谈利用网络信息化平台提升高职技能鉴定效能.doc[共5篇]

第一篇：谈利用网络信息化平台提升高职技能鉴定效能.doc

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谈利用网络信息化平台提升高职技能鉴定效能

作者：洪列平

来源：《教育与职业·理论版》2007年第18期

［摘要］文章从分析高职技能鉴定工作中网络信息化的现状入手，认为当前网络信息化平台存在很多不足，并提出了一系列加强网络信息化平台建设的具体办法，为高职技能鉴定工作充分利用网络信息化平台和网络信息化工作的开展起到积极的推动作用。

［关键词］网络信息化平台 技能鉴定 现状 措施

［作者简介］洪列平（1962-），男，浙江黄岩人，浙江工商职业技术学院考试鉴定中心主任，讲师，主要从事职业技能鉴定管理工作。（浙江 宁波 315012）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0169-0

2当今社会是信息化社会，对信息传播选择、掌握的程度，直接影响甚至决定了各项工作的成败，职业技能鉴定工作也不例外。我国职业技能鉴定工作开展十几年以来，成绩斐然，截至2006年末，全国共有近7000万人取得了职业资格证书，职业技能鉴定机构有7957个，职业技能鉴定考评人员16.2万人，质量督导人员3841人。但在取得成绩的同时，也存在许多不足，而信息化工作滞后正是其中最重要的问题之一，它影响着整个鉴定工作的发展进程。国家相关部门意识到这个问题的重要性，已经采取了一系列的措施。可是由于此项工作开展较晚、投入不足、缺少专业人才，特别是人们对网络信息化重要程度的认识不够以及开发、利用的程度较浅等原因，网络信息化工作还远远不能适应当前工作的需要。因此，当务之急是加强运用信息化技术的手段，充分发挥网络信息化平台的作用，推动职业技能鉴定工作更广泛、更深入地开展。可以说，网络信息化平台建设和运用的水平，直接影响到鉴定工作的成效和发展态势。

一、技能鉴定网络信息化平台建设和利用的现状

网络信息化平台如此重要，那么目前状况如何呢？首先是建设情况。据了解，目前，国家职业资格工作网的业务范围涵盖国家职业标准、国家题库运行管理、鉴定管理、质量管理、信息采集与统计等业务领域。同时，搭建了鉴定信息交流平台，“OSTA”成为鉴定工作门户网站，主要提供业务管理、业务信息公告和业务咨询。各省市职业技能鉴定网站和相当一批高职院校建立了职业技能鉴定网站，并开始使用一批专业应用软件，如职业技能鉴定的考务管理系统、国家职业技能鉴定统一报名录入器及电子商务师报名录入器等。应该说，网络化资源已经逐步形成。但它的使用情况和成效又如何呢？实际表明，网站建设和实际的鉴定工作脱节，网络信息化工作仍然无法满足现实工作的需求。主要表现在以下四个方面：

1.不能满足高职教学改革的需要。在高职教育中积极推行职业技能鉴定，必须将技能鉴定内容融于高职教育之中。首先，专业教学中应导入相关的国家职业标准和职业规范，使专业教学内容涵盖行业或职业所要求的知识、技术与技能。其次，要解决学历层次与职业技能鉴定等级的对应关系问题。第三，要向专业推荐与其核心能力最贴近的职业资格证书。一个专业可能对应多个不同的职业岗位，应提供与专业核心能力紧密联系的1～3个工种的资格证书供学生选择。目前，现有信息化平台公布的国家职业标准、国家题库内容无法满足现实需要。随着职业资格证书范围的扩大，开展鉴定的职业（工种）也在逐渐增加，但试题开发滞后，已经对扩大鉴定面产生了不利影响。现在国家题库只有50个通用工种的试题，个别（职业）工种操作技能考核只有一套试题，而批准开发试题也只有三十多个职业工种，题库资源严重不足。

2.不能满足高职院校开展社会鉴定工作的需要。高职院校面向社会、瞄准市场开展职业技能鉴定，体现了教育与社会经济发展的紧密结合，也体现了高职教育服务社会的职能。这项工作有利于充分利用教学资源，提升高职院校的“造血机能”。但高职院校开展社会技能鉴定工作又面临着缺少公众信息平台的支撑的难题。例如，国家职业技能鉴定工作网站和省职业技能鉴定中心网站虽然公布了职业院校的鉴定工种，但无法组织考生来学院进行技能鉴定。因此，高职院校需要建立技能鉴定网站——信息化公众平台支撑系统。

3.不能满足技能鉴定科学和规范的需要。由省、市劳动保障部门管理的职业培训与技能鉴定是一项比较复杂的工作，其主要特点：一是培训人员类别多，有职业学校毕业生、下岗（失业）人员、企业单位在职员工以及其他社会从业者；二是参加技能鉴定的工种多；三是劳动管理部门要求上报的材料也多，如培训申请表、培训合格人数统计表、职业技能鉴定成绩表、职业资格证书发放表等，每份表格均要求一式三份，并且数据上报时间紧，在培训与鉴定结束后七天之内就必须上报。工作实施部门在完成上述工作时，传统的做法是在短时间内抽调大量的工作人员进行突击加班。由于时间紧、工作量大、鉴定人数多，工作中难免出现各种数据统计和各类报表填写错、漏的问题，这也导致了培训鉴定工作的准确性和公平性难以得到保证。目前的网络信息化手段的运用水平还不能有效地解决这个可以通过网络信息化平台解决的重要问题。

4.只注重个别系统的应用，忽略整个系统和“前台”的需求。“前台”就是我们所说的公众信息平台和资源信息平台，“后台”就是工作网平台。鉴定工作要树立面向公众、以人为本的服务理念，信息化工作是提高鉴定工作服务质量和水平的有效途径。“后台”应该为前台提供有力的信息支撑。目前的鉴定信息化工作中，只注重个别系统的应用，忽略整个系统和“前台”的需求，使信息化工作脱离了基础，失去了活力与动力。例如，在建立职业技能鉴定证书查询平台方面。目前，社会上出现较多假冒的职业资格证书，一方面说明越来越多的人已经认识到职业技能鉴定的重要性；另一方面，也说明我们在职业技能鉴定的管理过程中出现了一些漏洞，使造假者和投机者有了可乘之机。而解决这个问题最有效的措施就是在网站上设置一个全国联网职业资格证书查询通道，为大家特别是用人单位提供职业资格证书识别的平台，但现有的信息平台还难以做到。

二、加强建设和利用网络信息化平台提升高职技能鉴定效能的措施

针对上述问题，我们应该如何充分发挥现有信息化平台的功能呢？我们建议从两个层面着手解决：

1.意识和宣传问题。必须提高和统一各级相关鉴定工作机构人员对信息化平台应用的重要性的认识，通过宣传、培训、强制使用等措施，提高信息化平台的利用率和应用技巧。同时，加强面对社会公众的宣传，让需要鉴定的人员更多地了解信息化平台的功用。只有大家都重视信息化平台的建设、使用和不断完善，才能充分发挥它的作用。

2.具体应用方式问题。也就是是技术性问题，主要包括以下四个方面：

第一，要发挥国家职业技能鉴定工作网资源信息平台的作用。国家职业技能鉴定工作网提供职业分类和职业标准、试题库样本及培训教材，实现系统内、外全方位的信息资源实时共享。通过搭建服务鉴定机构和服务群众的双向服务体系，形成决策服务的参谋机制和为群众服务的信息传导机制。首先，应该实现院校设置专业和国家职业名称对接。院校的专业来源于社会的需求，它是在综合了岗位、工种等现实要求的基础上，对其进行分析、归类后得到的。职业是在对社会的工作类别进行定位划分后得到的，它包含了工种和岗位。因此，专业、职业都来源于社会，都以一定的社会需求为基础，对两者进行统一规范完全是有可能的。其次，要实现教学内容与国家职业标准对接。院校应根据自身的培养目标，依据国家职业标准的要求制订教学计划和人才培养方案，在课程的整合与开发上将专业主干课程与职业标准相结合，把学历教育的内容与职业资格证书培训内容相互融合，把职业资格标准作为学历教育的内涵要求引入到教学中，根据职业岗位所需的知识、能力、素质进行课程开发与教学设计。学生获得毕业证书的同时也获得了职业资格证书，这不仅有利于学生就业，而且对职业院校的发展也将起到重要作用。这些内容有了网络的支持就变得容易操作。学生可以直接从网上下载感兴趣的内容，了解职业分类和职业标准、试题库样本及培训教材，明确学习目标，选择自己认为最重要、最感兴趣的鉴定工种进行学习和鉴定，取得多本证书，为就业打好基础。

第二，建立和不断完善高职院校职业技能鉴定网——公众信息平台，直接服务社会公众。由于公众信息平台是以网站形式存在于计算机网络中，而在计算机网络快速发展的今天，人们可以随时随地方便地访问网上技能鉴定公众信息平台。这就促使鉴定机构和考生可以随地登录公众信息平台进行信息的交流、发布与查询，信息由网络服务器进行处理并完全通过网络进行传送。这可以大幅度提高双方的工作效率，同时也是对传统的“有形”服务平台的一种重要补充。例如，我们可以开设在线讲堂和课程录像点播，使有限的师资力量在网络上得到无限延伸。同时，公众信息平台开辟鉴定公告、工作动态、证书查询等功能，具有方便快捷、覆盖面广、时效性强和贴近群众需求等特点，克服了空间与时间上的限制，可以为考生和鉴定机构节省大量的时间、精力和资金。这样，公众信息平台就会吸引更多的鉴定机构和考生参与进来，形成良性循环，也扩大公众信息平台的影响力。

第三，建立和完善高职院校职业技能鉴定网——办公自动化平台，提高技能鉴定工作的管理水平。技能鉴定工作是一项政策性强、时间紧、层次多、数据量大、涉及面广、数据处理方式复杂的系统工程。高职院校学生职业技能鉴定工作是一项十分重要的工作，而技能考核与鉴

定工作复杂、繁琐。为了满足技能考核与鉴定工作的管理需要，我们可以利用现有的基础条件开发、创新技能考核与鉴定的信息管理系统，实现技能考核与鉴定管理工作的数字化办公，提高工作效率，促进技能考核与鉴定的发展。通过计算机和网络，可以完成技能考核与鉴定报名、管理、查询、报表、存档工作，以及学生技能档案管理、查询、报表工作。这种考核管理的数字化和网络化，减少了工作环节，提高了工作效率，对加强学生双证工作、技能考核与鉴定工作的统一和规范管理起到了重要的作用。

第四，注重个别系统的应用，更要重视整个系统和后台的应用。遵循统一规划、统一标准、统一组织、统一实施的原则，建立覆盖全国的职业技能鉴定及相关工作领域的工作网络系统。采用分级管理的原则，建立部、省、地（市）、所（站）四级平台组成的、运行于互联网上的远程在线协同工作系统，涵盖国家题库、考务管理、信息统计等业务领域，构建和完善实时互动、公正高效、可持续发展的全国职业技能鉴定工作平台。在这方面，我们有许多可以实施的工作项目。高职技能鉴定最大的特点是需要技术先进、设备完善的实践教学基地或企业生产第一线，来培养学生的动手、操作能力。而我国目前普遍存在设备、实习基地欠缺的状况，同时又出现设备、实习场地浪费的现象，为了提高教学设备设施建设和利用率，节约开支，可以考虑利用网络信息化平台。例如，以某区域网站为基点，连接本地相关学校、认证机构和企业，把各处的技能实训和鉴定场所、设备等资源进行共享，可以在现有资源的基础上，提高利用率，缓解实训和鉴定的难题。

综上所述，充分利用网络信息化平台，可以在很大程度上提高高职技能鉴定工作的效率，可以整合社会资源为鉴定工作所用。这是一条加快鉴定工作进程、提高鉴定工作水平的良好途径。随着国家相关部门和各省、市、高职院校在网络信息化平台建设和运用方面的不断提升和深入，我们相信，高职技能鉴定工作在不远的将来会得到根本的改观。

［参考文献］

［1］单强，赵一标.我国职业技能鉴定中存在的问题及对策研究［J］.教育与职业，2006

（30）：50-51.［2］张玉梅，王波.利用高职院校资源，推进职业技能鉴定［J］.辽宁高职学报，2006

（3）：18-19.

第二篇：利用社区网络平台 提升群众工作

利用网络平台 提升群众工作

随着网络信息化的不断发展，互联网已然成为加强群众工作的重要阵地。为更好地开展网上群众工作，充分利用网络来发动群众、依靠群众、服务群众，派出所七个社区全部开通网络博客，搭建了现代化沟通交流平台，为社区民警与辖区居民交流社情民意、掌握社区动态提供了便利。

一、善用网络，提供交流方式。

当前社会矛盾日益突出，这对做好群众工作提出了新的更高的要求，而网络作为一种新型的传播技术和交流工具，快速便捷等特点为新时期群众工作提供了新的交流方式。群众工作的本质要求是实现党和政府决策与社情民意的上通下达，它的首要任务就是要确保群众声音的传播能够有效互动、畅通无阻和快速及时。而互联网互动、快捷、不受时空限制的特点，正与现阶段群众工作要求相契合。善用信息网络渠道，对于提高群众工作水平和效果有着重要意义。

二、创新思维，开辟沟通渠道。

网络由于其“草根性、交互性、虚拟性、广泛性”的特性成为政务信息工作主流，开通官方微博，为警民沟通提供了一个新的平台。一是瞄准新载体。我所瞄准“微博”这一载体，积极推进所微博群工作，官方微博以政务发布、主题直播、安全防范等工作为侧重点，坚持每天实时更新，随时随地发布重要的警务动态，深受网民欢迎。二是提高关注度。及时回馈网民提出的问题，并在平时工作中，发布常见的防盗、防抢、防电信诈骗等各类信息，帮助群众提高安全防范意

识，有针对性地指导群众加强安全防范。通过我所微博平台了解社情民意，处理矛盾纠纷，不少民警还与辖区居民纷纷“互粉”，通过“悄悄话”对公安工作提出意见和建议，为辖区的治安发展建言献策。

三、利用网络，提高群众工作。

派出所官方博客开通以来，居民群众充分利用网络博客的留言、评论功能，对普遍关心的辖区治安、养狗纠纷、社区建设等话题提出了众多中肯的意见和建议，在“警民恳谈”和社区民警“大走访”活动中发挥了积极作用。

现今网络平台仅仅只是一种信息工具，要真正利用网络平台落实实际的群众工作，还需要制度上的落实。微博的平民草根化赢得了广大“粉丝”的忠实支持，“粉丝”们也纷纷转帖和评论，给力公安工作，现今派出所的官方微博已然成为辖区警民沟通的新兴网络平台和打击违法犯罪行为的又一有利阵地。

第三篇：运用微信公众平台提升高职院校微课资源利用水平的研究

运用微信公众平台提升高职院校微课资源利用水平的研究

微课资源日益丰富，微课教学平台日益增加。微课资源的利用水平还处于初级阶段，通过分析微课资源的利用水平，提出了运用微信公众平台推送微课教学资源的教学手段，用以提高微课资源你得利用水平，总结出微信公众平台应用在微课资源利用上的方法和手段。

微课以其自身短小精悍、便于学生利用碎片时间进行学习等特点，受到了学生与教师的一致好评。在微课资源如此丰富的阶段，微课资源更多的成为了多媒体资源被浅层的使用。在移动互联如此发达的现状下，微课已成为学生碎片化学习的主要需求，如何提高微课资源利用水平成为微课资源建设中不能被忽略的问题。影响微课资源利用的因素

1.1 教师因素

教师对微课和微课教学的概念理解存在偏差[1]。微课是一种教学活动，运用视频的方式表现出来，通常是以某个知识点或教学环节为内容，用以辅助学生自主学习为目标。然而实际上，教师仅是把45分钟的教学内容压缩成10分钟左右，虽然时间上满足了要求，但是内容的针对性和专题性并未体现出来。

1.2 微课资源因素

当前在微课热的影响下，微课资源的质量也参差不齐。其一，有些微课内容枯燥、教学方法传统，换汤不换药的教学方式也影响了微课的利用情况。其二，微课资源必须依托网络平台，平台的运行能力，注册手续，广告数量都影响着微课资源用户的体验感受，因此平台质量影响着微课资源的有效利用。

1.3 运用方式因素

微课资源建设与应用的主体是教师，客体是学生。当前，教师对微课运用体现两种趋向；其一，作为多媒体资源，丰富课堂教学；其二，作为课下学习资源，发挥学生自学能力。这两种运用方式，一种是对微课的错误认识，另一种则是对微课的浅层使用。不能全方位发挥微课资源的特点提升微课利用水平的对策

2.1 教师明确微课特点与作用

微课资源开发与使用的核心教师，那么教师就必须提升微课资源的建设水平与利用水平。一方面，教师要明确微课的内涵，微课主要是用于学生线上学习，辅助课堂教学，并且能作为持续学习的重要教学资源。另一方面，教师要提升微课的利用水平，将微课运用在教学的各个环节，深入开发微课的利用价值。不能局限于课堂教学中，应该在学生遇到实际问题，或是学生离开学校进入工作岗位后，依然也会利用微课资源进行持续学习。

2.2 提升微课资源建设水平

微课的特点是在简短时间内讲述最实用、最精炼的教学内容，要能够给学生带来丰富的知识内容，也要对学生具有较强的吸引力，促使学生运用微课资源。[2]在移动学习环境下的微课资源，我们要做到这些：一是要“小”，微课资源所占数据流量应该较小，减少学生使用时等待的时间，能够切实使用微课资源解决实际中遇到的问题与困难。二是要“快”，微课的内容讲述节奏要明快，应该开门见山的介绍课程内容，促使教师和学生能更快的切入主题，理解新知识，掌握新本领。三是要“灵”，微课资源应当是可以灵活分享的，教师与学生在线上线下交流时，微课这种教学资源，应当是能灵活分享，及时解决问题和交流心得。

2.3 借助优质微课教学平台

微课学习的平台很多，例如MOOC?W、世界大学城、微课网等。这些微课教学平台资源丰富，教学环节设计合理，均适用于微课教学资源的推广。但是，这些平台都有一个共性的问题，移动互联效果不佳，个性化教学设计较少。

微信公众平台是一种社交平台，作为教学资源平台，已成为诸多高等院校研究的主要方向。该平台以及其独特的移动互联特性，人性化的使用方式，深受教师与学生的喜爱。借助传统微课学习的平台的载体功能，合理运用微信公众平台的传播功能，就能使微课资源的利用水平再上一个台阶。微信公众平台推送微课资源的应用

3.1 微课资源与平台开发

将符合“小”“快”“灵”特点的微课资源，借助网络教学平台，发布微课资源。在微信公众平台上创立“教学资源”栏目，将资源链接与平台互联，设置关键词自动回复功能，将每个微信教学单元进行编码，方便学生自行选择所需要的微课资源。设立“互动交流”栏目，让学生把学习中的问题，反馈到公众平台，管理员以私信的方式予以回复，及时解决学生遇到的学习

困难。

3.2平台的运用与维护

教师应当充分的利用微信公众平台开展教学活动。课前，将教学资源和微课资源通过平台推送给学生，学生进行线上学习，并自主进行考核。如出现了学习问题，及时交流。课上，微信公众平台能成为教师发布特定任务的手段，对学生的学习情况能起到监督与促进。课后，学生可以根据自身学习情况，进行持续学习。运用自动回复推送，可以切实解决学生在课后学习的困难。

平台的维护是微课教学资源平台的难点。微信公众平台的维护相对比较简单，学生经过短时间的培训即可胜任。教师可将优秀的学生培养成平台的管理员，不仅能够使该平台始终处于活跃的运行状态，更能让学生参与到教学中来，提高学生的学习兴趣与积极性。结语

运用微信公众平台的移动互联功能，将优质的微课资源推送给学习者，微信与微课的结合，更有利于网络化、碎片化的教学，更有利于知识的推广与技能的传播。

（作者简介：黎玄哲（1987-），男，湖南岳阳人，岳阳职业技术学院 生物医药系，讲师，学士，研究方向：药学教育研究。）

第四篇：基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台建设及解决的教学问题（共）

基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台建设及解决的教学问题

摘要：结合课程特点，依托网络环境的儿科学资源共享与自主学习信息化平台给临床医学生提供了自主学习的机会，丰富了典型病例病案、操作录像素材以及模拟的临床诊疗环境，保障学生临床实践和考核的需要，弥补了临床教学资源的不足。实现学生自主学习模式与临床思维的有效培养，让学生经历完整的知识建构过程，在解决问题过程中学习知识，培养创新性思维和自主学习能力。通过构建基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台，为临床医学生提供了自主学习机会，保障了医学生临床实践和考核的需要，全面提升了儿科学临床实践的教学质量。

关键词：网络环境；儿科学；自主学习；信息化平台；教学问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0258-02

医学教育是一门专业性、实践性很强的学科，培养素质全面的高层次医学人才是其最终目标。目前临床医学教育改革中，对医学教育的主体――医学生自主学习方法的改革研究甚少。《执业医师法》的出台、医疗法规不断健全和患者的维权意识的增强，临床医学教学资源相对匮乏，使医学生临床实践的机会呈下降的趋势。部分教师重医疗、轻教学的现象仍然存在，医疗与教学的矛盾日渐突出，学生临床思维培养呈现弱化的态势。学生自主学习能力的差异，很大程度上影响着学习的效果。以“学生为中心”的个性化学习强调以学生的兴趣、学习风格、认知水平等方面的差异为基础，为每个学生提供最适合自己的学习资源和教学设计，调动学生自主学习的积极性及提升其自主学习的能力，真正做到因材施教[1]。

《基于网络环境的儿科学自主学习信息化平?_的建设》在转变教育思想和教学模式改革上进行了有益的探索，较好地解决了当前教学改革中面临的新问题，体现了围绕临床诊治环境开展以问题为基础的自主学习（Problem based autonomic learning）这一目前国际公认的先进医学教育理念。符合将计算机技术、多媒体技术以及网络技术应用于医学教学实践之中的国际医学教育研究的热点，有效调动了学习者的自主学习积极性，创建了具备先进性、科学性、技术领先和推广使用性强的医学教育新模式。

一、儿科学自主学习信息化平台的建设构建

本平台充分利用现代信息技术，依托省级《儿科学》精品课程网站，全面建设网站课程教学系统，并建立与之相适应的师生互动、在线测试、资料库等系统，提高网络化教学效果。为学生主动学习、个性发展提供广阔的空间，提高儿科学的临床教学质量。儿科学自主学习体系的信息化支撑平台包括“儿科学临床病例讨论系统”、“儿科学网络模拟考试系统”、“儿科学临床教学图库、视频素材采集系统”等多个子系统[2，3]。

1.儿科学临床病例讨论系统。儿科学临床病例讨论系统为学生提供了大量的临床典型病例，为学生提供了从疾病选择到大纲浏览、教材学习、病例学习，最后自测的自主学习流程，由学生自由组合、自由组成学习小组，实现互动式的病例讨论学习。从典型病例中学习，以培养临床思维能力为目的，通过小组式的病例讨论，由学习者发现知识。

2.儿科学网络模拟考试系统。基于网络的考试系统是教学与考查的有机结合体。随机抽取试题、即时生成考卷、即时评阅分数等是其主要功能。

传统考试模式随着医患矛盾的突出而面临前所未有的困难。基于网络和多媒体技术的儿科学网络模拟考试系统，利用典型病例病案创造模拟的临床诊疗环境，在一定的时间限制内，对病人的各项症状进行回答，通过信息系统对检查结果进行展示，学生根据检查结果等资料对病人进行诊断并给出治疗方案。通过评价学生在各个模块中的表现考查其在诊疗工作各个环节中的临床思维能力。

3.儿科学临床教学图库素材采集系统。为了拓展医学生的专业知识领域，弥补临床教学资源的不足，儿科学临床教学图库素材采集系统是用于对具有教学意义的临床典型病例图片、视频进行规范化采集、合理化存储，从而生成为可利用的医学临床教学资源和实现基于网络环境的临床医学自主学习的重要基础。

二、儿科学自主学习信息化平台的建设解决的教学问题

1.传承和发展了“三基、三严、三早”的医学教学传统，采用高端模拟教学和床边教学有机结合等模式，探索了一条在现阶段医疗现状下培养能力强、素质高的儿科医学专门人才的有效途径。

2.在教学过程中凸现儿科临床教学特点，同时注重医学生人文教育的培养，抓儿科人文医学特征与临床知识学习的有机结合，使儿科的教学培养目标与国际接轨。

3.将传统的教学优势和现代信息教学有机结合起来，儿科教学网站扩展和丰富了学习内容和学生主动学习的空间。通过现代信息技术所提供的理想学习环境，实现了一种全新的学习方式，彻底改革了传统的教学结构，让学生经历完整的知识建构过程，在解决问题的过程中学习知识。在整个学习过程中，体现了学生自主学习的教学模式。该教学模式有利于培养学生创新性思维和自主学习的能力。

4.推进与统一教材配套的、系列临床实践性教材的编写，及时更新教学内容，采用人机对话的方式增加师生的教学互动。教师要从传统单纯的“教”的圈子里走出来，在传授一定知识的基础上，更重视帮助学生建构科学的自主学习体系，同时运用新的教学方法，把讨论型、研究型的学习引进课堂教学。

通过全新的教学模式的建立，使学生成为学习过程中的计划者、执行者、组织者，真正成为学习的主人。正是由于充分发挥了教学过程中两个主体的积极作用，才使我们的教学改革健康顺利的发展。

三、结语

在儿科学自主学习信息化平台上，学生可以自主选择学习的时间、地点、内容与方式、强度及所想要达到的深度，以具有教学意义的典型临床病例为贯穿，将来自不同专业学科的知识按照临床实际诊疗状况科学的整合起来，促进学习者主动对知识进行纵向的挖掘和横向的联系，获得良好的效果[4]。以培养临床思维能力为目的的互动式病例讨论学习等自主学习方式；对各专业临床病例进行采集整理使之生成临床医学教学资源的功能；模拟临床实际诊疗环境开展临床思维能力面试考核的功能。促进每一个学生的全面发展，使学生形成一种富有批判精神以及判断的能力。给学生一个探求知识、发现规律的机会，充分激发学生的自信心和内在潜能。通过构建基于网络环境的儿科学自主学习信息化平台，为临床医学生提供了自主学习的优质平台，保障了医学生临床实践和考核的需要，全面提升了儿科学临床实践的教学质量。

参考文献：

[1]张文青，傅钢善.基于数据挖掘技术的个性化学习国内现状研究[J].中国医学教育技术，2015，29（3）：243-246.[2]古玉芬，蒋小云，马华梅，等.《儿科学》精品课程申报网站的设计与实现[J].临床医学工程杂志，2010，17（4）：126-129.[3]古玉芬，苏?矗?李易娟，等.《儿科学》双语网络课程的开发[J].临床医学工程杂志，2012，19（10）：1850-1851.[4]赵晶.基于信息化环境的大学生外语自主学习的平台建设[J].实验室研究与探索，2015，34（4）：242-245.