爱卫专题会议记录格式

第一篇：爱卫专题会议记录格式

“爱卫”“创卫”会议记录

时间：2010年1月4日

地点：环卫处小会议室

参加人员：吴国兵、万富忠、昌建华、倪深根、李习华、高兵、王鹏飞、詹政军

肖如林、吴韶兵、肖永其、胡建兵、刘灿华、张勇、徐跃奇、张宏秋、陈晓军

主持人：吴国兵

记录人：詹政军

会议内容：

吴国兵发言：

传达学习上级有关人大、政协“两会”期间相关工作的落实方案。并结合单位实际工作，对照上级要求，安排好“两会”期间清扫、清运工作，确保城区主要街道整洁卫生，并由王

鹏飞副主任组织监察队人员对城区主要街道人行道进行清洗，为“两会”期间提供良好的公

共环境卫生。结合单位实际,按照上级要求制订出本单位年度“爱卫”、“创卫”工作计划，要明确指导思想，加强单位庭院环境卫生的日常管理工作，要坚持不懈地开展爱卫、创卫防

病除害工作。

组织成立2010年“爱卫”“创卫”工作领导小组，明确分管主任和专干人员。

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爱国卫生会议记录

时间：2010年4月2日

地点：

参加人员：

主持人：

主要内容：

1、对3月30日建设局组织召开了建设系统创建省级卫生县城再动员大会中所，2、总结一个月来开展爱卫工作的经验和教训

3、布署下步工作及提出具体要求

第二篇：2013年爱卫会议记录

2013年爱卫会议记录

时间：2013年1月2日

地点：行政五楼会议室

参加人员：李忠泽陆志洪曹凤鸣马晓峰薛颖芝刘淑华赵茹李碧云范晓华吴普和刘玲珍 郭留萍徐晓娟 主要内容：

1、传达学习上级有关开展爱国卫生运动的有关精神

2、调整爱国卫生委员会网络组织名单

3、结合我院实际情况,按照上级要求制订本单位爱卫工作计划

4、研究部署下步工作

江阴市人民医院

2013年1月2日

第三篇：评课议课记录

观课议课活动实录

课前交流：

一、作课人作课前预设说明

课题：分数能否化成有限小数的规律 作课人：商国辉 时 间：

5、18 关注点：学生的思维真正地参与到知识的形成之中。预设及说明(一)课始激趣，创数参与 请学生说一个分子是 1的真分数。把真分数化成小数，(不能化成有限小数的得数保留3位小数。)

3跟据分数化成小数的结果，你感觉到上面的分数可分为哪几类？

预设目的：数学课程标准中强调：从学生已有的经验出发，让学生自己说数，从说的过程就引导学生参与到学习之中。研究分子是1的真分数，是为了将低本节课的难度，让学生研究什么？为什么要研究分母作准备。(二)：定向探究参与

1、刚才这些真分数有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，你想，一个真分数能否化成有限小数和分数的什么有关？

2、否化成有限小数和分母有着怎样的关系？

3、探究。（可能出现奇偶数、质合数方面的猜测）

4、汇报总结。

5、验证与推广。

刚才我们研究的分数分子都是1，这个规律对于分子不是1的分数是否有用呢？ 判断下列分数是否化成有限小数：

总结：规律也同样适用于分母不是1的分数。

6、典型例能否化成有限小数为什么？强调：必须是最简分数。

7、为什么分母中除了2和5以外没有其它的质因数的数就能化成有限小数？ 预设目的：本阶段从分子为1的真分数中猜测规律，验证规律，然后再推广到一般的规律，最后再到典型的分数中。主要是渗透从特殊到一般再到特殊的认识规律的思想方法，让学生在参与探究的同时掌握科学的学习方法。(三)、巩固成果，课尾余趣

1、判断

因为30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小数。因为30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小数。

2、作业：下面的分数，哪些能化成有限小数，哪些有能化成有限小数？

3、给同学或父母讲一讲今天的收获。并放到<数学快乐储蓄箱>里。

二、准备观课教师交流： 常亚歌：让学生参与到知识的形成之中，你准备采取哪些方式让学生的思维真正地参与到学习中去？

商国辉：学生只有思维的参与，才能算得上是真正的参与。这节课，我根据我班学生的情况(年级中成绩不太理想的学生集中的班级)，把思维梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法来让学生探究规律。为了让学生都能思考，我的提问有些难度很小，但学生必须动脑。如你能说出一个分子是1的真分数吗？这样，促使学生真正地思考。史红桃：你准备让学生参与什么？怎样让学生参与？ 商国辉：我想让学生自己去学习规律。通过思考来让学生知道规律是怎样得来的？

刘新超：我觉得这一节课是一节思维含量高的课，数学课的总结，特别是规律的总结是学生高级思维的表现，是教学的一个难点，我在让学生总结规律时，从语言表达到内容的概括都很费力。我觉得这节规律课让学生思维参与到规律的探究、总结我觉得不容易。特别是你这一班的情况更为特殊。赵涛：我觉得让学生说为什么分母只含有2和5而没有其它的质因数时，能化成有限小数？这个问题好多教师都没有认识到位，让学生能认识到吗，学生对于这个过难的问题怎样去参与呢？

曹理智：教师的行为也相当重要，在上次的观课议课中，教师怎样及时地对学生的思维及时地反馈呢？来及时地看学生参与的情况呢？

于会：学生的思维速度不同，参与时的深度不同，特别是你这一班，学习的基础普遍较差，让学生真正地参与思考，应考虑到学生的基础，我们在学习<教学的革命>中，培养学生高参与的策略时，有一句话：不要指望学生对所学内容全部掌握，完全理解，因为我们的练习和复习还可以互相助。那么学生参与到知识中，你这班的学生时间需要肯定很长，在学生没有完全掌握时，你采取什么方法来使各层学生能参与到知识中去呢？

三、课前观课分工

1、时间：分配是否合理，准确计算上课效率的有效度

2、教师行为：行为是否有效，教师怎样去查出学生思维状况，教师的哪些行为有利学生参与，哪些行为对学生参与无利？

3、学生观察：学生中否参与到教师的提问与引导的思考上了？各层学生在提问时干什么？学生是否有一定的情感体验。

观课议课记录：

一、作课人及时反思 本节课总体感觉：

学生没有达到预定的参与目标，出现了太多与平常行为不符的意外。

1、班里的学生虽然起点较低，但属于天不怕，地不怕的班级群体，本节课敢说者甚少，与平日课堂大相径庭。

2、学生没有参与探究而直奔主题后，在引导学生读书时，以读规律、讲规律来看学生的理解水平时，总有一种水过地皮湿，再润不浸的感觉。

3、总结方法时一反平时你一句我一句的交流状态，一直重复而无争辩。

学生的意外导致了教师的意外：

1、在引导学生探究时，学生却说出了规律之后，明知理解肤浅，当堂却不知从何入手，更好地让学生体验规律。导致对规律把握不好。

2、由分母是1的真分数直接到结论后，把预设时推广到一般规律的环节掉了，致使本节课在思维上不太严密。学生的思维更没有真正地融于规律的理解中去。其实太多的意外，其原因根源在于自己想关注课堂的生成却无机智的应变能力，在学生直奔主题时没有创造机会让学生去参与到对知识的验证中，从而错失学生参与的良机。

二、交流：

曹理智：上课为了让学生参与，你采取了提问，本节课你提问学生的目的在于把握学生的思维参与状况，可你发觉了没有，你提问涉及到几人？其中，崔林峰一节课就回答了五、六次。而有的学生却一次也没叫到。商国辉：这一点倒是平时不太注意的。应该是每个同学都有机会回答，一个人平时回答多这一点没有考虑到。因为平时这个班非常活跃，会不会都想说、敢说，并且一时组织滞后将会不自觉的超时争辨。看来，在日常的教学中以后还得关注学生回答参与率这一点。

史红桃：开课让学生说分子是1的真分数后，接着让学生把这些分数化成小数，光学生把这些分数化成小数用了5分钟，这一节课中让学生把分数化成小数目的是干什么的？用5分钟是否合适？ 商国辉：让学生把分数化成小数的目的是体会除尽与除不尽，为化成有限小数与无限小数埋下伏笔。用5分钟从导入的角度去思考，时间还是有点长的。

刘新超：此时如采用分组做就能迎刃而解了。或者把计算器拿来也能快速地计算出来，这样节省不必要的时间，可以把有限的时间花费在探究规律的真正的思维上。

于会：本节课学生的参与率从课堂回答还是能看出反馈情况的，如采用手势，一个人回答，其它人胸前手势判断，能看出所有人的思维情况而不受他人的影响，当然，这样，会使氛围在静悄悄中进行，而显不出那种活跃的氛围。从参与的角度来看，是学生高参与可行的方法。刘新超：当你引导学生探究规律时，问题一提出，多数学生都没举手，只有几个人举手，结果，他非常流利地说了出来，接着，你问其他同学，你们是不是也知道?怎么知道的？学生回答说，是从课本上看的。接着你又问，为什么分母的质因数只有2和5时，才能化成有限小数？学生又答了，接着，你让学生读规律、讲规律，而一改你所预设的探究。这一点我觉得学生的思维没有参与到规律之中，这一点你当时是怎样想的？目的是干什么？

商国辉：这是本节课所有意外的根源，学生为了上这节课，已经预习了，对规律会不会都已经知道了。这时我想，对于已知谜底的规律再让学生去探求，学生又有多大的兴趣呢？可我班学生在学习中“浅尝辄止”的现象严重，再加上本身基础较差，有相当一部分人从众现象严重，怎么办呢？当时，我想了一下，就从读书入手吧。(因为我平时比较注重指导学生读书，这样，不管我是否有事外出，学生遇到问题时，可通过读书来解决。)让学生通过读书，参与到规律的理解之中。便让学生先读了规律，为了检验学生对规律的理解，我让学生看黑板上的数字，并补充，这一行为主要是让学生理解规律中“除了2和5以外，不含有其他的质因数”而设计的，这一点可能没有经过探究，没有经过分析与比较，是不会有太深的感觉的，那么通过体悟规律，来补充完事黑板上的数字情况，可以看出学生的理解程度的。因此，我让学生根据这句规律所反应的情况对黑板上的例题做以补充，如8只有质因数2。20只有质因数2和5，当时学生补充了125分之一，是只有质因数5，可以看出学生对这句话理解了，所以我又补充了特例，引起学生对“最简分数”的理解与注意。在此基础上，让学生再读规律，并标出学生自认为的重点词语，目的是让学生通过读来理解规律。但由于学生没有亲历探究，读中悟得不深，所以在总结判断的方法时，用时较多。史红桃：你让学生总结怎样判断能否化成有限小数的规律的方法时，学生用了好几分钟时间也没总结上来，这一点的设计是想让学生达到什么目的? 商国辉：让学生总结判断的方法，是为了让学生更明确地清楚判断时的步骤，也为这一班整体基础较差，组长能给组员讲提供一些帮助。史红桃：这节课学生学会了什么？有哪些收获？

商国辉：从最后的作业情况来看，很多人仍用除法来做，学生做题慢是这班的实际情况，从表面现象来看，规律对学生没有发挥作用。学生这一节并没有收获多少。学生的收获，还得从课堂问卷和学生作业来分析。从参与的情况来看，学生没有积极参与，从课堂的氛围可以看出。但是什么原因造成本节课的思维没有参与到规律之中呢？

史红桃：学生的参与关键是动机，在激发动机时没有情感的参与。没有激起探究的欲望，如果在第一阶段后，问学生感觉分几类后，再写几个数，师生比赛，看谁能能快速判断这些分数能否化成有限小数呢？在比赛中激发欲望。我想会好一些。(全体教师的一片掌声)改进设想：

在第一阶段，感觉分几类后，再写几个数，问你能快速判断这些分数能否化成有限小数呢？然后和学生比赛，激发欲望。

课堂上必须冷静，不可太慌。如再遇到学生直奔主题时，采取如下方案：

1、可将作业提前，从作业入手看学生掌握程度，如多数掌握较好，则从出题训练入手，让学生参与对规律的深层理解；如学生多数掌握的不太好，从不理解处引导学生说出为什么这样做，这时不能过早地提问好的学生，而应让学生先交流后针对重点问题深入探究，从而让学生思维真正地动起来。

2、也可采用读书法，但在读书时，通过读规律，让学生说例子，并说出为什么，然后，分组对抗比赛，在学生不能解决的矛盾处探究

第四篇：爱卫会领导2009

兴南中政字(2009)027号

南郊中学爱卫会工作领导小组

根据市政府的统一部署，为切实做好我校爱国卫生运动工作，经研究决定成立兴平市南郊中学创卫工作领导小组，领导小组名单及工作组职责如下：

一、领导小组组成

组 长：张明松

副组长：赵光平李 勇 武智云 晁永胜

成 员：郭 斌 刘劲光 赵新峰 田永明 王 维

程 力 赵 慧 张小雷 黄福利 刘强报 窦文海 段社论 贺江涛 梅阿香

二、领导小组职责及分工 组 长 : 张明松

负责全面安排、协调工作。副组长：赵光平李 勇

在组长的领导下，指导和协调校园卫生工作。副组长：武智云 晁永胜

在组长的领导下，指导和协调包抓校园的卫生工作。组 员：郭 斌 刘劲光 赵新峰 田永明 王 维

赵 慧 张小雷 黄福利 刘强报 窦文海 段社论 程 力 贺江涛 梅阿香

负责落实校园卫生工作

兴平市南郊高级中学 2009年4月3日

第五篇：爱卫会工作制度

爱卫会工作制度

在园长领导下，全体领导小组成员带领全园教职员工积极开展爱园卫生运动，积极宣传卫生知识“已讲卫生为荣，不讲卫生为耻”为此制度订如下制度：

一组织本园爱卫会领导小组成员宣传贯彻有关爱卫会工作的法律、法规、规章和政策。

二开展健康教育，提高健康意识，养成良好的卫生习惯。

三接受区爱卫会的检查、指导，按时开展消灭“四害”活动。

四室内卫生坚持天天扫，环境卫生每周大清扫，每周五下午进行检查，每月最后一个周五下午由爱卫会领导小组进行大检查，并进行评比，发放流动红旗。

五爱卫会领导小组织每学期召开两次专题会议，开学初研究、布置工作重点，期末总结经验，发扬成绩，改进不足之处。

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