专家首次入校课改建模培训会

第一篇：专家首次入校课改建模培训会

简 报

办 简（2013）第83期三小参加3361师训工程专家首次入校课改建模培训会 2013年10月9日至10日两天，铜仁三小7名骨干教师培养对象在校长谢大海、教学副校长杨兴珍、教务主任尹桂明的带领下在二中和六小参加了碧江区3361师训工程专家首次入校指导课改建模培训会。

会上，冯恩洪首席导师专家组作的专题讲座及王海英老师的建模观摩课都给在座的老师们一种眼前一亮的感觉，专家们要求要努力贯彻把课堂还给学生，让学生自主学习，授之以渔，多让学生进行合作学习及小组学习，并强调同时要关注学生个体差异，多挖掘和释放学生的潜能，并多次反复强调该撒手时就要撒手。我校老师们都觉得此次学习培训内容贴近教学，收获很大，对提高老师们驾驭课堂改革的能力很有帮助，纷纷表示回校后要在学校的统一安排下尽快建立自己的学习小组，努力实施“小组合作，探究展示，反馈提高”的新的课堂教学模式，把课堂还给学生，同时表示要把此次学习的所见和精神传达给同事们，发挥“报团课改”的有效作用。10月10日下午培训结束后，谢大海校长、杨兴珍副校长、教务主任尹桂明主任立即碰头，我校如何根据本校实际建模实施新课改问题进行商议，现我校课改构思已基本形成，等待进入实施实践阶段。

第二篇：专家培训会主持词

小城镇建设管理工作培训班主持词

同志们：

按照市主要领导的指示精神，我们今天举办这次小城镇建设管理工作培训班，并且很荣幸的请到了XXX领导给大家作关于小城镇发展的专题报告。

XXX领导常年负责指导村庄、小城镇和全国重点镇的规划编制及农村住房建设和危房改造、人居生态环境政策的指导和实施，又曾经在国外长期留学，具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。下面让我们以热烈地掌声欢迎XXX领导给大家作报告！

结束语

同志们：

XXXXXX领导所作报告思维严谨缜密，语言生动风趣，提高了同志们的认识，开阔了大家的视野，希望大家在会后深刻领会，认真思考，让我们再次用热烈的掌声表示感谢！

同时，也感谢XXXXXX领导多年来对青岛市各项建设工作的支持！

第三篇：课改会发言稿

课改、到底在改什么

——在县初高中衔接暨课改推进会上的发言

尊敬的各位领导、各位同行：

大家上午好！很荣幸作为代表在这个会上发言，非常感谢崇阳一中对我们热情的接待，也非常感谢县教育局为我们提供了一个学习交流的平台，一中，这个让全县人民魂牵梦萦的地方，寄托了多少希望，倾注了多少热血！作为崇阳教育人，我们有责任，有义务关心一中的发展。

中国教育发展到今天，已到了非改不可的地步，有什么样的课堂便有什么样的教育，有什么样的教育便有什么样的孩子未来。任何教育改革如果不触及课堂都是蜻蜓点水而不彻底的，全国名校也将再一次刷新，新型的名校将是教学改革的名校，我很佩服新一中对传统课堂挑战的勇气。奋进中的崇阳一中正在阔步向课改名校迈进！

课改的第一生产力是教师，没有新教师就没有心课堂，没有心课堂就没有新学校，没有新学校就没有新学生，无论何时，新教师都是教育改革成功的决定性因素。可是现行教育机制下，教师观念落后，教师素质不整齐，不爱学习，教师工资待遇低，得过且过等现象是制约教育改革的瓶颈。我们很多教师宁可做一个务实型教师，也不要做一个思想型、研究型教师，宁可整天忙忙碌碌，也不静下来想想，我们到底在培养什么样的人，怎么培养人！有人说我们已经走得太远，甚至忘记了为什么出来，诚如此，中国教育危在旦夕，所以，教育第一要改的是老师。值得庆幸的是，我县教育在龙局长的带领下，正在打造一支德艺双馨，敬业乐群的教师队伍，新一中，作为基础教育的高级阶段，正在充当这只领头羊。

课改实在“放生”，是基于“人”内在生命质量和未来发展前景的伟大使命。因而，在当下课改成为教师师德的衡量标准，一个不课改的教师难说有什么师德，一个不对课堂开刀的学校不是好学校。课改不是改良主义，而是一场革命，它到底在改什么？实质上是在改教育观念，改教学思想，说穿了本质是在改教育人！

面对课改，有的老师会滋生“老太太搬家”式的患得患失，他们担心考试成绩会下降吗，担心于自己多年摸索形成的那些教学经验的安慰，担心那些所谓的师德尊严的丧失，这样的担忧是正常的，但要清楚改革难免会打破“瓶瓶罐罐”，甚至会考验我们敢不敢完成自身的超越，突破经验主义的“牢笼”，改革有一个由浅水区到深水区的过程，但要坚持下去，渡过深水区，就一定会有“柳暗花明”的境界。一中的改革已经取得了阶段性成果，我们衷心祝愿一中不放松、不放弃的走下去，3至5年后的一中，必定是一番新天地！

最后，祝一中越办越好，祝我县教育再上新台阶，再创新辉煌！

第四篇：课改推进会

课 改 推 进 会

根据兴和县中小学课堂教学改革实施方案和高效课堂改革的文件精神，一年来，我校通过典型示范，整体推进，探索解决课改中的新问题，进一步深化了我校课程改革。经过课改教师一学年的示范引领，课改小组的认真研究、探索。初步形成了我校课堂教学新模式。主要从以下几个方面进行的：

一、进一步让全体教师树立新的课改理念。

创新教学模式打造高效课堂，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了多次全体教师会议，学习新课标及有关课改资料，观看了有关视频资料。学校组织外出培训的教师开展“课堂教学行为自我反思”交流活动，对以往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

二、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“创新教学模式”领导小组，全面指导和监督课堂改革工作的开展和实施。

三、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴先进教改经验的基础上，通过反复讨论、实践，最终形成比较符合我校实际的课堂教学新模式

“六步”教学法：

（一）、出示学习目标（1、课前提前一天出示学习目标，然后让学生根据学习目标提前预习；

2、教师也可以根据教学内容导学案；

3、教师可以课前设计一些常规训练；如：语文听写、说话；如：数学口算等）

（二）、学生自主学习（就是通过学生提前自主预习提出实际有价值的问题。）

（三）、合作交流（就是小组有质疑的问题，展开小组间的讨论。）

（四）、展示交流（1、就是把小组讨论的结果，进行小组与小组之间的展示汇报；

2、也可以由组长或组员直接汇报。）

（五）、师生互动释疑（1、就是突破这节课的重难点；

2、是学生有疑问的地方可以师生互动解决。）

（六）、知识训练达标、总结（1、就是通过练习检查学生这节课的掌握情况；

2、知识训练也可以是本节课的延生拓展；

3、总结：学生或师生互动总结本节课的内容）

四、具体的实施过程

狠抓落实，扎实推进课改工作。课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议，宣传动员全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改溶入到我们的课堂教学中，效果良好。1.集体备课，同课异构。

我们组织教师分教研组观摩其他学校先进教学模式光盘。所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改工作做好准备。学校先后开展了两轮“同课异构”活动。教师分语、数、英三个教研组结合实情按照教学模式进行集体备课，同时组内成员做好听课、评课工作，及时将授课教师上课时遇到的问题进行讨论、解决，下一位授课教师开课时及时调整教学设计，以达到更好的效果。同时备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力提高课堂效率，为全面实施课改工作做了良好的铺垫。

2.骨干引导，全面推开。

两轮“同课异构”活动后，学校推选骨干教师用新的教学法讲示范课。通过他们的示范课，向全校教师传达他们对新课改理念的理解，并起到了示范作用，让全校老师对新课改理念和模式有了更明确的认识，以便今后更好的开展课改实践工作并能切实运用“六步” 教学法进行教学。

3.开展调研，不断推进。

为了使创新教学模式工作顺利推进，不断解决创新教学模式中遇到的新问题。在校长的带领下，全体教师一起将前一阶段中所遇到的问题，逐一进行梳理，召开讨论会和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，不仅介绍自己比较成功的做法和大家一起分享，同时还把自己在课改中遇到的新的疑惑与大家交流，这样不断反思、不断改进，共同优化模式环节的每一个细节，从而推动创新教学模式活动在全校范围内更好地开展。

五、课改一年存在的问题

（一）在现行的评价体系下，教师不敢放手，造成过多干预。由于升学考试的压力，课堂上教师习惯于以往的教学流程，虽然偶尔给学生时间去自主探究，但由于学生在探究时不能很好地进行合作，不积极主动地参与到讨论中，不按教师预想的设计进行汇报，所以，学生汇报演变为教师的横加指导干预，甚至教师直接讲解。

（二）教师课前准备做得不够充分。特别是一些老教师在思想上有一定的抵制，我觉得教师对课前准备的重视不足，课堂上学生身上表现出的很多问题，直接诱因就是备课不到位。即使有比较认真备课，但研究的深度不够，投入的精力不足。往往重视了大框的设计，对细节的关注不够；往往沿着一条路走下去，不能多个角度来设计；往往重视了探究内容，却忽略了方式、方法。

六、下一步的打算

（一）加强培训，对教师要进行全面、系统、长期的培训。全面的培训是让全体教师从思想上真正接受课程改革，愿意在实际教学中去推进；系统的培训是让教师懂得如何在实际教学中推进课程改革；长期的培训是防止教师倦怠，让老师领会课改理念的精髓，并能在平时的教学中积极主动地推进课改教学模式。只有教师有干劲、有信心，学生才会亲其师信其道。

（二）加强集体备课。在新课程改革的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时刻把学生的需要放在首位。如：对教材的处理是否能吸引学生学习；探究内容的设计是否能激发学生的思维；是否有利于学生主动探究等。要给学生创设切实的学习情境，便于学生自主探究、合作交流、质疑释惑，提高自主探究、合作交流的有效性。所以，要充分利用每周的教研活动，分组进行集体备课，充分运用“六步”教法学进行讨论，探究，不仅要备教材，更要备学生。最终达到学生好学、乐学，释放生命本能，挖掘生命潜能的目的。

（三）为了发挥教师在课改工作中的主动性、积极性和创造性，我校本学期制定了“教师评价体系”。

1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

2、要根据教师在本节课中所运用的“六步”教学法的实施过程，校长、教师进行评价，指出不足之处，使其不断地改进。

3、教师在运用新模式的教学法进行授课后，对其学生进行测试，学生的知识水平是否有所提高，理解能力是否得到很好地发挥。教师评价体系的制定不仅是教师发展性评价的重要组成部分也促进了教师教育教学的能力，更是教师自我价值的体现。

（四）制定学生评价体系。我们在学生评价方法上进行了改革和创新，并总结出一些实际有效，操作性强的评价方式。如综合素质评价方法、教学评价记录卡、课堂教学中即时评价法等评价方法，同时采用了教师、家长、同学、以及本人的多主体评价形成。

兴隆小学 2014、5

第五篇：课改培训材料

材料一

预习的作用和策略

李益凯 二〇一二年十二月二十六日

一、预习的作用

“凡事预则立，不预则废”。学习也不例外。

所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果。

预习从时间和内容上说，大致可以分为三类：课前预习——一课前预习下节课的内容；阶段预习——预下一阶段的学习内容；学期预习——开学前在假期里，预习下学期的内容。

1．预习有利于培养和提高自学能力

课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。

2．预习有利于提高听课的效率

听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。

3．预习有利于巩固所学的知识

有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。

4．预有利于扭转学习被动的局面

学生一般对预习不够重视，除开对它的好处不了解，还因为感到时间不够用，没有功夫预习。特别是学习困难的学生，更没有预习的习惯。其实，预习有利于学习困难的学生扭转学习被动的局面。

5．预习可以提高学习水平

一般来说，预习不可能把新教材全部理解发，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题和解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，被己之短。

二、预习的策略

1．要妥善安排时间

最好前一天晚上预习第二天要上的新课，这样印象较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。

2．要明确任务

预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目、不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。②初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。

3．要看、做、思结合

看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记。做，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而使自己对新教材的“初步加工”有深刻印象。

三、要注意的问题

1.如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法，先预习后上课，一下子全面铺开，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，弄得十分紧张，质量也未必能够保证。解决的办法是：先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点，等尝到了甜头，取得了经验后，在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，直到全面展开。

2.预习应在当天作业做完之后再进行。时间多时，就多预习几门，钻得深一点；否则就少预习几门，钻得浅一点。切不可每天学习任务还未完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。前面讲过，预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环，只有当前边一圈滚过之后，方才能滚下面一圈，不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动“轨迹”，影响其它环节的运行。

材料二 导学案的制定与使用

吴大元 二〇一三年六月一十九日

1.导学案的制定。导学案的主要内容：应包括学习目标、重点难点、学习过程（预习指导、问题研讨、展示交流、巩固练习、达标检测（课件）等）、教学反思等内容。导学案的基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标，（2）具有启发性，（3）应有层次性、梯度性，（4）应满足不同层次学生的需求。导学案的设计流程：可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、修正定稿、反思提高” 五个环节。加强三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指主备教师在放假期间钻研教材，定好目标，提前两周制定初步的教学方案；集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案；细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。中心校同年级同科目的两个教师使用一套导学案，教导处于学期初拟定学科备课计划表，由每人分别选择其中的部分单元进行初备课，形成初备稿，细化到周，落实到人，每周四中午交电子文档至教导处；每周四下午第三节为集体备课时间，两人共同修改初备稿，开展二次备课，形成修改稿；然后交由语、数教研组长与教导处共同审定形成审定稿，于周五打印发放给教师供教学使用。教导处建立学校教学资源库，在学区内共建共享。

2.导学案的使用。教师给每一位学生发放一个预习本，于新课前一天（中心校教师可以利用午休时间利用多媒体投影、村校合理安排时间）将导学案的相关内容布置给学生，并对学生进行预习指导，让学生独立自主完成导学案。在上课前利用朝会及以前的时间认真检查学生完成情况，把导学案作为进行课堂教学的依据，学生学习的辅导资料。正确处理自主思考与讨论交流的关系（课件），凡是经过学生独立自主思考能获得的知识与体验，要鼓励学生自主思考，讨论交流就在设在重点、难点、疑点处。课堂教学要做到目中有人，以生为本，把学生的主体地位放在首位；胸中有数，紧扣教学目标开展教学工作，“教什么比怎么教更重要”；手中有法，能通过优化的方法、途径、手段达成教学目标。

材料三 小组建设

李翔 二〇一三年九月十一日

指导思想：科学分组，公平竞争。原则：组间同质，组内异质，优势互补。（1）人员搭配：小组成员以4～6人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别因素的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（2）职责分工：小组内应设小组长、学科长、记录员、发言人各一名。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，扮演好主持的角色；学科长选择学科成绩优异的学生担任；记录员选择书写工整、迅速的学生担任；发言人选择声音洪亮、口齿清楚的学生担任。其中小组长、学科长、记录员要保持稳定性，发言人应小组成员轮流交替。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（3）座位设置：方阵式座次，条形设置，与教室前后墙壁垂直，面对教室侧面。分组合作时学生全体起立，将凳子放在课桌下，向中靠拢积极参与小组讨论；教师讲授时学生应面向讲台坐正，便于学生观看师生台前演示。

（4）黑板布置：前黑板留置1/5用于小组评比，分组设置评比栏（见附件），对表现好的小组记笑脸或红星，每节课一记录、每天一汇总，每月一表彰；后黑板留置上面1/3部分用于小组成果展示（书画作品、优秀作文、手工制作等），下面部分用于小组交流汇报展示。

（5）文化建设：小组成员商量确定组名、小组口号、小组目标、成员分工、小组公约等内容。（见附件）由教师收集后制作成小组组牌，放在小组位置上。

（6）团队意识：（1）小组按“独立思考——组员依次发言（由基础较差学生到成绩较好学生）——其余组员质疑、补充、纠正——统一意见、形成共识——组员记录”的程序操作，发言、倾听、质疑、补充纠正、同伴互助等有序高效。（2）要对小组组员轮流代表小组展示做具体规定。学困组员展示实在不能继续了，他可以请别的组员代他展示，但不允许不展示。（3）别人发言或展示，另一组员要发表自己意见或补充，应先肯定对方的优点，再谈自己看法或补充。举例：“某同学XXX方面说得非常好，但我认为还应该补充„„”、“某同学的讲解非常流畅、清楚，只不过XX观点我不很赞同，我认为应该„„”。（4）小组代表展示的是小组合作学习的成果，他代表整个小组，在展示时应该这样说——“我们小组讨论（探究）的结果是这样的，请大家认真听我说，„„”、“我们小组的意见是这样的，请大家认真听我说，„„”、“我们小组认为是这样的，请大家认真听我说，„„”。（5）小组代表上黑板讲解演示，应站在黑板侧边，面侧向大家，不能背对着大家挡住大家的视线，上课教师要随时指导、纠正。如果需要上台演示，则由小组内两名成员共同上台面向同学展示，其中一名学生负责讲解，另一名学生负责演示。小组成员汇报时，其余同学必需注视、倾听。

各班级要安排时间专门进行小组团队意识训练，在课堂中应随时督促学生按要求进行讨论、交流、汇报。

材料四 小组评价

朱燕佳 二〇一三年十月二十三日

评价内容：

（1）作业情况评价：包括各科学案及家庭作业的完成情况，各学科知识的反馈和巩固情况等。每天由各组学科组长评价组内成员完成情况，学习委员评价组间的完成情况。

（2）课堂表现评价：包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动性和实效性，以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性。

（3）测试成绩评价：结合平日检测及期中、期末等大型测试的成绩，对各小组的单科成绩、反馈纠正情况等进行综合评价。

评价内容以课堂表现评价为主，作业情况、测试成绩为辅。课堂表现评价主要在教学重点、难点、疑点等进行小组合作交流时和达标检测拓展延伸时运用。对发言踊跃、回答较好的小组可计1个笑脸或红星，对发言精彩、回答良好的小组可计2个笑脸或红星。作业情况主要看小组作业和布置的学案内容是否全部完成和完成的质量。若有小组成员作业未完成、乱做、抄袭等现象的每1人减去1－2个笑脸或红星。评价方式：（1）按评价主体分：组内自评、组际互评、教师点评。

①组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。

②组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。

③教师点评：教师根据各小组成员及整体的表现对各小组做出公正合理的评价。

（2）按评价类别分：即时评价和回归评价。①即时评价：主要评价学生在学习重点、难点、疑点时进行小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

②回归评价：在课堂结束前1分钟对本堂课表现最好的小组进行整体回归评价，指出其做得好的地方，并给予笑脸或红星奖励。

教师点评为课堂教学即时评价的主要形式；组际互评为回归评价的主要标准，教师要正确引导。需要注意的是无论是即时评价还是回归评价一定要说出好在什么地方，值得奖励的在什么地方，让小组成员明确努力的方向。

评价结果的记录： 教师将每堂课小组所取得的笑脸或红星计入汇总栏，第二节课的教师将学生当堂课所获得的笑脸或红星合并计入汇总栏，每天班主任进行当天汇总，由各组小组长记录本组当天取得的成绩，班长记录全班各组取得的成绩。（见附件）

评价结果的运用： 每月对获得笑脸或红星最多的小组（1－3个）进行表彰奖励（作业本1个，座位调整），每期对获得笑脸或红星最多的小组（1－3个）进行表彰奖励（作业本2个），并在最优小组内评选一位最佳小组之星，对其进行特别奖励（书籍、笔或是文具盒等），还可以将小组学期的评价在期末成绩中予以加分。