教学随笔之教育的幸福

第一篇：教学随笔之教育的幸福

教学随笔

教育的幸福

当我早晨来到教室，听到教室里同学们琅琅的读书声时，我体味着教育的幸福。

当一个人专心做一件事的时候，他是幸福的，尤其是当他从事一件自己喜欢做的事情的时候，我现在就体味着这样的幸福。

当我走进教室，看到同学们专心致志学习的身影，看着同学们充满活力的笑脸，看到洁静的地面，一尘不染的黑板、整齐的桌椅时，我体味着教育的幸福。

当我看到一个成绩不很好的学生，主动捡起地面上的一块纸片、一个塑料袋，帮助同学捡起掉在地面上的笔袋时，我体味着教育的幸福。

当我看到同学们认真地做一件事情，扫地、擦黑板、抬水、拖地、整理桌凳、清理垃圾时，我对任何一个认真做事情的人都发自内心地充满敬意！我体味着这样的教育幸福！

当我刚刚和一个同学交流过，看到他思想转变的萌芽，我自信于自己的教育智慧，更期待改变后充满内在动力的一个新的他时，我体会着教育的幸福。

我现在就体味着教育的幸福，专心致志于自己喜欢的事情的幸福。在凌晨，太阳和人们都还在睡梦中的时候，我爬起来，敲打出这些文字，并把这种快乐和大家分享，也是一种幸福。

第二篇：教育随笔：幸福他人就是幸福自己

教育随笔：幸福他人就是幸福自己

幸福是什么呢？幸福就是自己的一种心态，我们既要珍惜现在所拥有的、又要不断的努力，这就是幸福。我们幼儿教师每天都在幼儿园忙忙碌碌、照顾孩子，而自己的孩子却顾不上，工作很累。但是每天早上迎着一群天真可爱的孩子，听着他们童真的话语，这些累啊、苦啊立马烟消云散、心中充满了幸福。

班里的承鑫小朋友刚来幼儿园时不合群，不爱说话、也不和其他小朋友一起玩，任何事情好像跟他都没有关系。有一次我带领孩子们在户外玩皮球，孩子们都玩的不亦乐乎，唯独承鑫自己站在一旁不动。我走过去递给他一个皮球，教他双手拍球，可他却只是抱着球不动。于是我对他说：“老师和你一起玩好吗？”他没有回答我，但我却看得出，他很想玩却又不敢玩。我拿起球将皮球滚给了他，球落在了他的手里，我鼓励他说：“把球滚给老师吧”他试着往前推了一下，我往前走了一步接住球，再一次滚给了他，这一次他不再那么拘束，而是用力将球滚给了我。就这样，我们玩了很长时间。第二天来上幼儿园时，承鑫在奶奶的带领下能张嘴向我问好了。我知道这是孩子信任你喜欢你了，看到他一天比一天进步，我的心里幸福极了。

幼儿教师的幸福其实很简单，孩子的一声问好、一个亲亲、一个抱抱，家长的放心、安心、交心，这些足以让我们感到这份职业的幸福感。只有孩子、家长幸福了，那么我们幼儿教师也就幸福了！

第三篇：幸福感悟—幼儿园教育随笔

“今天，是我最后一次站在这里，和老师、小朋友在一起，我是多么欢喜！再过几天，我就要进入小学，做一个一年级的小学生，坐在明亮的教室里。„„”

时间犹如一叶小舟转瞬即逝，转眼间一学期马上就要过去了，我所任教的大班的孩子马上就要升入小学了，回顾和孩子们在一起的日子，些许心酸，些许甜蜜。孩子们的笑脸和纯真，老师的付出和回报，都逐渐在内心沉淀，无息的发酵成一种感动。调皮的凡智、懂事的思婷、漂亮的郭腾、聪明的祥瑞„„此刻，孩子们的身影逐一浮现在我的脑海中。和孩子们在一起是幸福的，在孩子们的包围中，没有忧虑，有的只是感动和欢乐。我和孩子们成了无话不谈的好朋友。

我们一起游戏、一起聊天、一起画画„„他们总像你的“小尾巴”，时时刻刻跟在你的身旁。孩子们有什么小秘密，有什么开心的事总喜欢与我分享，而我也乐意做他们最忠实 的听众，用心去感受着他们的小情感。一年里，孩子们学会了关心别人，帮助别人，懂得了感恩父母，知道了团结友爱的力量是伟大的„„看着他们的进步，心里满是开心和骄傲。记得有一次，园长妈妈问我们班的思婷：“孩子，你就要升一年级了，开不开心？”思婷说：“我不喜欢上一年级，上了小学就不能和我们的吴老师在一起玩了，我想和吴老师在一起。”听到这稚嫩的声音，天真的话语，叫我心里怎能不感动。和孩子们在一起是快乐的，虽然有时候觉得工作挺累的，但是孩子们总会带给我意想不到的快乐。看着孩子们在自己的教育下，慢慢的懂事，慢慢成长，这种幸福的感觉是难以言喻的。

第四篇：教育教学随笔之31听评课浅议

教育教学随笔之31听评课浅议 每年我们都要在开学初制定听评课教学安排，每位老师不管愿意与否，都要好好准备，积极地备课。这学期又进行了改革，采取了两次的听评课。我想 我们都要好好好准备，要不就浪费了一节课，40分钟。我们都认真地听，认真的评价，真的在教学中有所改变。我们就要创新就要改革。我们在教学上就要大胆尝试和愿意接受新事物。

愿意接受新事物是好的，我们要遵循事物发展的规律好好地加以利用。听评课现在对于我们来说，就是定期的督促你好好地上课，不要懈怠，最自己和学生都要负责，其实每一个老师的素质都在提高，我们都是凭着良心工作，尤其是老师这一行。我经常给学生做思想工作，在这个世界上，有两种人对你好，而且是真心的，一种是你的老师，一种就是生你养你的父亲和母亲了。所以我们要感谢他们，不管是为了什么都要感谢他们，教师给你知识的力量。亲人给你物质上的力量。都是缺一不可的。

第五篇：教育教学随笔

质量论坛

教育教学随笔——商量

魏书生说：“我成功没有绝招，如果有的话，那就是要经常和学生商量商量！”我想，如果没有经历这次期末考试，我对这句话的理解没有那么深刻。以前我总觉得这句话讲得不错，因为体现了民主。但什么是民主呢？其本意是：在民主制度下，公民拥有超越立法者和政府的最高主权(对于政治而言)。那么，课堂上的民主就是学生。

做为一名教师，期末考试未免有些紧张。因此在新课结束以前我就早早地制定好了计划，哪些是重点，哪些是难点。

于是当复习课来临时，我以为我做好了充分的准备，但事实并不是这样，我发现我的每节课仿佛都是在赶进度，每节课都是为了我自己得到些宽慰，平抚我紧张的心情。终于在这样的课维持了一周后，我决定放弃我的计划。那节课我放下脚步，让学生进行自习，做出这个决定我想了很久，本来按计划是肯定无法完成的，那么最重要的效果又从何而谈呢？放下脚步，是否正确呢？

这次自习课，我并没有布置明确的任务，而是让学生自己查漏补缺。一堂课，一堂没有明确目的的课，我想必定是一节失败的课。

但后来所发生的事情，证明我的这堂课并不失败。失败与成功在于用心，即使课堂上我没有传授一个知识点，而是给了学生学习的动力，这便是成功，当然这是后话。

课堂上我发现有位女同学，好像对我的这种安排有点不满，似乎有点反感。我回想了一下，在前半个学期中这个学生应该说对政治比较感兴趣，经常会提出自己独特的见解，但在最近一段时间，好像沉默了，最初我以为是临近期末，功课太忙，但这样的态度肯定有其它的原因。

我是个急性子，在课堂上就和她来了一次对话。果然，问题就暴露出来了，原因有两个，一方面由于功课多，所以心情比较躁，这点可以从她零乱的课桌上就可以看出。另一方面，她对政治课有点不满，原因是在后半个学期中，要记忆的知识突然变多了。这对于她来说，是个转变，在前半学期中，课程大多和生活息息相关，因此如果我们在上课过程中注意分析，也就是说注重学习的过程，那么这个结果必然会出来，因此也不用背诵，而到了下半学期，课程内容发生转变，有些内容其实具有直接的目标性，比如，在中国我们要拥护中国共产党，坚持党的领导，对于这个知识点其实没有必要让学生进行讨论，难道让学生讨论一下是否应该坚持党的领导，对于这个点主要从情感上让学生有所感悟。通过这次交流，她的情绪得到平稳，果然在后来的期末考试中她比以前考得都好。

有商有量，是一种交流。不仅老师要直接和学生交流，还要通过一些同学和其他学生进行交流。

在其中一个班级的教学中，我特别关注了A男同学，他有一个特点，首先总体成绩居于中等略偏上，各门功课也比较平均，在学习上应该说是比较努力，但就我这门政治课来说，他总是无法达到A 等，就外部环境来说，他的同学政治是比较不稳定的，可以从A到E 等，也就是说可确定因素太小了，从老师的这个角度讲，这学期我已经找过他谈过一次话，上课也经常让他回答问题，但效果不明显，快到期末了我很着急，究竟应该怎么办？

但就是在这堂课上我发现了这个问题。在这堂课上，可以说他很卖命，一直在背提纲，读得很认真，背得也很起劲，但就是没有结合课本，或者留点时间进行思考。我们知道，所谓提纲只是给学生一个轮廓，如果知识是有血有肉的，那么提纲只是一具僵尸。

意识到这一点后，我和他聊了一下。他自己也意识到，每次我要求掌握的知识点他都能讲出来，但每次的分数却不理想。因此我建议他，在剩下的两三天内，重新把以前试卷的选择题看一遍，不要求背诵（当然，我知道要求掌握的基础知识他完全能讲出来），只要求思考。

另外，为了让他增加信心，在考前的一个晚自习上，我给他找出其中的三道综合题，让他做一遍。从而让他觉得老师很重视他。在某种时候，老师的重视和关心能抵很多的话。效果也很直接，为什么这么说呢？因为他在那次晚自习提出了本学期以来自己的第一个疑问。我想作为一个老师能够让学生由“疑问”到“质疑”应该说是一个不小的进步。

事情很顺利，结果也不错，这次考试他的政治获得了较高的分数。不仅如此，他的学习方法的改变也带动了他的同桌的进步，不仅仅是分数上的，也是学习行为上的。

对于这节课，事后我想了很多，如果在我上了这样看上去像是浪费时间的一堂课(事实上也像是浪费时间的一堂课后)，成绩下降了，我要怎么办，这个成绩是偶然的，还是有其必然性呢？

商量，我想应该是没错的，很多时候成功需要别人，那就需要商量。我们为什么要和学生商量，而不是直接的指挥和引导。为什么这么做，很简单，如果学生都往正确的方向前进，那何需老师的引导，只有在学生存在偏差，即出现了所谓的负方向时，才需要。

商量的目的应该是长远的而并非一次的失败或成功，商量也需要磨合，商量的最终目的是为了养成习惯。

习惯养成后，我想并不需要指挥或引导了。习惯对一个学生的学习甚至是以后的人生都是极其重要的。一个成功的人必然有一个好的习惯，一个坏习惯往往会使人功败垂成。

优秀是一种习惯。这句话是古希腊哲学家亚里士多德说的。而事实上懒惰更容易成为人的一种习惯。人出生的时候，除了脾气会因为天生而有所不同，其他的东西基本都是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。所以，一言一行都是日积月累养成的习惯。我们有的人形成了很好的习惯，有的人形成了很坏的习惯。所以我们从现在起就要把优秀变成一种习惯，使我们的优秀行为习以为常。

在人与人的关系以及做事情的过程中，我们很难直截了当就把事情做好。我们有时需要等待，有时需要技巧，有时需要商量。我们做事情会碰到很多困难和障碍，有时候我们并不一定要硬挺、硬冲，两点之间并非直线最短，B是A的目的，如果你直奔目标而去，你能确定你是最先到达吗？ 直接的功利，往往让我们采取极端的方法，比如在教学中代替学生思考，代替学生做出决定。

我们通常会把老师比喻成园丁，但如果我们是园丁，我们的学生是植物，没有思想的植物吗？我们是园丁，我们要把我们的学生统一修剪吗？还是要像江南的梅，捆绑着变成婀娜者？

新课程下，老师需要探究，学生需要探究，我们不妨一起商量商量。

满城县刘家台中学 陈永静 ***