(王丽娜新视野论文)在区域活动中感受虎丘文化的魅力

第一篇：(王丽娜新视野论文)在区域活动中感受虎丘文化的魅力

在区域活动中感受虎丘文化的魅力

作者姓名：王丽娜

教龄：12年

职务：教师

职称：小学高级教师

单位：苏州市虎丘中心幼儿园

摘要：区角活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，材料提供的的层次性和开放性直接影响到幼儿发展的速度和方向。幼儿发展涉及各个方面，在工作中我们根据幼儿的年龄特点投放不同的材料，在选材方面我们尝试从材料上去渗透虎丘文化。区域活动的材料是不会说话的老师，它为幼儿和知识之间搭起了桥梁。适宜的材料能引发幼儿的兴趣，还能让幼儿走进家乡的本土文化，对家乡的文化有一个深刻的认识，而且能让幼儿在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化。

关键词：区域活动虎丘文化

正文：

在幼儿园中，区域活动是幼儿一日活动中必不可缺的环节，是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。它是适宜幼儿发展的一种活动形式。区域活动能促进幼儿身心全面和谐发展，与平时的教学活动相比可以提供更丰富的学习经验，使幼儿在自主、轻松、愉快的环境中自由、主动学习，也是幼儿小组学习和个别学习的主要场所。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的能力才干来自他们的手指尖。”随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区域和孩子们愉快地参与。区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

一、充分依托虎丘本土文化资源，积极丰富区域活动内容。

我园坐落于风景秀丽的虎丘山旁，周围蕴涵着大自然丰富的资源，悠久的历史、名人轶事、民俗风情、古迹众多，因而魅力无穷。我园对充分利用周围资源进行了研究与探讨，根据周围的大自然和本园自身的条件，对幼儿渗透本土教育，来进一步提高幼儿教育质量和幼儿素质。结合《新纲要》在幼儿园内通过丰富的材料，生动的活动内容和形式，激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿能够积极主动地进行操作。我们结合当前开展的课题将虎丘文化的元素引入区域活动。名胜古迹、民间游戏、特色小吃等具有浓郁地方特色的本土文化在园内遍地开花，在区域活动中幼儿能充分感受家乡的文化魅力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”

在开展“虎丘文化在园本课程开发中的利用”这一课题以来，我们的区域活动较以前更为丰富，我们在原有的基础上努力挖掘本土文化，将当地的民俗风情带入到区域活动中，收到了意想不到的效果。各个区域活动由于有了民俗元素而显得更为丰富。

二、积极选用有特色的游戏材料，引导幼儿感知虎丘本土文化。

区角活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的，材料提供的的层次性和开放性直接影响到幼儿发展的速度和方向。幼儿发展涉及各个方面，在工作中我们根据幼儿的年龄特点投放不同的材料，在选材方面我们尝试从材料上去渗透虎丘文化。区域活动的材料是不会说话的老师，它为幼儿和知识之间搭起了桥梁。适宜的材料能引发幼儿的兴趣，还能让幼儿走进家乡的本土文化，对家乡的文化有一个深刻的认识，而且能让幼儿在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化。因而，教师结合了幼儿当前的发展水平和兴趣点关注点来投放材料，如小班可在语言区中收集图片、照片等有关资料，让幼儿通过观察、参观了解虎丘的有关历史；提供有关虎丘文化的活动图片、照片、录像，引导幼儿用语言说一说、讲一讲活动的名称和内容，如虎丘花会，虎丘庙会等；在表演区提供具有虎丘现代特色的婚纱礼服，让幼儿初步了解虎丘现在的特色；在认知区提供虎丘地图，让“小小导游”来介绍虎丘的著名景区和地方特产；在美工区利用各种废旧材料设计各种小工艺品。在音乐区提供有关苏州评弹的录像、服装、道具，引导幼儿欣赏。中大班则在语言区中提供图片、门票，让幼儿用完整的语言说说、讲讲这些风景名胜（七里山塘、五人墓、断梁殿、千人石）的面貌和历史由来，从而发展幼儿的语言表达能力。在建筑区中提供各种积木和辅助材料，让幼儿搭建虎丘塔、山塘街，鼓励幼儿有创造性地表现各个景区及虎丘新貌。在美工区中投放彩笔、蜡笔、橡皮泥、各种纸盒等，引导幼儿用不同的形式表现虎丘风貌。还可提供废旧布料和报纸，让幼儿尝试画画、做做虎丘的旗袍和婚纱礼服。在科学区提供山苏州丝绸、虎丘白茶、檀香扇等虎丘特产的图片或实物，引导幼儿认识苏州的特产的产地、名称。

三、围绕虎丘文化创设特色游戏，激发幼儿积极参与活动。

独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。在区域活动中投放的具有乡土气息的材料，不仅仅是让孩子接触，而且是以此为媒介，让孩子在玩玩、想想、做做的过程中获得愉悦的情感体验和成功后的满足感。在收集材料的过程中，教师们加强了社区与家长的联系，从而得到了社会与家长的帮助和支持。更营造了本土材料应用的大教育环境，形成了实施本土教育齐抓的合力。

我们还在区域活动内容上渗透虎丘文化。我们先将各个游戏区域的名字更改为具有虎丘特色的招牌，如将“娃娃家”命名为“姑苏人家”。将“小吃店”命名为“黄天源”，超市则以“虎丘土特产商店”来命名，我们还有地方特色浓郁的“开心茶馆”，现代气息的“婚纱走秀”，幼儿自由选择感兴趣的游戏徜徉其中。你看幼儿在“黄天源”中一边做

着香甜的青团子，一边吆喝：“来尝尝香甜的青团子吧！”，而小客人被里面丰富多样的苏州小吃弄的眼花缭乱。麻饼、酒酿圆子、臭豆腐干等小吃应有尽有，“开心茶馆”中，小茶客们一个个悠闲的品尝虎丘的白茶，欣赏美妙的评弹，在土特产商店中，来自“五湖四海”的游客挑选着各种土特产，真丝绸缎、檀香扇、卤汁豆腐干、苏式蜜饯等，最绝的是服务员们都讲着一口吴侬软语，让闻者听来倍感舒心„„同时传统的民间游戏，在活动中也随处可见，“挑绷绷”、“撒木棒”、“打弹珠”等游戏幼儿们都爱不释手，这些游戏的加入满足了不同发展水平孩子的需求。

四、巧妙结合本土时令节日，丰富幼儿传统文化知识。

适时结合时令节气将之与区域活动结合也是我们一直着手进行的，如二月十二“龙抬头”时，黄天源会应时推出“撑腰糕”，小苏州理发店里也会人头济济，大家都想来剃个“应节气”的头，清明时节，大家会缅怀亲人，尝尝苏州特有的青团子，端午时节，教师会在美工区中投放粽叶、菖蒲大蒜等，让幼儿在教师的帮助下，包包粽子，挂挂菖蒲以这种形式来纪念屈原，驱赶蚊虫，五月初，我们还在区域中增加“轧神仙”活动，孩子们有的扮成吕洞宾等神仙，有的扮成小贩，琳琅满目的商品、具有特色的吆喝，将活动举行的热火朝天。这些时令节气的渗透，让孩子能更好的了解地方文化和风俗，他们在游戏的过程中欣赏、玩耍、体会、使自己对地方文化的了解逐渐深厚。

在户外活动及自由活动的时间里，孩子们经常玩起本土民间游戏，瞧！他们可高兴啦！有的玩翻绳游戏，有的跳橡皮筋，有的跳格子，有的玩沙包，有的折变手帕„„在这轻松、自由的游戏氛围中，孩子们获得真正的快乐情感体验。

随着虎丘文化的合理应用，孩子们更加沉醉于每天的区域活动，因为在这里有不断刺激孩子的新鲜事物；有令孩子冥思苦想、却又津津乐道的小制作、小实验让孩子们惊叹不已。他们在活动中体验到了成功的喜悦，增强了自信心。在宽松、愉快的环境中充分发挥了孩子的想像力和创造力，思维更活跃，各方面的能力也得到了很大的提高。孩子间的合作更密切，同伴间的关系更融洽。与此同时，也激发了孩子们爱护、关心周围事物的情感，使他们对周围世界有了更深刻的认识，学习探索的兴趣也有了进一步的提高。就这样，结合幼儿的学习特点和认知规律，根据地方特色，从幼儿熟悉的生活环境入手，将虎丘文化和谐的引入区域活动中，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中。幼儿在活动在中也实际感受了虎丘的丰富与优秀，感受家乡变化与发展，激发了幼儿爱家乡，爱祖国的情感。

“充分利用虎丘文化教育资源，创建富有地方特色的区域活动。”是我们一直追求的，我们力求让幼儿通过各个活动区更好的了解虎丘，在活动中，让幼儿实实在在地感受到家乡文化的魅力,为更好的了解虎丘，传承虎丘文化打下扎实的基础。

第二篇：本溪市北星小学刘丽娜：论文-电子白板在课堂教学中的应用初探

电子白板在课堂教学中的应用初探

本溪市北星小学

刘丽娜

摘 要:课堂教学正在经历从黑板到交互白板的历史演进。交互白板在英国和世界各地正在取得越来越大的成功。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。本文将从交互式电子白板在课堂教学中应用的角度进行阐述。

关键词: 交互式电子白板 课堂教学 学生中心

人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的冲击，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。

交互式电子白板也在此时开始崭露头角，它是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。交互式电子白板的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。

一、引 言

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。”《基础教育信息化的突破口:从校校通到班班通》的结论中进一步指出:课堂面授教学信息化需要特殊综合技术，电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。在英国，电子交互白板受到广大中小学教师和学生的热烈欢迎，得到政府研究机构和大学研究人员组织的实验研究成果的有力支持，得到英国政府教育部门的推崇并进而在全英国推广。电子交互白板在美国、欧洲和世界其他地区也正方兴未艾。

交互式电子白版在教学中的巨大优势，逐步得到众多教师和学生的接受认可，但这并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文从交互式电子白版功能优势的角度，阐述其在教学中巨大作用。借以抛砖引玉，就教方家。

二、交互式电子白板的概念

交互白板是当前课堂教学环境中技术(包括数字电子技术、计算机技术、网络技术、多媒体技术和视音频技术等)的最佳集成者。交互白板明显地比当前比较流行的多媒体教室的装备更胜一筹。而且，交互白板可以安装在各类实验室、计算机网络教室、语音实验室、电教教室和电子图书馆等处，可以大大加强这类基础设施的教学功能。如果将交互白板与大屏幕多媒体投影结合使用，则可以加强大型讲堂或阶梯教室的教学效果。此外，交互白板用于课堂教学时也可以为学生(个人或分组)配备台式电脑或笔记本电脑，所有的教师机和学生机还可以联网，从而使课堂教学模式更加灵活多样。

那么，究竟什么是交互白板?交互白板(llltera-diveWhiteboard)是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。简言之，交互白板是一个具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的，既具有普通白板和联网多媒体计算机功能，又可以实现普通白板功能与计算机功能以及软硬件功能与教育资源、人机与人际多重交互的电子感应屏板。

工作原理：电子白板工作原理分为压感原理和激光跟踪原理两种。使用压感原理的触摸式白板相当于计算机的一个触摸屏，是一种用手指或笔触及屏幕上所显示的选项来完成指定的工作的人机互动式输入设备。这种电子白板内部有两层感压膜，当白板表面某一点受到压力时，两层膜在这点上造成短路，电子白板的控制器检测出受压点的坐标值（手指或笔触及的位置），经RS232接口送入计算机。使用激光跟踪原理的白板上端两侧各一激光发射器。白板启动后，激光发射器发出激光扫射白板表面，特制笔具有感应激光功能，从而反馈笔的位置。

三、交互白板交互功能在教学中作用的充分发挥

电子白板正走进了课堂，而今，教师又重新站在了讲台上，在电子白板上自由地板书，教师不再是“鼠标的点击者”，学生也不用再当“录音机”。电子笔可以任意选择颜色、调节粗细，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。最重要的是，老师终于可以重新站起来和学生面对面地交流了，一个眼神、一个手势等多种方式与学生充分互动交流，演绎精彩课堂。

教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。结合笔者经验，交互式白板对课堂教学的优势体现在：

1、以学生为中心的课堂教学设计

课堂教学应用交互白板体现了以学生为中心的课堂教学设计的理念。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成，让学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、记录和保存教学痕迹，教学效果事半功倍

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。在电脑中每个老师都有自己的资源库，以供以后反复使用，这些资源库中的资料对于老师的讲课有重要的作用，并且老师还可以通过互联网或是连接其他计算机以获得更多的资源，而这些都是以往没有计算机的教学模式所无法实现的。

3、学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中

交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。

交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。这也是实现以学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快，将所学的应用到课堂的学习和实验中去，收到了很好的效果。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。白板不再是一块“冷冰冰”的黑板，而成为学生的另一位老师和朋友。交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于幼小儿童和残障学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

4、多媒体资源的使用整合：

交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。比如：老师在白板上创建一个单词“apple”的链接图片，一个学生来到白板前点击“apple”，将会出现响应的“apple”图片。在一节关于越南的历史课上，通过链接可以进入一段有关越南战争的场面的视频。

四、结束语

尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。参考文献：

1、《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍(首都师范大学远程教育研究所，北京100037)

2、《计算机教与学》2006年第５期，第５４页 ３、《课堂教学中交互式电子白板的应用层次分析》 ４、《课堂教学的新交互平台》陶慧贤 杨雪

５、《交互白板及其在我国中小学教学中的应用研究》《中国电化教育》2005年第３期

第三篇：慈善文化进校园活动总结　在“爱与责任”中品味慈善的魅力

慈善文化进校园活动总结　在“爱与责任”中品味慈善的魅力

雷小

“慈善文化进校园”活动自2012年3月份启动以来，我校紧紧抓住这一教育契机，适时开展相应的活动。

一、加强认识，找准教育结合点

我校及时传达市里的要求，充分认识到慈善文化是社会主义文化的重要组成部分，慈善文化倡导的爱、知恩、感恩、报恩既是中华传统美德的流传，更具有鲜明的时代价值。把慈善理念融入教育体系之中，对推动青少年人生观、世界观、道德观的形成具有重要的意义。我校是学雷锋传统校，雷锋精神所具有的优良品质与慈善协会倡导的“博爱、友善”是一脉相承的，为此，我校将“爱与责任”确立为此项活动的主题。

我们耳熟能详的雷锋名言“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的‘为人民服务’之中去。”这正是培养“爱与责任”的精髓。

雷锋认为，“一滴水只有放进大海里才能永远不干，一个人只有当他把自己和集体融合一起的时候才能有力量。力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来，荣誉从集体来。”这是培养“爱与责任”的情感基础。

雷锋常说：“凡是脑子里只有人民、没有自己的人，就一定能得到崇高的荣誉和威信。反之，如果脑子里只有个人、没有人民的人，他们迟早会被人民唾弃。”雷锋处处关心人，他背小同学过桥，为丢车票的妇女买票。冒雨送带着两个孩子的妇女回家……这是培养“爱与责任”的人文保障。

雷锋总告诫自己：“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？(工作总结　www.xiexiebang.com)如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你工作的岗位上？”雷锋的平和心态和奉献精神，是培养“爱与责任”的关键要素。

二、多种形式，推进活动深入开展

针对小学生的特点与认知规律，在推进此项活动进程中，我们紧紧抓住“活动”这一载体，让学生在参与中明理、在实践中践行“爱与责任”。为此，我校开展了校级、班级、家庭、个人等多种形式教育活动。

（一）校级——宣传交流

1.每月最后一个周一的周会课为《慈善读本》学习时间，学校统一部署，各班在班主任带领下进行学习。

2.每周四红领巾广播时间进行校级《慈善读本》学习感悟交流。

（二）班级——主题活动

1.每周五课前十分钟为班级《慈善读本》学习沙龙时间，学生自主阅读、学习交流。

2.每班确立自己班的教育活动，将其与特色班建设有机结合。

同时根据《慈善读本》教育内容，与本校特色相融合，适时开展读书征文、主题班会、故事会、演讲比赛等丰富多彩的活动。

（三）家庭——亲子诵读

每月安排《慈善读本》亲子诵读活动，家长与孩子共同学习、交流。

每逢节假日完成特殊德育作业，以《慈善读本》学习感悟为主要内容，让学生写感想、谈体会，进行实践反思。

（四）个人——实践体验

学校为学生提供实践岗位，让学生在参与每一次实践活动中深刻体会读本中蕴含的教育意义。比如学生们认领了校内“雷锋实践岗”，包括礼仪长廊、自然角、校风展示牌、饮水机都由各班学生负责日常管理。再如各班均有“今日我站雷锋岗”，每天由一位学生担任执勤班长，负责一天班内的各项工作在一次次岗位实践中，学生懂得了奉献、关爱、负责

三、多元评价，提升活动品质与容量

对学生参与此项活动，我们坚持多元评价，即自我评价、伙伴评价、班级评价、家长评价有机融合，让学生时时刻刻感受到激励与