如何通过具体的教学活动和方式,把握不同学段学习内容递进关系的主线

第一篇：如何通过具体的教学活动和方式,把握不同学段学习内容递进关系的主线

如何通过具体的教学活动和方式，把握不同学段学习内容递进关系的主线？

答：具体的教学活动方式：

（1）由情入理。中国传统工艺设计作为造物文化来自传统，饱含先民智慧，体现的往往是民族的根性文化和情感特质，这应该成为工艺教学的一个重要思路。

（2）亲近传统。有些工艺形式的趣味非常“外显”，如风筝、泥人儿、各种民间玩具等；有些工艺形式的趣味较为内敛，如传统瓷器、玉雕、金属工艺、竹木家具等。这就要考虑到教学中向内挖掘这些工艺的文化情感价值，将审美过程从兴趣引入并努力促成学生的心灵感触与传统工艺中的深层文化旨趣相对接。比如讲故事的方式、活动的方式，还有创设情境的方式。

（3）体验生活。工艺美术中许多形式很“家常”，如各种具有工艺性质的餐具、家具、手工编织物等，有一些拥有悠久历史的民间传统工艺也在继续发挥着作用。结合日常生活引领学生去直接感受工艺美术文化的魅力。这样学生就会感到美术学习就在眼前，就在身边，触手可及。

具体学段学习内容递进关系：

义务教育阶段的学生，其心智、身体伴随着年龄不断变化发展，经历了由儿童到青少年这样一个重要的成长时期。具体学段目标是依据不同年龄段学生的心理特点和认知特点，参照学科的学习脉络、学习逻辑，制订出的，有由易到难、不同层级的特点。

第一学段（1～2年级）：观察身边的用品，初步了解形状与用途的关系。尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单组合和装饰，体验设计和制作活动的乐趣。

第二学段（3～4年级）：尝试从形状与用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材，学习对比与和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别。

第三学段（5～6年级）：从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境与生活，并与他人交流设计意图。

通过以上对比，可以非常明确地看到，针对不同学段学生的特点和认知规律，学段目标制订得非常清晰，呈现了由易到难的递进关系。