小一班绘本推荐

第一篇：小一班绘本推荐

小一班经典绘本推荐

菲比•吉尔曼《爷爷一定有办法》

山姆•麦克布雷尼《猜猜我有多爱你》

玛格丽特•怀兹•布朗《逃家小兔》

《母鸡萝丝去散步》

五味太郎《鳄鱼怕怕牙医怕怕》

安东尼•布朗《我爸爸》

朵琳•克罗宁 《蚯蚓的日记》

大卫•香农 《大卫 不可以》

家门外的自然课（日本第一名师启发200万孩子的自然观察课）

系列读物：

《幸福的种子》 早期阅读系列

爱心树世界杰出绘本选

爱心树绘本馆•可爱的鼠小弟系列

（囊括日本所有重要童书奖项，荣获首届“全国十佳童书”第一名，《新京报》儿童畅销书排行榜第一名。）

Ps：爸爸妈妈们，以上就是朱老师知道的一些经典绘本了，家长们可以头脑风暴一番，推荐自己知道的绘本给班级的孩子们。家长们可以先看书，挖掘该书的引导价值，曾经有很多孩子在长大成人后还对故事里的情节念念不忘，它们给很多孩子带来美好的人生体验。阅读的同时要注意培养孩子良好的阅读习惯，坚持引导，会让孩子收益无穷的。

第二篇：阳光神小一年级绘本推荐

阳光神小一年级绘本推荐

1、《小魔怪要上学》

2、《肚子好饿的毛毛虫》

3、《笨拙的螃蟹》

4、《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》

5、《乱七八糟的魔女城》

6、《猜猜我有多爱你》

7、《大卫，不可以》

8、《月亮，生日快乐》

9、《逃家小兔》

10、《爱心树》

11、《爱笑的鲨鱼》

12、《鼠小弟的小背心》

13、《乱挠痒痒的章鱼》

14、《三只小猪》

15、《母鸡罗丝去散步》

16、《鳄鱼哇尼》

17、《首先有一个苹果》

18、《非洲的大南瓜》

19、《有个性的羊》 20、《小阿力的大学校》

21、《胡萝卜种子》

22、《你是特别的，你是最好的》

23、《想吃苹果的鼠小弟》

24、《鼠小弟荡秋千》

25、《鼠小弟的生日》

26、《狼狼》

27、《会爬的豆子》

28、《踢拖踢拖的小红鞋》

29、《和甘伯伯去游河》 30、《奥莉薇》

31、《像爸爸一样》

32、《我爸爸》

33、《爷爷一定有办法》

阳光神小二年级绘本推荐

1、《一口袋的吻》

2、《图书馆老鼠》

3、《我是霸王龙》

4、《你看起来很好吃》

5、《我的名字克里桑斯美美菊花》

6、《圆圆的月亮》

7、《老鼠牙医——地嗖头》

8、《长大做个好爷爷》

9、《獾的礼物》

10、《米莉、茉莉和花婆婆》

11、《大猩猩》

12、《冬天的温妮》

13、《蚂蚁和西瓜》

14、《巨人和春天》

15、《花婆婆》

16、《石头汤》

17、《首先有一个苹果》

18、《三个强盗》

19、《米丽的大秘密》 20、《蚯蚓的日记》

21、《犟龟》

22、《火焰》

23、《小机灵鬼皮科的故事》

24、《霍顿听见了呼呼的声音》

25、《苏菲生气了》

26、《布雷格的龙卷风》

27、《小猪变形记》

28、《大脚丫跳芭蕾》

阳光神小三年级绘本推荐

1、《我喜欢你》

2、《隔壁的琴声》

3、《勇气》

4、《月亮的秘密》

5、《我讨厌书》

6、《和平是什么》

7、《失落的一角》

8、《点》

9、《城里最漂亮的巨人》

10、《驴小弟变石头》

阳光神小四年级绘本推荐

1、《我不是完美小孩》

2、《小房子》

3、《城市老鼠和乡下老鼠》

4、《月光男孩》

5、《隔壁的琴声》

6、《犟龟》

7、《獾的礼物》

8、《小房子》

9、《长大做个好爷爷》

10、《最想做的事》

阳光神小五年级绘本推荐

1、《迷戏》

2、《地下铁》

3、《开往远方的列车》

4、《讨厌黑夜的席奶奶》

5、《活了一百万次的猫》 ６、《一只孤独的乌鸦》

7、《失落的一角》

8、《点》

9、《生气汤》

10、《天空在脚下》

第三篇：托班绘本《我妈妈》

托班绘本《我妈妈》

托班绘本《我妈妈》

活动目标：

1.感受妈妈的爱，知道妈妈很爱自己，自己也很爱妈妈。

2.乐意表达对妈妈的爱。

活动准备：

《我妈妈》故事图片、歌曲《我的好妈妈》、与家长进行简单的沟通

活动过程：

一、谈话导入，激发幼儿对活动的兴趣。

引入：今天妈妈来和我们一起活动，你们是不是很开心呢？拥抱一下妈妈吧！

二、分部讲述故事，引导幼儿感受妈妈的爱。

（一）出示图一：有一个小朋友，他的妈妈也来了，他觉得自己的妈妈很棒！想介绍给我们，让我们一起看一看吧！

（二）讲述第一部分，了解妈妈的本领。过程中穿插提问，重点感受妈妈的本领大。

图二：妈妈会做很多好吃的蛋糕，妈妈为什么要做好吃的蛋糕呢？（引导幼儿经验迁移）

图

三、图

四、图五引导幼儿简单观察图片，教师讲述。

（三）小结提问：这位妈妈很能干、有很多本领，你的妈妈有什么本领？

形式：个别提问、母子（母女）交流、集体分享

（四）讲述第二部分，进一步感受妈妈的爱。

采用观察、串讲的方式引导幼儿感受妈妈的爱。重点感受体验“沙发图页”。

三、情感经验迁移，表达对妈妈的爱。1.讲述第三部分，感受母爱的温暖。策略：出示图片、观察、提问

2.体会感受作品思想内涵，激发幼儿的情感共鸣。

3.情感、经验迁移：提问：你们也很爱自己的妈妈，你想对妈妈说什么？爱妈妈还可以为妈妈做什么？个别提问、集体交流分享

4.现场体验感受。幼儿与妈妈拥抱、说悄悄话，共同表达、感受双方的爱。

5.在歌曲《我的好妈妈》和浓浓的爱意中延续爱的传递。

四、活动延伸：在一日生活中引导幼儿进一步感受妈妈的爱，学会用行动去爱妈妈。用表扬卡的形式交流反馈

第四篇：案例 绘本教案：小一步对不起

在绘本阅读中，让幼儿学习正确的交往方式

——小班绘本《小一步，对不起》教学案例

一、案例背景：

《幼儿园教育纲要》中明确指出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，社会亲近合作的态度，学习初步的人际交往技能。而在日常生活和教育教学中我们发现，小班幼儿最容易与同伴发生争吵行为，而小班幼儿“自我中心“意识强烈、是非能力薄弱，自控能力差、语言水平不足等是引起争吵行为的主要原因。

我园正积极探索以绘本为载体的早期阅读特色教学，很多绘本首先成为了我们的阅读对象，因此，我们针对小班幼儿的交往问题，积极探寻了有关幼儿社会交往的绘本，而绘本《小一步对不起》讲述的正是幼儿在交往中引起的冲突，主要展现了小一步和小莱欧由开心的玩沙到抢水桶，再到抓伤脸，后来互相道歉，最后又和好这样一个情节线索，就内容而言，非常适合小班幼儿，贴近小班孩子的生活经验，因为小班幼儿的自我中心意识，常常不会和他人分享同一种物品。经常为争抢一件玩具而吵闹，出现一些因争抢而产生的攻击性行为如“抓脸”行为。绘本画面也是非常生动，简单明了，适合小班孩子观察。我们就利用了绘本《小一步，对不起》开展了绘本教学活动，目的是让幼儿在观察基础上简单讲述画面情节，学说“高高兴兴一起玩”，知道做错事情说“对不起”，了解与他人友好相处的技巧，感受有朋友一起玩的快乐。

二、案例实录与分析：

（一）游戏《找朋友》

播放音乐《找个朋友》，幼儿边拍手边自主找朋友，找到朋友互相拥抱（分析：活动开始，幼儿在轻松，愉快的音乐声中，很快进入了愿意与同伴亲近的状态，亲身体验着和朋友一起玩的快乐。）

（二）扉页，“小一步，你好！”（播放PT1）

师：这位黄头发，蓝领带的小朋友，他叫小一步，跟他打个招呼吧？ 幼：小一步好！

师：小一步在玩沙，谁陪她玩？ 幼：他一个人。

师：小一步没人陪她玩，真孤单啊！（分析：能和同伴相处友好，最基本的交往技能就是学会礼貌用语，这个环节中，让幼儿对新认识的朋友问好，同时在观察基础上，感受小一步没有朋友的孤独，引发幼儿对小一步能不能找到朋友的疑问而产生阅读兴趣。）

（三）观察画面，学说短句“高高兴兴一起玩”

师：小一步想到去找朋友了，他会看见谁呢？（播放PT2）幼：小猫

师：几只小猫在玩，玩的怎么样？ 幼：两只小猫，很开心。

师：对，你们看，小猫的眼睛弯弯的，嘴巴都翘起来了，我们来学学学学吧。（幼儿露出开心的笑脸）

师：我们可以这样说小猫玩的样子，“高高兴兴一起玩”（幼儿齐说）师：小一步还看见了谁？（播放PT3）幼：小鸟

师：是两只乌鸦，他们在干什么？

幼：吃树叶。（幼儿发挥着想象，画面中乌鸦长大的嘴里什么也没有）师：是两只鸟张大嘴巴唱歌呢。谁能用好听的话说一说他们玩的样子呢？（幼儿沉默）

师：我们可以说高高兴兴一起玩。

师：请王宇恒来说一遍（因为第一遍学说时他最响亮，让他带头说一遍，带动其他幼儿清楚响亮的学说，教师又请其他幼儿来大声回答）

师：你看小一步找到朋友了吗？（播放PPT4）幼：找到了（幼儿表现有些兴奋）

师：他叫小来欧，谁能像刚才一样用好听的话说一说它们玩的样子？ 幼：高高兴兴一起玩

师：两个小朋友在一起，不吵不闹，高高兴兴一起玩

（分析：在这个环节中，一共欣赏了三幅画面，而这三幅画面都展现了两个好朋友开心快乐的温馨场面，而他们愉快的脸部表情又可以用一句话来概括，就是“高高兴兴一起玩”，为了让幼儿用完整语句来概述，我们在欣赏完每幅画时，先观察并讨论他们玩的样子，后引导他们学说这一句话，让他们不仅感受了快乐的样子，也能知道用话语来表达。）

（四）重点观察、分析画面，知道做错事情说“对不起”。（播放PT5）师：咦，小一步和小来欧都想拿什么来玩沙？（水桶），可是水桶只有一只，小朋友说说怎么办呢？

雨晴：他玩会儿，再给他玩。

师：是小一步玩会儿，给小来欧玩，小来欧玩会儿，小一步再来玩，两个人轮流玩，你的办法真好。

宇恒：再买一只。陈楷：叫爸爸买一只

李珊：水桶让小一步玩，小莱欧用瓶子来玩（边说边指着画面中的瓶子）师：把水桶让给小朋友玩，自己玩其他的，李珊真是个谦让的孩子 师：小朋友的办法很多，原来我们可以轮着玩，也可以让给你玩，还可以两个小朋友一起玩呢。

（分析：我们先重点引导孩子讨论了这幅画面，从孩子的回答中，可以了解孩子的认知经验，雨晴小朋友读过托班，显然知道轮着玩的方法，也得到了老师的肯定，而大部分孩子的思维就是再增加一个水桶，也是小班认知水平的体现，因为它们对自己的依恋物有强烈的守护感，李珊小朋友则是班中月龄最大的一个，她的思维水平不同于别的孩子，知道水桶和瓶子都能装水，可以一个那水桶，一个拿瓶子。但是，不管怎样，最后教师小结的方式让幼儿知道两人面对一样玩物时可以轮流，谦让，一起玩等方法。）

（播放PT6）

师：小一步和小来欧又是怎么玩了呢？ 幼：在抢

师：你怎么看出来的？

幼：它们两个在拉来拉去（幼儿边说边做出拉的动作）师：它们在抢的时候心里觉得怎样？ 幼：很生气

师：你是怎么看出来的？

幼：它们嘴巴也拉长了，眼睛瞪得大大的。（教师学着画面中的表情）（教师播放PT7）

师：小一步和小莱欧又在干什么？ 幼：抓脸

师：它们的脸抓破了，会有什么感觉？ 幼：很痛的

随后，教师学起痛苦的捂着脸的表情。（分析：这两幅画面是小班孩子时常遇见的情景，孩子观察后特别有亲身体会，非常准确的将这种体会用行动和语言简单的表达出来，老师在孩子描述后做出相应的表情和动作，也会让幼儿产生对这种攻击行为的排斥心理，形成正确的是非观念，知道抓脸是不对的）

（播放PT8）

师：抓破了脸，漂亮的脸蛋变难看了。你看，他们怎么啦？ 幼：它们在哭。

师：两个好朋友都玩哭了，有什办法能让他们和好呢？ 幼1：请他吃好东西。幼2：叫爸爸妈妈买好吃的。

师：那我们能说句什么话，让他们马上就和好呢？ 沉默片刻，不知是谁说出了“对不起”（播放PT9）

师：小一步和小莱欧又和好了，小一步说了“对不起”，小莱欧也说了“对不起”

此时陈朗乐小朋友站起来说：“彭宇航也抓了我的手”，我马上对宇航说：“你把朗乐的手抓痛了，应该说句什么呀”此时，脾气一直倔犟的彭宇航非常情愿的走到朗乐面前说“对不起”，我借机向大家提议鼓掌，表扬宇航小朋友会做错事情学会道歉了。后又有几位小朋友说起了曾经有同伴与自己发生攻击，我同样请他们道了歉，还请他们握手和好。

（分析：在这个环节中，可以看出幼儿有了初步的交往经验，要和别人友好，就要做出利他行为，如给别人吃东西，但是对争吵后进行道歉这一行为，在生活中是显得不足的。所以，幼儿首先想到的是给予对方利益，而“对不起”也是老师通过引导后才想到了。而接下来朗乐小朋友对彭宇航以前攻击行为的“指控”是我未预料到。此时我马上想到：何不把幼儿学到的“对不起”应用到真是的情境中呢，所以才有了大家鼓掌的一幕）接着，我又播放了PPT10 师：你们看，两只小猫高高兴兴一起玩，两只小乌鸦，高高兴兴一起玩，小一步和小莱欧也高高兴兴一起玩。

师：小朋友，如果做错事情马上说对不起，好朋友才会和你高高兴兴一玩的，现在我们和好朋友手拉手开心的玩吧。

（评析：活动接近尾声，最后又呈现了温馨又快乐的一幕，不管是动物还是人，只有在交往中才会感受快乐。乐意交往、学会相处，学习表达是我们的快乐之源，所以在小结后，希望让幼儿记住充满神奇力量的三个字“对不起”，才能让幼儿的生活充满快乐。）

三、案例反思：

1.让幼儿在游戏中感受友好

弗洛伊德认为，游戏是一种保护性的发展机制，能满足因自身发展的限制尚不能实现的愿望，能帮助幼儿发展自我力量，解决本我与超我的冲突，起到心里保护和心理补偿的作用，如教学案例中第一个游戏环节，幼儿在找朋友的音乐声中，自然会感受到轻松，愉悦的氛围，同时体验与朋友的亲近感，一下子拉近了和同伴交往的距离，一起参与到活动中。除了音乐游戏《找个朋友》以外，我们还可开展游戏《碰一碰》、《朋友，你好》、《鱼儿好朋友》等，在游戏中促进幼儿社会性情感的发展。

2．让幼儿学有榜样，做有目标

小班幼儿好表扬，善模仿，我们利用绘本中展现友好的画面让幼儿感受有同伴真好，绘本画面中，两只小猫，两只乌鸦，一起玩的情境也给幼儿树立了正面的榜样，暗示幼儿有朋友才不会孤单，才能玩的那么高兴，从而引发幼儿对小一步能找到朋友的期待。我们也能借助绘本里的形象在生活中告诉幼儿“你们跟两只小猫一样高高兴兴一起玩”或者是“你们跟两只乌鸦一样高兴的一起唱歌”。从而正面引导幼儿友好相处，真实感受交往的快乐。

3．运用已有挫折，学会自控，遵守规则

小班幼儿由于争抢现象时有发生，因此受挫经历也会有切身感受，如玩具被人家抢走了，手指被人要伤了，脸上被抓破了等等，当绘本里小一步和小莱欧互相抓脸和大哭的画面一出现，就唤醒了幼儿已有受挫的经验，都会说出攻击行为后身体上感觉和心理上的感受，从而悟出什么是对的，什么是错的，哪些行为该做，哪些行为不该做。也引发幼儿课堂中的“指控”行为，一下子意识到了同伴攻击自己的错误行为，以此建立了是非辨别能力，才能意识到自己在生活中攻击同伴的错误行为，产生主动道歉的行为。

4．学会用语言交往，避免攻击行为

小班幼儿缺乏用语言表达自己内心感受的能力，常常用行动来解决事情的矛盾，如争吵，抢夺，就像小一步和小莱欧那样，双方都使劲的拉着水桶不放，一脸的敌意，表现出对水桶强烈的占有欲，最后又以哭闹来表示自己的不满，而此时，如果幼儿能用语言来表达自己的意图，如“给我玩玩好吗？我们一起玩吧！我玩好再给你玩”等语句，就能避免一些武力手段。绘本最后展现了因小一步和小莱欧互相说了“对不起”而和好的画面，无疑让幼儿感受“对不起”三个字的无穷魅力。在活动案例中，教师也是趁着幼儿的“指控”行为，马上让攻击者学说“对不起”，同时也让幼儿知道做错事情马上说“对不起”就能握手言和。因此，教师能利用一切机会和形式来发展幼儿的语言能力是非常重要的，日常生活中应教会幼儿说“你好”“没关系”“请”“谢谢”等礼貌用语，在语言交往中学习协商，轮流，分享等交往方式，大大提高幼儿的交往能力。

第五篇：小一班《种子发芽了》班本课程

小一班班本课程《种子发芽了》

课程起源：

春天来了！在这个美丽的季节里，小朋友们感受着春天带来的生机：小草发芽了，细细的、软软的；树木发芽了，绿绿的、能能的；连自然角的小豆子，也长出了可爱的小芽儿，在有一次吃苹果点心的时候，王书雅小朋友问老师苹果中间的黑黑的是什么呀？于是很多的小朋友在吃完苹果之后都将种子收集了起来，有的孩子说这个是苹果的种子，有的小朋友说这是不能吃的，还有的小朋友问：老师这个种子会发芽吗？所有的吃的东西里面都有种子吗？基于偶尔的兴趣与需要我们开展了《发芽了》主题相关活动。

学情分析

资源盘点：

课程目标：

1.通过观察、比较、收集等活动了解种子的颜色、外形特征。

2.喜欢探究活动，在教室的引导下学习观察中发芽的过程并且做好记录，了解种子发芽需要的自然条件。

3.尝试种植各种种子，了解种子的生长的过程，感受生命成长的乐趣。

4.乐意参与活动，愿意与同伴交流自己的想法，大胆的进行艺术创作与表现。

思维导图：

课程故事：

种子发芽了

一、缘起：

在有一次吃苹果点心的时候，王书雅小朋友问老师苹果中间的黑黑的是什么呀？于是很多的小朋友在吃完苹果之后都将种子收集了起来，有的孩子说这个是苹果的种子，有的小朋友说这是不能吃的，还有的小朋友问：老师这个种子会发芽吗？所有的吃的东西里面都有种子吗？基于偶尔的兴趣与需要我们开展了《发芽了》主题相关活动。

二、认识—各种各样的种子

（一）追随幼儿兴趣，确立主题方向

1.开展调查，了解幼儿兴趣点—周末种子大搜寻

了解幼儿的兴趣及需求，是确立主题活动的基点。关于种子，孩子具备了哪些已有经验？又想探究什么新的问题？我们进行了前期经验调查工作，目的在于了解孩子对于种子的已有经验和兴趣点，在主题行进中追随孩子感兴趣的问题，不断丰富主题内容。使主题开展更深入。

图1 ：日常找寻种子

2.结果汇总，确立主题研究点

根据幼儿的调查表进行整理和汇总，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿对种子的外形特征、颜色等有一定的经验，对哪些物体里面有种子、种子的生长过程等有探究兴趣，调查表汇总如下：

从上图可见，幼儿对种子的探究兴趣点非常明确，他们对种子的外形特征、是否能吃非常感兴趣。

图2:幼儿介绍找到的种子

(ニ)聚焦心经验，明确主题内容。

1.分析主题核心经验与价值，制定主题目标。

通过对调查表的梳理与分析，以幼儿感兴趣的问题为线索，挖掘主题蕴含的核心经验和价值，梳理主题网络图，我们将分别从“认识并寻找种子”、“种子的外形特征”、“探秘种植”三四个方面开展主题。

根据主题网络图，充分挖掘主题蕴含的价值，梳理如下:

根据对主题核心经验与价值的分析，制定了以下主题目标:

2.聚焦核心经验，明确主题内容与行进路径。

指南指出我们要关心幼儿学习与发展的整体性，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间和生活之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，根据孩子们的兴趣和主题的核心经验，结合主题自标，预设活动内容，具体安排如下:

图3：班本课程思维导图

(三)融合多种途径，促进主题开展

在主题实践过程中，我们融合多种途径推进主题的深入开展，高效有序集体教学活动解决共性问题，个别化学习和区域活动拓展延伸主题，多种途径的融合，有效地开展主题活动。

1.集体教学活动——梳理提升

通过集体教学活动，在了解幼儿已有生活经验的基础上，由浅入深循序渐进地梳理提升幼儿对种子的认识，发现种子的秘密。

图4 ：探秘果实肚子里的秘密

2.个别化学习一自主探究

主题活动中，幼儿是主动引发、积极参与，并相对掌握了自己想进行的活动，期望获得成功的过程。随着主题的推进，需要解决的问题会随之增加。以孩子们的“问题”为主题开展的导向，在解决一个个“问题”的过程中，探究“种子”的秘密。如:在主题开展中，我们把各种各样的种子投放在班级区角里，日常孩子可以随时随地的观察种子、玩种子、说种子，孩子在观察的基础上摸一摸、掂一掂、看一看、滚一滚等多种方法感知，比较各种种子之间大小、轻重、颜色、花纹等不同。

又如，在知道了很多食物的肚子里有种子后，孩子又提出种子可以做什么？有经验的孩子知道有的种子可以吃，有的种子不能吃。还有孩子提出每个种子都能种起来吗？于是孩子们回家纷纷开始种起了自己喜欢的种子。

图五：收集到的种子

图6 ：幼儿种各种各样的种子

种子种起来后，一直没有发芽，是什么原因？通过孩子们的调查，有的孩子说要浇水，有的孩子说阳光...于是他们又开始带着种子宝宝去各种活动。

图7：种子播种需要

图7：保护种子宝宝

兴趣是最好的老师，孩子们为了找到答案，他们持久地探、观察、寻找。此时的老师只是个倾听者、支持者，是促进幼儿产生灵感的伙伴，是与孩子们一起探索的玩伴…这种切身体验式学习是深刻且终身受益的。

图8：照顾种子宝宝

3.发芽区域间一一延伸拓展

区域活动是幼儿学习的最佳场所，在区域中投放合适的材料是主题活动得以延伸的首要条件，是幼儿主题探索的保障。随着主题的开展，投放适当、适量的材料，能使幼儿在宽松、愉快的氛围中成功获得知识经验。在《发芽了》主题探究中，我们选择了适合的内容和丰富的材料投放在区域活动中，注重幼儿用多元的材料来表现南瓜，从而促使我们更完整地展现“南瓜”主题。

图9：美术游戏《种子长大了》 图10：手工《花朵》

“一日活动皆课程”，在挖掘与利用园内资源，丰富园本课程的过程中，我们注重与科学、美食体验等活动相联系，鼓励小班孩子自己动手做一做，探索生活中的奥秘。而吃是孩子们最感兴趣的，是最直接的体验。有的种子能吃，有的种子不能吃。结合班级生活特色区，幼儿集体带来可以吃的种子分享在说一说、尝一尝中感受种子的食之美。

图11：分享可以吃的种子

4.主题环境创设一一互动分享

在主题开展过程中，我们将主题行进过程和幼儿探究过程，以主题墙的形式呈现出来，让主题墙成为幼儿学习之地，同伴间、师幼间相互交流之地。如:在主题初始阶段，我们将“种子”主题调查表和幼儿的谈话张贴在主题墙上，并将孩子们感兴趣的问题以图文结合的方式呈现出来，孩子们常常驻足主题墙前，互相分享自己对种子的认识与发现。在课程墙上面还配有二维码，只要用手机扫一扫二维码，就有孩子们介绍的课程故事，将视觉和听觉相结合，更便于大家了解我们的课程，同时也是家长了解班级课程的一种途径!

最后，我们为幼儿准备了会说绘画本，从前期经验调查开始，到参与探究过程中的发现，以图文的形式记录下来，将整个探究过程可视化，满足幼儿的需要，使主题活动更有价值

图12：主题墙《我们一起种一种》 图13：阅读区：相关绘本推荐

三、拥抱一一我与南瓜深相知

(一)关注兴趣，深挖有效资源。

回顾这场我们与“种子”的约会，主题看似始于偶然，而这种偶然能够引发连串的惊喜，恰是因为我们敏锐地关注到幼儿的兴趣点，看到了课程所蕴含的多种价值，有效利用身边资源，智慧地支持幼儿的探究。幼儿在自由、自主、愉悦地探究过程中，了解种子的基本特征、品种及用途，动手操作一起种种子从而萌发了热爱自然、热爱生活的情感。在主题探究中，老师始终追随幼儿的兴趣，让幼儿做主角，自主推进课程的进程。

(二)追随儿童，促发展共成长。

当我们能够站在儿童的视角去审视课程时，我们就看到了《指南》所倡导的学习:尊重幼儿主体性、兴趣和需要的学习，在安全、温暖、互动、富于理解和激励的环境中的学习，各领域间互相联系、相互促进、整合式、灵活拓展和创造的学习，以及幼儿园与家庭和社区密切合作的学习。我们深知:让儿童可以随着自己的兴趣去追根究底，让儿童可以探寻那些未知和有趣的主题，让儿童可以用自己喜欢的方式表达表现。我们基于儿童，分、研究分析教材，立足园本，我们在实践中互相学习、互相质疑，达成共识。

“种子发芽了”课程始于孩子的兴趣和乐于探索，从认识、比较、种种子、绘画、美术游戏、品尝可以吃的种子无论是教师还是孩子，在民主对话、设问质疑、共同探寻的过程中获得了丰富快乐的体验。教师们对生活中的课程资源有了新的思考，更加相信儿童的学习能力。幼儿形成了积极主动、好奇好问、大胆探究的学习品质。体会到了帮助他人的美好情感，在内心埋下了真善美的种子。最后，让我们一起陪伴孩子，追随孩子，观察孩子，读懂孩子，和孩子一起共成长。