的基础，而是互相促进的。自己曾和同事们也有这样的牢骚：一年级孩子连说话的听话都不会，怎么去合作，其实不然，在不断的尝试中，我发现，同学们通过小组合作学习，逐步学会了交流和倾听，当然，在第一次小组合作学习时`，记着一定要说清小组合作的要求，并对合作中的交流和倾听给孩子们作好示范，他们一样会做的很好。我曾经把自己当做小组的一员选取某一具体知识点和孩子们合作为全班同学做过示范，发言时声音大而宏亮还要把话说清楚，倾听时自己就是一名虔诚的小这生认真听同学说着自己的想法，包括动作，语气，我都严格指导。开始小组合作时，学生有的说话并不是完整清楚，但随着合作的不断进行，孩子们的表达却在不断的提高。

有的小组成员在帮助其他成员时，活象一个个小小的讲师，语气和神态完全出乎一年级的水平。是合作让他们学会了交流，学会了倾听。

第三，小组合作学习的成功与否，关键在于教师提出的合作要求是否清楚到位，目的是否明确，尤其是低年级。在小组合作学习的课堂研讨中我也听过不少教师的课，包括我自己，一节课如果教师将合作的要求说清楚，合作的效果就很明显，反之易然。自己的课堂曾经就出现过失误，在认识长方体、正方体、圆柱时，我设计了小组合作这一环节，并让每个小组准备了许多这样的物体，合作的导入我是这样安排的：下面我们就以小组为单位认识一下这些物体，并把它们分一分。结果话刚说完，小组成员马上热闹起来，听老师说分一分后，都争先恐后的将物体拿与自己手中，有的小组成员为抢一个物体还争吵不休呢，结果是合作学习一团糟，哪有什么心思在认识物体，都在争抢物体，课下我认真反思过，造成这种局面的原因正是因为自己没有把要求说清楚，如果合作要求更改为：请同学们在小组内先认识一下每一个物体，再把这些物体分类摆放，你们能做好吗？我想这样学生们就不会再争抢物体了，而是把它们分类摆放开。自己太过于大意，没把要求说清楚，造成课堂的混乱和无效。

第四，小组合作学习前一定先给学生独立思考的时间。我们有时的小组合作，在疑难提出后就马上展开小组合作学习，忽略了学生自我，不管学生能否自己解决，都要进行合作学习，流入了一些形式，为此也浪费了一些时间，如果学生自己稍加思考就能解决的问题，我想就不用再小组合作了，可以直接进入下一步小组交流即可，即便是学生自己独立解决不了的问题，也应让学生先独立思考一会，激发出学生的求知思维和探究的欲望，以最佳的状态进入小组合作过程，这样小组合作学习的效果会更好。

最后，感悟较深的一点是小组合作学习不能为赶教学进度，草草收场。在合作学习中，我经常为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去交流，发言、补充、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个小组都有发言的机会，为赶时间而草草收场。结果是学生一脸的失望，特别是小学低年级，更应注重合作学习的过程，尤其不能缺少的是小组合作学习的评价要及时公正，不能有始无终。

总之，小组合作学习是一种最有效的探究新知的学习形式，我们只有在不断反思中才能将这种形式的作用大大发挥出来。

第二篇：一年级小组合作学习

一年级语文童话教学中的小组合作学习

扬中市第二实验小学 董志芳

摘要：本文通过对小学童话教学在小学教材中的存在价值的分析，证明了童话在小学阶段中的重要性。又结合新课标中的“自主、合作、探究”理念提出了小组互助合作学习对童话教学有积极作用，并指出了童话教学中运用小组互助合作学习的策略。

关键词：童话 互助 小组合作 童话教学

童话是儿童文学的重要体裁，是一种在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想象和趣味的情节、形象创作的一种具有浓厚幻想色彩且多采用夸张、拟人、象征等表现手法的虚构的故事。可以看出，童话最显著的特点就是幻想，而小学低年级的学生大多处于6至7岁，这个年段的学生善于幻想并乐此不疲。只要我们留心观察孩子的生活天地，就不难发现，他们的想象力是十分惊人的。他们会想象自己像鸟一样在天空中飞翔，也会想象自己跟奥特曼一起打怪兽；他们会学着老师的样子，为自己批改作业，会对着玩具娃娃说话；有时还会和小猫、小狗一起玩耍，也会把椅子排起来当作火车开。因此，童话故事正好与其年龄特点相契合，所以低年级学生喜欢童话，爱读童话。再加上童话语言多是浅显易懂、活泼动人，童话人物形象多鲜明便于儿童理解，因此童话凭借着其幽默易懂的语言，生动有趣的故事，使儿童易于接受，易于在不知不觉中培养和启发儿童的心智。

一、小学童话教学在小学教材中的存在价值

在苏教版小学一年级语文课本中有很多童话故事，上册有：《秋姑娘的信》、《北风和小鱼》、《小河与青草》；下册有：《蘑菇奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《世界多美呀》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》、《乌鸦喝水》等。

新课改中将更多的童话故事编入教材，其实际意义是十分明显的。对于童话课文的学习可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养；可以激发学生的写作能力；可以培养学生的审美情感；还可以培养学生的想象力和创造力。因此童话教学在塑造小学儿童良好的思想品德过程中，起到了“润物细无声”的作用。

二、小组互助合作学习在童话教学中使用的重要性

童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上想象的翅膀。而小学小学一年级的学生对于童话的更是尤其喜爱，犹如鱼儿对水的渴求一般。但是，在传统的童话教学中，教师往往只注重课本知识的传授, 采取的是对童话故事的精读、精讲，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。在课堂上，教师把大量的时间用于串讲问题及分析课文内容，因而，往往会花更多的时间和精力，对于童话的深层寓意向学生层层剥开，这样虽然使学生领悟到了精神层面上的哲理性的知识，但是其造成的负面后果却是使原本生动有趣的童话故事变得枯燥乏味，学生自主阅读的时间很少,主动探索的机会更少，对童话也逐渐失去了往日的兴趣。

因此，对于一年级语文课本中出现的童话故事，教师除了需要研读教材，为学生的学架设好一座华丽的桥梁之外，我认为，在目前新课程标准下引导学生“自主、合作、探究”学习的理念下，教师更应该要选择一种行而有效，能获得大多数学生认可，使大多数学生易于并且乐于接受的教学方式——小组互助合作学习。基于对小学语文童话教学的研究实践，我谈谈小组互助合作学习在童话教学中使用的重要性：

1．童话教学中小组互助合作学习有利于激发学生对情节的探索欲望。

一年级的学生对于童话故事的这种鲜明的形象、简洁平实的语言和拟人化的表现手法以及对客观世界的虚构有着强烈的新鲜感，往往表现出来的是对童话故事有着特别的喜爱。传统童话教学中，教师的“教”大于学生的“学”，在课堂上学生是在老师精心设计设计的模式中被动地接受知识，这就大大束缚了学生对于新知的探索欲望。而小组互助合作学习则是把四十分钟的课堂还给学生，在这样的课堂中，学生不再是“观众”，而是学习的主体。在这样的小组中，学生在合作学习的过程中，通过不同层次学生的知识、经验、疑问的传递、交流、总结，充分发挥学生们的主观能动性并融其他同学的知识、经验、疑问为自己所得，使学生产生一种发自内心的“我要学”的学习动力，进而对于故事产生更加浓厚的兴趣。

我在教学苏教版一年级下册《三个小伙伴》时，我先要求学生在小组内观察课文第二张插图，然后与生活中人们种树的图片进行对比讨论，再引导学生进行质疑：手上没工具是怎样把小时栽好的？这样让学生自己发现问题，自己提出问题，让学生对学习的主动性更加强烈了，也使他们提起了学习的欲望，激发了他们学习的兴趣。

2．童话教学中小组互助合作学习有利于培养学生对结局的再造想象。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进步的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”童话具有幻想的特质，其本身的文本特征就非常有利于儿童想象力和创造力的培养。另一方面，在小组互助合作学习中“组间同质、组内异质”的特点决定了组员之间的合作关系，从而为学生提供开展互助合作学习的场所和机会，使得学生在小组中互相交流、互相帮助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的地位，有利于学生创新精神和实践能力的激发。

我在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，就依据童话的文本特征，利用小组合作的形式让学生续编童话：到了第二年夏天„„；到了第二年冬天„„。我发现，把这个问题用在小组互助合作中讨论比让学生自己单独思考再回答的效果更佳，学生对于续编童话的积极性都非常高。所以说，在童话教学中，小组互助合作的教学方式能够与童话对想象力和创造力的培养上相得益彰。

3．童话教学中小组互助合作学习有利于提高学生对活动的参与意识。

学习在本质上是一个小组成员自行组织，个体参与，集中解决问题的过程。而合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交流过程。这种交流既发生在小组的各个成员之间，也发生在组与组之间，既是学生之间主体与主体的交流与对话，也是师生之间以相互信赖为基础的交流与对话。在合作学习的过程中，学习不仅可以实现优秀生与后进生相互之间信息与资源的整合，使后进生不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

在童话教学课堂中，教师对于小组互助合作的活动方式多种多样，学生以一个个体的形式参与到六人小组的活动中，这就势必要求每个人都参与其中，不能因为怕动脑经或者因为害羞胆怯而退出活动。

三、童话教学中运用小组互助合作学习的策略

众所周知，读、演、说、悟是学生理解文本的最有效的方法，所以，在设计童话教学中小组互助合作学习时候，也能够从读入手，演、说、悟结合，将学生带入瑰丽的童话世界。

1．在小组中品读人物语言，突显故事内容。

童话的语言浅显、生动、简练、质朴。童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。此外，童话中的对话比较多，又能表现出不同形象的特点，有利于训练孩子的表达能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。”小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”这几句都是两个动物形象的对话，所以，我要求学生在小组中分角色站起来读课文，其余的学生坐着读旁白。这样一来，全班每个学生都能进行朗读，在自己读，和听别人读中体会到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是长在泥土里的科学常识。

朗读是语文教学的重要方法，分角色朗读更是童话教学的重要方法。分角色朗读可以让学生更好地进入课文情境，更好地理解课文内容。使学生在反复的朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容。

2．在小组中分享内心体验，精心表演情节。

儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小，他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉，将自己纳入童话故事，成为其中的一部分。新课标中也指出：“阅读是学生个性化的行为，应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”既然如此，在教学时，我们大可以利用儿童的这种天性，为他们在小组中安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色，将他们带入童话情景中。这样，全班学生都能够参与到对课文的表演中来。通过自己亲身的表演，加上自己对所要表现的人物的理解，使学生对课文的理解也更加准确、到位了。如，我在教学《乌鸦喝水》时，当一个学生表演到“把小石子一个个放进瓶子里” 时，同学们才体会到乌鸦喝到水时的喜悦，从而懂到要做好一件事要动脑筋。演童话让学生更走进了童话世界所有的那种氛围。

3．在小组中续编童话故事，自由表达心声。

一年级的学生是好奇的，他们富于想象。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。所以说，童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，教师可以让学生在小组中续编故事。

如：在教学《三个小伙伴》时，在课堂将近尾声的时候，我让学生在小组内先讨论假如这颗小树是一颗苹果树，那么等一年、两年后，苹果树上长满了苹果，这三个小伙伴会用什么好办法把苹果运回家呢？让学生先交流再讨论，这样学生讨论就不会流于形式，讨论也更加高效。在之后的小组交流汇报的环节中，我让小组内的成员每人说一两句话为这个续编一个结尾，这样做，使每个学生的口头表达能力都得到了锻炼。

4．在小组中咀嚼文章精髓，理解文字内涵。

童话，作为一种儿童文学，其语言文字总是贴切着儿童的认知发展的。而儿童对语言文字的习得有着多种多样的方式。在同一年龄段的儿童中，他们的语言习得能力各不相同。教师如何才能够在课堂40分钟时间内对这些有着不同能力水平、知识积累的学生在最短的时间内对童话进行语言文字的指导、分析呢？这就要求我们教师在学校的课堂教学中，运用有效的小组互助合作教学模式，对童话语言进行指导、分析。郭思乐教授认为，在生本教学的理念下，教师的角色应该是由传统教学中的“纤夫”形象转变为“牧者”形象。学生不再是被教师牵着鼻子学，而是在教师的指导、纠正下自主地学。

例如：在教学《三个小伙伴》时，我让学生先找到小动物们遇到的困难。不一会儿，很多同学都能轻而易举地把三个困难准确地找出来。而在对三个困难进行分析讲解时，我采用了由“扶”到“放”的教学方法。第一个困难我带领同学进行分析，重点对小野猪的动作和所说的话进行教学。理解这个“拱”字，我让学生结合小野猪特征做动作，这样，全班同学都能了解这个“拱”的意思。第二个困难，我是请学生自己找表示动作的词语和所说的话，并试着进行表演，在学生起来回答时，我再适当加以指导、纠正。而第三个困难，我让学生在小组内进行讨论，找到表示动作的词语，并加上动作演一演。我发现，经由教师对学习方法的指导后，学生对于童话文字的品味更加到位了，学生找到了学习的方法，学习效果也就跟着提高了。

总之，在小学语文一年级童话教学中，只有运用了小组互助合作学习这种较为有效又易于学生接受的教学模式，学生才能在童话的乐园里可以得到逐步发展与成熟,学生对童话学习的兴趣才能被激发。

第三篇：一年级语文小组合作学习教学反思

一年级语文小组合作学习教学反思

说起合作学习刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水平，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学习和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学习中的合作，帮助孩子养成合作学习的习惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈我们一年级的做法：

一、识字学习中的合作：

1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学习。

3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

二、写字中的合作：

1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

3、小组互相监督平时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学习习惯互评打分。

三、朗读训练中的小组合作学习一年级语文教学特别注重朗读的训练。在读中记忆，能积累语言；在读中思考，能锻炼思维。但是，如何激发一年级学生朗读的兴趣和愿望，让学生热爱朗读，是一年级朗读训练的重点。可是，传统机械式的朗读教学法，难免受到学生排斥，让他们产生厌倦情绪。而采用小组合作的方式进行朗读，让组内的小伙伴人人参与，进行表演读、分段度、比赛读、角色扮演读等形式多样的朗读，是高效而科学的训练方式。在课堂中的朗读训练时，可以首先以师生的合作为示范，如在上第二册识字六时，为激发学生朗读的愿望，我先采用师生合作读的方式，我读一行，学生们读一行，学生们个个情绪高涨，趁着这个劲头，立刻开始相同方式的二人一组合作读，学生们人人参与，互相带动，课堂上再次书声琅琅。

四、阅读学习中的合作： 1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？ 2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

为了让学生尽快学会合作学习，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学习的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

实验这段时间，我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学习习惯。低年级的学生不是不应该合作学习，而是合作学习的习惯应该从低年级抓起。今后发展的方向：

1、合理安排各组成员，提高组员合作信心。在进行全班座位编排时，我首先按照全班学生学习水平、性格、能力等因素调整5个竖排小组，每组选定小组长。由于一年级学生识字量和语言能力有限，小组合作学习，多以2人一组开展，所以，我同时综合考虑了前后两位学生的学习能力，尽量做到合作的2人能够互相帮扶。

2、要求明确，合理分工 在小组合作学习的初期，学生的合作能力几乎为零。所以，我通过直观的示范给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，我会首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效地进行小组合作学习。

3、在教学设计中，充分体现小组合作学习对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在低年级语文教学中，整节课完全运用合作学习难以达成，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。我会在课前深入研究教材，在需要和适合合作的教学环节设计小组合作学习活动，给学生充分的交流、探索和展示的机会。在小组活动过程中，及时对每个小组监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。在我们的教学活动中，通过小组合作，一方面，不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。小组合作学习是学生的生活经验交流的平台，学生在潜移默化中接受了一些自己不知道而可以从其他学生那得到知识，或是那些知道的学生对此部分知识作了迁移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。另一方面，小组学习达到了不同水平能力学生的均衡。好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得到了充分的发挥。避免了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流，“你有一个好的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率。其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。在尝试小组合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊恼。虽然，他们还只有一年级的学生，看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但合作学习可以让他们在合作中得到经验的分享，在合作中促进学习，在合作中得到能力的锻炼，在合作中得到成长。

第四篇：一年级小组合作学习的总结反思

一年级小组合作学习的反思

霍缘

小组合作学习已经在我校实施了半年的时间，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。小组合作学习强调课堂动态因素的互助交往，给学生提供了足够广阔的学习空间，拉近了师生，生生，生本之间的关系，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的，于此，在平日的课堂教学中，我一直潜心研究并努力实践着小组合作学习，并严格要求自己将每次小组合作学习的机会组织好，指导好，利用好，控制好。在小组合作学习的实践中我不断总结反思其中的得与失，现将自己的点滴感悟稍加梳理，以求共讨。

首先，通过小组合作学习，孩子的集体荣誉感增强了。小组合作学习呈现的是小组成员间的合作和小组与小组之间的竟争，每一个同学作为小组的一个成员，他们希望自己小组表现优秀，这就需要每一位小组成员努力发挥出自己最高的水平，生怕因自己表现的不好而影响到小组的成绩，长时间的训练孩子的集体荣誉感在合作学习与竞争中不断增强。为了小组的荣誉，他们会自觉不自觉地要求自己做的最好，从小培养起自己的集体意识和合作意识。

其次，在小组合作中使我感触较深的是：交流和倾听并不是小组合作的基础，而是互相促进的。在不断的尝试中，我发现，同学们通过小组合作学习，逐步学会了交流和倾听，当然，在第一次小组合作学习时`，记着一定要说清小组合作的要求，并对合作中的交流和倾听给孩子们作好示范，他们一样会做的很好。我曾经把自己当做小组的一员选取某一具体知识点和孩子们合作为全班同学做过示范，发言时声音大而宏亮还要把话说清楚，倾听时自己就是一名虔诚的小这生认真听同学说着自己的想法，包括动作，语气，我都严格指导。开始小组合作时，学生有的说话并不是完整清楚，但随着合作的不断进行，孩子们的表达却在不断的提高。有的小组成员在帮助其他成员时，活象一个个小小的讲师，语气和神态完全出乎一年级的水平。是合作让他们学会了交流，学会了倾听。

第三，小组合作学习的成功与否，关键在于教师提出的合作要求是否清楚到位，目的是否明确，尤其是低年级。在小组合作学习的课堂研讨中我也听过不少教师的课，包括我自己，一节课如果教师将合作的要求说清楚，合作的效果就很明显，反之易然。自己的课堂曾经就出现过失误，在认识长方体、正方体、圆柱时，我设计

了小组合作这一环节，并让每个小组准备了许多这样的物体，合作的导入我是这样安排的：下面我们就以小组为单位认识一下这些物体，并把它们分一分。结果话刚说完，小组成员马上热闹起来，听老师说分一分后，都争先恐后的将物体拿与自己手中，有的小组成员为抢一个物体还争吵不休呢，结果是合作学习一团糟，哪有什么心思在认识物体，都在争抢物体，课下我认真反思过，造成这种局面的原因正是因为自己没有把要求说清楚，如果合作要求更改为：请同学们在小组内先认识一下每一个物体，再把这些物体分类摆放，你们能做好吗？我想这样学生们就不会再争抢物体了，而是把它们分类摆放开。自己太过于大意，没把要求说清楚，造成课堂的混乱和无效。

第四，小组合作学习前一定先给学生独立思考的时间。我们有时的小组合作，在疑难提出后就马上展开小组合作学习，忽略了学生自我，不管学生能否自己解决，都要进行合作学习，流入了一些形式，为此也浪费了一些时间，如果学生自己稍加思考就能解决的问题，我想就不用再小组合作了，可以直接进入下一步小组交流即可，即便是学生自己独立解决不了的问题，也应让学生先独立思考一会，激发出学生的求知思维和探究的欲望，以最佳的状态进入小组合作过程，这样小组合作学习的效果会更好。

最后，感悟较深的一点是小组合作学习不能为赶教学进度，草草收场。在合作学习中，我经常为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去交流，发言、补充、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个小组都有发言的机会，为赶时间而草草收场。结果是学生一脸的失望，特别是小学低年级，更应注重合作学习的过程，尤其不能缺少的是小组合作学习的评价要及时公正，不能有始无终。

总之，小组合作学习是一种最有效的探究新知的学习形式，我们只有在不断反思中才能将这种形式的作用大大发挥出来。

第五篇：小组合作学习反思

《学生课堂有效学习策略研究》

——小组合作学习小结及反思

很荣幸作为梁开中学《学生课堂有效学习策略研究》的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思：

一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。

1、组织异质、动态调控小组

开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。

2、亮出目标，严守考评原则

小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。

二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行

学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组

值日制，让学生真正成为班级的主人，对进一步明确奋斗目标，提高合作与竞争的质量起到积极的推动作用。

在4人一组的小组中，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的能量来：优等生俨然一个小老师，能够带动中等生、后进生的学习、活动，从而得到自己各方面的发展；中等生既帮助后进生，又能够向优等生靠拢；后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。

三、小组合作中的具体管理措施

1、制定加分、扣分细则。课堂参照该细则进行常规评分，分数由小组长记录。小组内各成员的分数计入组内团体总分之中。

2、在班级前面黑板一侧长期设立个小组图标栏，根据小组整体常规表现给与全组的加分或扣分。

3、每周对各小组的总分进行评比。评比结果显示在评比栏上。

4、小组长有调换本组成员座位的权利，组长可以视实际情况、在以提高小组总分为目的的基础上调整座位。

5、小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性。

这样的竞争机制的优点在于：

1、形成了小组的凝聚力。小组成员在竞争机制中肯定会齐心协力提高小组整体表现，使自己的小组在班级竞争中保持前列。

2、加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。

3、以人为本，关注了学生的情商的发展。以小组为单位的评比，就避免了单独指出某个学生缺点、伤害学生自尊心的情况。一方面，每个成员都知道要积极向上，并且形成了相互合作、相互配合、相互帮助的氛围。另一方面，即使某位学生出现了差错，也会在组内帮助解决、改正错误。

4、灵活运用了多种评价机制。新课程理念倡导对学生进行形成性评价和其他以人为本的评价机制。每周一次的评分方法，也对稍微落后的小组提供了追赶先进的机会和动力，使评价不停留在一周、一次的结果上。这样促使了班级内部你追我赶、争取进步的风气的形成。

这样的小组竞争机制，能够让学生在组与组的竞争中进步，在组内合作中发展。从而既提高了班级整体的班风班貌，又使学生在小组合作中得到协调发展，个人在自我自觉管理和他人帮助中得到进步。这样就同时培养了学生的竞争意识和合作意识。

四、小组合作学习中出现的问题

小组合作学习尽管有如此多的优点，在我的初期采用小组合作教学过程中，看似热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着

许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面：

1、合作学习流于形式，不重实效

最初我采用小组合作学习时，包括近期的青优课比赛课堂上，让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。

2、合作无序

刚开始教学时，下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，什么问题也解决不了。

3、学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

初期，我经常是不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。

4、为赶教学进度，草草收场

有时为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。

5、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。为了解决这个问题，在小组内根据学生学习能力的差异，设臵小组内第一、二、三、四发言人，小组内帮扶对象，限定课堂中小组成员回答问题次数，保证小组内成员回答问题积极性，避免在小组内出现“一言堂”的情况。

以上是我对小组合作学习的一些看法与体会，在今后的小组合作教学中，针对上述问题，趋利避害，小组合作学习必能更好地服务于我们的教学。

生物科组：王伟