第一篇：《3——6岁儿童学习与发展指南》给家长的解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》给家长的解读 时间： 2013-05-28来源：
给家长的解读
——学习《3——6岁儿童学习与发展指南》
2012年10月9日，国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》），为了帮助家长深入地学习《指南》，了解孩子学习与发展的基本规律和特点，建立合理期望，实施科学的保育和教育，以促进幼儿身心和谐发展，让幼儿度过快乐而有意义的童年。同时也建议家长朋友认真阅读《指南》，相信您一定会有收获。
下面对《指南》做一个简单说明：
一、《指南》是什么？
《指南》是一个3—6岁儿童学习和发展的导向性文件。《指南》基于3—6岁儿童身心发展的规律与学习特点以及对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3—6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。
二、《指南》的基本框架是什么？
答：《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面分为两个部分。
一是学习与发展目标，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，共32个
目标。
二是教育建议，根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导，共87条教育建议。
三、《指南》突出强调了哪些教育理念？
答：《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：
1.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2.珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。
3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。
5.重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
四、《指南》五个领域着重强调了哪些内容？
答：健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康；二是身体动作和手的精细动作发展；三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。
语言领域从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力，培养幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。
社会领域从人际交往和社会适应两个方面，着重强调了三点，一是培养幼儿的交往愿望与交往能力，二是学习自尊、自主和自信，三是关心和尊重他人，逐步适应群体生活，遵守基本的行为规范。建议要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样
作用至关重要。
科学领域从科学探究和数学认知两个方面，提出6个目标。强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；幼儿的数学学习应注重在生活和游戏中感知数学的有用和有趣，初步理解数量关系、形状与空间关系，培养初步的逻辑思维能力。在教育建议方面，强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。
艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。
五、实施《指南》应把握好哪些方面？
1.关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2.尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到
达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
第二篇：《3—6岁儿童学习与发展指南》解读
3-6岁儿童学习与发展指南》 解读
一、《3-6岁儿童学习与发展指南》制定的背景 背景一：建设社会主义和谐社会的需要
幼儿教育关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用，因此，我国政府将幼儿教育作为一项构建和谐社会的重大民生工程。背景二：是我国学前教育发展的需要
20世纪80年代末期以来我国幼儿教育发展脉络：
●《未成年人保护法》，1991年9月4日 第七届全国人大常委会通过，1992年1月1日施行。
宗旨：保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未成年人全面发展，培养合格人才。●《儿童权利公约》
儿童权利公约（Convention on the Rights of the Child）由1989年11月20日第44届联合国大会第25号决议通过，1990年9月2日生效。该公约旨在保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境。
《公约》已获得193个国家的批准，是世界上最广为接受的公约之一。
《公约》规定了世界各地所有儿童应该享有的数十种权利，其中包括最基本的生存权、全面发展权、受保护权和全面参与家庭、文化和社会生活的权利。《公约》还确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。
1990年8月29日，中国常驻联合国大使代表中华人民共和国政府签署了《儿童权利公约》，中国成为第105个签约国。
1991年12月29日第七届全国人民代表大会常务委员会第23次会议决定批准中国加入《儿童权利公约》，同时声明：中华人民共和国将在符合其宪法第二十五条关于计划生育的规定的前提下，并根据《中华人民共和国未成年人保护法》第二条的规定，履行《儿童权利公约》第六条所规定的义务。
1992年3月2日，中国常驻联合国大使向联合国递交了中国的批准书，从而使中国成为该公约的第110个批准国。该公约于1992年4月2日对中国生效。
索马里和美国是世界上仅有的两个至今未批准加入《儿童权利公约》的国家。●《幼儿园工作规程》（1996年3月9日颁布，6月1日起施行）
对幼儿教育的性质、任务进行了界定，对幼儿入园和编班、幼儿园的卫生保健、幼儿园的教育、幼儿园的园舍和设备、幼儿园的工作人员、幼儿园的经费、幼儿园与家庭和社区、幼儿园的管理等等进行全面的规范。
●《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年9月起试行）
第一部分 总则 ；第二部分 教育目标与内容要求 ；第三部分教育活动的组织与实施；第四部分 教育活动评价。
●《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》（2010年7月29日正式颁布施行）
确定了到2020年基本普及学前教育的发展目标，明确提出：遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
●2010月24日，国家启动了10年方面50个项目的教育体制改革试点，学前教育是其中之一，共4个项目；
●2010年11月3日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施；
●2010年11月21日，国务院下发了《国务院关于当前发展学前教育的基本意见》（简称“国十条”）；出台了一系列加快发展学前教育的重大举措，各地以县为单位实施学前教育三年行动计划，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就。第八条：“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。”
●2010年12月1日，召开全国学前教育工作电视电话会议，教育部长袁贵仁主持，中央政治局委员、国务委员刘延东作重要讲话。
●2012年2月10日，教育部颁发《幼儿园教师专业标准》，明确了幼儿园教师的“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，对幼儿教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面提出了具体要求。
《指南》的出台能在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。
背景三：联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机
研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”(Going Global Project)项目。
其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授为各国提供指导。
借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》。
二、《指南》的制定过程
《指南》的研制工作主要经历了四个阶段：
（一）文献研究
从2006年起，参与联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。借助这一国际交流平台，专家组分析比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关幼儿发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。
（二）效度检验
效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。
为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组利用两年的时间对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。●关于内容效度检验（06、12—07、3）
目的：目的是检验《指南》的内容是否能够全面、准确地反映3～6岁儿童学习与发展的主要方面。
内容效度检验的地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。
调查对象主要是三个群体：
专家群体。包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。
教师群体。包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，城乡各半，共120人。
家长群体。调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。
结果表明指南初稿具有较好的内容效度，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。●内容效度主要考察八个方面：
1、价值取向合理：符合国家教育方针和教育理念。
2、领域覆盖全面：包含幼儿身心发展的各方面。
3、目标内容均衡：目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。
4、深度：各项指标反映了儿童学习与发展的问题。
5、目标内涵准确：各项目标能反映核心内容的内涵，语言表述准确、易读。
6、逻辑层次清晰：各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。
7、文化包容性强：尊重和反映文化的多样性。
8、一致性高：与国家其他文件高度相关，保持一致。●关于年龄效度检验（2007、4 —2007、10）
目的是确定《指南》中各年龄段目标的难易程度是否恰当。
年龄效度检验先后在全国东中西部抽取6个省（区），30个县（区）的4、5、6足岁幼儿各1200名，共3600名幼儿及其家长作为测查对象，结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。
（三）集中征求意见
先后两次面向各省（区、市）教育行政部门和有关师范院校征求意见。今年5月—6月，在教育部门户网站面向社会公开征求意见，各大媒体在第一时间进行了报道，连续多日展开广泛讨论，百度搜索以《指南》为词条的查询量在上网一周内达到4010万次，社会各界反响强烈。教育部收到邮件和书面反馈意见200余份，整体上看，《指南》得到社会各界的广泛认可和高度肯定，普遍认为《指南》的针对性、时效性、操作性强，不仅对提高幼儿园教师的专业素质，也对转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，引导舆论宣传提供了权威性的指导资料。
（四）学前教育专家指导委员会审议。
2012年7月，教育部学前教育专家指导委员会成立并召开第一次全体会议，对《指南》进行了审议，一致认为《指南》内容科学准确、系统全面，有关建议针对幼儿园教育和家庭教育中存在的问题和误区，有较强的前瞻性、指向性和可操作性。
2012年10月9日由中华人民共和国教育部正式颁布。
三、《指南》的作用
1、更好地落实《儿童权利公约》，促进学前教育公平。
2、促进《幼儿园教育纲要》的深入贯彻，进一步提高幼儿园教育质量。
3、帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习与发展的专业能力。
4、提高家长教育能力和家庭教育质量。
5、引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。
四、《指南》与《纲要》的关系
错误观点：现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了。
正确观点：《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。
1、《纲要》是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。《指南》对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。
2、《指南》所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。
《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。
五、《指南》整体把握
（一）标题理解：
1、为什么叫“指南”而不叫“标准” “指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。
“标准”，一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。
2、为什么叫“学习与发展指南”
“学习”与“发展”的关系
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3、怎么理解3--6岁儿童的学习
《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”，确立广义的幼儿学习观。
（二）《指南》的定位
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。----《指南》“说明”第二条
1、导向——《指南》的性质
《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。
2、导什么向——《指南》的目标
《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议
《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：
提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）指南的结构与内容
1、说明部分
第一条：《指南》制定的背景 第二条：《指南》的目标、功能 第三条：《指南》的内容结构 第四条：《指南》的实施原则
2、《指南》的主体部分 《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。
每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。
《指南》采用五大领域架构的主要原因
a、基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。
b、与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。
c、参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。
（四）关于《指南》目标的内涵
1、正确理解《指南》的目标
（1）目标是《指南》导向最主要的方式
（2）目标还针对当前教育实践中的误区，在幼儿学习与发展定位上误区，突出了正确的理念和导向。
如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。
如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。
如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。
2、如何理解《指南》目标下的“各 年龄段典型表现”
《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。
《指南》目标下的 “各年龄段典型表现”的功能：“对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向”。——《指南》“说明”第三条
3、如何正确运用“各年龄段典型表现”：
a、观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。
b、如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。
c、“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。
d、一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。
e、“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。
f、由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。
g、如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。(五)实施《指南》的原则
1、关注幼儿学习与发展的整体性
幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。——《指南》“说明”
《指南》的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。
2、尊重幼儿发展的个体差异
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。——《指南》“说明”
幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。
基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。实施《指南》时，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。
3、理解幼儿的发展规律和学习特点
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。——《指南》“说明” 幼儿学习的特点
（1）做中学（直接经验）（2）玩中学（游戏）
（3）生活中学（生活）
教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。（《渴望学习》P110）
4、重视幼儿的学习品质
幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。——《指南》“说明”
学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。
学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。
在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。
——美国华盛顿州 《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”：好奇心与兴趣、坚持性与注意力、创造力与发明、反思与解释。
让《指南》真正成为幼儿的福音：《指南》的实施能够让幼儿真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
六、各领域内容解读
（一）健康
1、健康领域对幼儿发展的价值
幼儿在健康领域的学习与发展，对于个体而言，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要，是实现幼儿全面和谐发展的基础，同时，也能为其一生的健康发展打下良好的基础。对社会来说，幼儿在健康领域的学习与发展是社会发展的需要，幼儿健康水平的提高，是人口素质提高的基础环节，也体现出人类的进步与社会的发展。
2、指导要点
（1）为幼儿提供良好的生活环境，全面地照顾和关爱幼儿；（2）在幼儿日常生活中渗透健康领域的指导；（3）围绕某一健康主题开展幼儿健康教育活动；（4）开展丰富多样、适合于幼儿的体育活动；（5）重视幼儿健康领域与其他领域教育的有机结合。
3、健康领域教育需特别注意的事项
（1）幼儿参与体育活动前应进行必要的健康检查；（2）体育活动中要加强对幼儿的安全保护与安全指导；（3）体育活动中要注意幼儿的运动卫生。
（二）语言
1、幼儿语言发展与全面发展的意义（1）幼儿语言发展与认知发展互为支撑；（2）其次，语言发展促进幼儿的社会性发展；（3）语言发展与其他方面发展相辅相成。
2、指导要点
（1）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境；（2）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动；（3）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备；
（三）社会
1、对幼儿发展的价值（1）促进幼儿社会性的发展
幼儿阶段是人社会发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人；逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范；逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展适应社会生活的能力。（2）促进幼儿个性的发展
幼儿期是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对人、对事、对自己的态度，逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。“三岁看大，七岁看老”。
2、指导要点
（1）师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性；（2）同伴交往对幼儿的社会学习有着极为重要的作用；
（3）克服自我中心思维，学会“设身处地”地了解他人的感受是幼儿形成良好社会行为的认知基础；（4）幼儿对社会规则的遵从有一个从他律向自律发展的过程，从小培养幼儿的自律更为重要；
3、注意事项
（1）注重活动中的体验，避免简单说教；
（2）理解社会学习的渗透性、综合性，避免单一的“社会课”；（3）用辩证的观点看待目标，避免突出一个方面而忽略另一方面；（4）用发展的眼光看待目标，充分理解和注意学习的累积效应；（5）杜绝虚假，提倡真诚的教育。
（四）科学 科学部分：
1、对幼儿发展的价值
（1）探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法；（2）解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径；（3）为幼儿的科学探究和数学认知活动建立有机的联系。
2、实施要点
（1）组织和引导幼儿进行各种探究活动
a、创设情境，激发幼儿发现问题并大胆提出问题； b、鼓励幼儿进行猜想与假设，并说明理由； c、引导幼儿观察和实验验证；
d、支持和引导幼儿记录和整理获得的信息； e、引导幼儿得出结论、形成解释； f、鼓励并为幼儿提供机会进行交流；
g、重视引导幼儿进行多角度深入的探索与研究。（2）利用活动区进行科学探究
科学发现区、自然角和种植园、其他区域如美工区、沙水区、建构区等。（3）鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动
一日生活各个环节、天气观察与报告、“野外”考察活动等。
3、注意事项
（1）支持性的心理氛围 a、教师和其他成人的积极参与； b、教师和其他成人的榜样示范； c、重视幼儿的提问；
d、允许幼儿出错、弄脏甚至是弄坏。（2）贴近生活的探究内容；
幼儿年龄特点、生活经验。（3）适宜的材料支持
探究材料的提供、探究工具的提供（4）灵活多样的活动
完整的探究过程：关注问题，进行猜想和假设，设计调查、观察和实验方案并付诸实施，收集信息和进行记录，形成解释和得出结论，合作、分享与交流（5）注意并保证安全
a、工具的安全，避免尖锐、有毒的材料和工具； b、所接触的动植物要无毒列害，防止幼儿过敏； c、外出探究的场所，也要安全。数学部分：
1、对幼儿发展的价值（1）生活中充满了数学；
（2）数学学习能促进思维能力的发展；（3）为进入小学的学习做准备。
2、指导要点
（1）数学学习中常见的误区：
a、认为幼儿可以通过语言的模仿和记忆来理解数或数量关系； b、认为学习数学就是做加减运算的习题练习；（2）观察了解幼儿的数学认知能力
（3）根据幼儿的发展水平确定学习的内容与目标（4）在生活情境中促进数学认知能力的发展
（五）艺术
1、对幼儿发展的价值
（1）艺术活动是幼儿精神生命活动的表现；
（2）艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认识的另一种“语言”；（3）艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。
2、存在误区
（1）艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养；（2）艺术教育内容选择上重技巧学习；
（3）艺术教育方法运用上忽略幼儿内在的体验。
3、指导要点
（1）为幼儿创设丰富的艺术环境；
（2）引导幼儿艺术欣赏时关注事物的外在形式特征，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的意义世界；
（3）创设宽松的心理环境和丰富的物质材料环境，尊重幼儿自发的、有个性的艺术表现与创造。
第三篇：《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在联合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不只是针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。并且对三个方面进行了具体分析。一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及
一是为后继学习而奠基。为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法进行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要加强那些反面对幼儿的培养。主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面不足，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化程度很高的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的能力。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等
5孩子们的语言表达能力发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达能力，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控能力差，难以遵守规则
7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习有关
8一些孩子动手能力不足
从这些影响学校孩子适应的问题中可以看出，真正的为学校生活做准备，不仅仅是算数十字，拼音，而是语言能力、动作能力、认知能力、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。又以，美国的早起学习标准为例，总结出幼儿入学之前从五个方面为儒学之前做准备。
一是情绪和社会性的准备，一些孩子自控力差
二是认知和一般知识的准备，思维不够主动，三是语言方面的准备
四是动作技能的准备，儿童的动手能力
五是学习品质的准备，注意力不够集中
国外关于入学准备的研究，根据这五个方面的儒学准备水平，把儿童分成四种类型 一五个方面都发展比较好的儿童30%；二是只有两个方面发展比较好的（情感社会性和身体健康运动方面发展比较）好的34%三是13%的儿童在一个方面发展比较差的，就是在情感社会性中发展的不够，四是23%是在身体健康运动方面发展的水平不好，并对这些儿童进行追踪。前两中类型儿童能去的好的成绩，而第三个类型方面的孩子，表现出更差的数学、阅读成绩，不能发挥自身潜力，薄弱的控制能力。第四种类型的孩子表现出更差的数学、阅读成绩。
解读为终身发展而奠基，很多幼儿园都有这样的标语，让我们真正理解其含义，什么样的方面的方面才能保证孩子将来幸福成功有贡献。更多是取其于对生活形成积极的态度及
品格上的优势。今天培养孩子哪些品格优势，研究调查了1259名初入学的家长，总结出九项优点：1是自我控制，自控力发展关键期是六岁以前。2关爱他人，3乐群宜人4积极乐观5独立自理6兴趣和好奇心，好奇心不是培养出来的，二是保护出来的7积极的认知风格，8积极的学习态度9谨慎细心的行为风格。对这些性格的早起培养
什么是正确的幼儿教育观？首先分析什么是不正确的幼儿教育观，看三种类型错误的幼儿教育观：这些教育观都是跟发展观、儿童观相对应的，要想理解什么是教育，教育是为发展服务的，就要先去理解什么是发展，而发展的主题是儿童，我们就先要理解什么是儿童，看三种类型错误的儿童观，发展观合教育观。童看成是待填充的瓶子，那么发展就是瓶子里被填了越来越多的东西，如果是这种发展观，那么教育就是知识的传授，老师就是儿童知识的传授体；二是把儿童看作是待刻的材料，那么发展就是把没有能动性的形状雕刻成有形状的东西，教育就成了雕刻形状的过程，第三种错误的儿童观、发展观教育观是把孩子看作是赛道上的跑车，不要输在起跑线上，在这样发展观下教育就成了训练成了练习。刚才所说的三种都是不正确的。那么正确的是：蒙台梭利提出了很好的解答，蒙台梭利把儿童的心灵比喻做一颗吸收性的心智，吸收性的心智是强调在童年早期有着非常强大的吸收能力，这种吸收能力在儿童年龄越小的时候，吸收能力就越强，随着人年龄的增长，从环境中从经验中去吸收智慧的能力是逐渐减弱的，吸收性的心智有三个特点。
一、有着无限的可能性。
二、有着对环境的选择性。
三、他的发展是一个主动建构的过程。这就是蒙台梭利的儿童观，他是以吸收性心智为特点。发展就是对诸多可能性的自我实现的过程，在发展的过程中儿童把他所面临的很多可能性变成了现实性，这个过程是因为儿童要不断地适应外部的环境，每当环境发生了变化，儿童就需要适应环境的变化也需要新的变化，因此无论是我们的学习活动我们的游戏活动我们的一日生活活动，这些活动都是儿童环境的重要构成部分，儿童在幼儿园里面为了适应这样的过程，他就不的不让自己发生变化。对外部环境的适应，为了达到这种适应而发生的变化就是儿童的发展。所以真正的发展既不是技能的训练，也不是知识的传输，而是对变化中的环境去主动适应才导致发展。以这样的发展为基础，让我们了解科学的幼儿教育观教育者给儿童的发展提供一个适宜的环境，让孩子从我们这个适宜的环境中能够积极适应，从而产生积极的变化，能够主动的选择并且吸收积极的养分。一个适宜的 环境有六个特点：1充满爱的环境2环境应该是有营养的3环境应该符合敏感期的需要4跟上孩子的学习节奏5能吸引孩子注意力6有秩序的实施《指南》应坚持的原则
一遵守幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活最大限度的支持和满足幼儿，通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要，严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练。解读4幼儿的发展规律和学习特点。协调好当下的快乐和未来的准备，在玩中学，在做中学能够实现孩子既体验到当下的快乐又能体现收获。强调要避免拔苗助长式的超前教育和强化训练拔苗助长式的超前教育和强化训练。在此以维果斯基的观点来进行仔细分析这个现象，指出幼儿的发展过程中我们的每一个教育内容不仅存在下线还存在上线。通过对上线、下线的详细阐述，指出每一个教育过程的传递都已一个最适合的时机，不能一味地摸索教育内容的下线，那样会错过有营养的上线，一旦错过上线，孩子就不能吸收营养了，所以反对拔苗助长式的超前教育和强化训练，要尊重童年本身的价值，强化的训练不是教育，孩子真实的生活经验才是教育，教育即生。有提到杜威“学校教育的价值”。良好的幼儿园教育是能让孩子积极主动的投入其中，主动去塑造自己的精神成长。
二、要关注幼儿身心全面的和谐的发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面发展。解读5全面发展，成年人年龄越大可能性越小，二在儿童年龄越小可能性越多。因此在幼儿园的教育中要为幼儿创造丰富的成长环境，不能让特长班在发展孩子一方面的同时封闭了孩子未来多方面的可能性，三、尊重幼儿发展的个体差异。解读6最近发展区和动态评估，分析幼儿园教师的角色，教师应是一个自主学习环境的创设者、幼儿学习动机的激发者、是幼儿自主学习过程的观察者支持者和帮助者，要想实现这样的教师角色，教师应该善于创设儿童感兴趣的环境，善于设计幼儿喜欢参与的活动，蒙台梭利教学的真正理念精髓，也就在教师的角色上，而现在的好多蒙是教学到成了买一套几万块钱的蒙氏教具，这些只有形没有神。真正的蒙氏教育是什么是儿童，什么是发展，什么是教育什么是教师角色，有着更为深刻的理解。未果斯基又提出“鹰架教学”，实质是一个好的老师的角色就是像搭建支架的老鹰一样，只给小鹰搭建必要的支架，当恰当的时候出现，给予家当的帮助。现在又一些好的方法，儿童的成长档案袋记录儿童的成长，比一刀切的考评更适合每个孩子的不同进度。档案袋也不能只记录孩子的美术和手工作品，要从美术作品扩展到真正的多元评价的一个档案袋，把小故事记录（孩子发展到什么样的水平）要从五大领域的分析出发记录孩子多方面的成长。
五大领域中的目标和知识策略，在指南中基本延续了纲要对五大领域的划分，一健康（身体和心理）
解读10社会性的发展与培养
第四篇：《3—6岁儿童学习与发展指南》家长心得体会
《3—6岁儿童学习与发展指南》心得体会
----“与孩子共同成长”
作为80后的我们在刚刚荣升为准爸爸准妈妈时，就不止一遍的构建我们培养孩子宏伟蓝图。从孩子呱呱坠地到现在因为在喂养和教育孩子的问题上，我们因为意见上的分歧也吵过闹过。作为父母我们都想把最好交给孩子，那什么是最好的呢？毕竟我们也是初为人父，初为人母，家里老人的育儿方式我们去其糟粕留有精华的东西也很少，很多东西都是摸索着往前走。这给我们在孩子教育与成长方面造成了很大的困难。前几天孩子的幼儿园让家长们一起分享了《3—6岁儿童学习与发展指南》，最近在网上又看了一遍，收获颇丰，并将从中得到的一些心得体会，与大家分享。
孩子是家庭的希望，祖国的未来，怎样让我们的孩子在德、智、体、美、劳五个方面全面的发展，而且发展得更好。通过学习《指南》从中我有所领悟，作为家长一定要树立正确的教育观
1.关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿需要身心全面发展，不应片面的追求某一方面或几方面的发展；
2.尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿；3.理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，严禁“拔苗助长”；
4.重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。
我们要关注和促进幼儿的身心健康发展，成人应为幼儿提供均衡的营养和充足的睡眠以及适宜的锻炼来保证健康的体态，创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感，帮助幼儿养成良好的生活习惯，提高自我保护能力。成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。
注重培养幼儿的语言能力，应为幼儿创设自由，宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。为幼儿提供丰富适宜的读物，培养幼儿的阅读习惯及阅读理解能力。
幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿，潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。使幼儿愿意与人交往，能与同伴友好相处，并喜欢适应群体生活，培养幼儿具有自尊、自信、自主的表现，懂得关心尊重他人。
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行的科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
培养幼儿的艺术感知力，喜欢自然界与生活中美的事物，让幼儿具有初步的艺术表现与创造能力，并喜欢艺术活动并大胆表现出来。
作为家长，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于
心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，不能不讲方法地和其他孩子进行比较，发展孩子有特质的一面，引导其不断地向更高一层的水平发展才是呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的生活中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，和幼儿园老师一道让孩子能够得到真正健康、合理、全面的发展。
小二班 王朝麟妈妈
第五篇：3—6岁儿童学习与发展指南
3—6岁儿童学习与发展指南
读
后
感
小太阳幼儿园
读完这篇指南，深切的感觉《指南》不愧是指南，比《钢要》要为细致，更具操作性，无疑为广大一线幼儿教师，为幼儿园的孩子们点亮了盏盏明灯，照耀彼此的成长之路。
一、点一盏健康之灯，为一生奠定基础。
发育良好的身体，愉快的情绪，强健的体质，协调的动作，良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，健康排在首位。
这里所指的健康包括身体和心理两个方面，是一种连身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。因此，为幼儿点亮一盏健康之灯，无疑是为其一生发展奠定了良好的基础。所以作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身心得到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子让彼此拥有信任与友谊；比如，给孩子一些自由的时间空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事；比如，适时和孩子在操场上，草丛中一起嬉戏、玩耍、探究，即锻炼体魄，又增进感情……我想我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。
二、点一盏阅读之灯，为一生厚实底蕴。
在《指南》“语言”版块中，包含两个内容，一是“听与说”，二是“阅读和书写准备”。众所周知，语言是交流和思维的工具，幼儿期又是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响，而良好的阅读习惯，必要的阅读能力，对今后的学习和成长是很有裨益的，从新教育实验在我们幼儿园开始实施，到如今省“十一五”重点资助课题“让阅读融入生活——幼儿园给本阅读的实践研究全面铺开”，老师、孩子、家长一起走进经典，阅读经典，在“听、讲、画、编、演”五个行动中，点亮了阅读的心灯，让书香弥漫在我们的生活，让阅读滋养着我们的生活，我想我们的行动是与《钢要》与《指南》相吻合的，相信，爱阅读的人，一定会更有底蕴，更具有气质。
三、点一盏学习之灯，为一生启智明慧。
无论是《纲要》还是《指南》都将幼儿的学习与发展分为了五大领域，即健康、语言、社会、科学和艺术，相比《钢要》、《指南》的表述更细致，各个领域按照幼儿学习与发展最基本，最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3—4岁、4—5岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
作为幼儿教师，我想我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩翰的知识天地中自由翱翔，千万不能从“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
老师应该是大树，一边是果实累累，一边是根深叶茂，“我想”我愿做这样的一棵大树。
点击咨询 