第一篇：让幽默永驻英语课堂文章
幽默---让愉快永驻英语课堂
山东省邹平县黄山中学 吕艳丽
“幽默”一词意为有趣或可笑而意味深长，对于幽默,目前尚无公认的定义。有人认为,幽默是一种技巧、方式;有人认为,幽默是一种素质、能力;还有人认为,幽默就是让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。我们认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
幽默是英语课堂教学的一道美丽的风景线。恰当地把幽默的教学艺术渗透到课堂的重要环节中,可以使英语课堂产生强烈的吸引力、感染力和凝聚力，从而达到优化英语课堂的目的,收到良好的效果。教学内容中存在着可以利用的幽默素材。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来,从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。比如:为了使同学们更好地理解corn这个词，我将课本的知识作了延伸,给同学们设计了这样一段幽默对话Q: How can you most irritate a farmer? A: By treading on his corn?（如果你踩了农夫的玉米或是谷物，他肯定会生气的；而如果你踩了农夫脚底的鸡眼，他会更生气。Corn既可以表示“玉米/谷物”，也有“鸡眼”的意思。）
学生们具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛，思维活跃、敏感。而幽默的言语表达就是激起学生学习欲望的最好方法，同时幽默的运用又能令学生们记忆更加深刻。因此，幽默教学法可以说是一
种集高效和搞笑为一体的教学法。我们广大教师群体可以通过以下几种方式加以运用。
1．言语幽默。这是最基本的方法，几乎每堂课都应合理运用。将枯燥的文字形象地表诉，让学生很好地理解。
2．通过体态表现幽默，比如教现在进行时的时候，让学生采用双簧表演的形式更容易使之心领神会。体态幽默离不开言语幽默，往往两者要结合使用。
3．“言过其实”，即，从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。在教学中，夸张的巧妙运用，也可产生幽默效应。
4．虚拟情境。假设某种情境并把它讲出来，这能起到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用。由于有些虚拟情境本身含有较大的谬误因素，所以也能起到幽默的作用。比如，教祈使句时就可以虚拟一个情境：父母的办公室需要定规章制度，如果你是领导你会如何做?让学生尽量进入角色。在虚拟的情境中学生还是用自己的标准为父母定规，产生幽默效果，而每每见到祈使句式，学生们就自然而然的想起他们给父母作规定的事，进而想到祈使句的要点，达到强化教学的目的。
5．开放课堂，采用游戏式的任务。如今，各类的谈话节目、游戏节目层出不穷，主持风格各异。但要想在众多节目中脱颖而出，就要吸引人，就要放松观众的心情。这其中就需要主持人的幽默作为润滑剂。课堂也是一样，作为“主持人”的教师要迎合学生的口味，尽
量用好45分钟，以获得最高“收视率”。
恩格斯说过, 幽默是具有智慧、教养和道德上优越感的表现。英语学习可谓是苦海无边：背单词、记语法、模仿语音、操练句型等等，一样都少不了。而教学又是一种展示美的活动，让学生从艰苦的学习劳动中享受美的愉悦。愉快教学情境又对教学活动的审美性提出了更高的要求。恰如其分地把幽默元素融入课堂，会使我们的学生从被动状态，变得积极主动，乐意去学。因而，教师要讲究教学艺术，要具备渊博的知识、丰富文明的语言、广泛的审美情趣、较强的语言表达能力和组织能力。同时还要善于收集幽默材料，从幽默中汲取养分，学会用幽默阐释语言和文化，寓教于乐，使教与学成为乐事，从而提高英语教学效果。
第二篇：让英语课堂变得更幽默些
让英语课堂变得更幽默些
有一次上英语课，我安排学生用英语练习几排几号。我给他们创造了一个情境：“假如周杰伦要在张家港开演唱会，你好不容易买了一张票，进了现场，里面人很多，你要去找自己的座位，而你的座位正好被别人坐了，你怎么样用英语来表达你的意思，称心地看好这场演唱会呢？”没想到学生的兴致很高，他们幽默地表演让课堂气氛很活跃，一次普通的对话练习从而进展得非常顺利。于是，我情不自禁地对他们微笑了一下。之后，我在一个学生交上来的班级周记中读到这样的话：“那一天，我们看见您笑了，我们心里非常高兴。张老师，我们知道您为了我们，每天都很辛苦，希望你身体健康，脸上露出微笑。”看完之后，我心里有种莫名的感动，也有一种震撼。
后来，我经常在课堂上插入几个与课堂内容有关的小笑话，尝试着让课堂气氛变得更活跃些。比如，在讲到学习英语的重要性时，我讲了这么一个小笑话：一只母猫带着一只小猫去森林里，他们看见一只狐狸在虎视眈眈地看着他们。这时，母猫学老虎叫了一声，狐狸逃跑了。后来，母猫语重心长地对小猫说：“孩子，你看，学好一门外语是多么重要啊。”这个笑话不长，却有一定的哲理性，学生非常感兴趣。再比如说，在讲到“ｃｏｍｐｕｔｅｒ”这个单（转载自本网http://，请保留此标记。）词时，我就插入有关电脑的小笑话。
除了在英语课堂中插入小笑话之外，我还通过其他形式制造幽默，而且尽量用英语来表达，这样一来，学生的注意力更集中了，而且掌握的内容也更不容易遗忘了。有一天英语课上，我讲“ｌｉｋｅ”的用法，我告诉学生：“这个单词用作动词时有‘喜欢’的意思，用作介词有‘像’的意思。举例来说，‘Ｌｕｃｙ ｌｉｋｅｓ ｈｅｒ ｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西喜欢她的妈妈。’‘ Ｌｕｃｙ ｉｓ ｌｉｋｅ ｈｅｒ ｍｏｔｈｅｒ．’意思是‘露西长得像她的妈妈。’”这时，我注意到一个调皮的男生注意力有些分散，于是我叫了他的名字，他站起来了。我问他：“Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｎ ａｐｐｌｅ﹖”（你长得像一个苹果吗？）他以为我问他“你喜欢一个苹果吗？”他回答到：“Ｙｅｓ Ｉ ａｍ．”（是的，我长得像。）我知道，他本来的意思是“是的，我喜欢。”于是，全班学生哄堂大笑。这样，课堂气氛活跃起来，学生的注意力也集中了。
后来，有一位同学在班级周记中这样写道：“在上英语课的时候，我们感觉时间过得太快了，不一会儿就下课了，真希望以后还能这样。”我在评语中写道：“是的，老师也希望如此。”
第三篇：让雷锋精神永驻
让雷锋精神永驻
松柏不会因为几次雨雪的侵袭而背弃她对大地常青的诺言；
江河不会因为几次干旱的肆虐而违背她对大海永恒的约定；
山川不会因为几次龟裂的伤痕而收回她对草木坚守的誓言。
每当我看到这些话时，我的内心会仿佛被重重的敲击了一下，因为这些总能激发出我心中一种对美德的崇敬，美德是什么？松柏不会因为自己弱小而放弃自己的誓言；江河不会因为河流的汹涌而消除来自大海怀抱的温馨；山川不会因为路途的艰难而望而却步。雷锋只是一个平凡的人，却能把如此宽广的心胸和情怀发扬广大，我常在想，在这个物欲横流的时代，这种美德是否已经被摒弃了呢？
“落红不是无情物，化作春泥更护花”这是对雷锋生命中献身精神的肯定，这种精神随处可见，随处可寻：郭明义以“血”的代价，挽救了无数的生命，因为心系他人，才忘我地付出着，践行新时代的“雷锋精神”。同样，烤羊肉串的阿里木，在烟火缭绕的的街市上大声放歌，用自己最朴素的恻隐，在人群中激荡起向善的涟漪，用８年时间资助了百名贫困生上
学。一个捡拾垃圾的老奶奶能够救起危在旦夕的小悦悦，不求回报，这不正是对雷锋精神无私奉献的最好诠释吗？虽说雷锋精神在现代化建设的车轮面前，已显得稍许力不从心，但是总有像他们一样千千万万的“雷锋”，用自己的生命去歌唱，用自己渺小的身躯去做那颗螺丝钉。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，春蚕用自己的身躯诠释了无私奉献之可贵，而雷锋精神已经成为我们民族公认的一种美德，融入了中华民族的血液和灵魂中。
如果我们每一个人都去贡献自己的力量，去做广垠天际中的一粒微尘，拿出“行一件好事，心中泰然；行一件歹事，衾影抱愧”的信念，以“赠人玫瑰，手留余香”做自己的行动指针，去身体力行,还用担心未来的人生和世界不美吗？
传承雷锋精神，让雷锋的钉子精神，关心人、爱护人、支持人、理解人的品质像一簇火焰，燃亮一片天空；像一片小小的绿叶，倾倒一个季节；像一朵小小的浪花，飞溅起整个海洋；像一根长长的木棒，撬起整个地球……
王雯
第四篇：英语课堂幽默与修辞
英语课堂幽默与修辞
长沙职业技术学院 肖吉
Abstract: Teachers skillfully make use of rhetoric in English teaching to bring the effect of humor, which can make the teaching more interesting and get special effect of art.It can stimulate students to study and think more happily and actively, and it helps to reach better teaching effect.Keys: humor, rhetoric, Palindrome, Synecdoche, Ambiguity, Calque
Humor在词典中释为：the quality of being amusing。生活中人们常用诙谐的修辞手法幽默地阐释意味深长的哲理。本文旨在通过说明借助修辞而产生的幽默来增强教学效果，激发学生的学习热情;加强表达效果，加深学生的印象，使课堂教学语言生动形象，有声有色，让学生感受智慧的乐趣。
一、借助修辞而产生的课堂幽默常具有以下作用：
1.使师生关系更融洽，勾通师生感情。
用修辞产生的幽默常使学生体会到智慧的独特魅力，发现“严师”丰富的知识和乐观的性格而生敬意。如：首次修辞课，教授踏上讲台：“我想不用自我介绍吧，大家一定早就熟悉师大早已闻名遐迩的‘肖运初’” “对不起，我们没听说过。”大家齐声回答。“没听说过？” 一脸失望的肖教授转身在黑板上写下Anti-climax, 开始了修辞课讲座。这里使用递降的修辞方法导入新课，让学生们在笑声中掌握了此修辞用法，消除了初次见面的师生间的陌生感，也消除了对这门新课的陌生感，快速地激起了对这门课程的兴趣。
2.减少或消除不良情绪，缓和紧张感，提高学习效率。
课堂四十五分钟如一直紧张地教学，学生会感到疲惫、紧张，表现为注意力分散，走神；情绪低落，甚至有时会旷课。讲究授课艺术的教师会不时地用幽默和笑话来保持学生饱满的学习热情。使学生们在趣味盎然的课堂中得到知识的启迪、激发学习兴趣和提高教学效率。
3.使课堂教学更生动有趣，知识的输入更轻松，印象更深刻。1
有效地使用幽默能使教学富有情趣，提高学习积极性，使学生更主动地投入学习。教师也可将一些复杂句型或词组构成可笑的概念或比较，学生在娱乐中理解和掌握，印象深刻，能经久不忘。
二、巧用修辞幽他一默。
1．回文（Palindrome）与词类教学。
回文定义为“一个词、句子或诗行顺读或逆读意义不变”(2006,肖运初)。词类教学中用回文可使多“性”多“义”的单词记忆更轻松，并使枯燥乏味的举例变得灵活有趣。如：
① So patient a doctor to doctor a patient so.如此治疗病人，真是耐心的大夫。
Adj.n.v.n.②Was it a rat I saw?我看见的是老鼠吗？
③You can cage a swallow, can’t you? 你能把燕子关进笼子，是不是？
v.n.But you can’
v.n.此外，利用回文可使学生体味回文的乐趣，并获得创造的冲动和喜悦。
2． Synecdoche(提代)与幽默。
课堂上教师不妨精心构思对学生的分析或解说评价的话语，以消减学生的紧张感，使学生更积极参与教学活动，促进以学生为主体的教学。如：当几个学生都分析中肯，解释合理时，教师可这样来评价：Great minds think alike(提代：以部分代整体。Minds代替people）英雄所见略同。
3． Ambiguity（歧义）与趣味教学。
歧意现象分为蓄意歧义（intentional ambiguity）和无意歧义（unintentional ambiguity）.前者是说话人对于语言结构矛盾的积极利用，或一语双关、或声东击西，以达到特定的交际目的。而后者是语言结构矛盾的自然显露，语言交际中出现的语病和误解有时就是无意歧义的具体体现。在交际活动中常利用语言上的歧义通过多种语言手段在语音、词汇、句法等层次上反映歧义，从而产生语言幽默。如：
① A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”
A widow answered,“ Except repairing.”此处因为“重新配对”repair（两个音节都有重音）与“修理”repair(重音在第二个音节上)发音基本相似，只有重音有差别，且与mend呼应而产生幽默，令人忍俊不禁。
②—Excuse me.I’m new.Could you tell me the way to the subwaynearby?
（The lady looked at the girl all over and answered）--Yes.You are new everywhere„这个对话运用蓄意歧义故意将new（刚来此地的）取“新”之意而消除陌生感，也使学此对话的学生们莞尔。
③-Is your mother engaged?(忙)-Engaged(订婚)? She has three children, you see!
教师可利用此无意歧义造成的笑话来教学“be engaged in(doing sth.)忙于做某事”和“be engaged to sb.与„订婚”，使学生轻松地学会了区别运用这两个短语。
3.1 利用同形异义或同音异义词引起蓄意歧义
如以上关于“repair”的那个笑话就是通过同形异义词让听者有联想的余地而产生幽默，让学生欣赏到了智慧的灵光，体味到智力的优越，也由此对重音的重要性产生深刻的印象。
此外，英语中的同音异义词也易使学生错误地理解句意。教师可将同音词的几个词义编在一个有趣的句子中，以便学生理解。如：
①
② It’s right that most people write with their right hands.Mother was angry with me because I bought her a flower instead of flour she needed.3.2 利用多义词造成蓄意歧义提高学生对英语材料的鉴赏力。
英语幽默小品富于哲理和趣味性，常常借助多义词来产生幽默的效果。在教学中适当穿插些英语幽默小品可增添学习乐趣，扩充知识，并且提高阅读理解能力和鉴赏力。如：First Artist: Well, old man, how’s business?
Second Artist: Oh, splendid!Got a commission this morning from a millionaire.Wants his children painted very badly.First Artist(pleasantly): Well, my boy, you are the very man for the job.此处very badly 本意为very much.他非常想要他的孩子画画，但badly还易使人联想到“差，拙劣”.由此，学生们在笑声中学到了badly的两种完全不同的意思，并学会根据单词所在的语境来推测其意，欣赏英语文章，感受英语这一语言的幽默和趣味所在。
4．利用Calque仿句制造幽默缓和气氛。
有时学生上课缺席或成绩退步，教师生气，学生也会自责，内心很忐忑不安。这时老师可以根据同学们熟知的现成语言材料进行改动，临时创造出新词或句子，以平和自己的心态也缓和课堂气氛，消减学生的紧张和沉闷。如：
①Where there is a class, there is an absentee.（仿拟谚语Where there is a will, there is a way.）
② No lag, no progress.（仿No pains, no gain.）
5．用标点符号制造幽默，提醒学生注意标点符号的正确使用。
有一则新闻报道某国王出席一次重大宴会：The king will wear no clothes, which will distinguish him from others.(国王将不穿衣服，这将使他与众不同)。此新闻本意是“国王不会穿使他与众不同的衣服”，因印刷中该句被粗心地多加了一个逗号而造成了笑话。教师们在教限定性定语从句与非限定性定语从句的区别时，也常用一些有趣的句子来说明两者的区别，如：
①
② The tallest one over there is John’s father who is an engineer.The tallest one over there is John’s father, who is an engineer.第①句容易使人认为他还有不是工程师的其他职业的爸爸，因为限定性定语从句限定“是那个当工程师”的爸爸。第②句是非限定性定语从句，起补充说明的作用。
三、使用修辞应考虑以下因素：
利用修辞产生的幽默充满智慧和知识，能沟通师生感情，它在教学中的运用 首先要依据教学计划巧妙设计幽默与修辞的形式，力求简短，做到适度、有效。其次，要精心选材，做到取舍得当。第三，教师要能有效地利用幽默辅助英语教学，提高教学质量，就必须广泛而经常地阅读英语文章，平时注意积累资料，博闻强记，不断加强文化修养。认真钻研业务，巧妙设计备课，精心选材；既要考虑其所占的时间，又要考虑其有效性。最后，教师要讲究制造幽默的艺术，把握
火候，并且自己要富有激情，这样，才能让学生在笑声中得到启迪，从而有效地促进教学效果。
四、结论：
营造轻松的课堂气氛，有效运用幽默来促进教学的方法很多，足以说是一门独特的艺术。本文主要总结利用一些简单的修辞而培养幽默、融洽的师生关系，启迪思维，激发学习热情，减少紧张和不良情绪，提高学习效率，积极促进教学。本文介绍了几种利用修辞来制造幽默的方法，但仅供参考，如有不妥提法，恳请批评指正。
参考书目：
范士美《谈幽默在英语课堂中的有效运用》,国外外语教学，1998（4）肖运初《英语修辞教程》，湖南师大外国语学院2006
张逵《英语歧义与幽默》〔J〕，山西师大学报，1993（3）
沈家煊《英语中的歧义类型》〔J〕，现代外语，1985（1）
张少雄《英语》（第一册），湖南科技出版社
第五篇：让英语课堂兴趣盎然
让英语课堂兴趣盎然
摘要：兴趣是最好的老师。在小学英语教学中要创设真实情景，利用电教媒体，开展游戏活动，融洽师生关系，营造学习英语气氛，从而激发学生学习兴趣和学习积极性，提高学生的语言综合能力。
关键词：小学英语 学习兴趣
心理学家皮亚杰指出：儿童的活动受兴趣和需要支配。好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《英语课程标准》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。小学生的特点是活泼、好动、有意注意持续的时间较短，如果把英语课堂当作单调的教师讲、学生听的过程，最终会使学生的学习兴趣荡然无存。那么，在英语教学过程中，如何培养学生学习兴趣，提高学习积极性呢？
一、创设真实情景，激发学习兴趣
语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂应在课堂创设更多的情景，让学生有机会运用已学的语言材料。将真实生活情景引进课堂，可以缩短课堂与实际生活的距离，能激发学生学习兴趣，让学生在真实情景中学习英语，提高语言运用能力。例如在教学PEP Book 4 Unit 3 “Is This Your Skirt？”这一单元时，我为学生设计了一场Fashion Show时装秀，鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然说出：“This is my dress.These are my jeans.”等语言，台
下同学也同时喝彩：“Oh, it’s pretty.It’s cool.”等语言。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作，再加上他们自己发挥想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又激发了学习的兴趣。在教学过程中，教师应充分利用实物、图片等直观教学手段创设真实情景，这样既能吸引学生注意力，又能引发学生学习兴趣。例如PEP Book 7 Unit 5 “What Does She Do？”这一单元，我在教学句型“What does she / he do? She / He is a/an„”时，让学生利用道具和动作扮演各种角色，学习单词singer, writer, TV reporter, actor,actress, artist, 然后用句型提问：“What does she / he do?”指着扮演角色的同学引导学生回答：“He(She)is a(an)singer(writer, TV reporter, actor,actress, artist.)”不用老师解释，学生一看自己明白其意思。通过这样贴近生活的模拟情景进行教学，不仅可激发学生学习英语的兴趣，加深学生对于所学知识的印象，有效化解了教学难点；也有助于拓展学生的发散性思维，使得学生敢于运用英语去表达、去思维，从而提高语言综合运用能力。
二、利用电教媒体，增强学习兴趣
在英语课堂教学上，教师应充分利用电教媒体来辅助教学。电教媒体可以给学生提供生动的画面，真实的情景，使学生完全置身于英语环境中，使英语教学变得生动形象，有助于营造英语交际情境和气氛，并能够集中学生的注意力，增强学生的学习兴趣，寓教于乐，学生在有趣的活动中乐于接受，学得轻松。例如在教学PEP Book 5 Unit 5 Part B Let’s learn 部分，介绍学习这几个方位介词in , on，behind, near, under, in front of , 我利用多媒体课件出示一个公园的画面，公园旁有一间小商店，公园中央有一棵大树，树上有一些小鸟，树下有些小朋友在玩游戏，树的正前方有一位老人，树的旁边有一条小路，树的后面有一间房子，然后教师提问学生“What's in(on, behind, near, under, in front of)the tree？”通过生动形象的电脑画面的呈现，学生饶有兴趣地观察画面，加深了对介词on, behind, near, under, in front of 的理解。通过以上方法，强化了学生对所学材料的感知，增强了学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、开展游戏活动，保持学习兴趣
小学生对于娱乐活动往往表现出极大的热情，他们乐于参与，乐于表现。根据学生特点，教师可设计一些游戏方式和规则，适当地开展丰富多彩、生动有趣的英语游戏活动，使学生在较为宽松的状态中，把自己所学到的英语知识运用到游戏中去，最终达到学有所获，学有所得。例如在教学单词head , nose, eye, ear, mouth, face，教师说：“Touch your eyes.”学生马上就指着自己的眼睛，指错的同学的就唱一首歌。例如学习祈使句，教师说句子：“Stand up.Sit down.Open your books.Close the door.”学生就表演动作。又如当学生掌握了in, on, behind, near, under, in front of这几个方位介词后，我让每个小组选派5人站到讲台前做“Hide and seek”捉迷藏游戏，其中一位学生蒙住眼睛后，口数“One，two，three，four„ten”，在此同时，其他四位学生分别躲在门背后、讲台下面、课桌下、椅子上，然后蒙住眼睛的同学与其他四位同学进行问答：“-Where are you？-I’m here.”,“-Are
you behind the teacher’s desk?-No, you are wrong!”“-Are you under the desk?-Yes, you’re right.”被找到的同学回到自己的座位，没被找出的同学继续留在原处，如此进行活动，逐一淘汰，直至最后选出“最佳躲藏者”。在这妙趣横生的英语游戏中，学生情绪高涨，课堂上既有紧张的思考，又有开心的欢笑，使学生感受到学习英语的乐趣。
四、融洽师生关系，培养学习兴趣
古语说：“亲其师而信其道。”在教学实践中，我深深体会到良好师生关系的建立是激发学生学习兴趣的重要因素，融洽的师生关系可以充分调动学生积极主动地参与到课堂教学中来，在潜移默化中培养对英语学习的兴趣，发挥学习潜能。教师作为知识的传授者，是学生获得信息来源的一个主要途径，教师和学生的关系会直接影响到学生的求知心理，所以建立良好的师生关系具有十分重要的意义。
在教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量平等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发健康的情感，变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。在从事英语教学多年的实践中，我特别注意搞好师生的关系。因为这关系搞好了，那么在教学中就会达到事半功倍的效果。学生就会全心全意地投入到学习过程中，教学效果就会十分显著。
五、营造学习英语气氛，提高学习兴趣
我们大部分学生都缺乏一个良好的英语环境，因此在课堂上教师要有意识为学生营造一个听英语、说英语和用英语的环境。其中用英语组织教学就是一个很好的手段，我们要使用英语进行知识传授，进行语言交流。例如我在新学期第一节课，就用英语向学生问好，做自我介绍：“Hello,boys and girls.I am your English teacher.My name is Ada.Welcome to English class！I wish you work hard.”在课堂上，我尽量使用课堂用语“Now today we are going to learn new lesson.Open your books.Listen to the tape.Say after me ,please.”等。当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet!”课堂评价学生时，我会说：“Good.Very good.Excellent.”等来激发学生学习的动机，提高学习兴趣。平时引导学生多说日常用语，如：“Hello ,How are you？ Fine ,thank you.I'm sorry ,Good morning.”等等。这对提高学生口语能力有很大帮助，使他们平时多讲多练英语，还可以提高他们的学习兴趣。
提高小学生英语学习兴趣的方法多种多样，只要教师有了一颗关爱之心，在新课程标准新理念的指导下，让学生学得更轻松活泼、更扎实有效是完全可以做到的。教师在教学中要了解学生的心理特征，因材施教，充分发挥学生在课堂上的主体地位，采用各种有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中感受学习英语的快乐。
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