第一篇：最早提出西方第一本教育心理学命名的专著是
最早提出西方第一本教育心理学命名的专著是（1903）美国心理学家（桑代克）出版的《教育心理学》他提出（学习个别差异理论）最常见的两种立场（行为主义取向和认知主义取向）最大不同重视（自主建构）
幼儿教育心理学是这样一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的（特征，水平，规律）研究如何更科学合理有效地促进幼儿的学习，即如何开展（适宜）的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效地教学。幼儿教育心理学是以（心理学）为基础，研究（幼儿学习和有效教学）的各种问题的学科。
教育心理学必然涉及以下三大变量（幼儿学习者，幼儿从迁移向度来说迁移可分（顺向迁移和逆向迁移）从迁移效果来看分（正迁移和负迁移）从迁移情景来看分（低路迁移和高路迁移）从迁移发生的方式看又可分（特殊迁移和非特殊迁移）
概化理论是（贾德）依据（水中打靶实验）的结果而提出来的。
（莫雷诺）提出（社会测量法）是研究幼儿同伴关系的方法（同伴提名法）（同伴心理描述法）（同伴等级评定法）幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性（人格特征和创造性思维）过程。吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点（流畅性，灵活性，独创性）创造性的测量工具（创造性思维测量）（创造性人格测量）
内在因素（正常发育的大脑）外在因素（良好的语言环境）班级管理时教师能同时兼顾多种课堂活动这被称为（并行处理）
迁移发生在儿童对知识有概括性理解这种观点是（概化理论）
马斯洛将人的需要分为缺失性需要和成长性需要。最高级的是（自我实现的需要）布鲁纳主张发现学习
与其说知识是积累而成的事实不如说他是个体（主动建构的）
随机通达教学以（认知灵活性）理论为基础，抛锚式教学也成为（情景式教学）动机通过研究区分出两种动机（防御性动机）和（建设性动机）
幼儿学习动机分类有（普遍性学习动机与偏重性学习动机）和（内在动机和外在动机）
（外部学习动机）是指指向年龄决定了幼儿对环境的（广泛接受性和依赖性。）
多彩光谱评价是（加德纳）和（费尔德曼）以多元智能理论为基础提出的。早期阅读是指幼儿从（口头语言）向（书面语言）过度的前期阅读准备和前期书写准备
布朗芬。布伦纳提出儿童发展的（生态系统理论）将环境分为（小中外大）环境系统 皮亚杰认知发展理论认为幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由（探索）（解决问题）而构建出来。
双重编码理论认为信息在长时记忆中有两种储存方式（表象的）（言语的）幼儿语言模仿主要有（发声性模仿）（双向性模仿）（按成人要求）模仿
亲子关系通常分为三种（民主型）（专制型）(放任型)民主我国现行的中小学教师道德规范包括（爱岗守法，敬岗爱业，热爱学生，教书育人，为人师表，终身学习）
幼儿园教育应培养幼儿良好的生活习惯，卫生习惯和（游戏）的兴趣
幼儿园应实行（保育和教育相结合的原则）
《儿童权利公约》坚持的基本原则是（儿童优先考虑，尊重儿童人格，尊重儿童意见，一视同仁）幼儿社会化是由（自然人）转化为社会人的过程。
幼儿园教学是（教师和幼儿）共同活动
（学前教育的任务）是教学目的在学龄前儿童节段的具体化，幼儿园教学应当以游戏为（基本活动）寓教育与各项活动中
学前教育的实质就是（启蒙）
教师对幼儿的游戏活动进行评价对幼儿的游戏具有（反馈，强化，和调节）的作用 幼儿园必须切实做好幼儿（生理和心理卫生保健）工作 幼儿园不应以言语课，计算课为主，而应以（美术音乐）为主
儿童按年龄分班小班（25）中班（30）大班35）
幼儿园家庭教育指导的具体目标是（提高家长的素质和家庭教育水平促进幼儿全面和谐发展）根本目的是规范家长的教育行为（家庭）是学前儿童成长的第一所学校（父母）是学前儿童的首任老师
创造性游戏包括（角色游戏，结构游戏，表演游戏）
幼儿教师与家长联系的书面形式一般是（联系手册）幼儿园出现小学化有悖（阶教育者，环境与教学）萌芽期三位代表人物（法国的卢梭，德国的福禄贝尔，意大利的蒙台梭利）
法国的卢梭是18世纪法国的（启蒙思想家）《爱弥尔》被誉为儿童宪章和儿童权利宣言，他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可以看做（最早）的幼儿教育心理学习思想。
福禄贝尔是最早研究（幼儿游戏心理）的先驱创立了（第一所幼儿园（恩物）他确立的（游戏）是幼儿园教育活动的基本形式
斯金纳的最大贡献是（提出了操作条件作用原理）他还提倡（程序教学和机器教学）写了,《美国教育之耻》，两种类型的学习是（应答性反应与操作性反应）根据强化原理设计了两种强化技术（塑造与消退）
罗杰斯认为（心理和安全）的自由是促进创新能力发展的两个主要条件。
蒙台梭利在1907年创办了儿童之家写了一本书（吸收性心智）设计了一系列学具与教具，作为教学手段，对幼儿进行系统的教育被后人称为（蒙台梭利教学法）
涉及学习者个体因素包括（情感和理智）的学习最持久深刻。
认知结构学习理论有奥苏贝尔的（意义学习论）布鲁纳的（发现学习论）美国心理学家（华生）在1913年《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义心理学正式诞生。
一些认知主义学者认为儿童的学习就是（获取，保持，加工信息）的过程。
信息加工心理学的学习理论（加工学习理论，双重编码理论，联结主义模型）三种记忆（情景记忆，语义记忆，程序记忆）
双重编码理论有两种储存方式（表象的，言语的）随机通达教学以（认知灵活性理论）为基础。（左半球）是进行抽象和逻辑思维的中枢，（右半球）是处理表象进行具体思维，形象思维和创造性思维的中枢。脑功能的（单侧优势）可以影响儿童的个性与学习方式。美国加州学院的（斯佩里）切开手术的割裂脑病人。
幼儿学习障碍的表现（多动症，学习困难）
（习惯化和去习惯化）是婴儿学习的主动性，（操作条件作用）表现出婴儿学习的主动性。模仿是婴儿学习的一种（特殊）方式。其他方式是（学习图式）（因果关系）（使用工具）（理解空间）
幼儿学习的主动性表现为（好奇，好问，好研究，好模仿）学习动机主要表现在（好奇，兴趣，以及诱因）（好奇）是幼儿主要的动机。（韦伯）是归因理论的集大成者。
海德尔提出个体的归因有两种（情景归因和性格归因）内在动机以（好奇和兴趣）为主。
皮亚杰找出游戏有三种类型（练习性游戏，象征性游戏，规则性游戏）婴儿学习语言的途径（模仿与强化）（理解与创造）婴儿具有很强的（模仿力，想象力，创造力）
奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立（非随意性和非临时性）
学习是幼儿因经验而引起的（思维，行为，能力，心理倾向）等持久而深刻的变化。幼儿学习的差异（学习能力差异，学习方式差异，认知方式差异，性别差异）（帕克）学习风格的两种类型（序列性学习者和整体性学习者）
儿童的五种学习类型（视觉型，听觉型，身体型，书面型，群体互动型）（观察）是学习的一个主要来源。同时班杜拉指出观察学习也是儿童创造性行为的主要来源之一，（操作学习）是幼儿重要的学习方式。
应答性行为（刺激—反应，S-R）
认知主义学习理论中最主要的两排理论（信息加工学习论）代表人物（加涅）（斯滕伯格）（认知结构学习论）代表人物（奥苏贝尔）的（意义学习论），（布鲁纳）的（发现学习论）
奥苏贝尔认为意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立（非随意性）和（非临时性）的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。
布鲁纳指出发现学习的几中作用1提高智力潜能2使外部奖励向内部动机转移3帮助信息保持和检索
在创设幼儿园活动室内的环境时活动区数量设置应考虑班级人数和（年龄）幼儿园班级管理的目标是（争取更多的时间促使幼儿有效学习）
观点采择能力是影响幼儿社会能力特别是亲社会能力的重要影响因素，观点采择是幼儿区分自己与他人观点以及发现这些不同观点之间关系的能力。
教育教学后进行的评价是（总结性评价）
幼儿学习评价是指教师收集有关幼儿（学习表现）的各种素材和信息，并以（某种参照）为标准，对幼儿的学习进行综合，解释，评价判断，以评定幼儿（学习水平）的过程 根据评价进程幼儿学习评价可以分为（学习前评价和学习过程的评）
从评价参照物分，幼儿学习评价可以分标准参照评价和（常模参照评价）
从评价目的分（诊断性评价）（形成性评价）（总结性评价）
多元评价（评价目的多元化）（评价主体多元化）（评价方式多元化）
幼儿学习评价是动态的发展性评价，其理论基础是（最近发展区）
幼儿教育活动的参与性要求幼儿教师具有（民主儿童观）成人先模仿婴儿的发音，然后婴儿模仿成人这称为（双向模仿性）
幼儿教育心理学初创时期以建构主义为基础的教育方案是（海伊—斯科普方案）（乔姆斯基）认为人类生来就具有语言发展能力。学习结果的学习动机往往都是由外部诱因引起与外部奖励相联系。
普通心理学上的个别差异一般是指个性差异。即个体之间在（稳定的心理特点上的差异）包括性格，能力，兴趣等方面的差异
幼儿心理学所指的个别差异看重分析幼儿在幼儿园（学习过程中）所表现出来的个体差异
美国加德纳提出了(多元智能理论)
科尔伯格提出三水平六阶段道德发展理论
布卢姆提出（掌握学习）哈里斯提出群体社会化发展理论
1943年陶行知发表了《创造宣言》
了解和接触事物的心向即具有（好奇心）是幼儿创造性的重要前提想象力比知识更重要。
幼儿语言学习的传统理论（行为主义学习理论观点）（乔姆斯基先天伦观点）（皮亚杰的认知理论观点）（维果茨基的社会学习理论）学习区的（数量）（种类）及（人数管理）
自然观察法分为（时间抽样观察法）（事件抽样观察法）（行为核查观察法）
家庭与幼儿园至少有2差异（范围）（情感）
幼儿学习水平取决于“爱学”的程度
（吉尔福特）1950年《创造性》演说
共同要素理论是桑代克相同要素说的现代版本不同之处在于共同要素理论引入了产生式概念，以产生规则取代相同要素说。
（班杜拉）提出社会学习理论
性别差异源于（社会实践）和（风俗习惯）的不同
替代强化指学习者通过（观察他人行为）所带来的奖励性后果而受到强化。
品的心理结构包括（道德认识）（道德情感）（道德行为）三个成分
脑科学研究证明幼儿学习确实存在（关键期）幼儿园教育活动内容是（开放的）（非固定的）
幼儿教师在教学中必须有（高度的参与性）
维果茨基认为语言的学习是（社会化）和（文化）的行为
教师可以通过歌曲（儿歌）（游戏）等形式活动来帮助幼儿进行阅读准备。
道德行为是道德观念和道德情感的外在表现。
创造性是指个体产生（新奇独特的）（有社会价值）的产品的能力或特征
儿童多动综合症是指幼儿中最为常见的一种以（注意力缺乏）和（活动过度）为主要特征的行为障碍综合症
教学环境包括（物质环境和（社会环境）
游戏觉醒—寻求理论出现在20世纪6070年代他以探讨游戏发生（生理机制）与（环境影响）为特色，代表人物（伯莱恩，哈特与埃利斯）
技能是通过练习而形成的合乎罚则的活动方式一般分（心智技能）与（操作技能）触类旁通举一反三体现了发散思维的(变通性)性的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。
气质是指一个人所特有的主要是生物决定的相对的心理活动的动力特征主要表现在心理活动的（强度）(平衡性)（灵活性）（指向性）教育
段性）规律
我国幼儿园教育是教师与幼教育者必须承认幼儿发展的儿（双向）的活动，（个体差异）在幼儿面前应当在自然条件下，有目的有计划慎用横向比较进行教育评价 地对自然发生的现象或行为现代教育理论认为在儿童发进行考察，记录和分析的一种展中起决定作用的因素是（教研究方法是（观察法）育环境）
（保教结合）是我国幼儿园教《儿童权利公约》第一个强育特有的一条原则
调儿童权利的国际公约，（幼儿身心发展的一般规1924年通过《日内瓦儿童权律）是确定学前教育目标的重利宣言》是第一个主张儿童权要依据
利的国际性文件。
幼儿游戏环境的评价要看其1959年联合国通过《联合国是否具有（安全性，刺激性，儿童权利宣言》
教育性和协调性）
1994年1月1日起我国各地瑞士心理学家皮亚杰把儿童实行幼儿教师资格证制度 的认知发展分为四个阶段（感（1903）年中国第一个幼儿知运动阶段，前运算阶段，社会教会机构在湖北武昌设具体运算阶段,形式运算阶立。段）
（1989）年通过《儿童权利公幼儿园是对（3-6）周岁的儿约》 童进行教育的专门机构。
儿童活动可以分为（操作活动1996颁布《幼儿园工作规程》和交往活动）
明确指出，幼儿园的保教目标从隐蔽性和显露性两个维度是实行保育与教育相结合的学前教育课程可分（隐蔽性课原则对幼儿实施体智德美诸程）和（公开性课程）方面全面发展的教育促进其蒙台梭利认为儿童从（出生到身心和谐发展
5岁）是感觉敏感期（从出生（1979）年发起了国际儿童到六岁）是动作敏感期，出年
生后8个星期到8岁是语言《中华人民共和国未成年保敏感期。
护法》1991年通过
（幼儿社会化）是幼儿园社会1993年通过《中华人们共和教育的核心问题
国教师法》1995年通过《中为了实现教育最优化教师把华人们共和国教育法》 小组规模控制在6人左右 柏拉图代表作《理想国》 儿童的学习是其好奇心的表（1840）年幼儿园由（福禄贝现其形式有（操作，游戏，尔）命名
模仿，交往）
夸美纽斯的著作《世界图解》幼儿园品德教育应以（情感是世界上第一本图文并茂的教育和培养良好的行为习儿童读物
惯）为主，注重潜移默化，夸美纽斯的代表作《大教育并贯穿于幼儿生活以及各项学论》 活动之中
（三岁）前是儿童身体心理发福禄贝尔提出儿童发展三段展的重要时期，儿童发展的巨论认为儿童发展有（自然儿大潜力存储在这个时期，童）出发经由（人类儿童）儿童的成长受制于（生物因素最终成为（神的儿童）
和社会因素）福禄贝尔认为儿童有四种本托儿所更注重（保育）幼儿园能（活动的本能，认知的本更侧重（教育）
能，游戏的本能，宗教的本（儿童的发展状况和水平）能
是衡量学前教育课程质量的学前教育成为独立学科代表主要指标，人物是（福禄贝尔）幼儿园必须把（保护幼儿的针对三种病（陶行知）
生命和促进幼儿的健康）工（陶行知）创办了中国第一作放在首位
所幼儿园
幼儿园教育工作的原则（体智亚里士多德代表作《政治学》 德美诸方面的教育应相互渗亚里士多德把学前教育分为透，有机结合，三分阶段（出生前的胎教，（教师和同伴）是影响幼儿社出生至5岁的婴幼儿教育和会化进程和质量的两个最为5-7岁的儿童教育。
活跃的教育因素，蒙台梭利认为儿童的心理主（要有两个特点（具有吸收力）（社会因素）是儿童成长的关和（具有敏感期）创办了儿键条件
童之家。
隐蔽的学前课程即（潜在的非蒙台梭利指出教师要为儿童正式的）学前教育课程 提供活动主要包括（生活活公开的学前教育课程即（显在动）和（感官练习）
正式）的学前教育课程 美国（杜威提出教育应以儿（艺术）是实施美育的主要途童为中心，教育即生长即生径
活，即经验的不断改造，从（学前教育课程设计）师构做中学
建学前教育课程的关键性环卢梭的代表作《爱弥儿》 节
（卢梭）强调教育要回归自然幼儿园社会教育途径（主题教按照儿童的自然发展历程进育，方案教育，区域教育，行教育
旅行教育等）成熟的社会化理论的哲学基（生物因素）是儿童成长的生础是（卢梭）的思想，要求学理基础
前教育课程以儿童为中心，因材施教的重要形式（小班注意开放性
化教育，小组教育，个别教传统教育和现代教育的分水育）
岭是（卢梭的教育思想）幼儿教师首先具备的基本能柏拉图）是西方教育史上最先力是（观察能力）
论述儿童优生优育问题的 对世界各国学前教育产生深 远影响的理论流派（成熟社会 化理论，教育训练理论，认 知发展理论）
第二篇：最早提出把马克思主义中国化命题的是谁
1、2、最早提出把马克思主义中国化命题的是谁？（毛泽东）马克思主义中国化的基本含义是什么？（将马克思主义基本原理与中国具体实际相结合）
3、马克思主义中国化产生了两大成果是什么（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系）
4、中国特色社会主义理论体系包括哪些内容？（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观）
5、6、关系我党事业兴衰成败的首要问题是什么？（道路问题）毛泽东思想形成的时代背景是什么？（帝国主义战争与无产阶级革命的时代主题）
7、8、毛泽东思想活的灵魂是什么？（实事求是、群众路线、独立自主）中国共产党与其他政党相区别的标志是什么？（理论与实践相结合的作风、密切联系群众的作风、自我批评的作风）
9、邓小平理论形成的时代背景是什么？（时代主题的转换）
10、邓小平理论的精髓是什么？（解放思想、实事求是的世界观和方法论）
11、邓小平理论的基本理论问题是什么？（什么社会主义、怎样建设社会主义）
12、党在21世纪的三大历史任务是什么？（推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展）
13、我党必须解决好的两大历史性课题是什么？（进一步提高党的领导水平和执政水平、提高拒腐防变和抵御风险的能力）
14、“三个代表”重要思想的主要内容是什么？（代表中国先进生产力发展要求、代表中国先进文化的前进方向、代表最广大人民的根本利益）
15、当今世界的时代主题是什么？（和平与发展）
1617．毛泽东初步界定中国共产党人的思想路线的基本含义、反对教条主义倾向的著作是《反对本本主义》
18．对实事求是的科学含义首先作出马克思主义界定的著作是
第三篇：西方最早的教育著作《论演说的教育》,其作者
一、选择题：本大题共20个小题，每小题2分，共40分。
1、西方最早的教育著作《论演说的教育》，其作者是()
A.柏拉图
B.昆体良
C.夸美纽斯
D.苏格拉底
2、近代最早一部系统论述教育问题的专著是()
A.《教育论》
B.《教育漫话》
C.《大教学论》
D.《普通教育学》
3、“现代教育派”的代表人物是()
A.洛克
B.杜威
C.斯宾塞
D.夸美纽斯
4、教学的基本组织形式()
A.课堂教学
B.个别教学
C.小组教学
D.现场教学
5、我国实行的第一个现代学制是()
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬戌癸丑学制
6、在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了()
A.社会本位论思想
B.个人本位论思想
C.社会效益论思想
D.教育无目的论思想
7、决定教育性质的因素是()
A.生产力发展水平
B.社会意识形态
C.政治经济制度
D.民族文化传统
8、只要人类社会存在，就一定有教育，这说明教育具有()
A.历史性
B.阶级性
C.永恒性
D.继承性
9、德育原则是有效地进行德育工作必须遵循的()
A.基本规律
B.基本方法
C.基本途径
D.基本要求
10、教学工作的中心环节是()
A.备课
B.上课
C.个别辅导
D.布置作业
11、“强、平衡、不灵活”的神经类型与下列哪种气质类型对应()
A.多血质
B.胆汁质
C.粘液质
D.抑郁质
12、心理状态是从心理过程向个性心理特征转化的哪个环节?()
A.开端
B.中间
C.终端
D.外部
13、识记过的内容，因消退原因，完全不能再认或回忆是()
A.暂时遗忘
B.永久遗忘
C.干扰遗忘
D.逆向遗忘
14、“入芝兰之室，久闻不知其香”是()
A.知觉
B.嗅觉
C.嗅觉适应
D.嗅觉感受性
15、下列哪个选项是影响深度知觉的双眼线索?()
A.线条透视
B.空气透视
C.运动视差
D.视轴辐合
16、注意的两个最基本的特点是()
A.指向性与选择性
B.指向性与集中性
C.紧张性与集中性
D.紧张性与选择性
17、“一题多解，演绎推理”是()
A.再现思维
B.求同思维
C.辐合思维.D.发散思维
18、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是下列哪种情感?()
A.道德感
B.美感
C.理智感
D.热爱感
19、个人同时面临两种有意义的活动目标，二选一的冲突是()
A.双趋式冲突
B.双避式冲突
C.趋避式冲突
D.多重趋避式冲突
20、狗听到主人唤它的名字就跑过去是()
A.无条件反射
B.本能的行为
C.第一信号的条件反射
D.第二信号的条件反射
二、填空题：本大题共18个小题，每空1分，共36分。把答案填在题中横线上。
21.教育科学体系中的基础学科是______。苏联的一些政治家和教育家中，以马克思主义为基础最早探讨教育问题的当属______。
22.班主任的基本任务是______、教好学生。狭义教育一般是指______。
23.实现人的全面发展的惟一途径是教育与______相结合。体育是以______活动为基础内容，促进人的身心发展的培养人、塑造人的过程。
24.学生既是教育的对象(客体)，又是______和______的主体。
25.广义的教育制度是指______制度，狭义的教育制度是指______制度。
26.备课应做好的三方面工作是钻研教材、______和______。
27.德育过程是由______、______、德育内容和德育方法这四个相互制约的因素构成的。
28.课外校外教育具有______、______和实践性等基本特点。
29.班主任工作的总结一般分为______总结和______总结。
30.道德感是受______制约的，在阶级社会中具有鲜明的______的特点。
31.知觉的基本特性有选择性______、______和恒常性。
32.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程有______有______的特点。
33.美国心理学家基尔福特提出了智力的______说，认为每一个智力因素都包括内容、______、产品三个维度的立方体。
34.气质类型通常被分成多血质、______、______和抑郁质四种典型类型，但混合类型的人居多。
35.心理过程包括认识、______和______。
36.青少年学习动机发展的趋势之一是从不很自觉和______的学习动机，向______的学习动机转化。
37.智力活动与操作活动的结构主要指构成要素______和______。
38.当事人中心疗法的技术主要强调三条：即真诚、______和______。
三、简答题：本大题共8个个题，39～46每小题6分，共48分。
39.一个合格的人民教师应具备哪些思想品德修养?
40.我国学校德育应遵循哪些原则?
41.谈谈教育与政治经济制度的关系。
42.课外校外教育的主要要求是什么?
43.简述个性的—般特点。
44.人的注意可分为哪些种类?
45.简述心理咨询的基本步骤。
46.什么是需要?需要分为哪些种类?
四、论述题：本大题共2个小题，每个小题13，共26分。
47.论述教学过程中学生的认识规律。
48.解决问题的思维活动分几个阶段?试分析影响问题解决的因素有哪些?
参考答案
一、选择题：每小题2分，共40分。
1.B 2.C 3.B 4.A 5.B 6.B 7.C
8.C 9.D 10.B 11.C 12.B 13.B 14.C
15.D 16.B 17.D 18.A 19.A 20.C
二、填空题：每空1分，共36分。
21.教育学 克鲁普斯卡亚 22.带好班级 学校教育 23.生产劳动 身体
24.自我教育 发展 25.国民教育 学校教育 26.了解学生 设计教法
27.教育者 受教育者 28.自觉性 灵活性 29.全面 专题
30.社会 阶级 31.整体性 理解性 32.不均衡 先快后慢
33.三维结构 操作 34.胆汁质 粘液质 35.情绪情感 意志
36.不稳定 自觉和稳定 37.执行顺序 执行要求 38.同感 尊重
三、简答题：39～46每小题6分，共48分。
39.答案要点：
(1)坚定正确的政治方向;(1分)
(2)对教育事业献身的精神;(1分)
(3)热爱学生;(1分)
(4)集体协作的精神;(1分)
(5)严格要求自己，为人师表。(2分)
40.答案要点：
(1)社会主义方向性原则;
(2)从学生实际出发原则;
(3)知行统一原则;
(4)集体教育与个别教育相结合原则;
(5)正面教育与纪律约束相结合原则;
(6)依靠积极因素、克服消极因素原则;
(7)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：
(8)教育影响的一致性和连贯性原则。
正确回答出6个原则，给满分;少于6个原则，每少正确回答1个原则，扣1分。
41.答案要点：
(1)政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利)。
(2)教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用)：
正确回答出两大点，给2分;每大点正确回答出具体内容，各给2分：
42.答案要点：
(1)要有明确的目的;(2分)
(2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力;(2分)
(3)发挥学生的积极性，主动性并使之与教师的指导相结合。(2分)
43.答案要点：
(1)个性的整体性;
(2)社会性与生物性;
(3)稳定性与可塑性;
(4)共同性与个别差异性：
(5)他律(外控)与自律(内按)性。
每个要点1分，无说明扣l～2分。
44.答案要点：
人的注意可分为：(1)不随意注意(或无意注意)是一种无预定目的，也不需要意志努力的注意(2分);
(2)随意注意(或有意注意)是有预定目的和意志努力的注意(2分);
(3)随意后注意(有意后注意)是有预定目的，便不经意志努力就能维持的注意(2分)。
45.答案要点：
心理咨询的基本步骤有：(1)建立关系(1分);(2)了解问题(1分);(3)分析诊断(1分);(4)帮助指导(1分);(5)结束咨询(1分)。
有简要说明可得满分，无说明扣2分。
46.答案要点：
需要是维持个体和社会生存、发展的必要事物在人脑中的反映，它通常在主观上以一种缺乏感或丰富感被人体验。(2分)
需要的种类根据起源可以分为先天的生理性需要与后天获得的社会需要(2分);根据指向对象不同可分为物质性需要与精神性需要(2分)。
需要种类部分无说明扣2分。
四、论述题：本题2个小题，每小题13分，共26分。
47.答案要点：
(1)教学过程中学生的认识规律：首先，教师引导学生对客观世界的认识主要是通过传、习间接经验来实现的;其次，借助间接经验认识
世界是认识上的捷径。但要把现成的书本知识转化为学生能够理解、掌握和运用知识，还必须以学生一定的直接经验、感性认识作基础，因此
教学要处理好间接经验与直接经验、理性认识与感性认识的关系。(4分)
(2)学生在教学过程中的认识主要表现为以下四个互相联系的阶段：感知教材，形成表象;理解教材，形成概念;知识的巩固与保持;运
用知识。(4分)
(3)联系实际。(5分)
48.答案要点：
解决问题的思维过程包括提出问题、明确问题、提出假设、检验假设等四个阶段。(4分)
影响因素：(1)问题情境与问题表述方式;(2)动机和情绪状态对解决问题的影响;(3)联想与原型启示;(4)正负迁移与特殊、非
特殊迁移;(5)定势(心向)的作用;(6)个性因素。
(1)～(6)每个要点各1.5分，无分析说明扣4分。
第四篇：人本主义教育理论是当代西方一种重要的教育思潮
人本主义教育理论是当代西方一种重要的教育思潮,主张教育应发挥人的潜能,促进个性发展,以学生为中心,营造良好的情感环境。它对我国德育具有启示性意义:德育应以人为本,注重个性;德育应注重方法创新;道德评价上应引导学生自我指导和自我评价;建立和谐师生关系、和谐校园环境.人本主义教育理论作为当代西方的一种重要的教育思潮,是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导的。它的产生和发展既有其深远的哲学、心理学和教育学的理论背景,也有广泛的社会时代背景。第二次世界大战之后,西方各国进入科学技术迅猛发展的“黄金时代”,在......首先，平等性原则要求教育者和受教育者之间地位是平等的。人本主义教育从“以学生为中心”的教育原则出发，十分重视在教育过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。因此，教师应把学生的头脑看作是一个加工厂，而不能视为储藏室。为了发展学生学习和受教育的主动性和独立性，人本主义教育要求教师在对学生教育中，让学生掌握自我评价的方法。所有这些，都清楚地表明了人本主义教育对学生主体地位的重视。对学生的教育过程是一个交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。其次，还要求受教育的对象、客体之间也是平等的。教师对学生应是平等的、公正的，人本主义的教育观也符合学生的要求：孩子希望教师平等地对待学生，同时也暴露出我们当前教育者在对学生进行教育时，不能平等地对待学生，存在对好生偏爱，对困难生歧视的现象。只有对受教育的客体、对象平等对待，才能让学生感受到自己人格尊严的平等，才能增强其受教育的主动性、积极性，也才能增强其受教育的效果，达到受教育的目的。
二、开放性原则
教育主体具有开放性。对孩子教育是一个系统工程，是学校、家庭和社会共同的责任。学校是对孩子教育的主阵地，家庭在对孩子教育中具有特殊重要的作用，社会应密切合作，为孩子教育提供良好的外部环境，三方应紧密结合起来，共同担负起教育孩子的责任。因此作为德育教育的主体应是开放的，不是学校一家之责。当前存在着家庭和社会教育相对滞后的现象，似乎孩子的教育只是学校的“专利”，学生出了问题，受指责的只是学校。教育内容的开放性
培养孩子树立正确的世界观、人生观和价值观，促进人的全面发展，充分展示教育的人本性。
三、差异性
人本主义教育认为，不仅每个人都具有一定的潜能，而且每个人的潜能是各具特色的。不论是发展的程度还是发展的方向均是如此。仅以创造性潜能力例，马斯洛就认为，第一流的汤甚至比第二流的画更具有创造性。正因为每个学生在实现自己的潜能方面，各自有着不同的发展速率和个性特征，所以，不存在任何时候对所有学生都适应的一成不变的教育程序或成就水平，因此学生间必然会存在差异，一个成绩不好的学生就未必不是一个好学生，一个平时表现不好的学生也未必就是一个坏学生。“天生我才必有用”“每位孩子都有自己的闪光点”。我们的教育往往缺乏一种针对性即未针对学生的内在差异，用同一标准、同一模式来对学生进行教育和评判，这样会让孩子产生自卑的心理，甚至于自暴自弃，直至偏离人生的航线。因而在德育教育中坚持人本精神，就必须为了克服传统德育教育“一刀切”的缺点，也强调在教育过程中应承认差异，尊重差异，并把它作为实施教育的依据。实际上，从某种意义上说，人本教育就是要求从人的差异出发，通过科学的途径，使每个人在原有的基础上得到发展与完善，从而培养出多层次、多规格的人才的一种教育模式。只有这样才能使人本主义教育实现面向全体学生，关心每一个学生的发展与成长，进而达到促进孩子全面发展的目标。
首先，它并未把精神分析理论和行为主义理论树为自己的敌人，而是力图把这两派心理学中有用的、有意义的以及可运用于人类的部分加以中肯的评价，并以这些部分作为继续前进的起点。正如马斯洛所说：“那么多人坚持认为不赞成弗洛伊德就是反对弗洛伊德，不赞成科
学心理学就是反对科学心理学等等。我以为所有这些忠诚不渝的态度都是愚蠢的。我们的任务就是要把这些各种各样的真理汇集起来，使它们成为统一完整的真理，只有对这样一种真理，我们才应该是始终不渝的。”①从这里，我们就可以看到人本主义心理学对待精神分析和行为主义的态度。马斯洛不赞成精神分析学派的方面是他认为对人的研究不能只局限于对畸形的、发育不全的、不成熟的和不健康的人的研究。他认为一个更普遍的心理科学应该建筑在对自我实现的人的研究上。他坚信，一个人如果不理解精神健康，也就无法理解精神病态。他不赞成行为主义心理学的方面是他认为行为主义学派只注重对外在的、环境的因素进行研究，而不研究内在的、固有的因素。而在马斯洛看来，一种综合的行为理论是应该将二者结合在一起的。也就是说，仅仅客观地研究人的行为是不够的，为求完整的认识，我们还必须研究人的主观方面。我们必须考虑人的感情、欲望、希求和理想，从而理解他们的行为和行为背后的原因。
人本主义心理学是二十世纪五十年代在美国出现的一种新的心理学思潮，在心理学上被称为“第三思潮”。它是相对于第一思潮——西格蒙德·弗洛伊德的精神分析理论和第二思潮——约翰·B·华生的行为主义理论而言的。它虽然只是一个多学派的松散联盟，但却是目前西方最为流行的一个心理学派，在美国被称为心理学界的第三势力。它之所以能受到人们的推崇，是与其自身的一些不可替代的优势分不开的。
马斯洛人本主义教育思想具有尊重个人需要的教育价值取向,同时注重发挥个人潜能,注重教学过程中的情感教育;正视大学生的物质需要和精神需要,防止德育过分知识化,注意创设良好的学习环境,是马斯洛人本主义教育思想对我国高校德育的启示。
马斯洛人本主义教育思想的主要内容20世纪60年代盛行于西方的人本主义教育思想,是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导的。马斯洛是人本主义心理学的拓荒者,他构建了人本主义心理学的理论体系———自我实现心理学体系。
人本主义教育思想的主要观点
现代人本主义教育思想是一个包括众多教育流派的庞杂体系。从广义上说，进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学、法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想等都可以称为现代人本主义教育思想。从狭义上说，现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国，在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想。这一教育思潮的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，第一，人本主义教育思想的前提是承认人的价值。第一，我是一个抉择的个体，在生命过程中不能逃避抉择；第二，我是一个自由的个体，有完全的自由去设定我的生活目标；第三，我是一个负责的个体，当我抉择了我应该过何种生活时，我必须为其负责。第二，人本主义教育思想下的教育目的观是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”。第三，人本主义教育思想下的教育内容观是“有价值的知识”。
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