第一篇：幼儿园教育指导
幼儿园教育指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿教育课程改革指明了方向，同时，也对幼儿教师的角色定位及专业要求作出了新的阐释。《纲要》指出，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者；幼儿教师必须关注幼儿的兴趣与爱好、关注幼儿的发展方向、关注幼儿的个性品质和认知方式，才能设计、实施并调整好教育教学活动计划，使之更适宜幼儿实际发展的需求。这是幼儿教师适应课程改革的必然需要。可以说，每位教师对新课程理念的理解都是不同的，教师在教育观念、教育技能、教育专业知识和工作态度方面的差异，都将影响《纲要》所追求的教育理想的实现。幼儿教育课程改革的推进，幼儿教育质量的全面提高在很大程度上取决于教师的专业素养。因此，为了顺应幼儿教育课程改革，全面提高幼儿教育质量，促进幼儿和谐发展，我们有必要对幼儿教师的专业发展作一番新的思考。
一、从教师专业知识结构特点看幼儿教师专业发展的内涵
对于教师的专业知识结构，不同的学者有不同的观点。华师大叶澜教授在《新世纪教师专业素养初探》一文中指出，现代教师的专业素养在知识结构上发生变化，“它不再局限于„学科知识 + 教育学知识‟的传统模式，而是强调多层复合的结构特征”。所谓多层复合的知识结构特征即是以当代科学和人文知识为基层、以学科的专门性知识与技能为支柱、以教育学科类知识为辅助的知识结构形态，它的复合性还体现在三层面知识的相互支撑、渗透与有机整合上，只有实现了整合，而且当其表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性，表现在教师精神生活的丰富性和发展性时，它才充分显示出教师职业丰厚而独特的专业知识特征。
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识应该由三个方面构成：一是原理规则性知识；二是专业案例知识；三是运用原理规则性知识于案例之中的策略性知识。舒尔曼的贡献是将案例知识列入教师专业知识范畴，强调教师在创造性的教学工作中积累大量的案例，并从案例中获得丰富的特定情境下和教育经验，以此来提高教育教学决策和行动能力。无论哪种关于教师专业知识的分类，都体现了教师知识结构的复杂性和多样性。而且都注重各类知识的融会贯通，强调实践知识、程序性知识的不断丰富和获得。
幼儿教师作为教师队伍中一个特殊的群体，其专业知识结构又与其他的教师群体不同，具有其自身的特点和要求。参考教育部比较教育研究中心郄海霞关于教师知识结构的观点，笔者认为，一名具有专业素养的幼儿园教师，应该具备以下几方面的知识：
其一，有关自我的知识，即教育者的知识。美国教育心理学家林格伦
（H.G.Lindgren）曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素和力量”，“教师需要了解他们自己的行为正如像他们需要了解他们所教的学生那么多。”幼儿教师首先必须对自身有一个清晰的了解和客观的评价，包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方方面面有明确的认识。这种了解会有利于教师在接受新事物新理念时，正确作出判断，有针对性地补充自身的不足；有利于教师在组织教学活动时客观地评价自己的教学行为，有利于教师不用自身的喜好去影响孩子的学习。
其二，有关幼儿的知识，即学习者的知识。幼儿教师面对的是3~6岁甚至0~3岁的婴幼儿，婴幼儿期无论从生理还是心理上，都是人一生中发展最为迅猛的时期，许多能力的关键期都在这一年龄段形成。因此作为专业的幼儿教师，必须对其教育的对象有一个全面深入的了解和认识，掌握孩子的生理、心理发展特征及认知特点，从有利孩子终身发展、全面发展的角度来考虑问题，组织教学。
其三，有关教育媒介的知识，如教材内容、学科知识、课程结构、现代教育工具等。幼儿教师的学科知识是一个全科的概念，它并不一定要求教师对某一门学科有精深的、独特的研究，但必须对各类知识都有尽可能广泛的涉猎并形成相对正确的认知。幼儿教育在使用教材上相对来说较为自由，选择的范围也较为宽泛，这就需要幼儿教师能熟知各类教材，并能根据自身的教学所需作出合理的取舍。
其四，统合和协调教育者、学习者和教育媒介并组织教育教学活动的知识，包括幼儿园教学法、教育哲学、情境知识和方法论等。这些知识是教师展开教育教学活动的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的有机融合，是一种动态的知识，比如教育理论和现代信息技术整合、运用的知识，不断更新的教育理念，与幼儿的互动交往，良好的教育机智等等。这种知识需要教师在实际教学过程中积累起来的。
二、从幼儿教育特点看幼儿教师专业发展的需求
华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条 “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”凸现出了幼儿园教育自身的特点，即强调幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，他们在生活中发展，在发展中生活，而不像中小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。这一特点，从本质上决定了幼儿教师的专业发展有着不同的需求。
在2003年11月召开的幼儿教育研究学术研讨会上，北师大庞丽娟教授指出，当今幼儿教师应具有四种基本专业素质：对幼儿的身心发展全面负责；全面正确了解和认识幼儿的能力；有效有组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力。就幼儿教育的特性来说，笔者认为，其中第二和第四种素质显得尤为重要。
（一）全面正确了解和认识幼儿的能力
在教育中，我们面对的是一群个性迥异的儿童，他们来自不同的家庭，有着不同的喜好和生活习惯，有着不同的智能强项和思维方式，当我们的教育力求促进每孩子在原有的基础上充分、全面发展，弘扬个性，挖掘潜能的同时，对幼儿全面、正确的认识已成为所有一切教育活动的前提。
1、尊重幼儿的主体性。首先，幼儿是一个完整的、各种能力都在发展的人。他们的生理和心理、智力和非智力因素都在不断成熟和发展。其次，幼儿是一个独立的人，每个幼儿都有其独特的个性，有各自的需要、各自的好恶，有各自的情感世界和情感倾向。再者，幼儿是其生活、学习的主人，他们在活动中有根据自己的需求、兴趣和能力选择活动的权力和能力。最后，幼儿在接受外界事物的刺激时，具有一种内在的能动的反应。但幼儿的主体性发展程度还较低，主体意识不强，并极易受环境影响。因此，教师要尊重幼儿的不同个性、不同发展水平和不同需求，努力为幼儿创造各种条件，增强幼儿的主体意识，在活动中促进幼儿主体性的发展。
2、正确理解个体差异和面向全体。关注个体差异，因材施教的原则对每个幼儿教师来说，都已不再陌生，多元智能的阐述更是从人的不同智能的角度提示了个体间的显著差异，但现在不少教师只是将个体差异定位在不同发展水平的差异上，或者理解为孩子间智力的高低和发展程度的快慢，而忽略了幼儿在发展的不同特点上的差异。幼儿教师应能鉴别出不同的差异类型，从而做到真正的因材施教。
同时，幼儿教育是面向全体的。幼儿教育应面向每一个包括有特殊需要的儿童，要保证所有幼儿的成长和每一个幼儿的发展，充分体现教育的公平性和一致性。幼儿教师应认识到：面向全体从根本上说是面向每一个不同个体的因材施教，而个体差异从根本上说是每一个不同个体在全面发展上的不同差异。
（二）创设发展支持性环境的能力
随着课程的开发，环境已逐渐显现出其在教育上的作用和价值。但目前多数教师在环境的创设中固守着一种静态的、维持性的格局，缺少动态发展的内涵。如教室的摆布过于封闭和划一，每个幼儿都有固定的位置，教师也有固定的集体教学的场所，这样的环境明显地反映出以教师为主的灌输式教学模式。瑞吉欧将环境视为“一个可以支持社会互动、探索和学习的„容器‟。”它赋予了环境丰富而有意义的内涵，能支持和容纳一切社会的、情感的、认知的互动和发展，它至少对我们有以下两点启示：
1、幼儿园的环境应该动态的。动态的环境表现在以下几个方面：环境中蕴含了丰富的信息和资源，能使幼儿在与环境的互动中生成新的主题，形成新的课程；环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足迹；环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。只有动态的环境才能促进这些因素的互动。
2、环境能促进幼儿可持续性发展。有效的环境能激发幼儿的认知，使幼儿处于一种的积极探索的状态，在与材料的相互作用中发现问题和解决问题；它能指导幼儿在与材料的相互作用中获得对周围世界的认知。教育要着眼于幼儿的长远发
展，为其后续学习和终身发展奠定基础。因此，教师在创设环境中，应使环境具有教育的功能，利用幼儿园的每一处环境，为幼儿提供蕴含教育内涵的信息；使环境具有一定的问题情境性，让幼儿在环境中不断产生和探索新的问题；使环境具有一定的相关性，能将引起相关经验的各种环境因素组合起来；使环境富有弹性，能根据孩子和成人的需要不断变化，并鼓励幼儿参与环境的创设。
三、从课程改革需要看幼儿教师专业发展的方向
新《纲要》向我们展示了一种全新的知识观，即强调“程序性知识、隐性知识”的学习和积累，这对我国一直以来的“陈述性知识、显性知识”为主体的知识观发出了冲击和挑战。知识观的变化影响着整个课程和教学体系。此时，教师已不再是传递知识的中介或权威，而是幼儿学习活动的“支持者、帮助者和引导者”，但不管是哪种身份，只有具有丰富的教育实践知识和教育智慧的教师，才能满足课程改革的需要，才能使自己在教学中，在与幼儿的互动中，从容应对幼儿抛过来的球。
西方学者Ron Yang曾说过：“显性知识可以说是冰山的一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。隐性知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识不过是树上的果实。”我们的教育往往注重的是显性知识的获得，因为这些知识通常是得到科学证实或检验的，是一种科学性的知识。但我们却忽略了任何显性知识的获得和表达，都必须借助于一定的隐性知识这一事实。而且我们获取的显性知识若要转化为个体的实践行为，必须要与个体已有的隐性知识发生联系或交互作用才行。就如幼儿教师能从书本上清楚地了解到幼儿阶段的认知特点，但在具体教学中，却往往不能很好地把握，无法从孩子当前的状况来判断孩子的发展水平。又如，同一教学情境下，有些教师能敏锐地捕捉到幼儿学习的兴趣点或闪光点，很好地加以利用和开发，而有些教师则惘然不知所措。这种隐性知识需要教师在实践中“亲历”和积累，并在反思中不断提炼、升华，最终转化为教师的一种教学智慧。苏霍姆林斯基曾引用一位历史教师的话：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课我都用了终生的时间来备课。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”不难理解，这位教师在这15分钟里体现的娴熟、睿智与创新，是来自他长期的积累和沉淀。课程改革要求幼儿教师从新的知识观角度去提升和发展自身的文化素养及知识底蕴，从而能“读懂”、“看透”幼儿的内心世界，并与他们积极互动，为他们的全面发展创设最适宜的环境和条件。
四、从园本培训特征看教师专业发展的途径
幼儿教师面对的是一群以获取直接知识和经验为主的幼儿，比其他任何一门学科更需要借助教师内在的隐性知识和人格魅力去感染和影响他们。因此，幼儿教师的专业发展不能仅仅依靠显性知识的学习来完成，而应该通过更为丰富而有效的途径来加以实现。
英国著名的课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯指出，教师的专业发展有三条途径：一是通过系统的理论学习；二是通过研究其他教师（包括自我）的经验；三是在教
室里检验已有的经验。显然，这三条途径中的后两条，其目标指向便是隐性的实践性的程序性知识，而且必须在园本化的培训中才能达成。
相对于其他培训途径，园本培训的优势突出表现为：
其一，在实践中发展。教师在组织教学活动和与家长的交流中，体验到知识由理论层面落实到具体教育行为时所产生的差异，意识到有许多问题是他们所拥有的理论知识无法解决的。在活动中，他们必须对幼儿整体和个体的发展状况有一个正确的评价和判断，从而能及时地调整教学行为去适应幼儿的发展。这些能力和知识需要教师在实践中不断积累、感悟和内化，并将其转化为自身的一种教学智慧。另外，还可以通过建立“师徒制” 和“同伴互助”的方式，让资深教师以其教学经验和教学智慧来影响其他教师，促进其成长。
其二，在反思中提升。波斯纳（G.J.Posner）曾指出，教师成长的简要公式为：经验+反思=成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多中只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。可见反思对于教师成长的重要意义。教师的反思实质上就是其隐性知识外显化的过程。在园本化的培训中，教师通过活生生的案例，对其教学方法和教学经验进行确认、回忆，并将其显性化和符号化，然后再对它进行检验和修正，这一过程是教师对存在的不足和问题进行批判、分析的过程，教师通过重新审视自己的教学思路，并积极探索新思路新策略来解决面临的问题，从而获得专业水平的提高。
在我国的课程改革正在向纵深推进的今天，教师的专业素养必定是课改成败的关键所在。而不同类型教育所需要的教师专业素养非常需要我们有针对性地去加以研究。其中，幼儿教师的专业发展问题同样需要得到充分的关注。
第二篇：幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园应与家庭密切合作，与家长相互配合，尤其在“组织与实施”这一部分中，还明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而多年的幼教工作经验更使我清楚地认识到：要提高幼儿的素质，光靠幼儿园是谁也难以实现的，唯有重视家长工作，努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。由此可见，家长工作在幼儿教育工作中起着极为重要的作用。
一、做好家长工作，帮助家长转变观念，提高家长的家教水平。
由于年龄、学历层次及所处环境的不同，家长们在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。在对待“家长如何对待孩子提出买昂贵玩具的要求”的问题时，发现有的家长就认为，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜欢的就应该买，为了孩子什么都可以舍弃，惟独不能让孩子受委屈；有的家长认为，孩子的这种要求是无理的，应该制止，实在不行就打；还有的家长则认为，买不买应有家长说了算，不能由孩子来决定……等等。观念各不相同，行为、方法也就自然不相同，有的家长主张采取粗暴的打骂，有的家长则主张以哄骗为主。此时，转变家长不正确的观念与行为，开展家长工作刻不容缓。当然，家长的这种观念，不是一时形成的，因此，在开展家长工作的时候，作为教师不能寄希望于一次、二次家长指导活动就收到实效，而应该把家长工作纳入我们的日常工作之中。为此，我们利用早晚接送孩子的时间与个别家长进行沟通，利用幼儿园的宣传橱窗，家长园地的“观念与思潮”栏目等向家长介绍最新的教育观念，向家长发放宣传材料，同时还组织家长听专家的讲座，看有关的录像，举办“家长座谈会”、“育儿经验交流会”、“家长辨析会”等多种形式的指导活动，多渠道地开展家长工作，让家长通过对照自己与他人的教育方式来自觉地更新自己不正确的观念与方法。事实证明，通过一系列的指导活动，家长们都认识到，如果一味地满足孩子，对孩子今后的发展则有害而无益，一些原本主张打骂的家长，现在已能采取说理的方法与孩子交谈，有的家长则变得越来越民主了，能够从孩子的角度去考虑问题，而不再是一口拒绝了。由此可见，重视家长工作，并努力做好家长工作，对于转变家长的观念至关重要。家长观念转变了，落实到行为上，也会相应的有所改变，观念、行为转变了，家长的家教水平也就自然慢慢提高了。
其二，做好家长工作，有利于家园同步，形成家园合力。
早在20世纪90年代，我国已提出“家园共育”这种观念。“家园共育”的本质特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。家长观念一旦转变了，家长就会正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。要达到“共育”，仅仅转变家长的观念是不够的，还应该让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作。因此，我们在改变家长观念的同时，把家长请进幼儿园，开放“家长半日活动”，举办“家委会成员联谊会”，让家长直接参与孩子的活动，观摩教师的教育工作。同时，还充分利用定期更换的家长园地向家长介绍幼儿园的教育目标、内容，近期开展的活动，让家长了解幼儿园，了解教师和孩子，明确家园配合的重要性。因为，只有在了解的基础上，家长才有可能来配合幼儿园的一切工作。例如：在“培养幼儿文明礼貌的习惯”时，仅靠幼儿在园学习一些礼貌用语是远远不够的，还需要有家长的配合。为此，我们首先转变家长的观念，让家长明确从小培养孩子文明礼貌习惯的重要性，明确幼儿园开展活动的目标及手段，然后注意在家对孩子进行引导，并用自己的言行举止潜移默化地影响孩子，从而达到家园目标一致，促使孩子从小养成讲文明懂礼貌的好习惯。试想，如果仅凭教师的说教，家长不管不问，甚至看到不文明的行为也不及时加以纠正，或者家园意见不统一，那么，孩子怎能养成好的习惯？由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，有利于家长的主动配合，从而达到家园同步，形成家园一致的教育合力。
其三，做好家长工作，有利于家庭资源的充分利用，从而更好地为课程建设服务。
随着教育的发展，幼儿园课程也在不断地进行改革。如今每个幼儿园都在努力地探索适合自己幼儿园实际的，即所谓的园本课程，而实践告诉我们，在课程建设的过程中，教育资源的利用至关重要，其中就包括家庭资源的利用。幼儿园课程在实施过程中，往往需要有一定的物质材料的支持与准备，比如一些图片、知识资料，以及与主题相关的事物材料等。光靠教师一人收集往往是十分有限的，只有我们平时重视家长工作，努力做好家长工作，动员家长和孩子一起收集、准备，才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。工作中，我们不难发现，现在的孩子已不同于以往的孩子，他们的知识已不再局限于在幼儿园学到的，他们提出的问题有时甚至连教师也回答不上来。那么，在信息社会的今天，我们就可以发动家长，让他们协助上网查阅资料，或者教会孩子如何从广播、报刊等媒体中主动获取信息资料，提高孩子的学习能力，满足孩子的求知欲望。同时，我们还体会到，在课程实施的过程中，一些家长往往本身就是现成的教育资源。比如：有的家长是邮递员，有的家长在医院工作，有的家长是电脑专家，那么，如果我们能主动争取这些家长，让他们参与到我们的课程中来，为孩子介绍自己的工作单位，介绍自己的工作情况，介绍自己所从事的工作与人们生活的关系……等等。这样，不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化，而且，组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活，同时还有利于提高孩子的学习兴趣，从而使孩子得到全面、健康的发展。由此可见，重视家长工作，努力做好家长工作，就能争取家长参与到课程建设中来，并且可以充分发挥这些家庭资源的优势，以便更加有利于我们的课程建设。
其四，做好家长工作，有利于教师的自我成长。
二十一世纪，对教师素质与能力的要求越来越高，其中，开展家长工作已成为每个幼儿教师必须具备的基本能力之一。能否成功地开展多种形式的家长活动，也是体现一个教师开展家长工作能力高低一个方面。如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，学会与不同的家长进行沟通，那么，久而久之，作为一个教师，开展家长工作的经验就会越来越丰富，与家长之间的交往能力就会越来越强，这是其一。其二，家长是孩子的第一位老师，也是终生老师，孩子与家长相处的时间比教师多，因此，家长和教师相比，更了解自己孩子的脾气、性格与兴趣爱好，在教育孩子方面或多或少会积累一定的经验。虽然这些经验不一定都是成功的经验，但肯定也有我们教师可以借鉴的地方。因此，如果我们重视家长工作，努力做好家长工作，平时能多开展一些诸如“家长座谈会”、“育儿经验交流会”等活动，让家长畅所欲言，相互交流，对教师来说，无疑也是一个良好的学习机会。因为，从家长的交流中，我们不仅可以进一步了解孩子在家的表现，及时调整自己的教育目标，使自己的教育更加有针对性，同时，还可以发现自己在教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使自己不断地成长起来。
其五，做好家长工作，有利于提高幼儿园的声誉。
第三篇：幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要》学习测试题
一、选择题（请将正确选项的字母填在括号里，每題2分，共20分）
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是从（）起试行。
A、1996年7月
B、1998年9月
C、2001年7月
D、2001年9月
2、《纲要》是根据（）制定的。
A、幼儿园管理条件
B、幼儿园工作规程 C、党的教育方针和《幼儿工作规程》 D、党的教育方针
3、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国（）的奠基阶段。
A、学校教育
B、学校教育和终身教育 C、终身教育
D、小学教育
4、幼儿园应与（）密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
A、学校
B、家庭
C、家庭、社区
D、社区
5、幼儿教育应以（）为基础活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
A、游戏
B、教学
C、上课
D、写字
6、幼儿园教育是全面的、（）性的。Ａ、彻底
Ｂ、启蒙
Ｃ、理解
Ｄ、可塑 ７、幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。Ａ、健康成长
Ｂ、学习
Ｃ、生活
Ｄ、游戏 ８、教育活动的组织与实施过程是教师（）地开展工作的过程。Ａ、创造性
Ｂ、主动
Ｃ、生动
Ｄ、人为 ９、教育活动目标要以（）所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平，经验和需要来确定。
Ａ、《纲要》
Ｂ、《幼儿园工作规程》 Ｃ、《幼儿园工作规程》和《纲要》 Ｄ、《幼儿园管理条例》
10、教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的（）Ａ、学习特点
Ｂ、认识规律
Ｃ、年龄特点
Ｄ、学习特点和认识规律
二、填空（每空２分，共２０分）
１１、幼儿园应为幼儿提供（）满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
12、幼儿园的教育内容，可以相对划分为（）等五个领域，也可作其它不同的划分。
13、幼儿教育的每一领域包括（）三部分。
14、教育内容和要求在目标表述上较多地使用了（）等词汇突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。
15、“内容”与“要求”部分则在说明为实现教育目标，教师应该（）。
16、“指导要点”主要的功能有：一是点明该领域的（）特点；二是点明该应该注意的有（）的问题。
17、幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有（），有（）地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
18、教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因（）、因（）、因（）、（）灵活地运用。
19、教师应成为幼儿学习活动的（）者、（）者、（）者。
20、幼儿园教育要与0-3岁儿童的（）教育以及（）教育相互衔接。
三、简答题（30分，每题10分）
1、我国幼儿教育的性质和根本任务是什么？
2、教育活动内容的选择在遵照《纲要》第三部分有关条款进行时，还同时要体现在哪些原则？
3、教育工作评价宜重点考察哪些方面？
四、论述题（30分）
联系教学实际说说你是如何科学、合理地安排和组织幼儿的一日生活？
第四篇：幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育各领域内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。我们积极贯彻《纲要》精神，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生发展打好基础。而幼儿的合作意识和能力是幼儿素质的重要组成部分。作为教师，应整合健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的教育，促进幼儿合作意识和能力的形成。
一、健康活动——让幼儿感受合作的快乐。
《幼儿园工作规程》要求“幼儿园要积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。《纲要》也明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，在体育活动中，培养幼儿主观、乐观、合作的态度。我园在《纲要》的指导下，以课题研究《农村幼儿交往合作行为研究》为载体，积极培养幼儿合作的态度。
1．多组织幼儿合作游戏或活动，提供幼儿产生合作的机会。幼儿最喜欢游戏，活蹦乱跳是他们的个性，户外体育活动是他们百玩不厌的活动，既能培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，又能增强幼儿的体质。我园人人参与的课题研究，使我们教师达成了一种共识，从幼儿喜欢的游戏入手，选择幼儿能产生合作的游戏，让幼儿体验与同伴共同游戏的快乐。小班幼儿重点是师生一起游戏，如《老猫睡觉醒不了》，逐步过渡到能和同伴友好游戏，如《吹泡泡》，享受共同游戏带来的乐趣；中班幼儿重点是开展集体游戏，《揪尾巴》《捕小鱼》，树立幼儿的团队意识；大班幼儿重点开展竞争性的游戏，《传球》《拍球接力》等，在竞争中培养幼儿的团队意识和合作精神，形成幼儿合作意识。2．多种形式游戏、活动，提高幼儿合作意识、能力。
幼儿之间存在着一定的差异，我们既面向全体幼儿，又注重个别差异。各年龄班级通过开展适宜幼儿、形式多样化的体育游戏，提高每个幼儿的合作意识。丰富的集体活动，如《贴烧饼》《人枪虎》等让幼儿体验团队活动应有的协商、集体意识；小组活动，如《占四角》《老鹰抓小鸡》《荷花荷花几月开》等让幼儿学会主动与同伴交往、协商、共同游戏，形成小组意识；两两配合的游戏《石头剪子布》、《花样跳绳》、《两人三足走》等，让幼儿学习主动与同伴交往，在活动中促进幼儿合作能力的提高。
二、语言活动——幼儿体验与人交流的乐趣。语言是人与人交往的重要工具。而3-6岁是幼儿语言发展的关键期。作为教师应创造一个自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而体验语言交流的乐趣、乐于与人交流。我们进行的语言活动，创设幼儿利用已有的生活经验表达自己的想法和感受的机会，注意养成幼儿倾听他人的习惯，并给幼儿交流、分享的时间，这样既发展了幼儿的语言，扩展了幼儿的经验，又使幼儿感受与同伴、大人交流的乐趣。如语言活动《家》，我利用图片请幼儿用恰当、好听、与人不同的话表达对图片的理解，如清清的河流、深深的河流，幼儿注意倾听同伴的语言才能说得与人不一样，说得多样，教师积极鼓励，幼儿既有表达的愿望，又积累、丰富了自己的语言，感受到了与同伴交流的好处和快乐。又如语言活动《我喜欢的电视节目》，电视是现代生活的必备家用电器，很多家长由于工作或观念的关系，往往让幼儿在家看电视而不愿幼儿与人交往，电视成了幼儿不可缺少的生活伙伴，但电视只是单向地向幼儿传播信息或知识。我就从幼儿喜欢的电视内容入手，让幼儿表达自己对电视的喜爱和理由，调动了幼儿表达的积极性，幼儿主动交流，得到了与同伴交流而电视无法给予的快乐。当然其它领域中的教育活动，更少不了语言这个重要的交流工具，语言使我们的教育更生动、精彩富有激情，使我们的心更贴近。
三、艺术活动——丰富幼儿合作方式。
艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。而乐于与人合作是幼儿健全人格的重要一部分。我注重音乐活动中养成幼儿合作意识和技能。如动听悦耳、节奏感强的打击乐非常能激发幼儿的学习兴趣，但学习伴奏的过程中由于幼儿易兴奋，不善于倾听与同伴协奏的效果，自顾自的表现，虽有了短暂的满足感，却感受不到音乐的和谐美。我让幼儿表达自己的认识、感受，并对幼儿表现方式、技能技巧给予适时、适当的指导，引导幼儿表达合作情感和态度，幼儿在与同伴协奏的过程中注意倾听，体验了多种乐器合奏产生的音乐和谐美，也享受了合作的成功。又如歌曲《柳树姑娘》，幼儿欣赏、尝试二声部合唱，感受二声部合唱美的意境，更体验了合唱的力量，懂得合作的必要性。音乐活动中多样化的学习方式，丰富了幼儿的合作情感。
四、科学活动——培养幼儿合作学习的意识和能力。
《纲要》指出：要通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式培养幼儿合作学习意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。形成合作意识和能力，关键在小组意识的形成和小组活动的开展。如何组织小组活动，我们一直在探索，比如：区域活动中科学角的小组学习探索；每次科学活动中保证小组活动的时间等。而幼儿探索、讨论的一定要是与幼儿实际生活密切相关的身边的事物与现象，如《磁铁》《沉与浮的物体》《有弹性的物体》；其次，提供幼儿可操作的材料，为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；还有教师的引导、促进作用。因为几个幼儿在一起活动并不一定就是小组活动，同伴间心灵的沟通和默契更是幼儿人生的一个重要才能，我们教师的作用是促进幼儿这种沟通和默契，帮助幼儿形成合作意识。
五、社会活动——让幼儿乐意交往学习合作。
《纲要》指导我们：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导，养成幼儿对他人的社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。一日活动的安排和组织中我们为幼儿提供共同生活、游戏、学习的机会，如集体活动、角色游戏、小组区域活动、多样的大带小活动等，幼儿体验到与同伴、教师等共同生活的乐趣，就像小班幼儿歌中所唱“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐！”记得十月国庆假期，有一位托班的小弟弟，不相信奶奶说的放假，三次叫奶奶送来，一定要上幼儿园，想和朋友、老师一起，可见幼儿交往的强烈愿望。我们除了科学、合理安排一日活动外，还积极利用家庭、社区等资源，引导幼儿了解自己亲人的周围与自己生活有关的人们及他们的活动，养成对他人、社会亲近、合作的态度。如中班幼儿参观邮电局，了解邮局工作人员的劳动，感受他们工作给我们带来的方便（他们喜欢的幼儿书刊是邮递员送来的等），产生了对邮递员等工作人员的喜爱；又如：大班幼儿走进金色的田野，看到农民们的秋收：割稻，了解了他们割稻的辛苦，懂得关心农民（包括自己的亲人），在老师的引导下意识到要爱惜饭菜，不挑食，不掉饭粒，这比平时单纯的说教有用多了。我们通过积极利用周边资源，幼儿的视野宽了，更乐意与人交往、友好相处了。
就像儿童的一百种语言那样，幼儿合作教育的途径是多种多样的，只有有利于幼儿合作态度的培养，都可以不断探索。我们在《纲要》的指导下，通过健康、语言、艺术、科学、社会五大领域的相互整合教育，让幼儿感受合作的快乐、体验合作的乐趣，乐意与人交往合作，从不同的方面促进了幼儿合作态度的形成。
第五篇：幼儿园教育指导纲要
幼儿园教育指导纲要
教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的 通知
教基〔2001〕20号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委，部属师范大学：
为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们，从2001年9月起试行，并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下：
一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视，认真抓好。
要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式，广泛、深入地宣传《纲要》，使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。
要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。
二、贯彻实施《纲要》，要坚持因地制宜、实事求是的原则，认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发，切忌搞“一刀切”。各地可采取先试点的方法，对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园，分别提出不同的要求，待取得经验后逐步推开。
三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神，改革现行学前教育课程和师资培养方式，并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。
四、各地在实施《纲要》的过程中，要注意不断研究和解决出现的困难和问题，要注意总结积累经验，并及时反映给我部。
1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。
教 育 部
二○○一年七月二日
幼儿园教育指导纲要(试行)
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