基于职业理想生成的免费师范生体验式教育策略(陈媛 王启明)[5篇]

第一篇：基于职业理想生成的免费师范生体验式教育策略(陈媛 王启明)

基于职业理想生成的免费师范生体验式教育策略

摘要：免费师范生是未来农村教师的生力军，是提高农村教育质量的关键所在，其职业理想的生成状况,直接关系到能否把免费师范生培养成为扎根基础教育一线的优秀人民教师和教育家。本文从体验式教育入手，着重探讨了通过实践环节促成免费师范生树立职业理想、生成职业情感、内化职业价值认同的方法与策略。

关键字：职业理想免费师范生体验式教育

一 免费师范生职业理想教育的价值意蕴

任何一项国家政策能够达到战略性目的，思想教育工作一定不可或缺甚至至关重要。只有在正确的思想指导下，才能使目标明确，计划合理，行动坚定。2007年3月5日，温家宝总理在十届全国人大代表五次会议上做政府工作报告时指出：“在教育部直属的师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊敬的事业，就是培养大批‘优秀的教师’，是要提倡‘教育家办学’，是要鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”。国家期待能培养出真正理解教育、真正领悟教育、真正热爱教育并勇于为了探索纯粹的教育，人性化的教育而奋斗终身、赢得广大人民认可的一批又一批值得敬仰的“教育家”。优秀的教师培养出优秀的学生，优秀的学生奔赴社会干出一番优秀的事业，一番优秀的事业带来可观的收入。只有按这样的逻辑，中国广大农村的家长们才会认为读书有用，才会心甘情愿的支持教育。想要达此目标，培养能够扎根基层的“教育家”就是核心，培养优秀的人才思想教育工作又是核心，而思想教育的核心正是确定免费师范生职业理想教育。确定免费师范生职业理想教育，引导他们

志存高远，心怀国家，心系教育，扎根基层。

关于免费师范生的职业理想教育，2011年温家宝总理在首届免费师范生毕业典礼上的“让更多优秀毕业生下得去、留得住、干得好”可谓高度概括。首先“下得去、留得住”是希望免费师范生自愿深入广大农村，到农村中小学进行任教，并且能够长期或终身在此任教，为国家的义务教育贡献自己的力量。《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》。该通知指出:师范毕业生要履行国家义务,服务中小学教育。鼓励和引导师范院校毕业生长期从教、终身从教。鼓励和支持师范毕业生到农村学校任教服务。可以说从政策上明确规定了免费师范生的就业去向，更是赋予免费师范生的任务和责任。而“干得好”是指免费师范生在自己的岗位上尽职尽责尽善尽美，通过自己所学专业，为学生传授精确的专业知识和受益终身的人生知识，振兴中国义务教育事业。农村中小学的学生们迫切需要受过4年良好师范教育的免费师范生：现在农村中小学的学生大部分为留守儿童，他们严重缺失了家庭教育，学校教育自认而然的承担了双重责任。责任的加重就需要受过系统学习，综合训练有素的教师担当他们的老师，培养塑造他们的人格，而免费师范生就是首选，更是核心选择。然而师范学校这部分的教育采取空洞的说教的方式，使得思想无法深入传达给免费师范生。

然而，在日常的教育过程中，我们发现免费师范生虽然反感空洞的说教、老套的故事、久远的榜样，但对于崇高、奋斗、奉献并未心存鄙夷。所以，蕴含着人类优秀品质与永恒价值的事物，只要以他们喜闻乐见的形式呈现，无不震撼其心灵，启迪其心智。伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感

到自己是发现者、研究者、探寻者。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。所以，在对学生进行职业理想教育的过程中，应当由学生的经验系统切入，积极构建体验式的教育模式，将职业价值观教育由“书本世界”走向“生活世界”，把日常价值引导中学生接受、认可的价值观付诸实践，使其在实践体验中孕育情感，磨炼意志，明白道理，养成品质，化为德行。

二、体验式教育的内涵与功能

体验式学习的思想与特征早在先秦时期的孔子教育思想中就有较为充分的体现,与我们现在所说的体验式学习有许多相同之处。总的说体验式教育是一种教育思想和教育境界，其依据主体性的基本原则，创设适合学生知识水平和心理特点的一系列设计的环境或社会实践场所环境，使学生在不断适应这一环境的过程中获得知识、情感、方法、能力等一体化的真实体验，进而改善自身的心态与行为，实践出真知，体验式教育的功能有以下几点：

1.道德能力职业化

所谓道德能力职业化包括两方面：一是指道德主体面临德育问题时能够鉴别是非善恶,做出正确的道德判断和道德选择并付诸行动的能力;二是依据道德标准对他人或环境实施道德感化、道德教育的能力。因此可以看出环境对于职业道德的培养。实施体验式教育可以帮助免费师范生在实践中得出“真知”，在实践过程中，教学环境是农村中小学——基础设施都难以全部满足学生，教育对象是农村中小学生-——一个特殊群体：渴望知识，渴求关爱。此时，大学生们扮演的角色不仅是师范学生，还是中小学教师，更是他们的大哥哥大姐[1]

姐。他们以教师的身份要求自己做个道德健康的个体，以当代大学生的身份发现道德新见解，以大哥哥大姐姐的身份关怀学生们的生活，从中体会到教室的使命。这就是体验式教育的道德能力职业化。

2.责任感的深刻化

国家明确规定免费师范生的去向。扎根基层，可以说是免费师范生的责任。即便如此，大部分师范生还是不愿意去发展落后的中小学任教。通过体验式教育，提供深入基层的条件，让他们亲身经历，感受朴素真诚的农村孩子对知识的极度渴望、感受已扎根基层的优秀教师的尽职尽责，这些鲜活的生命对师范生心灵及思想的触碰比说教来的刻骨铭心。不仅如此，在体验过程中，他们能及时发现自己的不足，包括专业知识体系，讲课能力，思想高度等有及时的认识，以便在日后的学习中，查漏补缺，努力做一个教学能力强，个人人格魅力大的优秀“教育家”，增强师范生教师责任感。从思想上深刻意识到农村中小学教育的重要性，认识到教育工作者得重要性。

三、基于职业理想生成的免费师范生体验式教育策略

免费师范生职业理想教育不能仅靠说教引导，更要以社会实践活动为载体，将理论学习化为实际的行动，使学生“闻其声、践其行”。平时，我们应多组织学生深入社会、了解社会，让学生真切感触社会，让学生到社会舞台和实际的岗位上感受和体验职业价值。正如胡塞尔所说：“当我们一起生活，面对面地谈话，互相握手致意，在爱和恨中、在思考和活动中、在辩论中互相联系在一起的时候，我们就经常处在那种人格主义的态度。”

我们要培养免费师范生对农村、农村教育积极的态度与感情，使师范生愿意扎根基层并尽职尽责。我认为完全可以借助“体验式教育”

来达到此目标，来培养师范生们的“农村感”。体验过程中组织学习，形式可以多种多样。比如请村长作报告，让同学们了解“农村整体经济发展”的过程，让同学们利用寒暑假当村官体验“村官”生活；专访学校校长，了解学校财政收入、分配及师资情况；向优秀中小学教师学习，倾听她们的故事；走进当地村民，了解家长对于教育的诸多看法;亲近孩子们，掌握她们对于学习的看法。深入到农村的每一个角色后，师范生们可以从不同角度了解“农村”，了解“农村生活”，了解“农村教育”。

免费师范生实习时间短而集中，实习基地缺乏，实习过程疏于管理，忽视师范生对于“农村感”的培养。因此，体验式教育应该从大一抓起，由学校定期组织实习。在时间与经验的积累中逐步培养其师范生的“农村感”。有了深厚而稳固的农村情结，和国家政策的帮助，我认为,淳朴的农村将成为免费师范生自愿扎根的地方。

参考文献

[1]王仲杰，卢晓华.浅论体验式教育的功能[J].青岛大学师范学院学报,2002(4).[2]李尚卫.师范生“农村感”的培养[J].内江师范学院学报,2009(7).[2]