第一篇：慧师教育李慰宜美术网络课程介绍
慧师教育李慰宜美术网络课程介绍
一、课程理念：
（一）重视实际情感体验，激发儿童大胆表现。
（二）关注领域相互渗透，聚焦热点凸显整合。
（三）素材丰富形式多样，创意无限追求品质。
（四）直观体验易于操作，注重拓展提升实效。
二、课程架构：
网络课程框架以现场教学为中心、由现场教学、现场说课、活动点评、参与式教研、专家讲座等五大模块构成。
课程内容以主题作为情景线索，将美术活动融于主题情景中。既体现与其他学习领域内容的相互渗透和融合。又凸显富有童趣、简便操作和激发创造的特点，以保证活动实施的有效性。每个现场教学活动视频，都是精心挑选的美术活动的经典案例，以情景线索贯穿始终，让幼儿身临其境，努力营造让幼儿大胆地表现自己内心的感受和体验的空间。具有明显的易操作性，使读者获得直观的体验，以保证教师花费较少的时间和精力，达成较高的教育、教学效果。
三、核心专家团队
（一）课程主编：李慰宜
上海市特级教师、全国优秀教师、上海市劳动模范、上海市二期课改幼儿园教师参考用书的副主编，上海市李慰宜教师培训学校校长。长期从事幼儿美术教育研究，在上海市乃至全国幼教界享有很高的声誉，形成了自己独特的教学艺术。曾出版《走进幼儿绘画世界》、《幼儿园绘画活动设计》、《2—6岁儿童绘画指导》、《幼儿美术欣赏与表现》、《幼儿园绘画教学手册》等专著。
（二）执行主编：林建华
上海市黄浦区教育学院教研员，中学高级教师，学科带头人，擅长幼儿美术教育，与李慰宜老师合作编著《幼儿园绘画教学手册》在上海享有一定声誉。
（三）课程研发团队成员
由上海市示范园及一级园园长与优秀教师组成，为课程设计研发提供了坚实的保障
四、学员服务
1.网络视频：每学期提供16次幼儿美术教学视频和讲座。提供每个活动的教案
2.视频复训四次：网络课程是根据播放时间表按时播放。
3.视频教研：提供学员问题答疑，提供专家教研互动。
4.上海现场学习：提供2名骨干老师来上海免费参加幼儿美术专题培训的现场学习和参观。
第二篇：慧师教育名师介绍
慧师教育名师介绍
李慰宜
擅长科目：《幼儿创意美术网络课程》
上海市特级教师、全国优秀教师、上海市劳动模范、上海市二期课改幼儿园教师参考用书的副主编，上海市李慰宜教师培训学校校长。长期从事幼儿美术教育研究，在上海市乃至全国幼教界享有很高的声誉，形成了自己独特的教学艺术。曾出版《走进幼儿绘画世界》、《幼儿园绘画活动设计》、《2—6岁儿童绘画指导》、《幼儿美术欣赏与表现》、《幼儿园绘画教学手册》等专著。
张明红
擅长科目：慧师教育《幼儿语言网络课程》
华东师范大学学前教育与特殊教育学院副教授，长期从事学前儿童语言教育研究，具有较强的学术水平和学术影响。著作有《学前儿童语言教育》、《幼儿园语言教育与活动设计》《幼儿语言教育》、《0-3岁儿童语言发展与教育》等，发表过有关儿童语言发展和语言教育的论文若干篇，主持过《3-6岁儿童故事编构能力培养的研究》、《幼儿园早期阅读实证研究》等多项课题研究。
蒋静
擅长科目：幼儿语言教学
上海市特级教师，全国优秀教师，上海市优秀教师，全国著名幼儿语言教学专家
秦云
擅长科目：幼儿园全语言网络课程
1、被安庆师范学院聘为 “国培计划2012”幼儿园教师培训项目讲学专家
2、被评为2007-2009浦东新区家庭教育先进个人
3、获得浦东新区曹路镇第二届、第三届文化艺术节优秀组织者奖 4、2011年7月 荣获华东师范大学网络教育学院专升本优秀毕业生 5、2012年9月上海市园丁奖 6、1990 上海市青年教师评优活动二等奖，黄浦区青年教师评优活动一等奖
李文娟
擅长科目：幼儿园全语言网络课程
上海市金爱心教师，黄浦区先进生产工作者，黄浦区教书育人好教师，黄浦区园丁奖 2013年9月 被上海市教委聘为上海市中小学课程教材改革第二期工程学前教育《学习活动》教材日常修改工作评价专家。教学视频《好听的电话彩铃》获2012年“走进童心世界”全国幼儿园优秀教育活动评选，专家组一等奖；被选为2013年“幼儿园教师国家级培训计划”案例式课程。获2004年、2008年黄浦区中青年教师教学评优二…
王英萍
擅长科目：幼儿园全语言网络课程
2004年荣获《黄焕南苗苗基金》育苗奖。2010年9月，撰写的教育案例《小老鼠打电话》荣获黄浦区2010年幼儿园教学案例优胜奖，入选2010年黄浦区幼儿园教学活动资源库。2011年提交的黄浦区青年教师教育教学课题研究成果《中班语言区域活动教师支持性行为的实践研究》被评为三等奖。2012年撰写的《读懂孩子，让每个孩子都快乐成长——中班幼儿语言区活动案例》在“黄浦之光-2012”青年教师论坛中…
张红 擅长科目：幼儿园全语言网络课程
中学高级教师，上海市中青年教学设计与评优一等奖，黄浦区教研员，“wild word”美国哈佛大学教育学研究生院优秀学员，上海市学前教育名师工作室成员，拔尖人才，学科带头人。
钱蕾
擅长科目：幼儿园全语言网络课程
上海市示范园乌鲁木齐南路幼儿园教师，小高级。徐汇区教育局中青年骨干教师，徐汇区名师工作室学员。曾获得区骏马奖、区青年教师教育教学评比一等奖、上海市青年教师教育教学评比二等奖。多篇论文获得全国奖项并发表。曾外派加拿大进行教学培训。
顾萍
擅长科目：幼儿园全语言网络课程
上海市示范园乌鲁木齐南路幼儿园副园长，小高级教师。华师大早期阅读PCK成员之一，参与编写《美慧树》语言教学活动。区名师工作室优秀学员，并首批入选区赴台湾进行交流活动。曾获得全国语言活动设计一等奖，多篇论文获得全国奖项并发表。
龚敏
擅长科目：幼儿全语言网络课程
上海市示范园乌鲁木齐南路幼儿园园长，中高级教师。曾获得“全国优秀教师”“上海市优秀教育工作者”“上海市教学评比一等奖”“徐汇区区学科带头人”等荣誉与奖项，人选上海市首届骨干教师的培养工程、市首届“名师” 培养工程，市二期课改幼儿园教材编写组。
何洁
擅长科目：
上海名师，上海教学评比一等奖
应彩云
擅长科目：
特级教师，资深幼儿教学专家，建国60年杰出教师，情景阅读教材总主编
王红裕
擅长科目：
上海教学评比一等奖、上海青年名师、《情景阅读
（二）》副主编
叶婷
擅长科目：
德国汉堡音乐与戏剧大学音乐教育硕士，上海音乐学院心音儿童合唱团合唱部总监，奥地利奥尔夫学院认证讲师，香港奥尔夫协会会员，香港达尔克罗兹协会会员，具有多年一线幼儿园奥尔夫课堂教学经验
周婵琼 擅长科目：
上海音乐学院音乐教育系学士，澳大利亚奥尔夫学院认证讲师，香港奥尔夫协会会员，香港达尔克罗兹协会会员，具有多年幼儿园奥尔夫课堂教学经验。
王静
擅长科目：
上海音乐学院音乐教育学士，奥地利奥尔夫学院认证讲师，香港奥尔夫协会会员，香港达尔克罗兹协会会员，具有多年一线幼儿园奥尔夫课堂教学经验。上海心音儿童合唱团奥尔夫部总监。
第三篇：英特尔reg;未来教育网络核心课程介绍
英特尔®未来教育网络核心课程介绍
英特尔®未来教育教师培训项目是教育部与英特尔公司在共同推动中国教育信息化发展中的重要合作项目之一，英特尔®未来教育网络核心课程介绍。英特尔®未来教育项目于2000年6月在中国正式启动，到2008年底，逾125万名中国中小学学科教师已完成该项目的培训，并将培训成果应用于教学。2005年12月，教育部陈小娅副部长在项目五周年庆典上的发言中指出，“项目实施效果良好，受到了广大中小学教师的欢迎，对于促进我国中小学教师信息技术能力的提高，推进教育信息化起到了积极作用”。2006 年2月，教育部师范教育司在该项目的全国管理工作会议上宣布，从2006年起，将英特尔®未来教育教师培训项目纳入中小学教师教育技术能力建设计划，凡2006年以后接受“英特尔®未来教育”教师培训项目（核心课程7.0及 以上版本教材）培训，并取得培训合格证书者，认同已参加教育技术能力（教学人员）中级培训（但需参加部考试中心组织的教育技术能力中级考试）。
现在，英特尔公司正与 15个国家的教育部合作实施英特尔®未来教育网络核心课程项目，这些国家是：美国、澳大利亚、巴西、智利、中国、埃及、法国、印度、爱尔兰、韩国、墨西哥、俄罗斯、沙特阿拉伯、土耳其和英国。
英特尔®未来教育项目网络核心课程的特点 ：
课程通过网络学习与面授结合的方式，让学员充分体验21世纪自主合作的学习过程，品尝信息化环境中探究与应用的乐趣。
·鼓励教师把计算机当作研究、发布和交流的工具，发展学生的 21 世纪技能，自我介绍《英特尔®未来教育网络核心课程介绍》。
·鼓励教师以项目学习为载体，整合以学生为中心的多种教学策略。
·鼓励教师以框架问题为突破口，培养学生的高级思维能力。
·鼓励教师关注不同学生的学习需求，用精心设计的支持材料和多元评价方法加强教学的有效性。
·在培训中将 Web2.0等先进技术整合到自己的教学中。
·网络课程平台提供大量丰富的资源支持培训。
·通过在培训过程中学习使用多种合作、交流互动的技术手段，学员不仅能完成单元作品集的开发，还能大大培养和提高远程学习的习惯和能力。
英特尔®未来教育项目网络核心课程的适用群体
由于网络核心课程拥有丰富的学习资源并且采取混合式（面授加远程）的培训方式，学习进程长（连续2-3个月），学习方式多样（除阅读外还有书面交流、博客反思、递交作业等），因此特明确以下条件，供报名者与推荐者慎重考虑：
1)本人具有自主学习的能力与兴趣；
2)具有基本的信息技术能力和流畅的打字能力；
3)在学校担任非信息技术学科的教学工作；
4)本人有志于教育教学改革，对信息技术与课程整合的发展有深入研究的兴趣；
5)学校和家庭都有较好的电脑设备和上网条件；
6)本人确保每周有6-8小时的网上学习时间，能坚持利用业余时间参加二个月以上的基于网络的远程学习；
7)本人自愿参加培训。
英特尔®未来教育项目网络核心课程的基本内容
本课程强调的一个基本问题为“如何最有效地运用技术来支持和评价学生的学习”。教师作为课程设计者，在课程设置的8个模块中探究这个问题，并创建一个技术融合其中、以学生为中心的、建立在课程标准之上的单元教学设计。
8个模块设置如下：
模块1：用项目进行教学
主题：基于项目的学习和单元设计
关键活动：
l理解单元作品集及其组成部分
l为项目制作出版物作品
第四篇：华师网络教育-《课程与教学论》2018秋年作业
华师网络教育-《课程与教学论》2018下半年作业
我的成绩100分
单项选择题
1、历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于历时态课程要素构成的是（2.5 分）
A．教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果 B．教育目标、课程研制者、教育效果 C．课程研制者、教育内容、课程学习者 D．课程学习者、教育效果、教育环境 我的答案：A 得分：2.5分
2、为了使课程与教学适合于学习者需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学生者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估是（2.5 分）
A．终结性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．相对性评价 我的答案：C 得分：2.5分
3、教学过程的“新三中心”是（2.5 分）
A．教师、课本、课堂 B．学生、经验、活动 C．教师、学生、课程
D．教师、教材、教学手段 我的答案：B 得分：2.5分
4、在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是
（2.5 分）
A．终结性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．相对性评价 我的答案：A
得分：2.5分
5、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是（2.5 分）A．分科课程 B．活动课程 C．整合课程 D．显性课程 我的答案：C 得分：2.5分
6、课程研制目标模式的奠基者是（2.5 分）
A．波比特 B．泰勒 C．布卢姆 D．司滕浩斯 我的答案：A 得分：2.5分 7、17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是（2.5 分）
A．昆体良 B．夸美纽斯 C．裴斯泰洛齐 D．赫尔巴特 我的答案：B 得分：2.5分
8、“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的（2.5 分）
A．教师、学生、课程 B．教师、学生、教材 C．教师、教材、教学手段 D．教师、学生、环境 我的答案：A 得分：2.5分
9、强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是（2.5 分）A．杜威 B．赫尔巴特
C．布鲁纳 D．罗杰斯 我的答案：D 得分：2.5分
10、在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为（2.5 分）
A．课程决策 B．课程开发 C．课程实施 D．课程评价 我的答案：A 得分：2.5分
11、把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一上课时间的教学组织形式是（2.5 分）
A．文纳特卡制 B．道尔顿制
C．贝尔—兰卡斯特制 D．特朗普制 我的答案：D 得分：2.5分
12、在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是（2.5 分）
A．《理想国》 B．《论语》 C．《学记》
D．《雄辩术原理》 我的答案：C 得分：2.5分
13、教学过程的“老三中心”是（2.5 分）
A．教师、课本、课堂 B．学生、经验、活动 C．教师、学生、课程
D．教师、教材、教学手段 我的答案：A 得分：2.5分
14、一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是（2.5 分）
A．学科课程 B．活动课程 C．必修课 D．正规课程 我的答案：C 得分：2.5分
15、在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价
每个评价对象的评价类型是（2.5 分）
A．绝对评价 B．相对评价 C．他评价 D．元评价 我的答案：A 得分：2.5分
16、在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的
规范化教学程序和操作体系就是（2.5 分）
A．教学内容 B．教学模式 C．教学形式 D．教学方法 我的答案：B 得分：2.5分
17、学校教育中的那些虽然在课程指南或学校政策中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果的课程形态是（2.5 分）
A．分科课程 B．活动课程 C．隐蔽课程 D．显在课程 我的答案：C
得分：2.5分
18、为了达成一定的教学目标，教师组织学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和被称为（2.5 分）
A．教学内容 B．教学媒体 C．教学形式 D．教学方法 我的答案：D 得分：2.5分
19、学生中心说的代表人物是（2.5 分）
A．杜威 B．赫尔巴特 C．洛克
D．夸美纽斯 我的答案：A 得分：2.5分
20、课程的各个组成成份或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和是（2.5 分）
A．课程类型 B．课程结构 C．课程平衡 D．课程组织 我的答案：B 得分：2.5分
21、下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是（2.5 分）
A．学科设计 B．问题中心设计 C．科目设计
D．学习者中心设计 我的答案：C 得分：2.5分
22、下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是（2.5 分）
A．学科设计 B．生活领域设计 C．科目设计
D．学习者中心设计 我的答案：B 得分：2.5分
23、以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是（2.5 分）
A．分科课程 B．活动课程 C．整合课程 D．显性课程 我的答案：B 得分：2.5分
24、萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程
为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是（2.5 分）
A．学科课程 B．活动课程 C．必修课 D．正规课程 我的答案：A 得分：2.5分
25、课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与
教学的评价进行评价叫（2.5 分）
A．自评价 B．相对评价 C．他评价 D．元评价 我的答案：D 得分：2.5分
26、在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是（2.5 分）
A．泰勒 B．司腾浩斯 C．沃克
D．施瓦布 我的答案：A 得分：2.5分
27、认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是（2.5 分）
A．杜威 B．赫尔巴特 C．布鲁纳 D．罗杰斯 我的答案：C 得分：2.5分
28、学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是（2.5 分）
A．“文化要素” B．经验为核心 C．社会问题为中心
D．有理智训练价值的永恒学科 我的答案：B 得分：2.5分
29、现代教学的基本组织形式是（2.5 分）
A．现场教学 B．个别教学 C．分组教学 D．班级授课 我的答案：D 得分：2.5分
30、我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式（2.5 分）
A．活动教学 B．范例教学 C．程序教学
D．自学指导教学 我的答案：D 得分：2.5分
31、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（2.5 分）
A．教师、学生、课程和物质条件 B．教师、学生、教材和媒体 C．教师、教材、教学手段和目的 D．教师、学生、环境和反馈
我的答案：A 得分：2.5分
32、根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是（2.5 分）
A．培养目标 B．教学目标 C．教学目的 D．课程目标 我的答案：D 得分：2.5分
33、为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为（2.5 分）A．教学内容 B．教学媒体 C．教学形式 D．教学方法 我的答案：B 得分：2.5分
34、课程与教学论的产生和发展可以分为（2.5 分）
A．萌芽期、建立期和繁荣期 B．古代、近代和现代 C．原始、古代和现代
D．原始、封建、资本主义和社会主义 我的答案：A 得分：2.5分
35、把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是（2.5 分）
A．发展主义理论 B．结构主义理论 C．人本主义理论
D．社会改造主义理论 我的答案：B 得分：2.5分
36、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模式是（2.5 分）
A．目标模式
B．过程模式 C．自然模式 D．情境模式 我的答案：B 得分：2.5分
37、意义学习教学模式的代表人物是（2.5 分）
A．赫尔巴特 B．杜威 C．施瓦布 D．奥苏贝尔 我的答案：D 得分：2.5分
38、冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其（2.5 分）
A．哲学基础 B．社会学基础 C．心理学基础 D．自然科学基础 我的答案：B 得分：2.5分
39、拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是（2.5 分）
A．呈现、实践、发现、强化 B．注意、期待、探究、行动 C．情境、疑问、推断、验证 D．动机、假设、验证、总结 我的答案：A 得分：2.5分
40、强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是（2.5 分）
A．杜威 B．赫尔巴特 C．布鲁纳 D．罗杰斯 我的答案：A 得分：2.5分
第五篇：讲座《现代中职教育课程改革的思索与实践》心得体会 五班 师军慧 170101115
讲座《现代中职教育课程改革的思索与实践》心得体会
长垣职业中等专业学校五班师军慧 170101115 八月十二日下午，互联云泰给我们安排了由胡志齐老师师主讲的《现代中职教育课程改革的思索与实践》的讲座，胡志齐老师是北京市信息管理学校信息技术系主任，教育部专业标准定制专家，北京市学科带头人。本次讲座主要讲解了现代中职教育课程改革的思索，并以北京市信息管理学校为例讲解了现代中职教育改革的实践过程及效果，使我对现代中职教育改革有了新的认识，并为以后组织教育教学提供了新的参考和思路。下面是我学习本次讲座的心得体会：
专业课堂教学是中职生获得专业知识的重要途径,并对培养中职生的专业兴趣有深刻影响。专业教师的教学质量常被人们视为中职学校生存与发展的重要条件之一,专业教师教学质量的好坏,直接影响到中职生专业兴趣的培养和专业技能水平的高低。如果专业教师教学质量低下,课堂教学内容陈旧、方法呆板,缺乏灵活与生动、缺乏创新,则不能激起中职生对专业课程的学习兴趣,更谈不上培养专业兴趣。因此,专业教师要从构建平等和谐的师生关系、改革创新教学内容、方法与手段、注重培养学生的专业能力等方面着手,来促进中职生专业兴趣的培养。
一、构建平等和谐的师生关系
在专业课堂教学上,注重以人为本,充分根据中职生的实际情况,摒弃师道尊严,与学生建立平等关系,真正关爱学生,促进学生健康成长。采用“多肯定、少否定、多表扬、少批评、多指导、少指责”的原则,构建和谐的师生关系,为中职生创造轻松、愉快的专业学习环境,为培养他们的专业兴趣打下坚实的基础。
二、改革创新专业课程的教学内容、方法与手段
专业教师应不断地补充新知识、新技术,使专业课程内容与当前生产实践不脱节，使他们了解当前专业学科急需解决的问题,引起学生的学习兴趣,从而培养学生的专业兴趣。同时,加强教学方法的改革与创新,如采用直观教学法、现场教学、参观教学、现场模式演示等教学方法,以及多采取谈话式、讨论式、辩论式等方式,让中职生有机会在课堂教学中有机会参与角色扮演,设计、研究和动手操作,有利于开拓学生的思维,激发学生的专业兴趣,提高专业技能。专业教师应根据专业学科的特点,注意采用现代教学手段,如充分利用网络技术和多媒体教学技术,充分利用现代信息技术,将教学内容形象化、具体化,如对于抽象的内容可借助多媒体进行演示、模拟等,使枯燥的专业课堂充满活力,激发学生的兴趣,从而提高学生的专业兴趣。另外,还应注意培养学生的良好学习习惯和加强对学习方法的指导,增强学生的学习能力和运用现代信息技术的能力。
三、以培养专业技能为目的,创新中职生课堂学习效果的评价方法 本着提高中职生的专业技能和综合素质的原则,改革对中职生的课堂学习效果评价方法。评价学生学习专业知识效果的好坏,不是凭一两次考试作定论,而应贯穿于整个专业学习过程中。如:检验每个教学模块的学习效果,可采用加大实务考核和平时考核,减少理论考核比重的做法,对学生的课堂学习效果进行综合考核。如给学生布置任务,让学生应用相关专业知识来完成,教师通过多次综合考核评定,最后定出考核等级,并对考核成绩优秀的学生给予适当的奖励,增加学生的成就感,让他体验成功的快乐,增进学生学习专业的兴趣,培养他们的专业兴趣,提高学生的专业技能。
四、建立中职生学习专业技能的激励机制
培养中职生的专业兴趣,还应依靠外界激励机制的刺激,专业兴趣才能得以加强和持久,而重视建立课堂外专业技能激励机制成为培养中职生专业兴趣的有效途径之一。以竞赛活动为载体
学校可根据需要和可能,尽可能多地开展以“爱我专业”为主题的各种趣味性竞赛活动,如开展爱我专业征文、演讲比赛、与各专业知识相关的竞赛,激发学生热爱专业、学专业技能的同时,能促进中职生运用专业知识,进行创新,以巩固学生的专业技能,增强就业能力。以职业技能考证书为依托,激励中职生爱专业、学技能,培养中职生的专业兴趣
在提倡中职生“双证书”或“多证书”毕业的形势下,中职毕业生拥有“双证书”或“多证书”成为必然。因此,学校应注意以考证为依托,通过建立奖励制度,鼓励中职生考取本专业或相近专业的职业技能证书,并对考取“多证书”的中职生进行适当学分奖励或物质奖励,激发中职生学习专业知识,提高专业能力,培养中职生的专业兴趣,同时也可以达到中职生“以专业能力为核心,力求多证书”的目的,从而提高中职生的职业能力。
五、充分发挥教师在中职院校的主体作用
在以教师为主导的前提下，立足于学生的学，充分地发挥生的主体作用，通过学生自学、思考、讨论、实验，获取知识的教学方法。指导性发现法可分为四个过程，即：激发兴趣、组织自学、强化思维、总结记忆。
1、激发兴趣
激发兴趣就是教师要用较强的刺激来激发学生学习新课的兴趣，使全班同学的情绪处于急于获取知识的状态，使教与学同步。
2、组织自学
让学生根据教师课前设计好的自学程序题，一面看书，一面思考，回答程序题中提出的问题。
3、强化思维
让学生通过实际的操作讲理论与实际联系起来，做到反复记忆。运用实际的操作来记忆理论上困难的只是，并用理论辅助实际操作，打到相辅相成的效果，强化思维记忆。
4、总结记忆
课堂中得出的概念、规律，教师应帮助学生及时地总结整理成为易记忆且不易混淆的条目，让学生储存入大脑中。教师要发挥出学生的主体作用，使学生能够积极主动，充分地体现出学生的主体地位，调动学生学习积极性、主动性，从而激发出学生的学习兴趣。
北京信息管理学校走在了现代职业教育改革的前列，在课程设置、校本教材、学生管理、教学创新等方面都有很多值得我们学习的地方，回去以后要向领导积极推荐该校，争取去北京信息管理学校参观考察的机会，以学习到更多的现代职业教育改革的新方法，从而推进我校的职业教育改革进程。此外，我们在职业教育改革的大路上，要充满信心和决心，全面掌握学校教育和培养的实际效果，总结人才培养的经验和教训，改进我校的各项工作，更好的为用人单位服务，指导学生更好的就业。我相信，通过对北京信息管理学校和胡志齐老师的讲座的学习我们会培养出更多高素质的实用型、技能型人才，把学校建设成为特色鲜明、定位准确、高水平职业学校。
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