刘占兰：学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业发展

第一篇：刘占兰：学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业发展

刘占兰：学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师

专业发展

作者：刘占兰来源：中央教科所(2012-6-28)

编者按：教育部组织专业团队经过数年研制而成的《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)已于2011年12月12日开始在全国范围内公开征求意见。为此，本刊特邀参与该专业标准研制工作的中国教育科学研究院刘占兰研究员介绍相关内容，并刊发天津幼儿师范学校附属幼儿园刘健园长、江苏南京市北京东路小学附属幼儿园徐雯雯老师谈自己初步学习体会的文章，以帮助读者了解出台该专业标准的意义以及该专业标准的基本精神。限于篇幅，征求意见稿请读者自行登录教育部网站查阅。《幼儿教育·教育科学》同期也刊登了相关文章，请参阅。

一、《专业标准》研制的意义

《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)是《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称“国十条”)规定要出台的学前教育重要文件之一，也是在加快普及学前教育的新形势下保证师资队伍质量和幼儿园教育质量的关键性文件，其重要意义主要体现在以下几个方面。

第一，有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。

2010年世界首届幼儿保育和教育大会达成的基本共识是：幼儿生命中的最初几年是为其设定正确发展轨道的最佳时机；早期教育是消除贫困的最佳保证；投资幼儿保育和教育比投资任何其他阶段教育都拥有更大回报。当然，这些成效的达成均以高质量的教育为前提，而幼儿园教师是保证学前教育质量的关键。目前，世界上许多国家都有幼儿园教师专业标准。《专业标准》的出台有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。

第二，有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。

当前，我国幼儿园教师半数左右没有资格证书，近六成没有职称。很多教师专业意识薄弱，教育行为缺乏专业性。在加快普及学前教育的新形势下，今后一个时期将会出现大量新手及转岗教师，这有可能加剧教师队伍专业化水平不高的状况。“国十条”和刘延东国务委员的讲话都强调：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键。《专业标准》的出台有助于改变我国幼儿园教师专业素质偏低的状况。第三，有助于促进幼儿园教师的专业发展。

教育部研制的一系列有关教师和教师教育的标准，将引导教师和教师教育向着专业化、规范化和高质量的方向发展。就幼儿园教师标准而言，《专业标准》和已经试行的《幼儿园教师资格考试标准》、今后将要研制的《优秀幼儿园教师标准》一起，共同勾画出了幼儿园教师从具备资

格到胜任工作再到成为优秀教师的专业发展路径，而作为上位文件的《专业标准》具有方向性引导作用。

二、《专业标准》的内容结构

(一)基本理念

《专业标准》的基本理念为：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。这些基本理念充分反映了幼儿园教师的职业特点和价值取向、基本信念。

幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了基本要求。这一理念强调了两个尊重：一是尊重幼儿的权益和主体地位；二是尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律。这一理念渗透在《专业标准》的各个维度、领域和基本要求之中。

师德为先的理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。这一理念集中体现在《专业标准》中的“专业理念与师德”部分，并渗透在各个维度、领域和基本要求之中。

能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。这一理念集中体现在《专业标准》中的“专业能力”部分，但“专业理念与师德”和“专业知识”两个部分的相关表述也都强调了“能力为重”的理念。

终身学习的理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践。不断地实现自我发展和自我完善。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。这一理念包含学习教育理论和先进经验、更新和拓展知识、实现持续发展三个方面，渗透在《专业标准》的各个维度、领域和基本要求之中。

(二)基本内容

基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。

“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32％。可见，《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德是教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项日常工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。

专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24％。专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分，但这并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。因此，教师在提升自己的专业知识时，应重点考量这15条要求所涉及的内容，但不能仅局限于此。

专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44％。可见，《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。深入理解和领会《专业标准》对教师的能力要求并付诸实践，将促使教师专业化水平进一步提高，促使幼儿园保教质量全面改善乃至大幅度提升。

(三)实施建议

实施建议强调，教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园以及幼儿园教师都应将《专业标准》作为开展幼儿园教师管理、培养培训、工作质量评价以及促进

专业发展等工作的依据和引领性文件，充分发挥其导向作用，共同构建多层面、立体化的保障体系，不断促进教师的专业发展。

各级教育行政部门要依据《专业标准》做好各项相应的工作，全面提高教师队伍的质量。其中包括：一是严把入口关，制定幼儿园教师准入标准。随着教师队伍管理机制的日益健全(如正在试点的幼儿园教师资格考试)，有关幼儿园教师资格及准入管理将建立起一整套质量监控制度。更多有资格、能胜任的专业人员会被充实到教师队伍中来，从而不断改善教师队伍的质量状况。二是制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，以保障教师的合法权益。这项实施建议不仅对教师不断自我更新与完善具有引导作用，而且对保证教师队伍的质量也具有重要意义。合格者留，不合格者退，从而建立起既相对稳定又可以合理更新的动态管理机制。

开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。目前，幼儿园教师的职前培养比较规范系统，但在职培训随意性较大。针对性和时效性较差。参照《专业标准》的要求，可以系统、有针对性地编制教师在职培训的计划与内容，有效提高教师的专业水平，尤其是师德修养与专业能力。

幼儿园在落实《专业标准》时，应重视促进教师的专业发展和做好相应的管理两方面的工作，尤其是前者。园长应自觉依据《专业标准》的要求，支持教师的个人专业发展规划，并制定和完善引领教师共同发展的业务研修制度，通过园本教研、专题研究等多种方式，促进教师的专业发展。

教师个人更应将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，对照各个方面的具体要求，查漏补缺，努力完善自身的专业修养，努力成为师德高尚、业务精良的教师。专业发展的过程是一个持续不断的过程，教师要不断完善自我专业发展规划，不断提高专业发展的自觉性和自我发展的能力。要《专业标准》既具有一般教师专业标准的基本特点，又与其他教育阶段的相关文件不同，具有一定的独特性。具体表现为以下五个方面

(一)对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求

幼儿园教师因为工作对象是身心发展迅速、可塑性大、易受伤害的幼儿，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。《专业标准》不仅提出了与中小学阶段相同的“师德为先”的基本理念，而且在几个层面都提出了符合幼儿园阶段特点的具体要求。在对待幼儿的态度与行为方面，提到的关爱、尊重、信任、维护、满足等富有积极情感色彩和渗透着责任与呵护意识的关键词，都是专业的教师对待幼儿应有的态度与师德。在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到的注重保教结合、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用、重视生活对幼儿健康成长的重要价值等都是教育价值观的体现。重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用等都体现了科学的儿童发展观和学习观。从对教师的个人修养与行为的要求来看，“富有爱心、责任心、耐心和细心”，以及“善于自我调节情绪，保持平和心态”两项基本要求尤其重要，因为只有具备这些素质的教师，才能做到热爱幼儿，给予幼儿精心的呵护和专业的教育培养。

(二)要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康

幼儿由于年龄小，生理和心理还没有发育成熟，自我保护能力差，在一日生活中存在着各种安全隐患。因此，保护幼儿的生命安全和身心健康是幼儿园教师的首要职责。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求。如，从专业理念与师德层面，要求教师重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。在专业知识层面，要求教师了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危急情况下优先救护幼儿等。

(三)要求幼儿园教师尊重幼儿的人格和年龄特点

遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教，保障幼儿快乐健康成长，是《儿童权利公约》《未成年人保护法》和《幼儿园工作规程》等的一致要求，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和“国十条”等的基本要求。秉持幼儿为本的理念，《专业标准》从不同层面，用多个条目要求教师做到尊重幼儿的人格和年龄特点。集中体现在以下几个方面。尊重和平等对待幼儿。在专业理念与师德层面，《专业标准》明确提出要尊重幼儿的人格，维护幼儿的合法权益，平等对待每一个幼儿；不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。在专业能力

方面，要求教师鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏：能及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心等。这就要求教师自觉尊重幼儿的人格。尊重幼儿的想法和意见；承认并尊重幼儿的个体差异，公平公正地对待每一个幼儿；坚持正面引导和积极鼓励，杜绝并抵制漠视幼儿人格、侵犯幼儿权益的做法。2 承认并重视幼儿生活和游戏的独特价值。《专业标准》在各个层面都要求幼儿园教师要重视生活、游戏对幼儿健康成长的重要价值，强调幼儿有权并应该拥有快乐的幼儿园生活，教师要为此创设保障性条件。要求教师将游戏作为幼儿的主要活动，并让幼儿充分体验游戏的快乐和满足等。这些要求都体现了对幼儿日常生活和游戏价值的科学认识，并体现了对幼儿人格和年龄特点的尊重。承认并尊重幼儿的学习方式。《专业标准》要求教师引导幼儿在游戏中获得多方面的发展，重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；为幼儿提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿的主动学习等。《专业标准》不仅明确阐释了幼儿的学习特点、主要的学习方式，而且对教师在教育工作中要遵循和尊重幼儿的学习特点和方式提出了明确要求

(四)要求幼儿园教师遵循保教结合的教育原则

幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的所有活动之中，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施，是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》中教师专业能力结构的基本内容。

《专业标准》提出的专业能力结构是为了让教师明确：专业的幼儿园教师与现实中只负责教育活动的计划与组织工作的所谓“专任教师”不同，即使在有保育员的班级。教师也要指导和协助保育员做好班级的保育和卫生工作。也就是说，幼儿园不存在也不应该存在只负责“上课”的“专任教师”。需要特别提出的是，有一部分幼儿园已不再设置专职的保育员，班里的教师实行不同形式的“三教轮保”，那么，教师就更要全面精通保育和教育工作，以专业的行动践行保教结合的原则。

(五)对幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和了解幼儿的能力提出了特别的要求

沟通与合作能力是教师的工作对象对教师提出的必然要求。所有的教师都需要与教育对象、同事、家长和社区相关人员沟通与合作，但对于幼儿园教师来说，沟通与合作能力尤其重要。因为幼儿园教师的教育对象尚处于发展之中，他们的理解与沟通能力还比较弱，更需要教师用符合他们年龄特点的方式进行沟通与交流。而且，幼儿也需要教师提供良好的学习榜样。《专业标准》在这方面对教师的相关要求包括：语言规范健康；能使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。《专业标准》还特别强调教师要善于倾听，和蔼可亲，能与幼儿进行有效的沟通；建立良好的师幼关系，并帮助幼儿建立良好的同伴关系，使幼儿感到温暖和愉悦；能与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展，等等。

观察、了解幼儿是评价幼儿的重要手段，是提供适宜教育的基本前提和基础，也是教师反思自身教育行为的适宜性，不断改进教育行为，实现自身专业发展的重要手段。《专业标准》在专业态度与师德、专业知识与专业能力三个层面都提出了相应的要求。如，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；关注幼儿的日常表现；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等方法，客观地、全面地了解和评价幼儿，等等。因此，专业的幼儿园教师要全面提高观察幼儿的能力，看到每一个幼儿的独特性，发现每一个幼儿的需求与优点。专业的幼儿园教师要学会在自然情境中连续性地观察幼儿，获得客观真实的信息资料，从而更全面深入地了解幼儿，更好地制定有针对性的教育方案。以促进幼儿的良好发展。

总之，《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。学习领会和贯彻落实《专业标准》将全面提升幼儿园教师的专业水平，进而促进幼儿园教育质量的全面提升。

第二篇：学习幼儿园教师专业标准促进专业成长

学习领会《幼儿园教师专业标准》

促进教师专业成长

一、《专业标准》研制的意义

第一，有助于人们充分认识到幼儿园教师质量决定学前教育质量。

第二，有助于改变我国幼儿教师专业素质偏低的状况。

第三，有助于促进幼儿园教师的专业发展。

二、《专业标准》的内容结构

（一）基本理念

幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习的基本理念。

1、幼儿为本

幼儿为本的理念表明了对教育对象——幼儿最本质的认识，对教育者——教师应该怎样认识和对待教育对象提出了最基本要求。这一理念强调了两个尊重：一是尊重幼儿的权益和主体地位；二是尊重幼儿的身心发展特点和保教活动规律。这一理念渗透在《专业标准》的各个维度、领域和基本要求之中。

2、师德为先

这一理念是对教师职业的特别要求，包括三层含义：一是具有职业理想与职业道德；二是尊重和热爱幼儿；三是为人师表，教书育人。这一理念集中体现在《专业标准》中的“专业理念与师德”部分，并渗透在各个维度、领域和基本要求之中。

3、能力为重

这一理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。这一理念集中体现在《专业标准》中的“专业能力”部分。

4、终身学习

这一理念是对教师职业的特别要求。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断反思和改进教育实践，不断地实现自我发展和自我完善。每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意思和能力，做终身学习的典范。这一理念包含学习教育理论和先进经验、更新和拓展知识、实现持续发展三个方面，渗透在《专业标准》的各个维度、领域和基本要求之中。

（二）基本内容

基本内容分为维度、领域、基本要求三个层级。维度层面分为专业理念与师德、专业知识和专业能力3项。领域层面共计14项，基本要求层面共计62项。

1、“专业理念与师德”在《专业标准》的结构框架中居于首要位置，包括职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等四个领域。基本要求共计20条，占全部基本内容条目的32%。可见，《专业标准》对教师专业理念与师德要求很重视。专业理念与师德师教师从事保育和教育实践工作的情感和动力基础。拥有不同专业理念与师德的教师，会以不同的热情与态度对待幼儿和各项工作，自我发展的意识、积极性以及工作的创造性也会不同。

“专业理念与师德”中特别值得重视的：

第一，“职业理解与认识”中的“具有团队合作精神，积极开展协作与交流”。

第二，对“幼儿的态度与行为”中的“重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活”。

第三，“幼儿保育和教育的态度与行为”中的“将游戏作为幼儿的主要活动”、“重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式”。

第四，“个人修养与行为”中的“勤于学习、不断进取”。

2、“专业知识”基本内容

它包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域。基本要求共计15条，占全部基本内容条目的24%。专业知识是基本内容三个维度中内容最少的部分，但并不意味着专业知识不重要，而是因为其基本前提是：幼儿园聘用的教师或者说身在职场的教师是经过教师资格考试并取得教师资格证的。这些教师已经具备了基本的、全面系统的专业知识，《专业标准》所强调的是与教师保育教育工作实践密切相关的重要专业知识。

3、“专业能力”的主要内容

包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个领域。基本要求共计27条，占全部基本内容条目的44%。可见，《专业标准》对教师专业能力高度重视。专业能力是教师专业化发展在教育实践中的集中体现，它直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的发展。《专业标准》对教师的专业能力提出了全方位、综合性的要求。在七项要求中，前六项是教师实施保育教育工作的能力，第七项是教师自我发展的能力。

“专业能力”中特别需要值得注意的：

第一，“一日生活的组织与保育”中“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育”；“有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿”。

第二，“沟通与合作”中“使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作”。

第三，“反思与发展”中“制定专业发展规划，不断提高自身专业素质”。

（三）实施建议

1、各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。一是严把入口关；三是制定教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师的合法权益。

2、开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼师的职业特点，加强学前教育学科和专业建设；重视职业道德教育，重视社会实践和教育实习等。

3、幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。一是制定教师专业发展规划，二是开展园本研修，促进教师专业发展；三是完善教师岗位职责和考核评价制度，建立幼儿园绩效管理机制。

4、幼儿园教师要将《专业标准》作为自身发展的基本依据，对照各个方面的具体要求，查漏补缺，努力完善自身的专业修养，努力成为师德高尚、业务精良的教师。专业发展的过程是一个持续不断的过程，教师要不断完善自我专业发展规划，不断提高专业发展的自觉性和自我发展的能力。

三、《专业标准》的5个主要特点

（一）对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。幼儿园教师因为工作对象是身心发展迅速、可塑性大、易受伤害的幼儿，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。

（二）要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。幼儿由于年龄小，生理和心理还没有发育成熟，自我保护能力差，在一日生活中存在着各种安全隐患。因此，保护幼儿的生命安全和身心健康是幼儿教师的首要职责。

（三）要求幼儿园教师尊重幼儿的人格和年龄特点。

1、尊重和平等对待幼儿。

2、承认并重视幼儿生活和游戏的独特价值。

3、承认并尊重幼儿的学习方式。

（四）要求幼儿园教师遵循保教结合的教育原则。

（五）对幼儿园教师的沟通与合作能力、观察和了解幼儿的能力提出了特别的要求。

四、幼儿园如何贯彻落实《专业标准》

（一）以《专业标准》为设计蓝本，引导教师制定富有针对性的专业发展规划。

1、全面分析教师的专业发展现状，制定切实可行的教师培养规划。

2、引领教师客观反思，制定富有针对性的个人专业发展规划。《幼儿园教师专业发展自我认知调查表》以帮助教师认清自身现有的专业发展基础—确定专业发展“最近发展区”—制定长期或近期专业发展规划。

（二）以《专业标准》为指南，开展富有实效的园本研修

分析阻碍教师专业成长的问题，确立园本研修的方向。

（1）认真学习，统一认识

（2）深入交谈，发现问题

（3）参与研讨，共寻对策

（三）贴近教师实际需要，搭建园本研修平台

1、为不同类型的教师搭建不同的平台。

2、通过课程建设来提升教师的专业水平

3、通过课题研究促进教师发展

（四）以《专业标准》为指针，完善各项管理制度

1、广泛商议，创建制度

2、反复尝试，调整制度

总之，《专业标准》是幼儿园教师专业发展的航标灯，管理者作为舵手要熟知航校，引领教师稳步前行，促使教师尽快到达专业发展的彼岸！

第三篇：幼儿园教师专业标准编辑为促进幼儿园教师专业发展

幼儿园教师专业标准编辑为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，教育部2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件（以下简称《专业标准》）。

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

中文名幼儿园教师专业标准相关法规《中华人民共和国教师法》颁布机关教育部颁布时间

2012年编

号[2012]1号目的促进幼儿园教师专业发展

基本理念编辑贯穿《专业标准》的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

指导思想编辑《专业标准》是广大学前教育研究者、行政管理人员、培养培训机构领导与教师、一线园长和教师多方面共同研究、努力的结晶。在研制过程中，力图体现以下指导思想：

1.专业导向，师德为先。幼儿园教师是对幼儿实施保育和教育职责的专业人员，需具有特定的专业素质，具有良好的职业道德与态度、专业的教育知识和技能。因此，《专业标准》应具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。

2.基本规范，前瞻引领。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航，幼儿园教师应按标准中所提出的专业要求，不断提升专业发展水平。

3.全面要求，突出重点。《专业标准》将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。

4.共同准则，体现独特。《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。在本《专业标准》中，特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。5.立足国情，国际视野。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，要充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，要积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。

基本内容编辑维度领域基本要求专业理念与师德

（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对幼儿的态度与行为 6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

（三）幼儿保育和教育的态度与行为 10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

（四）个人修养与行为 16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习，不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专业知识

（五）幼儿发展知识 21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

六）幼儿保育和教育知识 26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。29.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。31.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

（七）通识性知识 32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。

专业能力

（八）环境的创设与利用 36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

（九）一日生活的组织与保育 40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

（十）游戏活动的支持与引导 44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

（十一）教育活动的计划与实施 48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

（十二）激励与评价 52.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

（十三）沟通与合作 55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

（十四）反思与发展 60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

突出特点编辑本《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。在基本要求层面，更是充分反映了幼儿园教师必须具备的专业态度、知识与能力。如，特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知识与方法等等。《专业标准》具有以下五个突出特点：

第一，对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了具体要求。如教师要将保护幼儿生命安全放在首位；能有效保护幼儿，危险情况下优先救护幼儿。

第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。

第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。

第五，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》特别在“基本理念”和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。

实施建议编辑

（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

配备标准幼儿教师缺口较大据了解，随着教改纲要的出台，近些年我国学前教育取得显著发展。但是幼儿园数量猛增的同时，幼儿教师的数量如何跟上需求成为很大的课题。

第四篇：浅谈如何促进农村幼儿园教师专业发展

浅谈如何促进农村幼儿园教师专业发展

营城子中心小学校幼儿园刘中全

随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。农村由于地理偏远，条件艰苦，优秀师资欲求不得。经调查：农村中心园50%的师资由小学教师转岗而成，50%的师资属于临聘人员。相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷，甚至个别教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。这些问题直接成为了制约幼儿教育事业发展的瓶颈，所以促进教师专业成长成为了提高幼儿教育质量的关键所在。为了解决师资问题，我园立足本园实际，采取多种策略，取得了一些实效。

一、扎实开展校本培训，促进教师专业成长

由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺乏经验，因此搞好校本培训意义重大。

1.扎实开展学《指南》培训活动

《指南》就是幼儿教育的“纲”，只有熟悉指南，我们的教育活动才有的放矢。学校采取专题辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，扎实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。在课程设置上，我园按照《指南》的要求进行课程设置，删减一些不适合的内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园的实际，从教学内容上有效防止学前教育小学化倾向。

2.加强教师技能培训

我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”的帮教活动，由骨干教师利用所掌握的幼教专业知识和技能，在日常教育教学工作中对其他教师进行帮扶和指导，苦练基本功。为了打造“一专多能”型教师队伍，学校要求每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师基本功比赛，以赛促练。

3.定期开展常规性校本研修

我们实行“集体备课——听评课——课后反思——学月小结”的教研模式，即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课；根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。有针对性的开展研究活动。平时教研组认真收集困惑教师的问题，如“怎样集中幼儿注意力”“怎样培养幼儿良好的习惯”“怎样提高家长工作的有效性”等，然后进行梳理，找出共性。针对这些问题，在教研活动中，大家各抒己见，畅所欲言，认真进行讨论，让这些困惑教师的问题都能得到解决。在教研活动中，大胆改革尝试，将《指南》的思想贯穿到教学活动中。

4.积极参加上级组织的各种培训

我校幼儿教师和管理人员，积极参加上级组织的各种培训，获得了丰富的理论知识和宝贵的管理经验，老师们受益匪浅。

二、规范保教常规管理，促进教师专业成长

1.建立健全幼儿园保教常规管理制度

要求教师提前制定好学期计划、月计划、周安排，开齐《健康》《语言》《社会》《科学》《艺术》五项课程。按照“一日活动皆课程”的理念，科学、合理地安排和组织一日活动，在活动中培养习惯，学习知识。

2.精心组织幼儿室外游戏及文体活动

本着安全、健康、益智的原则，教师积极开发和开展各种游戏及文体活动。通过这些活动，开发幼儿智力，启迪幼儿思维，培养幼儿谦让、合作、竞争意识和习惯，提升幼儿动手动脑能力及对艺术的爱好。

3.充分利用本地资源，丰富保教活动

一是活动多样的课堂教学，追求学生快乐学习。课堂学习是幼儿成长的重要途径，为避免教学形式的小学化，在课堂上，我们根据各段年龄特点，以形式多样的游戏为基本活动，采用情景化教学方式，将游戏贯穿在整个教学活动之中，有目的、有计划地引导幼儿主动参与，积极活动，在游戏中注重幼儿动手能力的培养，关注幼儿个体差异，始终保持孩子高昂的学习兴趣。

二是自编自导，丰富早操活动。早操是幼儿一天生活的开始，既要达到锻炼身体、提高机体的活动能力和培养良好的体育锻炼习惯的目的，又要让幼儿乐于参加。我们根据幼儿年龄特点，自行编排早操，配以活泼明快的音乐，制作丰富的活动器械，丰富多彩的早操活动倍受孩子喜爱。例如我园的早操结构为：选择《小松树》《早操歌》作为热身运动的音乐，《玩具进行曲》作为队列变幻的音乐。徒手操让学生在欢快的音乐中对小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鸭子等小动物进行模仿，用数字歌增强了幼儿对数字的兴趣。游戏部分运用《假如幸福的话拍拍手》这一动感十足的音乐进行游戏。幼儿随着这欢快的音乐，找到自己好朋友进行游戏，活动使幼儿更加的团结友爱，相互帮助，开心的度过每一天。放松运动，采用舒缓、柔和的《猪八戒吃西瓜》音乐，让幼儿在优美的音乐中放松身体，结束早操活动。

三是利用自然资源，丰富学习活动。

在幼教工作中，只要你是有心人，就能“变废为宝”，为教学增添色彩。我们的老师大多是“能工巧匠”，利用废弃了的瓶子教幼儿自己种植植物，丰富了实践活动；利用废弃的纸杯做出了漂亮的花瓶，丰富了美术活动；利用各个季节动植物的变化认识四季，丰富了科学活动。在器械操中，我们选择了孩子平时喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子进行使用。这样既增强了幼儿对游戏活动的兴趣，又利用器械提高了幼儿的环保意识、协调能力等。

四是利用家长资源，丰富幼儿园主题教育。我们每学年都要邀请家长参加“六一”“国庆” “家长开放日”等活动，家长的积极参加，既丰富了活动内容，提高了活动质量，又有效促进了孩子的身心健康发展，给家长上了一课，学习了一些如何培养孩子的方法。真是孩子高兴，家长满意。

通过以上这些活动，大幅度提升了我校幼儿教育的管理水平，有力促进了教师的专业成长。

幼儿教师专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼儿教师的专业发展任重而道远，只有不断提高教师专业水平，才能真正促进幼儿教育高质量的发展。

第五篇：幼儿园教师专业标准

幼儿园教师专业标准（试行）

（征求意见稿）

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

一、基本理念

（一）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

二、基本内容

维度

领域

基本要求

专业理念与师德

(一)职业理解与认识

1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

4.具有良好职业道德修养，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

(二)对幼儿的态度与行为

6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

8.信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。

9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

(三)幼儿保育和教育的态度与行为

10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。

11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。

12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。

13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

(四)个人修养与行为

16.富有爱心、责任心、耐心和细心。

17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。

18.善于自我调节情绪，保持平和心态。

19.勤于学习,不断进取。

20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专业知识

(五)幼儿发展知识

21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。

25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

(六)幼儿保育和教育知识

26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。

27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。

28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。

30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

(七)通识性知识

31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

32.了解中国教育基本情况。

33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

35.具有一定的现代信息技术知识。

专业能力

(八)环境的创设与利用

36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。

38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

(九)一日生活的组织与保育

40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。

41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。

42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

(十)游戏活动的支持与引导

44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。

46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。

47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。(十一)教育活动的计划与实施

48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

(十二)激励与评价

52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。

53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。

54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

(十三)沟通与合作

55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。

57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。

59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

(十四)反思与发展

60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。

61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

三、实施建议

刘占兰：学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业发展

第一篇：刘占兰：学习领会《幼儿园教师专业标准》促进教师专业发展

第二篇：学习幼儿园教师专业标准促进专业成长

第三篇：幼儿园教师专业标准编辑为促进幼儿园教师专业发展

第四篇：浅谈如何促进农村幼儿园教师专业发展

第五篇：幼儿园教师专业标准

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