基于工作特征模型为自己的岗位设计优化方案-工商管理类组织行为学材料

第一篇：基于工作特征模型为自己的岗位设计优化方案-工商管理类组织行为学材料

基于工作特征模型为自己的岗位设计优化方案

一、判断自己目前岗位工作情况：

1、工作特征模型包括的内容

1）5项核心工作特征：技能多样性、任务一致性、任务重要性、工作自主性、反馈。这些是评价当前我所处工作岗位特征的最主要标准

2）三种关键心理状态：工作的意义、成果责任归属、结果知晓

通过对工作岗位所涉及5项核心标准所做出的重新设计将改变我从事这个岗位的心理状态的改变，改变将从上述三方面展现。

3）改变最终带来的好处：高度的内部动机、高质量的工作绩效、对工作的高度满意感、低缺勤率和流动率

2、我目前岗位基于5项核心工作特征的判断

1）技能多样性：目前完成我的工作需要少量管理能力、较多协调能力、较少新业务知识积累、较多人力资源方面知识、极少销售能力，总体上看需要中等程度的技能变化。

2）任务一致性：从工作上来看，有较多工作是从我自身发起，少量工作是由部门主管发起我参与并配合其他人一同完成。

3）任务重要性：我所做的工作是直销渠道规划、布局以及管理工作，对于组织本身的变化有较大影响，对于组织内的直销人员的影响相对减小。

4）工作自主性：我的岗位工作由于处在公司职能管理部门其自由度、独立性以及可决策性中等，但因为决策流程较长的关系，对企业发展能起到的作用并不直观。

5）反馈：通过完成我工作岗位的要求，我基本上能够知道工作完成的情况。

二、重新设计我的工作岗位：

由于我对自身岗位的了解以及对公司未来发展对这个岗位的要求，我从核心工作特征判断对自身岗位进行以下调整。

1、对工作职责进行丰富化：增强除规划外对工作的执行、评估方面的职责要求，加强

新业务知识获取的要求，对企业内完成工作的架构进行调整，对于部分工作采取项目制方式实现，并增加到这个岗位职责中。

2、对工作则主性进行调整：与上级主管进行沟通，改变上级主管对该岗位布置任务的方式，在提供指导性意见后，具体的执行计划由该岗位人员自行负责赋予较高的自主权。

通过上述工作岗位的重新设计，应当可以提升岗位的工作绩效，提升岗位人员工作的满意度。

第二篇：以你的岗位为例如何做好人职匹配-工商管理类组织行为学材料

以你的岗位为例如何做好人职匹配，哪些能力和哪些人格

我的岗位是国企内的基层单位销售主管，负责管理销售团队完成公司制定的销售发展目标。我认为对于我的岗位应当具备以下能力和人格。

一、应当具备的能力：

1、组织动员能力：具体问题具体分析，善于听取不同的意见，集中成员的智慧；要做

好深入细致的思想工作

2、业务掌握能力：业务发展趋势、指标有效分解、成本合理使用、客户服务提升、销

售流程存在问题洞悉能力

3、战术执行能力：解读企业发展战术（进攻战VS防御战——公司发展增量市场和保

有存量市场，如何围绕着公司两大战役做好战术的准备）、分析市场（必须了解自己的市场定位和客户群定位）、突出重点（产品和客户群——楼宇和社区，进攻的中点——宽带、移动业务、行业应用业务）、注意节奏（工作方法）、十指弹琴（发展业务VS加强管理，做好工作VS管好员工）

4、管理管控能力：对于企业员工、成本使用的管理能力，市场和人脉等信息的把握挖

掘能力。

5、学习理解能力：管理对象管理内容都在发生变化。它山之石可以攻玉——虚心学习

他人经验，其他单位在经营中创造了很多经验，应当具备先模仿，再创新能力。

二、应当具备的人格：

1、意志品质坚定：目前发展任务很重，基层员工素质能力较低，在较差情况下如何完

成任务需要管理者有着坚定信念。

2、性格外向：需要做好客户销售和服务工作；对于所负责员工要善于沟通和引导

3、责任意识：责任心强，工作有条理性和计划性；让所负责员工信赖，对自己负责工

作执着

4、冷静、自信：发展任务繁重经常需要处理突发性任务，尤其在客户服务方面需要处

理客户投诉，所以需要管理者保持冷静和自信能够处理好工作。

5、思维开放：具备创新意识，想象力丰富，需要在销售和管理工作中具备创新精神。

第三篇：化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学专题

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视，造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学。

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统。

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

（１）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。（２）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

（３）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

（４）对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

（５）加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

三、掌握化学课堂教学的应变技巧。

课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：（１）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。

（２）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。

（３）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。（４）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。（５）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。

如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。

绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。

制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。

善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ＋吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。

课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。