教师的师德与幸福感

第一篇：教师的师德与幸福感

经过这次的培训，我从中收获颇丰，这对我以后的教学工作起到了很好的指导作用。

德，德行，品行。是做人，做事的根本。有德，便是真正明白教师生涯意义的人，懂得教育本真意义的人。这句话我印象很深。我认为作为一名人民教师，师德的真正含义是要终身去体会并形成自己的信条去遵守的。

作为一名老师，首先自身的品德态度要端正，这是做好一切工作的前提。工作中，我们除了教学工作之外，还要对学生进行引导。帮助他们树立正确的人生观、世界观。十年树木，百年树人。小学生这一阶段是十分重要的。因此，只有每一名老师都做好自身的品德建设，才能更好地完成自己的工作。

老师在自身的工作中，要学会体会工作中的快乐，进而享受自己的工作。从我自身来讲，我认为作为一名老师是幸福的。这一幸福感一方面来自于自身工作的完成，另一方面来自于良好的师生关系的建立。其中，或许老师对学生的敬爱更能让老师们感到幸福。很多人将老师比喻为园丁，我想当花园里的花朵灿烂盛开时，每一名园丁都会感到欣慰。

总之，我认为老师是一份很有意义的工作。我以后会做到在工作中尽职尽责，对孩子们尽心尽力。

第二篇：师德论文--教师的幸福感

师德论文--教师的幸福感

记得法国作家卢梭说过:“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”法国作家罗曼，罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。

孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，纵然你的理论再高，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之木、无源之水!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。

我从小就喜欢教师这一职业。现在是一名普通的教师。从教至今已经有几个年头，我深深地感到教师的物质生活相对清贫，但精神生活却无比充实。每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，不由得让人身心激动，似乎融入到无比圣洁的情境，生命也因此赢得了壮丽的升华。我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。课堂内外淳淳的教诲，一点一滴，潜移默化，日积月累，耳濡目染，久而久之，教师的道德品格便在学生心中生根发芽，开花结果。正如古诗所云：“随风潜入夜，润物细无声。”

是的，教师的职业是平凡而琐碎的，教师的生活清贫而艰辛的。但是我们也看到了，老师们脸上却永远挂着晨曦般的笑容，正是因为老师们都愿自己像一片绿叶，默默地去成就果实的辉煌，才有今天的桃李满天…有一个曾做过教师的人说：教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。

说起来，教师这职业到底给了我们许多，比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯……所以，那些多年不见的朋友听说我做了老师，往往都会问：你的薪水高吗？你的待遇不错吧？

可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗？ 我幸福吗？

幸福是什么？也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种自己灵魂的问答。当然，你完全可以选择爱自己的亲人和朋友，获得幸福。但当你身为一名教师，就有了一份以爱为主题的职业，那就去爱你身边的孩子吧，像宽容你亲人的小脾气，和原谅你的孩子的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点。关爱别人，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。

多少次，当你辛勤的工作日见成效，当你发现孩子们一个小小的进步时，无不欢欣雀跃，这样巨大的幸福感难道还不够吗？

几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专

一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。

在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。

“起始于辛劳，收结于平淡”。这是我们教育工作者的人生写照。但是，我既然选择了这个职业，就会无怨无悔，当清晨走进校园，面对一个个标准的队礼，一声声清脆的“老师早”；当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的双眸，一颗颗等待塑造的无邪的心灵；当课间跟孩子们泡在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸；我又是那么激动，那么满足，终而丢不下九月的承诺，离不开那笑靥的花朵。

今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。我可以培养他们扎实的自学能力、独立思考的能力、探求新知的欲望、动手实践的能力和创造的本领。我愿以一个平凡教育工作者的诚挚，投身于教育改革的风尖浪头，与时俱进，改革创新，不断地丰富自我、完善自我、发展自我，赢得世人的尊敬，社会的肯定，努力实现我真诚的育人理想。一个人的生命是有限的，而我们的教育事业是常青的。我的生命在学生身上延续，我的价值在学生身上体现。我无悔于我的生命，更无悔于我的选择，在这三尺讲台上，阅历春秋，苦苦耕耘，用我的爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取学生的开心，家长的放心，祖国的振兴！

第三篇：教师职业道德与幸福感

课程作业——教师职业道德与幸福感

2016-11-21提交者：学员滕云浏览(16)

个人认为，作为教师在教学中会遇到很多的问题，但是所有的问题就教育而言肯定是有其共性的地方，所以在出现问题的时候，我们应该花一定的时间找到共性，然后就这个共性的问题进行长时间的思考。例如学生上课时为什么无法将注意力集中；学生为什么不会小组合作式学习；学生为什么不能够很好地融入到课堂等等一系列的问题，这些问题的共性就是，教师是否认真去备学生的问题，所以作为教师就应该围绕如何备学生做一个长时间的思考，否则不进行长时间的思考，没等彻底解决明白就进入下一个问题的思索，很容易会出现连锁的反应，这就好像清洁工清扫楼梯一样，不把最上边的台阶扫干净，第二个台阶、第三个台阶等等就会更扫不干净。所以要长期思考一个问题，找到真正解决问题的方式方法，一旦养成这样的能力与习惯，就会很顺利地对自己进行很客观地诊断，同时对学生进行调研时也能有针对性，挖掘出其中的不足，找到问题的捷径。所以长期思考一个问题的专业能力与习惯是自我诊断和进行学生调研的基础，也是为了更好的进行自我诊断和进行学生调研的保障。同时，自我诊断和进行学生调研也是对长期所思考问题的一个论证佐证。

大家的一致观点，就是 实现自我的人生价值，同时把更多的热情投入到工作中，在工作中不断地进行自我调整，提升自己的工作生活水平，才能真正的提升自我的幸福感

长时间思考一个问题的专业能力和习惯，是做科研工作的一个基本素质。作为一名教师，在教育学生的同时，也肩负着研究教育教学方法工作，带着问题去工作，是一名教师应该具备的素质，这关系到教师的职业道德与幸福感。之所以将长时间，思考一个问题的专业能力和习惯列于首位，一是我们教师大多数忙于日常的事务性工作，而忘了为什么而工作。让我们带着问题去工作，不忘初心，方得始终。二是教师在自己擅长的领域，会被一些荣誉的光环而围绕，这些荣誉会影响教师踏实的治学精神和严谨的工作作风，所以将长时间思考一个问题的专业能力和习惯列于首位，是提醒各位老师尤其是优秀的教师，不要被荣誉的光环所笼罩，不断突破，进行自我诊断和进行学生调研有着密切的联系！为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个能力与习惯与自我诊断和进行学生调研之间的关系是什么，您是怎么理解的？

作为一名教师没有职业道德是谈不上最终能过获得幸福感的。教师的劳动与其他行业的劳动本质上我个人感觉没什么不同，都是劳动者，只不过技术和知识不同。由于教师面对的人的培养所以需要更多的要求并且是不断变化学习提高的。任何人的职业幸福都来自劳动之后的成果。教师的幸福来自学生和自身的共同成长。是对于人的成长，我不认为培养出名校学生就是绝对幸福，那是欣慰、高兴。只有学生成为独立的良好人格个体，能为社会做出相应的贡献、他们能适应生活创造属于自己的幸福，作为教师我会更幸福。

教师要面对的教育具有长期、长效性。因此将长时间思考一个问题的专业能力排在首位是必要的。这是一个问题，是一个不断发展变化的大问题。时代、社会要求、人的变化都是在变化发展之中，教师为了把握好工作方向必须具备长时间思考一个问题的专业能力和习惯。只有这样才能不断应对教育工作中不同的问题又保持教师独有的职业特点和作用。

长时间思考一个问题的专业能力和习惯才能令教师自身素质过硬、技术先进、头脑清晰。才能面对不同环境、变化不断剖析自己、完善自己、发展自己。这种能力与自我诊断和进行学生调研的关系是一种因果关系。没有长时间思考一个问题的专业能力和习惯就无法正确自我诊断：没有长时间思考一个问题的专业能力和习惯，进行学生调研就无从着手、没有方向、产生混乱。2016-11-21刘海洋

为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个问题不只是我们教师行业，其他行业的很多人都在思考这个问题。我认为，将长时间思考一个问题的专业能力排在首位是后面三点能力和习惯的前提和基石。

我们常说要善于发现问题。发现问题其实就是第二点：不断进行自我诊断的专业能力和习惯，自我诊断也就是我们说的反思过程。反思有没有问题？出现哪些问题？为什么会出现这些问题......这些问题都需要我们长时间的思考。乃至后面的如何解决这些问题，采用什么样的方法去解决等等。只有把这些问题想明白、想透彻了才能更好地解决问题。可以说他是自我诊断的前提。

我们教育的对象是孩子，每个孩子都是独立的个体。他们千差万别、性格迥异。那么在教学中会出现很多问题。孩子好动、注意力不集中怎么办？孩子不讲究卫生、老爱啃手指怎么办？孩子性格内向不敢说话怎么办......要想解决这些问题，更要长时间的思考，要考虑孩子的家庭因素、心理、性格、优缺点等等通过对学生的调研寻求解决问题的最佳途径和办法。可以说思考贯穿于第三点的始终。是调研必不可少的环节之一。

俗话说“活到老学到老”。在今天日益快速变化的学习环境中，传统结构化的教育教学理论很难解决教师在工作中遇到的各种问题，我们广大教师只有与时俱进。不断的加强业务学习，提升自己的业务能力和理论水平，在以后的教学中常思、探索和解决问题的过程中，建构自己的专业知识体系，成为一名专业的、优秀的人民教师。

作为一名好教师，首先要热爱教学事业，热爱自己所从事的教学工作，关爱学生，尽力为学生创造良好的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生主动学习的兴趣和能力，促进学生身心健康的成长。因此，教育教学中必然会发现许多亟待解决的问题，问题的解决往往不是一蹴而就的，首先找到其中最主要的问题，长时间的思考，深入研究，寻找问题的本质，抓住其中关键，在研究的过程中需要观察、思考、调研、分析，查阅文献，寻找理论依据，了解著名教师的教育思想和教学特色，发现共鸣，找到自己存在的问题，使自己的专业水平有所提升的同时促进学生的健康成长。教师要善于走进孩子的心灵，多与学生沟通，想学生所想，了解学生的年龄特点，学生的共性和特性，建立良好的师生关系，做一名师德高尚的好老师，学生“亲师信道”，教师也就有了幸福感。作为一名教师，就要不断地发现问题，思考问题，不断反思自己的教育教学，注重教育细节，成为一名研究型的教师。作为一名从教多年的教师长时间思考一个问题的专业能力决定教师本身的教育教学水平德行及素养，不断进行自我诊断的能力和习惯则是教育教学工作中时刻知晓自己能力水平发展阶段，时刻提升自己能力和水平的意识。我们的能力和水平的提升和发展源于我们的教育教学实践，师生的互动是我们提升和发展教育教学水平和能力的土壤，教学相长的程度与我们的长时间思考一个问题的专业教育教学水平和习惯的能力平行发展，我们不能脱离教育教学实践和调研去谈教育，那样会失去意义，而且理论会没有说服力，所以我们与教学实践和调研相结合的教育教学能力和水平的提升会更好的服务于教学实践和调研，这样不断形成良性循环，使我们的教育教学呈现出无限生机，实现我们的教育者的在工作中应有的职业幸福感，使我们更好的为教育事业服务！

在《教师职业道德与幸福感》课程学习中，我知道：教师既有职业道德建设的需要又有价值追求。长时间思考一个问题的专业能力，对教师是一种自我诊断与自我激励改进，自我约束，自我成长成熟完善，更是对学生的成长的新认识，新目标，用积极的心态，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求迈进的台阶。作为一名教师首先要具有长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终达到对本问题的深刻理解。这样我就能结合教学实际，学生的认知规律，将问题的思路，解决方案呈现在学生面前，使学生能很快的接受知识。学生在学习的过程中不断更新变化，决定了教师的思考一个问题的专业能力和习惯的长期性。作为一名工作在教育一线的教师，长期思考一个问题，那就是一直以来想：学生从小学到大学毕业，不同年龄不同年级的学习，究竟哪个阶段什么样的教育模式更加适合学生的成长发展？每个阶段都讲“高效”“科学”“合理”，随着学生的生理成长和心里成熟，对教师教育的要求会不一样的。因此，长时间思考一个问题的专业能力和习惯更加有思考和研究的意义。养成了这样一个习惯，那我就能很好的处理自己在教学过程中以及学生在课堂教学、学习生活等各方面不断涌现出来的问题，让学生能够学得轻松，学得有趣，学得实在，最终达到师生的共同进步。

长时间思考一个问题的专业能力和习惯，指的是教师在教育教学过程中，对教育教学中遇到的问题进行深入的研究行为，并且将这种行为锻炼成自己在教育教学中的潜意识习惯。而要对教育教学进行深入的研究，对某一问题进行细致的分析和探究，就必然要对学生有持久的、有延续性的、有规律的调研活动，从而找到解决问题的办法、找到问题的规律性活动，从而形成系统的、成体系的研究方案。

作为一名教师，我们从事的是异性特殊的职业，要求我们首先要有过硬的专业技能、丰富的教学办法、优秀的育人能力、还要有持续发展的研究性学习、更要有一颗爱岗敬业、无私奉献的精神。而这些都需要我们在教育教学过程中不断的总结经验和学习。如果老师只是单纯的成为知识的搬运工，那对于我们所教育的学生和国家的前途、民族的兴衰来讲无疑是一种灾难。我们要成为一名有着不断学习和研究能力的教师，在对学生持续的调研过程中，逐步掌握教育规律，不断总结经验，形成完备的教育教学方案。使我们的教育教学有深度、有内涵、有针对性，能够适应时代的发展和变迁。这也是教师这一职业能够生存、能够持续发展的硬道理。所以长时间思考一个问题的专业能力和习惯是教师首先要具备的基本素质，而这种能力又是建立在对学生持续有规律的调研基础上的，没有调研就没有发言权，只有调研才能形成直接的研究材料。这就是两者之间的关系。

教师在教学中遇到的问题很多，因为学生及其家庭的个体差异是很大，并不断变化的，所以我们经常处于一个问题还没有想清楚下一个问题又出现了。这就造成了疲于应付的状态。长时间这种状态使教师懒于思考，觉得思考没大用，明年又变了。

静下心来再思考，我们不难发现问题解决过程是最有效的知识建构的过程，但条件是要经历一个比较完整的问题探究过程。所谓“比较完整的问题探究过程”，指的是问题的鉴别和确定，运用已有经验和知识解决问题的尝试，在已有经验和知识不够的情况下新知识和经验的学习，运用新知识的尝试，使问题的最终得到解决。

教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程，贯穿于教师的整个职业生涯。其核心是有效专业知识的发展。教师的知识结构主要是由学科性知识和教育性知识组成。这两部分知识无论哪一个都需要教师在社会科技发展的大背景下不断思考、探索。在生活生产实践中的问题也是日新月异的变化着，要想正真应用并解决问题必须将知识内化，因此，将长时间思考一个问题的专业能力排在首位。

产时间思考一个问题的能力或习惯能使大量隐蔽性知识达到发现和学习，使自我诊断更精确，对学生的知识形成过程了解的更透彻，从而能发现或运用出更多的适合学生学习发展的学习工具。对学生进行调研主要围绕如下几方面进行，如学习状态、学习方法、学习习惯、学习动机、学习结果，从而发现教学过程中的关键问题并解决。那么，通过问题的解决诊断出自己经验和知识的缺失并以此为契机发展自己的专业知识，也是我们教师自我发展的有效途径，从而更好地推动自己的专业发展。

兰姆间说：你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式加经思考，在你的模子里铸成你的思想的砂型。”思考是人之于动物最为优越之处。随着时代的发展，社会对教师的要求已经不只是“传道授业解惑”，教师在给学生从传授知识的同时，必须注意丰富自己，做一个科研型教师。作为一名教师首先要具有这样的一个能力，长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解，才能更好的驾驭知识，才能深入浅出的将其交给学生，学生才能学得更轻松，教师这样才会更有成就感和幸福感。

一个好的习惯受益终身，平时就要养成勤于思考的习惯，勤于阅读的习惯，不断钻研自己的专业知识能力，不断充实自己，看各类相关专业的书籍和视频，不断去听课，从中学习好方法，这是一个人的自我学习习惯，当有了良好的学习习惯之后，就会去思考，当遇到专业问题的时候，就会花很久的时间去思考并解决问题。有了思考，才会去钻研学生的问题；因为调研了学生的各类问题，才会去钻研问题。所以面对这些专业问题就会花很长的时间去思考，把思考问题的专业能力排在首位。

一个人要经常自我反思，特别是对自己的专业的反思。一个人经常进行反思，就会从中知道自己的不足，并且进行改正，当真正面对一个专业问题的时候，就会认真思考，花很久的时间去研究这个问题。对自己也要进行全面的评估，自我诊断自己的优势和劣势，并且不断充实自己，当面对问题的时候，就能解决了。

所以，长时间思考一个问题的专业能力与习惯、与自我诊断，与学生调研之间都有着密切的联系。

作为一名教师，教师要以身示范，给学生起到一个榜样的作用，作为一名教师我们应该不断的学习，培养一种学习自我提升的习惯，教师的职业道德需要提升，身为一名教

教师职业道德在实施的过程中，最重要的一点就是要爱教师不喜欢的孩子，这样才能做到呢？首先，你要特别尊重他的人格，呵护他的自尊心。后进生，或者问题学生都存在严重的心理问题。他们天天生活在屈辱、悲观、不服气、逆反的矛盾之中。这时他最需要理解与同情。不要以为这样的学生不可救药。给他一点尊重，就能换回他的一点良知。当然，对于一些问题学生来说，这个过程很漫长。

要善于发现学生的闪光点，是学生的优点与长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，问题生也不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计的让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认与强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。只要认真观察，最会都会淘尽黄沙始到金。师我感到有一种幸福感，和天真的孩子们在在一起，在一个学习的环境下工作，我感到无比的幸福。

教师职业倦怠并不是一个新鲜的名词，在几年前就被人们提及，且被某些部门作为一项课题开展研究。可见教师职业倦怠早已是一种普遍存在的职业病和社会现象。

教师的职业幸福再哪里?幸福是一种感觉。左拉说：“每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。”穆尼尔·纳素夫说：“真正的幸福只有当你真实地认识到人生的价值时，才能体会到。”拉美特利说：“有研究的兴味的人是幸福的！

这些关于幸福的名言妙论尽管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福应该是在创造中的，幸福应该是在服务中的，幸福应该是在研究中的，幸福应该是与别人分享的。教育，恰恰是具有这些共同的特征，因此，教育是让人们幸福的事业。教师从事着这个让人幸福的事业，自然也应该从中得到幸福感。

课程作业——教师职业道德与幸福感

2016-11-21提交者：学员刘爽浏览(2)【推荐】

本课程探讨的核心问题就是，如何发现教育教学中的细节问题，并以微型课题的形式系统地加以解决；在课题实施过程中，如何真正落实关注每一个孩子的发展，关注每一次研究的反思；如何在“长时间关注一个问题”的同时，实现自我专业能力的发展，体会与孩子们共同成长的幸福感。

一个优秀的教师，总是从他的教育对象那里获得快乐与幸福。人们平时谈论幸福，经常从金钱、地位、事业等方面展开，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因为如此，我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。凡是能够走进孩子心灵，不断追求课堂诗意，尽情享受教育，一定是一个幸福的教师。

教育的本质意味着：一个灵魂唤醒另一个灵魂，引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成为教育。所以，作为教师的我们应当面对自己的工作有这样一种强烈的意向，总是琢磨：我怎样触动孩子们，而触动发生在教育的细节中。教师要读懂学生，给予他们发展空间，并平下心来等待，因为教育等待理论告诉我们：同一起点，发展速度不同，并于不同时期能达到同一高度。

在任何时代任何社会，教师的道德修养都必须高于社会的一般，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向荒谬。

做教师，是一份职业。但，这份职业不属于个人，而属于一个民族。因此，选择了教育就选择了高尚，选择了教师就选择了付出。

既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。在实际的教育教学中，每一位教师要充分理解教书育人的含义，也就是教中要有育，育中要有教。

人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸福”。如果我们从事一种职业，那就一定是为幸福而来。如果我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。

价值观决定着幸福观，而幸福观有决定着幸福感。用常人的幸福感作为尺度，永远也体会不到教师职业究竟能够给人带来怎样的特殊幸福。人生的意义在于——拥有一种在幸福他人的同时，也能幸福自己的能力。

如何在“长时间关注一个问题”的同时，实现自我专业能力的发展，体会与孩子们共同成长的幸福感。一个优秀的教师，总是从他的教育对象那里获得快乐与幸福。人们平时谈论幸福，经常从金钱、地位、事业等方面展开，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因为如此，我们选择了教师职业，那也一定是为幸福而做教师。凡是能够走进孩子心灵，不断追求课堂诗意，尽情享受教育，一定是一个幸福的教师。教育的本质意味着：一个灵魂唤醒另一个灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成为教育。所以，作为教师的我们应当面对自己的工作有这样一种强烈的意向，总是琢磨：我怎样触动孩子们，而触动发生在教育的细节中。教师要读懂学生，给予他们发展空间，并平下心来等待，因为教育等待理论告诉我们：同一起点，发展速度不同，并于不同时期能达到同一高度。总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，对教师工作的努力才能感受到的。

课程作业——教师职业道德与幸福感

2016-11-21提交者：学员汤桂香浏览(34)【推荐】

课程作业——教师职业道德与幸福感

为什么将长时间思考一个问题的专业能力排在首位，这个问题不只是我们教师行业，其他行业的很多人都在思考这个问题。我认为，将长时间思考一个问题的专业能力排在首位是后面三点能力和习惯的前提和基石。

我们常说要善于发现问题。发现问题其实就是第二点：不断进行自我诊断的专业能力和习惯，自我诊断也就是我们说的反思过程。反思有没有问题？出现哪些问题？为什么会出现这些问题......这些问题都需要我们长时间的思考。乃至后面的如何解决这些问题，采用什么样的方法去解决等等。只有把这些问题想明白、想透彻了才能更好地解决问题。可以说他是自我诊断的前提。

我们教育的对象是孩子，每个孩子都是独立的个体。他们千差万别、性格迥异。那么在教学中会出现很多问题。孩子好动、注意力不集中怎么办？孩子不讲究卫生、老爱啃手指怎么办？孩子性格内向不敢说话怎么办......要想解决这些问题，更要长时间的思考，要考虑孩子的家庭因素、心理、性格、优缺点等等通过对学生的调研寻求解决问题的最佳途径和办法。可以说思考贯穿于第三点的始终。是调研必不可少的环节之一。

俗话说“活到老学到老”。在今天日益快速变化的学习环境中，传统结构化的教育教学理论很难解决教师在工作中遇到的各种问题，我们广大教师只有与时俱进。不断的加强业务学习，提升自己的业务能力和理论水平，在以后的教学中常思、探索和解决问题的过程中，建构自己的专业知识体系，成为一名专业的、优秀的人民教师。

课程作业——教师职业道德与幸福感

作为一个小学英语老师，我个人认为作为一名教师首先要具有这样的一个能力，长时间思考一个问题的专业能力，只有这样的教师才能不断的通过对一个问题的长期思考和钻研，最终到达对本问题的深刻理解。当我能全方位的剖析一个问题之后，我就能结合教学实际、学生认知规律来将这个问题的思路、解决方案呈现在学生面前，授学生以渔。当我掌握了这个能力，并养成这样的习惯，那我就能很好的处理自己教学过程中以及学生在课堂教学、学习生活等各方面不断涌现出来的问题，让学生能够学得轻松、学得有趣、学得实在，同时也会对我带来满满的成就感和职业幸福感。最终实现我和学生共同成长，达到共同进步。这对教师更是一种自我诊断与自我激励改进，自我约束，自我成长成熟完善，更是对学生的成长的新认识，新目标，用积极的心态，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求迈进的台阶。

一个人要经常自我反思，特别是对自己的专业的反思。一个人经常进行反思，就会从中知道自己的不足，并且进行改正，当真正面对一个专业问题的时候，就会认真思考，就会花很长的时间去研究这个问题。对自己也要进行全面的评估，自我诊断自己的优势和劣势，并且不断充实自己，当面对问题的时候，就能解决了。我们养成勤于思考的习惯，勤于阅读的习惯，不断钻研自己的专业知识能力，不断充实自己，看各类相关专业的书籍和视频，不断去听课，从中学习好方法，这是一个人的自我学习习惯，当有了良好的学习习惯之后，就会去思考，当遇到专业问题的时候，就会花很久的时间去思考并解决问题。有了思考，才会去钻研学生的问题；因为调研了学生的各类问题，才会去钻研问题。所以面对这些专业问题就会花很长的时间去思考，把思考问题的专业能力排在首位。

同样的，学生是一个个鲜活的生命，对学生的调研不能是简单的、片面化的、短时间的。要正真认识到学生的情况，了解学生，解决学生的问题，就必须具备长时间思考一个问题的能力和习惯，以发展的眼光去看学生，做好长时间观察、思考学生的准备，只有这样做的学生调研才会是符合实际情况的、有效的。因此必须把长时间思考一个问题的专业能力排在首位。

所以，长时间思考一个问题的专业能力与习惯、与自我诊断，与学生调研之间都有着密切的联系。

第四篇：《教师职业道德与幸福感 》

《教师职业道德与幸福感 》学习反思

在近期进行的教师道德教育的培训中，我对教师职业道德有了更深层次的理解。我认为，作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。

作为一名小学教师，面对的是天真无邪的孩子，这就更需要我们的爱心和耐心了。要爱那些可爱聪明的孩子，更要爱不讨人喜欢的孩子，尊重他们，呵护他们，要善于发现他们的闪光点，使他们的自尊心和上进心得到承认和强化。当然爱不是没有原则的。发现学生有缺点，应及时批评指出，并给予其改正的方法以及机会。对学生表现出的不良反应及时纠正，不能迁就。

虽然教师的工资不高，甚至下班后、周末都在忙于备课，忙于学生的管理，忙于各种论文和公开课的准备。但是教师的幸福感也是外人所无法体会的。

教师最大的幸福感莫过于学生对你的喜欢。包括喜欢听你的课，喜欢你安排他完成的任务，喜欢和你朋友式的聊天。这些喜欢我想不光是被你的幽默、丰富的知识所打动，更是被你的人格魅力所折服。幸福是教师对自己的一种肯定，幸福来自孩子们，来自同事，来自家人，来自自己，来自我们身边的每一个人。幸福是一种心态，我们要积极乐观地面对生活中的所有事物，我们要用欣赏的眼光去看这个世界，这样我们才会倍感幸福，我要一直这样幸福下去。

第五篇：教师幸福感

教师幸福感

幸福是什么?也许一种奉献就是幸福，一种满足就是幸福，一种感动就是幸福，还是一种说不清，但能让人心温暖，让人感动的东西。幸福是人生的主题和人生的根本问题。对幸福范畴的理解与对人和人生的本质的认识联系密切。

而教师的幸福感来自何方？或者说当教师幸福吗？也许有人说，教育是心灵的事业，做教师应当是幸福的职业。教育职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。

教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成我们教师的幸福感。教师的幸福有这样几个特点

（1）教师的幸福具有精神性。

教师在自己的职业生涯中所得到的报酬，不能仅仅从物质生活的多少来衡量。学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证，师生之间在课业授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他职业无法体会到的。

（2）教师的幸福具有给予性。

教育幸福的特点之一就是给予性与被给予性。教师只有进行了富于热情和智慧的给予后，才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用－体验幸福。

（3）教师幸福具有集体性。

教育劳动的特点之一就是教育成果是教师集体和个体劳动的结晶，因此教师幸福是具有集体幸福与个人幸福统一的性质。任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果。因此，教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，更具有集体的性质。

（4）教师幸福具有无限性。

教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格和课业上的影响具有终身性质。

当然，现在由于诸多方面的因素，影响到了教师的幸福，那么教师到底如何找到幸福感呢。

我认为，教师幸福感在产生来自，物质生活的不断满足；精神文化生活上的收获和享受；来源于获得教学成功时得到的劳动成果（即成就感）、个人荣誉；心理上的满足与自我虚荣。有的是我们决定不了的，但是我觉得可以从以下几个方面获取：

（1）教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人一种心理满足。

（2）教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学和生活、娱乐活动，学会忙里偷闲。要善于调整自己的处世心态，正视自己的工作岗位要求，以积极乐观的心境对待工作。

（3）要学会看到学生的进步，看到学生的亮点。也许我们的学生不是那么优秀，但我们要去找他们的亮点，看到学生的进步。我们的同学的成绩不好，但是很懂得尊重老师，这就是亮点。就像我跟我们班同学所说的那样，你昨天迟到了，今天按时到校了，就是一种进步；你上次考试倒数第一，而这次是倒数第二，这就是进步。而这些进步，则正是我们的成就，因为没有我们的辛勤劳动，他根本不可能完成高中学业。

（4）要学会与同事和睦相处。算算我们跟同事在一起的时间，甚至超过了家人，所以谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在我们学校这个集体中，应该说是一个知识层次相对较高的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，对于同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人。

当然，影响教师幸福感的还有其自身的很多因素。如性格的孤僻压抑，不善于排解压力，不会寻找快乐元素；工作的盲目低效，业务不能胜任；对自己没有准确的定位，嫉妒同行。

有关专家指出，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在当前的现实环境下，让所有的教师都有职业幸福感并不断提高他们的幸福指数仍需要做很多实际工作。