第一篇：快快乐乐“玩”史丰收速算—浅谈幼儿速算教学的几点体会
快快乐乐“玩”史丰收速算—浅谈幼儿速算教学的几点体会 我园开展学习史丰收教授的一位数指算加法后即在园里对大班幼儿展开教学，经过短短的二个多月的学习，比较明显的激发了幼儿对数学的兴趣，逐步形成一定的数的概念以及培养幼儿的自信心、独立性、坚持性等情感，态度也起了一定的作用，促进了幼儿数学能力和逻辑思维的发展，更好的开发幼儿智力。这里简单谈谈对幼儿进行速算教学时的几点体会。
一、引起动机和需要，激发兴趣
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的诊断：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”幼儿都具有好奇心，好胜心，这就需要老师在一双明亮的眼睛，一对灵敏的耳朵和一颗善于思索的心灵。及时发现和关注幼儿群体的动机和内在需要并作出有效反馈。
动机是引起和维持个体活动，并使活动指向某一目标，以满足个体需要的内部动力，动机与需要和兴趣有关，动机由需要引起，兴趣是动机的一种形式，是动机中最活跃的因素。忽略对幼儿内在动机和需要的教学活动，是难以取得明显教育效果的。
如在对幼儿进行基本指型的教学活动之前，先组织对幼儿讨论：用手指表示0—9数字有哪几种方法，你能用一只左手来表示0—9这十个数字吗？通过讨论，我发现幼儿的内在动机和需要：幼儿急切想知道用一只左手表示数的概念的需要，我根据幼儿这一需要，提供指型操作材料给幼儿，用提问式的语言，激发起幼儿学习用另一种新的方法来表示0—9数字的兴趣。
二、利用游戏，让幼儿体验用手指“玩”速算的乐趣
同伴间的相互学习是一条非常有效的学习途径。幼儿能够从同伴的经验表达中获取有益的信息，并纳入到自己的经验存储之中，从而丰富了每个幼儿的经验。
首先是给幼儿提供合适的操作材料，使幼儿积累经验，如在学习减内凑反手加活动时，我给幼儿提供了用带透明盖的酸奶盒制作的摇摇盒，盒中放有2个六面均为数字的骰子，让幼儿摇动盒子，使骰子两面的数字相加答案为5，那么这两个数互为内凑，加外凑反手加时，把骰子六面的数字加以改动，使摇动的数字两数相减，答案是5，这两个数中、小数是大数的外凑。幼儿在充满趣味性的操作材料中获得了内凑、外凑的知识经验，又能使操作材料一物多用，减轻老师的负担。
其次是创造合作机会，让幼儿分享同伴间的经验。因此，我常常有意识地设计一些可合作的游戏，如鼓励幼儿一直玩迷宫寻宝的游戏，在寻宝的路上会出现许多加法题目，需要幼儿在规定的时间里完成这些题目，才能拿到宝物。幼儿你一言我一语地商量由谁负责算多少道题，由谁负责核对。这样即能用最少时间来
取得胜利，又能使幼儿在这种相互合作的游戏氛围中提高了幼儿的积极性，激发了幼儿学习速算的兴趣。
最后，把握指导机会，促使幼儿在原有水平上发展和提升经验，在活动中，老师不是指挥者，而是幼儿的大朋友、协作者，如幼儿在获得了指型和内凑外凑补数的概念后，在玩指型操作材料时无意识中发现内凑是跟指型中的虚指数，外凑是指型中的数指数。这时我以幼儿大朋友的身体介入，鼓励幼儿再操作，再观察，寻找补数与指型之间的关系，通过操作，幼儿又获得了一个数大于5，它的补数即该数指型的虚指数。这样即使幼儿在融洽愉快的氛围中对速算活动充满了兴趣，又使幼儿觉得自己有能力发现老师发现不了的问题，树立自信心。
三、游戏巩固，鼓励创新。
幼儿是独立的人，有着不同于成人的生存状态、生活特征和生活方式，幼儿喜爱游戏，他们通过摆弄实物认识事物，游戏与教学有许多相通之处，都有一定目标，游戏是把枯燥的教学变为有趣的活动，是激发幼儿主动参与活动，变“要我学”为“我要学”关键所在。为了使幼儿对5种方法的熟练运用，我设计了一系列的游戏使幼儿巩固，如：魔术箱巩固反手练习，刮大风、凑数练习，送小动物回家等巩固内凑、外凑、补数等概念。
在游戏中我鼓励幼儿大胆创新，培养幼儿的求异心理。如在进行第二个进位规律：反手时，大拇指由伸变屈脑进1教学时，幼儿总是记不住这个规律，大拇指由屈变伸时也进1。这时我没有责备幼儿，而是让幼儿动脑筋想办法，用另外一句比较容易记住而又形象的话来表示这一进位规律，终于幼儿通过自己动手动脑，想出了用“大拇指一勾脑进1”这句话来代表由伸变屈脑进1这一进位规律。我对幼儿的动手动脑给予了充分的鼓励，并决定采用他们的创新成果，于是幼儿学习速算的主动性更高了，幼儿也在开心，快乐的气氛中玩会了速算。
第二篇：开展心脑速算教学,促进学生均衡发展
开展心脑速算教学，促进学生均衡发展
辛 露
前段时间，我们学校开展了神童笔心算的教学活动。笔心算是一种建立在学生学习心理之上的教学方法，体现了基础教育性质和素质教育精神。这种教学法以启迪心智为目标‘寓教于乐，有助于吸引孩子积极主动参加与学习，激发孩子学习数学的兴趣’对于培养学生计算能力，发展学生早期的数学思维和初步的实践能力有积极作用，为减轻学生学习负担做了有益的尝试。开展心脑速算教学，促进了学生的均衡发展。可以说这种心速算的方法得到了广泛的认同，学生在各个方面都有了相对的提高。
一、利用笔心算速算教学，激发了学生的学习兴趣。
“喜自爱中来”，兴趣是最好的老师。教学中采用“一口清”歌谣式口诀、简单易懂，运用的成功率高。学生兴趣浓，在运算结果的表述中，踊跃发言，每节练习课发言的比率高达80%以上。
对于学生来说，比赛具有无法抵御的吸引力。可能应了一句俗话：初生牛犊不怕虎。在计算教学的过程中，老师还设计了速算比赛的活动。学生们谁也不愿意轻易服输，常常以超乎寻常的表现达到我们的教学目标。所以，在适当的时刻以比赛的形式组织教学绝对可以激发孩子们的兴趣，使他们主动克服学习过程中的困难，并能使他们的学习行动保持较长时间的有效性。这种训练气氛活跃，学生得到放松，学习兴趣始终高涨，更加诱发了学生的学习兴趣。特别是当学生形成心算时，他们会有成就感、相信自己的能力，这种动力会促使学生其它方面不断进步，有助于进一步刻苦训练。同时，老师经常把复习内容、新授内容进行糅合，不断拔高训练的要求，努力整合训练方式，使孩子们在竞赛中潜移默化地提高。学生在成功的喜悦中，学习兴趣高涨，使学生由教师“要我学”，变成“我要学”，变被动学习为主动学习。
二、心脑速算有助于提高学生的学习效率。
在学习过程中，计算是学生学习数学最基本的能力。计算在生活中的应用也非常广泛。所以计算能力的培养对于学生来说是非常重要的。可是，学生每天都在算，计算的准确率却始终停滞不前，甚至有的学生越算越错，越改越错。并对自己失去了信心。计算速度缓慢，计算的准确性差，已经成为我们教师非常苦恼的问题。不过，自从开展了笔心算教学之后，我看到学生发生了很显著的改变。
学生利用一些简单易懂的计算口诀，轻松快速地算出了两位数乘两位数的乘法，并且准
确率大大提高。在平时的速算比赛，或是每次测验中，学生们不仅完成得快，而且利用心算对计算结果进行检验，大大地提高了学习的效率。
班内学生陈光照胆小，自信心不足，数学进步迟缓，学习一段时间以后，我发现他不仅计算速度、计算准确性提高了。而且他也产生了乐学、爱学的心理，每天都会不自觉的说说口诀呢！课件，笔心算快乐教学法引入课堂后，绝大部分学生提高了学习效率。他们取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心里素质再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。
三、笔心算教学，有助于开发学生智力，促进学生思维发展。
心算不仅提高了学生的计算能力，而且促进了智力的开发，促进了学生思维的发展。多元智能理论强调“潜能开发”；陶行知先生提倡“解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间”。之中的“开发”和“解放”在小学教学学科的教学中重要的是培养兴趣和掌握便捷的运用方法。笔心算快乐教学法充分地体现了这两点。出现题目后，学生迅速地作出分析、判断，记忆口诀，进行计算，写出结果。手、眼、脑的协调统一，使学生的思维以及视觉、表象、记忆等功能得到很好的开发和利用，心脑速算的学习，促进了学生智力的发展，使学生变得更聪明。
四、笔心算教学，能培养学生良好的学习习惯。
由于小学生有意注意能力差，不能长时间集于一点，而心算的学习要求学生学生注意力高度集中，坚持速算训练，学生有意注意得到了发展，逐渐养成注意力集中的习惯，也有助于更好的学习其它方面的知识。
在速算训练时，要求学生仔细认真、一丝不苟。加强了注意力、观察力、记忆力的培养，逐步养成严谨、认真的学习态度。学生把这些良好的习惯带到其它学科的学习、应用上，为学习其它学科创造了有利条件，形成了有益的正迁移，特别是记忆力与信息的存储能力明显提高，在数学学习中，对公式、概念的理解和存储具有明显优势。在语文学习中，阅读速度也得到提高。
另外形成高水平心算技能，不是一朝一夕能实现的，只有依靠刻苦的学习，坚持训练才能达到高水平的心算阶段。注重培养了自觉的学习习惯，顽强的意志和战胜困难的勇气。
总之，笔心算教学，不但向学生传授了知识，技能，而且培养了学生的观察力，记忆力，想象力，和自学能力。培养了学生热爱心算学习的情感。练习心脑速算是需要恒心的，长时间的学习、训练磨练了学生坚强的意志，更能促进学生全方面、均衡的发展。通过学习，不同层次的学生都有收获和成功。每一个学生获得愉快的情感体验，构建生
动、活泼的教学氛围，实施人性化快乐教育，将枯燥学习趣味化，体现学生主体性发展，引导学生轻松、愉快的学习、成长。
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