浅谈幼儿园识字的几种教学方法

第一篇：浅谈幼儿园识字的几种教学方法

浅谈幼儿园识字的几种教学方法

近年来，美国密歇根儿童医院采用电子放射断层摄影技术（pel）进行了一系列有效的科学实验。实验证实：2岁幼儿的大脑皮质活动程度已基本接近一般成年人的水准，而4岁幼儿的大脑皮质活动程度达到一般成人的两倍，并且一直持续到10岁。也就是说：4—10岁这段黄金岁月是人一生中学习能力的顶峰期，要采用多种模式，不失时机地早期开发儿童大脑。北京国际汉字研究会常务副会长徐德江教授也得到同样的结论；当代幼儿有健康的体魄，却患有“智力发展的饥渴症”。并指出了早期开发儿童大脑的必要性和紧迫性。汉字做为开发儿童智力的主要方法，经多年教学实践得出令人振奋的结论：我国古老的汉字是科学、易学、智力型、国际型、优美高雅的文字，是比图画、积木和魔方更巧妙的玩具。可见婴幼儿识字的重要性。做为知识的传播者，在教学实践中总结几种识字教学的方法，以供同行们共同研究探讨。

一、随机认字法

我国著名的学前教育专家陈鹤琴先生曾经提出：“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”这其中包含了儿童主体性的思想，何为学前儿童的主体性？所谓学前儿童的主体性就是指学前儿童在学前教育中的主体地位，包括在教育活动中儿童的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好的方法。例如：春游活动中，领幼儿去国土公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“国土公园到了。”我问：“你怎么知道这是国土公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是国土公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我的回答是：“我看见园门上有四个字，就是国土公园。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“国土公园”。这样，在发挥幼儿主体性、积极性的同时，掌握了汉字。在这次春游活动中，孩子们既玩得尽兴又学习了汉字“国土公园”、“碰碰车”等汉字。

在幼儿园六科教学法中，也可以随机进行识字教学。大班社会课中认识幼儿园，教师领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“大一班”知道自己是大一班的小朋友。在会计室是会计办公的地方，并出示“会计室”三个字，并教幼儿认识园长室、厨房、盥洗室、厕所等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在幼儿初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之幼儿便掌握了这些常用字。

随机教学法没有固定的形式，教师在准备活动前或备课时要认真考虑，做到心中有数，这样才能有的放矢地进行识字教学。

二、游戏认字法

游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏也是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象、语言表达能力、反应能力等，游戏贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，并出示字卡，幼儿在模仿的同时，认识了汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编游戏《叫醒字宝宝》，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。我还根据幼儿年龄特点，结合季节创编游戏，为了进行生字的确认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天的季节，去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地。请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中，找到相应的汉字，进行了生字的再认。游戏中，要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性，在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作。幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

游戏做为幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。

三、实物认字

专家已经查出：在正常人所接受的信息总数中，83％是由视觉接受的，听觉占11％，其它感官接受的仅占6％，可见视觉的重要，日本著名汉字教育专家石井勋博士对婴儿的视力进行实验的结果是：婴幼儿将汉字字形与实物结合起来，要比将口语的语音同实物结合起来更容易。所

以，在幼儿园识字教学中，要给幼儿创造适宜的汉字环境，使他们很自然地把汉字与实物联系起来，就很容易学会认字。这是《幼儿听读游戏识字》中生活识字的一部分，在教室里将玩具、物品等贴上相应的字卡。例如：黑板、门、窗、椅子、钢琴、电视机等。在幼儿每天接触到物品时就看到汉字，把汉字和实物相联系进行汉字的记忆。

从表面现象看，汉字本来是枯燥无味的抽象的符号，通过教师采用丰富多采的形式，把原本抽象的符号变成一个个形象的事物。通过随机认字法，游戏认字法，实物认字等方法，使幼儿在没有任何压力的情况下，轻松愉快地学习。并收到了意想不到的效果。经过三年的时间的学习，我班幼儿平均认读400个常用字，幼儿掌握这些常用字后，加快了学习儿歌的速度。《听读游戏识字》课文出示后，在欣赏一至两遍后，幼儿能运用已认读的汉字，以熟带生，进行跟读课文，打破了教师教、幼儿学跟着读的旧的教学模式。现在，我班幼儿对比较简单的儿歌，解决几个生字后，就能自己阅读，当众朗读出来。对于这项实验，家长也很感兴趣，我们召开了家长会。向家长们介绍了《听读游戏识字》的意义及具体操作方法。改变了家长的一些不得当的方法，使家园教育取得一致性。

《幼儿听读游戏识字》，是在幼儿大脑发展的黄金期进行早期智力开发最好的一种方法，《幼儿听读游戏识字》大大丰富了幼儿的词汇量，提高了他们的朗读能力和口语表达能力，并促进了幼儿思维能力的发展。关于幼儿识字教学的方法还有很多，需要我们不断去研究探索。

一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。《幼儿听读游戏识字》给我们带来一场春雨，洒落在肥沃的土地上。每个育苗人都在辛勤耕耘，每一个孩子都是一个希望，世界的希望、人类的希望！为了明天美好的梦想，让我们共同去努力吧！

浅谈如何在幼儿识字教学中选择游戏

2011-06-09 10:00

游戏是幼儿园的基本活动，识字游戏是幼儿科学识字教学方法的“灵魂”。由于幼儿自主选择游戏的能力较弱，所以教师在幼儿识字教学过程中应根据幼儿自身认知特点及及识字步骤，选择适宜幼儿自身水平的识字游戏，是幼儿识字教学中的一个关键环节。

一、幼儿在生字确认阶段游戏的选择

⑴幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与

形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，使幼儿在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。教师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。教师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师可请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“X字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈”。幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长的一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说“Ⅹ字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”此游戏可反复进行，幼儿始终处于兴奋的状态中，在玩中不知不觉认识了汉字，又满足了幼儿玩的愿望，同时助人为乐的良好品德也在幼儿的心灵上播下了种子。⑵识字确认阶段。识字游戏的选择还要体现易用性和反复性，选择再好的游戏，倘若需花费很多钱去购买教具，或者需教师付出太多的时间和精力去准备，或者游戏过程非常烦琐，它就不是一个好游戏。好的游戏即操作材料简单，且易于教师使用，效果还好。例如；“字宝宝换新衣”这个游戏。教师在游戏前准备几个字卡，字卡上字相同，字体颜色不一样。教师在幼儿确认生字后，抽一张字卡，请幼儿说出字宝宝名字，并提问，字宝宝的衣服颜色。请幼儿“关灯”（即闭眼），教师再抽一张字卡，再次请幼儿说出字宝宝的名字，并提问它换了什么颜色的衣服，依次类推，幼儿在猜想和猜测中将汉字反复记入了大脑，而且积极性很高。

二、幼儿在汉字再认，复习阶段游戏的选择

⑴在此阶段选择游戏时，不但要考虑游戏快乐有趣且要体现难易相当，动静结合，手脚并用。例如“小白兔采蘑菇”这一游戏。在游戏的过程中，幼儿分为两组，一组幼儿手拿蘑菇状字卡在草地上，一组幼儿扮小白兔边跳边采蘑菇卡。采蘑菇的幼儿必须动脑筋将“字宝宝”名字说出来，即认读蘑菇卡上的生字。玩一遍结束，两组幼儿可交换角色，反复进行游戏。这个游戏选择不是很复杂，但效果好，幼儿都喜欢扮演其中的角色。在游戏中，幼儿没有任何压力和负担，能力强的幼儿尽可能多的认读些汉字，能力弱的幼儿也

能在最大限度上得到进一步提高。而且，两组幼儿交换角色进行游戏，也体现了动静结合，劳逸结合的原则。

⑵再认，复习识字游戏选择时，教师应考虑面向全体，照顾个别。汉字的再认过程，教师在教学过程中，一定对幼儿的识字掌握情况做到心中有数。在复习游戏过程中，教师不仅应当将幼儿记忆不太牢固的字出现频率高些，而且在游戏过程中，教师不要怕幼儿出错，出错不是件坏事，而是一次掌握该字的好机会。

三、幼儿识字过程中“难字”的游戏选择

教师在进行“听读识字”教学过场中，常会出现这种现象，有些字宝宝，幼儿在教师利用各种游戏引导下对其进行了确认，再认，复习巩固三步骤后，部分幼儿对这些字宝宝还是认读不清。这些汉字便是我们识字教学中所谓的“难字”。例如：有些虚字词，在课文中字频高，有是常用字，但由于其身份“特殊”在汉字中“地位不高”，幼儿不太注意，不容易认识。比如，的，得，地，都，各，很，越，就，在，再等等。对于这些特殊的“难字”，我们教师进行游戏选择时要体现灵活多变性。

四、幼儿听读识字中朗读游戏的选择

幼儿听读识字过程中，幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。我认为，在朗读游戏选择时，教师可以从以下几方面入手。

⑴分角色游戏，例如《爷爷和孙子》一文，教师可以让男孩扮演爷爷，女孩扮演孙子，进行对话朗读。又如《春雨的色彩》一文，教师可选几名幼儿分别扮演小白鸽，小燕子，麻雀，小黄莺等进行朗读对话。孩子在以上游戏中，可以随意根据自己对文章内容的理解，口气高低轻重不同，参与积极性很高，效果很好。朗读时，由于幼儿注意力集中，所以对课文中出现的字宝宝也进行了一次复习巩固。

⑵对读游戏：如《对答歌》一文，教师将将幼儿分成一对一对，进行对读比赛，幼儿在有节奏、且一问一答的形式下快乐有趣地进行朗读游戏。

⑶配乐游戏，如《绿蜻蜓》，《春天来了》两篇课文内容意境非常优美，教师选配上优美、好听的轻音乐，幼儿在朗读文章时，既体验到了朗读的快乐，也受到了美好音乐的熏陶。同时在感受美的过程中与字宝宝进行了自由地交流。

总之，选择好的各种游戏，不但使幼儿对汉字产生浓厚的兴趣，同时，通过游戏也培养了幼儿的观察力、注意力、记忆力、语言表达能力等。在好的游戏中，幼儿的品德行为、社会交往等方面都得到了全面发展。

作者：李红香 杨俊英

第二篇：浅谈幼儿园识字教学方法

浅谈幼儿园识字教学方法

幼儿教育是启蒙教育。幼儿教育的质量，对于幼儿智力的开发以及知识的丰富有重要影响。文字是知识的载体，幼儿未来的学习都要以识字为前提而开展。幼儿时期，是识字认字的最佳时期。识字学习会让幼儿融入到世界中来，具有认识世界的本领。加强幼儿园识字教学，不仅会提高幼儿的认知能力，更能提高幼儿的语言水平，让幼儿的语言系统发育完整。

一、幼儿园识字教学的价值

识字教学是幼儿教育的重要组成部分，识字也是幼儿学习的基本环境。幼儿接受识字教育，就开启了其个人文化素质形成的大门。在识字过程中，幼儿开始表达，开始阅读，在吸入与输出中成长起来。大量的教育实践证明，做好幼儿园识字教育，有利于幼儿识字习惯的养成以及学习态度的培养。

（一）识字学习有利于奠定幼儿阅读基础

识字，是阅读的起点。幼儿只有识字，才能开展简单的阅读，了解句子的表达内容。让幼儿在幼儿园阶段识字与阅读，会培养幼儿看书阅读的好习惯，更能调动幼儿的思维，促进幼儿思考能力的提高。在幼儿阶段让孩子去阅读，去思考，会培养幼儿分析与解决问题的能力。著名的教育家也曾表达过识字的重要性，阅读起于识字，而智慧起于阅读。

（二）识字学习有利于幼儿智力的全面开发

在成人看来，识字是有技巧的。成人会分析文字的结构，先理解文字的偏旁部首，再去了解表音与表意，从内到外地识字。而幼儿的识字学习过程与成人不尽一致。对于幼儿来讲，一个汉字就是一个整体，他们会将汉字当作一个由不同线段组成的图形。在幼儿阶段，孩子们的右脑思维能力正在形成，他们习惯于利用图像记忆法去识记汉字。做好幼儿园识字教学，利用符合幼儿生理成长规律的方法进行教学，能够在降低识字学习难度的同时，激发幼儿的识字兴趣。

（三）识字学习有利于幼儿小学学习

在当前的幼儿园教育中，更多的家长重视幼儿园的英语教学水平，没有重视幼儿园识字教学活动。相比幼儿园，大多数小学没有给幼儿园学生留出过渡的时间，从幼儿园过渡到小学，孩子要在很短的时间内完成引导性阅读到独立阅读与理解的阶段。如果幼儿没有接受过识字教育，他们的阅读能力就得不到培养，小学阶段的语文学习就会很困难。加强幼儿园识字教学，实现幼儿园与小学之间的平衡过渡，不仅有利于孩子的学习，更有利于小孩子的心理健康。

二、幼儿园识字教学的具体方法

幼儿园识字教学方法多种多样，在具体的教学实践中，幼儿教师要针对幼儿的性格爱好去选择。积极为幼儿创设轻松愉快的识字氛围，让幼儿快乐学习，没有负担地进步。

（一）利用图画优化幼儿园识字教学

对于幼儿来说，汉字是一个十分抽象的事物，因为他们没有分析汉字结构的能力，也不能理解汉字的表意。在幼儿阶段，他们的形象思维正在发展，抽象思维能力还没有形成。如果死板地进行识字教学，让幼儿毫无联系地去识字，未免过于枯燥与无聊。强硬去识字，识字的结果并不尽如人意。将图画与汉字联系起来，让幼儿的识字学习具有一定的依托，有利于促进抽象汉字的形象化，也能降低幼儿的汉字理解能力。图画教学方法的实施十分简单，教师可以利用图画让幼儿去理解汉字符号背后的意义。

如在讲解“狗”这个词的时候，幼儿就可以在一张小狗图片旁边写下“狗狗”这样的汉字，让幼儿在看图画的过程中自然说出汉字的发音。幼儿通过理解图画认识汉字，能够让幼儿找到识字学习的成就感，更能提升识字学习的美感，有利于教学效率的提高。

（二）利用动画片优化幼儿园识字教学

用幼儿喜爱的方法开展识字教学，往往能够促进教学过程的高效化。幼儿的思维能力不高，在学习过程中，他们的注意力也不能长久集中。因此，单一的识字教学并不利用幼儿识字效果的优化，也无法培养幼儿的语言能力与思维能力。给幼儿创设一定的语言环境，让幼儿在具体的语境中去理解汉字的意义，往往能够提高幼儿的汉字应用能力。在语境中进行识字教学，当幼儿再次遇到相似的语境，他们就会自觉去利用学过的汉字。教师选择幼儿喜爱的动画片或者视频进行语境创设，能够吸引幼儿的注意力，促进有效注意力的长久，更能让幼儿快速识字与理解字的意思。

如在播放《小红帽与大灰狼》之前，教师先呈现“红帽-灰狼-吃”这样的汉字卡片，让幼儿记住这些汉字的形状与结合，之后给幼儿播放动画片。在图片的配合下，幼儿会很快找到这些汉字，了解这些汉字的发音与意义，这样创新的教学形式，会让幼儿感受到识字学习的乐趣。

（三）利用儿童读物优化幼儿园识字教学

识字教学的目标是培养幼儿的阅读能力，促进幼儿良好阅读习惯的养成。识字，是阅读的基础，而阅读活动的开展也同样可以促进幼儿识字学习质量的提高。阅读活动，可以成为巩固幼儿识字学习成果的一个手段。利用儿童读物去优化识字教学，丰富识字教学内容，会开拓儿童的视野，在培养幼儿智力的同时，提高幼儿的心理健康水平。教师可以选择具有中国特色的儿童读物或者故事，让幼儿在识字的同时感受中国文化，促进识字教学活动的全面化。

如教师可以将《孔融让梨》作为幼儿识字学习的读物。在学习之前，教师要先给幼儿们讲一讲孔融让梨的故事，引导他们认识“梨、哥、爸、分享”等字。当幼儿认为自己已经认识这些字后，让幼儿去阅读《孔融让梨》，检验他们的识字学习成果。这样饱满的教学，有利于幼儿识字学习成果的保持。

（四）利用归类方法优化幼儿园识字教学

教授幼儿正确的识字方法，培养幼儿的识字能力，有利于识字教学效率的提高。在幼儿识字教学过程中，总会遇到幼儿死记硬背的情况。教师要在幼儿识字成果基础上，传授一些正确的识字方法，让幼儿的识字与汉字理解学习更加顺畅。比如在学习了“江、河、湖、海”之类的字后，教师要引导幼儿观察他们的共同点，也就是三点水偏旁相同。再给学生“渡”字，让他们猜一猜是什么意思。引导幼儿对汉字归类，并通过联想去分析汉字的意义，有利于幼儿识字能力的提高，更能帮助幼儿破除理解障碍。

综上所述，教学是一门艺术，幼儿教育更是一门细致入微的艺术。在幼儿园识字教学中，教师要针对幼儿的喜爱去改变教学方法，开发教学方法。只有尊重幼儿认知规律的识字方法才会成为高效的教学方法。也只有符合幼儿期待的方法，才能调动他们的识字积极性。在教育改革的今天，积极利用创新方法，让幼儿感受识字学习的乐趣，是促进教学目标达成的重要手段。

第三篇：识字教学方法

汉字是表意文字,一字读成一个音节,每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲:“诵习一字,当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。”《鲁迅全集》第8卷,人民文学出版社1957年版,第256~257页。就识一个字来讲,要求学生读准字音,正确书写字形,理解字(词)义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系,达到看见字形,能读出字音,明白字(词)义;听到字音知道字(词)义,能写出字形的熟练程度。(一)要读准字音

识字先要求读出字音;见到一个字,能读出字音,才算基本上认识了这个字,达到认读水平。一要读出来,二要读得正确。对每个字要求发音正确,掌握声调是读准字音的重要方面。

学龄期儿童的发音能力,已相当成熟,对字的读音不会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时,会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具,会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字,这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字,可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外,还要准确地理解字(词)义,多做些比较练习。(二)要认清和正确书写字形

初入学的儿童,如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,头、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、妈妈等字词,字音、字义儿童早已掌握,只有字形不认识,不会写字形。儿童认读这些字,就是在他已经掌握的字音、字义基础上,认清字形,使字音、字义与字形统一起来。

儿童识字不仅要求能认和读,而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动,写是手的活动。六七岁的儿童手指小,肌肉群和末梢神经还不很发达,控制笔的能力还不是很灵活,因此,开始写字是比较困难的。其次,学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样,这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明:“字形遗忘率高于读音、解义,„„默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字,超过音近、义近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理学》人民教育出版社1980年版,第231页。

根据以上分析,儿童初学汉字,掌握字形是个难点。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认清字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形;正确地书写字形。字要书写工整,笔画求准,结构求匀,行款整齐,字面干净,逐步达到书写熟练。由于书写字形是识字教学的难点,所以必须“四会”分步走,先读后写,读多写少。

(三)理解字词义

儿童识字不但要求读出字音,写出字形,还必须要理解字词义;因为理解字词义,有助于巩固字音、字形,有助于理解语言和在语言中的用词,不出或少出错别字。

理解词义就是理解概念,建立词和词所代表的事物之间的联系。对字词的理解,不仅要理解字面含义,而且要结合课文理解,还要会用所学字词说话、造句。汉字有多音字、多义字,一般要据词、依文断定字词义。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”两个词中,才能确定“行”的读音和意义。

儿童开始识字,接触的多是实词,词义大都熟悉,而且单音词多,一字就是一个词,如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等,字(词)义比较容易理解。随着识字量的增多,阅读范围的扩大,书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量,而且合成词增多,虚词出现,这时字词义教学任务越来越重,如不注意,就会出现错别字。

在教学中,对字的音形义既要进行分析,还要进行综合,才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。一般先通过汉语拼音认读,教学字音,接着分析字形结构,并解释字词义和用词造句,最后进行书写练习或造句练习,使学生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。不过对于一些难理解的字词,可以先不要求学生会用,随着儿童语言的发展,理解力的提高,让他们在后继学年中再去运用。

第四篇：识字教学方法

谈小学低年级识字教学的有效途径

内容摘要: 低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效教学方式，引导学生在生活实践中识字，并从阅读训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词: 识字教学 方法 兴趣 生活 阅读

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、尽快教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

（一）找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

（二）引导学生联想字形识字 中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：

（一）故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

（二）表演引趣 好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（三）比赛激趣

开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用

（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏： 1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（三）比较法 为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

（四）谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。

编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

（五）儿歌法 根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„ 我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

四、在生活中识字

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律

过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

六、指导学生进行阅读，增加识字范围

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

参考文献： 1．郑国民，《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版，2000年第1版 2．《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2002年7月。

3．钟启泉，《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社，2005年9月第1版。5．佟乐泉 李枫，《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版。

第五篇：浅谈识字教学方法

改进识字方法提高识字能力

重庆市巫山县官渡小学朱开君

摘要：当前，小学识字教学现状不容乐观,存在着诸多问题,如对识字教学的重要性认识不够、忽视学生识字整体水平的提高等等。针对问题，我们可以采取“多样性识字、优化教学方法”等相应的措施，以激发学生的识字举趣，全面提高学生的识字水平。

关键词：培养探究拓宽方法

识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要意义。而识字教学的根本目的是培养学生的识字能力、教学生的识字方法。

一、要以识字手段的多样性实现识字教学

1、多种方式出现生字，让学生多种感官参与

1）投影出示带有拼音的生字词，先自己拼读，然后小组学习，不会读的互相帮助。

2）制作识字卡：学生既动脑又动手，强化了记忆。

3）看画贴字词语：把词语贴到图画中相应的事物上。

4）去掉生字词拼音，学生先自由练读，然后开火车读。

5）找字卡，一个学生读，其它学生找出字卡展示。

6）各种形式的比赛读。

2、让电脑、学习机等教学媒体为识字服务

当今，随着人民生活质量的不断提高，利用电脑、学习机进行识字，对于相当一部分的学生来说已成了现实。

电脑对学生识字所起的作用较大，我们应矛以重视，巩固字音和字形。一年级学生在使用电脑时，一般是汉语拼音输入法，学生打字必须依赖于对字音的准确记忆。当拼音输入后，屏幕会出现一串读音相同或相近的字，学生要认真地辨别形体，才能找到所要输入的字。

学习机主要帮学生纠正方言，正确读出字音，另外还可以让学生在自己与同学、老师、父母的发音对比中，取长补短，提高自己拼读能力和发音水平。

二、培养识字兴趣，激发识字愿望

1、音形义结合，字谜识字，感悟汉字之理

汉字是音、形、义结合体，根据这一特点，教学中采用编字谜、实物演示等形式识字，常常收到事半功倍的效果。特别是字谜识字，往往蕴含着字的形与义。如：比——兄弟两个在一起，一个弯来，一个提；告——一口咬掉牛尾巴。字谜既体现了比较之意，又提示了左右、上下两部分笔画的不同，学生在猜字谜、编字谜中既识记了汉字，又领会了汉字之理。

2、引导学生轻松识记合体字

针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生在掌握汉字偏旁部首的基础上，学会用加一加、减一减、换一换的方法识记合体字。如“爸、巴、把、吧”的教学：课本最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学生认识“父”字头，后来《比尾巴》一课出现了“巴”和“把”，让学生通过比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是“巴”，“巴”加提手旁组成“把”；再后来《自己去吧》中出现了“吧”，让学生讨论用什么方法记住它，学生有的说“巴”加口字变成“吧”，有的说“爸”换口字旁变成“吧”，有的说“把”换成口字旁变成“吧”。通过分解合体字、运用偏旁、部件加减、替换的方法识记新字已经成的学生最常用的方法。

三、探究识字方法，激发识字兴趣

１、在游戏中识字

游戏之前，我就告诫孩子们：老师要请最遵守纪律的、学习最认真的孩子做游戏。这样就规范了孩子们的行为，维持好课堂纪律。我参考一些有经验的老师，结合互联网介绍的一些好方法，设计了游戏：找朋友、动物找食等。

1）找朋友。课堂上，我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“非”字说：“我是‘非’，谁和我做朋友？”另一个拿着“常”的学生马上出来和“非”合在一起，说：“我是‘常’，我和‘非’组成‘非常’。”全班读“非常”。

2）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：虫子、竹叶、青草，萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、小兔、山羊，让学生分别读出各种食物和动物的名称，然后帮助动物找出它们各自己喜欢的食物，相对应地A就贴在一起。

2、激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

四、拓宽识字途径，培养识字能力。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1．在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷村子的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2．在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次拿到课外书、报刊的情景。看着眼前的课外书、报刊，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书、报刊，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的图画所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，总有部分同学爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。

参考文献：[1]小学语文教学

[2]语文课程标准