广州市第六中学2014高中语文 学生优秀诗歌作品素材 以写促读 以文解文

第一篇：广州市第六中学2014高中语文 学生优秀诗歌作品素材 以写促读 以文解文

以写促读 以文解文

——广州市2013年高一语文第三次教研活动侧记

广州市2013级高一语文第三次教研活动于11月21日在广州市第七中学举行。本次活动围绕着高中语文粤教版必修二的教学工作展开，广州市知用中学廖嘉亮老师、广州市第二中学姚炜老师上了两堂精彩纷呈的示范课。

廖嘉亮老师的课从让学生仿照《中国现代诗歌五首》中的一首写出的有真情实感的现代诗切入。从朗读学生写作的优秀诗歌，到让学生评价分析自己的作品，再引导学生学习课文中的五首诗，了解它们的情感、意象的选取，以及情感如何通过意象得以表达。在串讲诗歌之后，得出诗歌写作的“由象入境”的原则。之后，让学生在此原则下，修改并展示自己的诗作。整个课程采用“以写促读”方式切入，又与传统的阅读教学相辅相成，达到了预期的效果。姚炜老师的课从“眼睛是心灵的窗户”一句俗语出发引导学生从文章最后一段开讲，联系文章，发现眼睛与窗的相似点，并点出作者所用的类比写法。然后再以对比手法为引，与学生从文章首段开始探讨窗内窗外以及窗与门的区别，理清作者所写文本的内容。在此基础上，姚老师带领学生结合《写在人生边上》这一书名以及钱先生在文革期间的两件轶事来继续挖掘文章的写作意图。这堂课以文本为依据，让学生读懂了作家的独特感受，抽丝剥茧，层次清晰又别开生面，令人赞叹不已。

课后，参与听课的老师结合现代诗歌与议论性散文的教学方法对2节课进行评课和研讨，气氛热烈。

这次教研活动立足于高中语文教学最基础的部分，教学理念先进、教学形式丰富、教学效果突出，对全市高一语文教学具有极大的指导意义。

第二篇：广州市第六中学2014高中语文 学生优秀诗歌作品素材 青春

青春

青春，布满校园的角落，甚至弥漫到了校外的民居，没有岁月的蹉跎，欢笑代替所有不安思绪。

青春，飘到安静的图书馆，笔尖划动的沙沙声。寄托了我们对未来的期望，赶走侵来的消沉。

青春，不可捕捉，但它却在你我的微笑见露出尾巴，无需斟酌，尽情挥洒吧！

第三篇：广州市第六中学2014高中语文 学生优秀诗歌作品素材 三月雨

三月雨

绵绵春雨到，无期。

散入清风水中影，又是你我曾经，梦里，仍然纯净似琉璃。

又是一年春，花季。

随风飘影无踪迹，时光匆匆离去，寻觅，难叙前世点滴情。

念往昔，我急旋慢转你抚琴低吟。

到如今，转身离去却无你。莫叹惜，我再舞一曲你意乱情迷。

空余忆，良辰美景多可惜。

朝华逝，今朝不知在哪里。光阴错，明月心往何处依。仲春期，轮回百转只为你。三月雨，千丝万缕长相依。

第四篇：以读促写,提升学生的语文素养

以读促写，提升学生的语文素养

（223600）江苏省沭阳县梦溪中学 沃苏娟 吴 军

【内容摘要】

学生突出的语文素养就是“读”“写”，但学生的读写能力却不容乐观。“以读促写”是通过阅读让学生将作文写“活”，并能有个性的表达；而如何有个性的表达，需要将叙述写“真”，描写写“活”；

情景写“真”，体验写“活”；说理要“真”，论证要“活”。平时的语文课堂教学要教会学生注意积累，学会模仿，重视创新。一切以培养学生的语文素养为根本目的，实践证明这是有效的。【关键词】 以读促写 提升 语文素养

一、问题的提出

《普通高中语文课程标准》认为：高中语文课程要使全体高中学生获得应该具备的语文素养。一个人语文素养的突出表现就是“读”和“写”。“读”与“写”在一定条件下相互联系，又相互促进。其中“读”是“写”的基础，“写”是“读”的加深和提高。作为高中语文的课堂教学，要注重读写结合，以读促写。但我们的学生在读写结合方面是一种什么样状况呢？为了弄清情况，我做了一个抽样调查，调查的对象是我校高

一、高二年级中语文成绩处于中等以上的同学，每个年级各抽取100名。调查结果是这样的：认为自己不能顺利地完成一篇习作的同学占总数的32.9%。这些都是成绩处中等以上的同学，可以想见，有多少同学在面对习作时束手无策。认为自己的写作知识更多是课外得到的同学占总数的59.6%；在回答“读好课文”与“写好作文”的关系时，59.4%的同学仅认为“读好课文”可以积累好词好句。可见同学们长期以来，从我们语文课中得到的，更多的只是好词好句，而同学们觉得，这就是这本书对我们习作的最大帮助。当然也有34.7%的学生认为“读好课文”可以学到一些文章的表达方法、写作思路、构思技巧，有助于习作水平的提高；还有5.8%的同学认为“读好课文”同“写好习作”没关系，要想提高自己的习作水平必须读大量的课外读物。为什么会出现这种状况呢？是苏教版的教材没有给我们提供这种资源呢，还是作为我们教师，没有充分挖掘新教材的资源？其实，苏教版教材的编写，很好地贯穿了读写结合，以读促写的思想。从宏观上看，编者在五个必修模块中都给学生以具体的写作指导和实践。从微观上看，五个必修模块下，又有不等的四五个专题，而每个专题后，编者紧密结合专题的学习内容，设计两到三个写作实践。

如：必修一第一专题是“向青春举杯”，编者选了《相信未来》和《十八岁和其他》等八篇文章，编者设计了三道写作题，有两道是这样的：（1）《十八岁和其他》写于1966年，当年的东东早已不再青春年少，在岁月的轮回中，他一定有了更多的人生体验。请以“老东东”的身份，围绕“青春”话题，给自己上高一的孩子写封信。（2）青春时代写下的诗篇有可能照亮你的一生。诗人食指“用美丽的雪花写下：相信未来”“在凄凉的大地上写下：相信未来”，“用孩子的笔体写下：相信未来”，你准备用什么方式写下“相信未来”呢？

必修三第一专题是“祖国土”，选了黄药眠的《祖国山川颂》，刘白羽的《长江三峡》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，阿赫马托娃的《祖国土》等八篇文章，编者在专题后就设计了这样一道写作题：什么是祖国？一位俄罗斯作家说：“祖国，就是你的家、我的家、他的家，那亮着灯的窗户„„”一位同学写道：“祖国是有生命的事物。祖国是祖父老屋后那青翠的竹园；祖国，是家乡小镇那一青石板铺就的小路；祖国，是雨点打在门前芭蕉叶上的声音；祖国是屋檐下挂着的那成串的辣椒„„”你心中的“祖国”是什么样的？你也一定会有独特的视角和自己的感悟。请以“祖国故事”为题写一篇作文，文体不限。第四专题“寻觅文言津梁”，选了《廉颇蔺相如列传》这篇文章，编者在课后的积累与应用中让学生从“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三个故事中选择一个改写为课本剧。既要以原文为依据，又要有合理的想像；对话要力求体现人物的性格特征。

再如必修五第三专题“直面人生”中，编者选了司马迁的《报任安书》，鲁迅的《记念刘和珍君》，培根的《论厄运》，周国平的《直面苦难》等五篇文章，专题后的写作实践就安排了这样的一道题：本专题的几篇文章，表现了作者面对人生苦难的态度。相信你在阅读时一定有自己的感受和心得体会。请选择其中一篇，以“ 读《 》”为副标题，另拟正标题，写一篇读后感。既然学生在读写方面的情况如此不容乐观，而苏教版新教材又给我们提供如此丰富的读写结合，以读促写的资源。那么，为什么我们不认真地利用苏教版新教材，以读促写，提高习作水平，提升学生的语文素养呢？

二、“以读促写”的理念与建构途径 《普通高中语文课程标准》中提出：高中生要“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然，社会和人生有自己的感受和思想。”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”“要观点正确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”“力求个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。” 总之，高中生的作文基本上要做到三点：思想健康，感情真挚；中心明确，内容充实；个性表达，结构完整。

（一）“以读促写”的基本特征

1．丰富语文素养。以读促写的目的不是把少数学生培养成作家，而是要让学生以能动的方式在学习过程中，掌握听、说、读、写能力，形成健康向上的思想观念和情感态度价值观，丰富学生的语文素养，促进每一个学生的发展。

2．重视结果和过程。以读促写的作文教学与我们习惯的讲授教学有很大不同，它要求教学时把写作当作一种过程，而不仅仅是作为结果的知识体系来教。教学时既重结果，又要重视知识的获得过程，有时重过程甚至胜于重结果。

3．强调学以致用。学以致用是以读促写的又一基本特征。以读促写重在作文技能的获得和应用，提升学生的阅读能力、写作能力和口语交际能力，而不在掌握知识的数量。

4．以学生为中心。以读促写以学生为中心，也不完全否定教师的作用，而是在以读促写过程中，学生在教师的引导下独立完成，使学生对观察、提问、体验、鉴赏等活动既感到兴趣，又力所能及。教师的职责在于促进这些活动的顺利进行。

（二）“以读促写”的途径

1．“以读促写”作文教学中教学生将作文写“活”

将作文写“活”，就得将文章写“真实”、写“生动”。教师要让学生说真话，写真话，还必须让学生保持轻松、愉快的心境，写出当时真实的情景，这样自然而然地流露出自己真实的情感。教师还得创设一些真实的贴近生活的场景，为学生提供写作素材，相机指导，效果更佳。

第一、叙述写“真”，描写写“活”

叙述和描写，是记叙文写作中最常用的两种表达方式。同学们写作时，往往缺少“描写意识”——习惯于叙述（即在“线”上推进），而不长于描写（即在“点”上描摹），因此文章往往平铺直叙，干瘪乏味。写作时，教师要教学生叙写结合，突出描写，使笔下的摹写对象有形态，有动作，有色彩，有声，文章就会有栩栩如生之感，历历在目之效。

描写时要确定描写点，原则是要紧扣文章主题，不能单纯地为描写而描写。应怎样生动形象地描写呢？

一要善于抓住描写对象突出而有代表性的特征描绘摹写。老舍说：“写人物时要先定一个特点描画人物。”如鲁迅先生在《祝福》中对祥林嫂的“画眼睛”，就深刻揭示她精神的创伤和苦痛。

二要善于通过各种描写传达人物或作者的情感。写作中描写总是伴随着情感，流露作者的倾向。抓住动情之处激趣，有利于抒发真挚情感。“人们看见他那一直干燥如焚的独眼里，滚出了一大颗眼泪，沿着那长时间被失望弄皱了的难看的脸颊慢慢流下来。这也许就是那不幸的人生平第一次流出的眼泪。”这是《一滴眼泪换一滴水》中最震撼人心的描写，因为它突出少女爱斯梅拉达的善良天性，揭示了伽西莫多被唤醒的人性中的美与善。

三要熟练掌握并运用多种描写手法，写出人物的个性，让人物在描写中亮起来，如《我与地坛》中对母亲心理的细腻描写，《金岳霖先生》中对金岳霖先生率性动作的描写。

第二、情景写“真”，体验写“活”

建构主义理论认为，情境是儿童认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和“基地”。因此情境对于有效的教学是十分关键的。苏教版新教材所倡导三种学习方式之一中就有一个是活动体验。写作时教师要能创设当时真实的、日常的与学生实际生活紧密联系的情境，让学生亲身体验，相信写出的文章一定会具体生动。如在学习毕淑敏的《我的五样》，教师在设计教学时，可以让学生按照作家思路，也确定一下自己生命中的五样，在阅读过程中进行选择。让学生体验当时的真实场景，感受文章的真实性。相信由此写出的感受一定是最真实的，也具有最大感染力。

第三、说理要“真”，论证要“活”

议论文的写作要求论据充足，说理充分。论据的基本要求是真实、典型、充分。真实，就是合于事实，准确无误；典型，就是在逻辑上能够充分证明观点，并具有一定的代表性；充分，就是论据具有足够的数量和质量。有了真实、典型、充分的论据，说理才具有较强的说服力。

说理贵在服人，要能从可靠的前提合乎逻辑地推理出你的观点。然后适当运用一些说理的方法，也就是灵活运用一些诸如举例论证、对比论证、比喻论证等方法，来增强说理的效果。如鲁迅的《拿来主义》就非常成功地运用了比喻论证，令人信服，学生习作时，可以借鉴。

2．“以读促写”作文教学中教学生有个性的表达

学生的一篇文章就是他们综合运用所学到的语文知识的过程，提高学生的能力，除了教会他们语文知识之外，还应教会他们灵活运用这些知识的方法。学生语文素养的高低，他们的文章就是最好的体现。所以在作文教学中，在教知识、教方法的基础上，更应该教会学生会表达，用自己的笔表达心声。

以读促写中，反馈读是学生写作过程中熟悉融合的一个环节。作文的本质就是创造，是一种独立创造性极强的脑力劳动。列夫·托尔斯泰曾说：“如果学生在学校是学习的结果是使自己什么也不会创造，那它的一生将永远是模范地仿写和抄袭。”实践证明：学生写作，如果一味满足于仿写，久而久之，就会走进死胡同。只有遵循“模仿——掌握——熟悉——融合——创造”这一基本的写作规律，写作才能有活力。

有个性的表达，不是抱着旧的，而应做到触类旁通，融会贯通，举一反三，力求独树一帜，形成自己的风格。

（三）“以读促写”的方式

叶圣陶先生说：语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。人民教育出版社课程教材研究开发中心的顾振彪先生认为：写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之劳，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。可见，阅读教学和作文教学应紧密结合，同步前进。那么如何在课堂教学中做到读写结合，切实做到以读促写呢？

1.注意积累

语文教师要提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完后，给学生指出一些比较好的词语，要求学生掌握它们，并且有意让他们在日记和作文中进行运用。要告诉学生，别人好的东西，我们要借鉴，如果能直接拿来就用的东西，为什么不用呢？毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己实践中得来，那是不现实的。

例如学习司马迁的《报任安书》，就可以摘抄其中最有名的一段话：“古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”面对苦难，司马迁表明了要以他们为榜样，矢志进取、成就伟业的坚强意志，气势雄浑，令人欲悲欲叹。还有周国平的《直面苦难》、曹文轩的《前方》等等，不乏有许多精美的语句，都可以作为积累的对象。

2.学会模仿

有人说作文模仿会影响作文的创新能力，其实这担心是多余的。前苏联教育家说：“模仿对于学生，正如独立创造那样同等重要。”模仿是创新的前提。写作需要借鉴，针对苏教版教材的特点，加强对范文的模仿练习，正是创新的前奏。教师可以搜集汇编具有导读导写功能、文质兼美的经典

名篇，利用它们的经典性和示范性，刻意模仿。可以仿写那些精美的语句，精彩的段落，也可仿写巧妙的思路与写法。以此来培养规范作文意识，体验作者所独具的匠心。

如学习《六国论》时，就可以模仿作者的论证方法——反面假设论证法。它针对着上面所列举的事实论据，从反面进行假设，进而推论论据的真实性、可靠性，从而有力的论证了中心论点。它是一种分析事实论据的好方法。课文中“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”就使用了这种方法。《阿房宫赋》中的“嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”也是用了此法。反面假设论证法的基本格式： 如果XX„„不„„，那么（就会）„„（或：那么他怎么能„„呢？）因此（由此可见），„„

3.重视创新

模仿是为了创新。语文老师要依据课文素材，创造性地启迪想象思维，延伸原作情节，搭建构思平台，拓展写作空间，对课文进行二次乃至三次创作。例如，有人利用《林黛玉进贾府》而出题，让学生写《林黛玉日记》《给林黛玉做导游》；针对《祝福》而创写《送给祥林嫂的挽联》《为祥林嫂讨说法的诉讼词》《祥林嫂墓志铭》等，不仅增加了课堂情趣，而且激发了学生写作热情，调动了学生探讨作品意义、参与社会生活思考的积极性。

结合课文进行写作练习，还可以在构思上再创作，诸如将课文的人称互换，顺序互倒，情景互

设，主次互置，文体互变等，这些，都极大程度地利用了课文资源，填补了学生生活源泉枯竭的缺憾，提升了写作能力，反过来又开掘了阅读的深度，升华了阅读的体验，激活了学生想象力和创作灵感，可谓一举数得。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”只要在具体教学实践中有意识地渗透创新意识，学生

就能实现新课程目标中所指出的“应用·拓展”“发现·创新”等能力。

三、反思

1．正确处理师生关系。作文训练时注意严格要求与宽容谅解相给合，创设学生成功的机会，让他们获得成就感。教师只是学生习作的指导者、帮助者和促进者。

2．营造良好的氛围。教师精心安排真实、自然的写作情趣，创设良好的写作心境，营造良好的写作氛围。在自然放松的状态下，调动学生的有意注意与无意注意，在潜意识中学习。要知道，作文指导不应只在作文训练课上进行，应该课课都是作文指导课，时时都是作文训练课。

3．养成良好的写作习惯。“以读促写”作文教学观念的根本转变体现在把每周的课堂作文分散到时时处处的课堂教学中，边阅读，边写作，以读促写。这样降低写作难度。实践证明，分散训练，比集中练笔效果要好得多。给学生一座高高的山峰，不如给他们一级级的阶梯。

4．及时批阅，积极反馈评价。作文习作，批阅要及时。不仅教师要批阅，也要及时指导学生对自己习作进行修改。多一点鼓励，少一点批评；多一点表扬，少一点讽刺。

5．要持之以恒。作文教学是一项长期的工作，需要教师和学生持之以恒，只有在不断的阅读、习作实践中多练习，才能使学生的作文水平得到扎实的提高。

参考文献：

[1] 《<普通高中语文课程标准((实验)解读>》 湖北教育出版社 2004年4月 [2] 苏教版新教材必修语文课本 江苏教育出版社 2006年12月

第五篇：以读促写 改善高三学生英语写作效果

以读促写，改善高三学生英语写作效果

南海实验高中王珏

一、引言

高中阶段，英语写作能力是学生运用英语语言的综合能力体现，包括了驾驭词汇及短语的能力、灵活运用丰富句式的能力及合理安排语篇结构的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”但经过笔者多年的教学实践所见，写作是学生在英语听、说、读、写这四项技能中较为薄弱的一项。薄弱不仅体现在学生写作水平的薄弱，也表现在教师写作教学这一环节的薄弱。具体表现如下：

1.学生写作现状

首先，高三学生中有相当一部分同学认为自己的写作能力从高一到高三没有取得明显的进步。很多学生感到词汇缺乏，即便有词作文中也用不上去，搭配不当，句型乱用，审题不清，表达不得体，结构不合理等问题。其次，中英文语言及思维的差异造成了学生写作过程中语言转换有障碍。

2.高三写作教学现状

很多教师认为高三一轮、二轮的复习，时间紧迫；再者，也有不少教师认为经过高三复习之后，学生总体掌握了一定的词汇、语法及句式之后，写作水到渠成。因此，在写作教学上往往走“布置书面表达作业——学生课后写作——教师批改——发范文欣赏”的模式。殊不知，这种写作教学模式重结果却轻过程。

二、“以读促写”在高三英语写作教学中的应用

1.“以读促写”的定义

Hirvela在其论述读写结合的专著中写到：先从阅读中获取信息（Knowledge Getting），再转述阅读中获得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。读与写的紧密关系由此可见。近年来，“以读促写”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育实践者都在一定程度上积极地倡导这个理念。阅读是写作的前提，“阅读时学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一”（戴建敏，2008）。

就高三教学特点而言，一方面有选修7、8新课阅读内容，另一方面又有以课本为基础的知识点复习。除此之外，高三的阅读量增大，阅读题材呈多样化。这些特点为“以读促写”教学的实施奠定了一定的基础。教师可以充分利用这些阅读素材，选取具有代表性的篇章，挖掘其中的知识点，从词汇、句式、连接词 1

到篇章结构，设计相应的读写结合的课堂教学活动，使学生把阅读中学习到的知识运用到具体写作中去。

2.“以读促写”在高三写作教学中的应用

2.1 策略一：阅读课文，加强词汇的运用能力

词汇是写作的基础。学生掌握词汇的量及驾驭词汇的能力直接影响到写作能否顺利地进行。因此，教师不仅要着眼于学生词汇量的积累，更应培养学生词汇的运用能力，为写作打下坚实的基础。

2.1.1 着眼于学生词汇量的积累

例如，在复习选修6 unit 3 A Healthy Life时，笔者将词汇归纳如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是复习，笔者还要求学生在这些词汇的基础上归纳与健康相关的词汇短语及名言警句。笔者在课堂上要求学生四人为一小组尽量运用这些词汇，就中学生沉溺于网络现象及危害写一段80字左右的即兴短文。有一组学生写道：

Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.这篇文章学生较多了运用了本单元所复习的词汇，运用也相当到位合理。课堂上采用以小组为单位的即兴作文方式，教师适时点拨，写作效果自然较好。

2.1.2 着眼于学生词汇的灵活运用

例如，人教版必修5 First Aid中有一句话，―The skin is an essential part of your body‖。笔者除了复习essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引导学生复习已学过的关于“重要”意思的词。笔者要求学生完成以下填空练习。当然，练习过程中，笔者给予学生适当的提示。

Making friends far and widestudent’s daily life。

Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.这项练习的目的就是让学生在掌握“重要”的相关高级词汇。同时，让其在具体语境中了解用法并提醒学生在以后的写作中恰当地运用这些词汇。

2.2策略二：阅读课文，内化丰富的句式结构

词汇作用的最大化是在准确丰富的句式结构中得以体现的。因此，丰富的句式就像人身体的血液贯穿着整篇文章。一篇全由简单句或同一句型结构构成的文章读起来必定索然无味。提升句型，美化句子，这就要求教师引导学生善于发现课文中的好词好句并进行仿写。

例如，选修6 unit5阅读文章An Exciting Job 第三段分别运用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分词作状语描写地震发生时的情况。笔者首先让学生分析句子的语法结构，复习了when解释为―突然‖时的三个句型，以及doing作状语的非谓语形式；然后指导学生利用这两个句型进行写作练习。写作要求：上星期五晚上，你的邻居李娜在救人时被汽车撞到，导致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事迹及你对见义勇为的看法写一篇文章。此文是一篇夹叙夹议的文章。笔者认为在叙述李娜事迹部分可以有针对性地运用到上述的句型及语法。要求学生在课堂上完成叙事部分的描写。学生课堂习作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了课文上阅读材料以外，笔者这里也要强调一点，就是，在教师平时所发给学生的作文范文当中，有相当一部分是优秀的范文。它们表达清楚，言简意赅，句式丰富，是学生学习模仿的好材料。因此，若教师并不是单纯让学生去看范文或背范文，而是指导学生去赏析这些范文，读懂其中的优秀句子，并去模仿，也是“以读促写”理念的体现。

2.3 策略三：阅读课文，学习宏观把握篇章结构

2.3.1.段落的逻辑结构

段落的逻辑结构使行文更有层次感。段落要流畅、一气呵成，起着“起、承、转、合”的连接词必不可少。课文中有很多这样的精彩段落及连接词为学生的学习提供了很好的素材。教师就要指导学生将这些连接词在自己的作文中灵活地加以运用。例如：选修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描写科学家们对于空气中二氧化碳含量增加的态度时，首先，段落的结构清晰，采用总—分的方式；其次，在分述当中，运用了一对对称顺序的连接词，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落结构逻辑性强且相当严谨；再者，由于这对连接词表示的是事物的两个方面，学生在使用时尤为容易出错，此段落提供给学生好的范例。一位学生就是较好地模仿了上述课文第六段的结构及连接词。该学生作文其中一段写道：

I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基础上，笔者又引导学生复习归纳了其他较为常见的连接词，如表示递进、让步、因果、时间、条件、总结 等。这样让学生牢牢意识到连接词在段落中所起的重要作用，尽量灵活运用连接词，避免行文生硬。

2.3.2 文章的逻辑结构

宏观把握篇章的结构，除了要把握段落结构外，整篇文章的逻辑结构，像人体的骨架一样，是撑起整篇文章的框架。而很多学生缺乏的就是对整篇文章整体把握能力。因此，教师就要根据不同体裁的文章结构特点，来教会学生处理所写作文的文章结构。

仍以选修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?为例。这篇文章提供给学生们很好的议论文体裁作文的框架。该文章的结构提纲如下：Topic：Global Warming

Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning

Part 2(para 2-5)How global warming comes about?

a.the reason→over burning of fossil fuel

b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming

Dr Foster—the trend would be a catastrophe

George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提纲后，文章结构清晰。全文围绕“Global Warming”展开，第二部分为中心内容，分析其产生的原因并用相关的数据作为论据,然后以不同科学家对全球气温变暖的不同态度再展开议论。学生在老师指导下学会了在动笔前罗列提纲及要点，一方面文章逻辑性加强，另一方面，在提纲框架的基础上，学生不断添加笔者前文所提到的词汇、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明确。

2.4 策略四：以读促“改”，全面提高学生写作能力

人们写文章大都要经历列提纲——拟草稿——修改这样的过程。前面的描述中，笔者已写清楚了写文章所需的词汇、句型、篇章结构等三大要素。但要全面提高学生的写作能力，修改也是必不可少的要素。

第一步，笔者通过提供学生作文中的优秀习作让学生相互欣赏，在读的过程中汲取优秀的词、句等；第二步，在读的基础上，笔者安排以四人为一小组对一篇较差的作文进行讨论修改；第三步，笔者把修改后的作文收集，然后全班一起欣赏借鉴。以2009年高考作文五一节去敬老院帮助老人为例，在欣赏完同学优秀习作之后，笔者提供如下文章：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇习作句型单一，词汇简单，语法错误较多，按高考要求评分，分数较低。笔者要求学生在这篇文章的基础上对其进行修改。在收集上学生的修改稿之后，笔者得到修改后习作如下：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明显，修改后的习作比原先的习作在词汇、句式及结构方面有了很大程度的提高。笔者这样做的目的就是让学生学会写文章的同时，学着修改自己的文章。

三、结束语

通过“读”这个重要环节，结合课文及课外的阅读材料，以篇章结构为框架，词汇、句式为补充，这种“以读促写”的写作教学模式有针对性地对高三学生的英语写作进行指导。同时，最后一步“以读促改”也能切实提高了学生修改作文的能力。经过平时这样的写作技巧的渗透，必能提高高三学生的写作效果。

（责编：陈力）

参考文献：

罗惠英.2011.关注学生 提高高中英语写作教学的实效性[J].中小学外语教学(中学篇),(7): 1-6.杨华堂.2009.英语教学中同伴修改作文的实验研究[J].中小学外语教学(中学篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以读促写 循序渐进[J].中小学外语教学(中学篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社.杨谢友.2010.依托课文阅读素材，提高学生写作呢里[J].中小学外语教学(中学篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学(中学篇),(10): 18-21.（本文荣获2012年舟山市高中英语学科教学论文评比一等奖）