房产名字解释

第一篇：房产名字解释

房产名字解释

什么是房改房？

房改房又叫已购公房，是指享受国家房改优惠政策的住宅。即居民将现住公房以标准价或成本价扣除折算后（旧住宅还要扣除房屋折算）购买的公房。房改房 又分为成本价、标准价（优惠价）取得房屋所有权的私产房、是100%产权的，统称为房改房。只要取得全部产权的房改房才允许上市买卖交易的。尚未取得全部 产权的或部分产权的房改房还不能买卖交易、抵押贷款。

公房私有化,由单位以成本价卖给职工,此类房产叫房改房.房改房一般有上市的时间限制(3-5年)。允许上市以后,买方在办理土地证时要缴纳1%的土地出让金.此外以及此后与其他房产就没有任何区别了。什么是商品房？

商品房是指由房地产开发公司综合开发，建成后出售的住宅、商业用房以及其他建筑物。凡是自建或者委托建设者参加通建，又是自己使用的住宅，是100％产权。（商业用房和其他建筑物，不属于商品房范围。）属于全部产权。

什么存量房?

是指已被购买或自建并取得所有权证书的房屋。存量房是相对于增量房而言的，增量房是指房地产开发商投资新建造的商品房，存量房一般是二手房。存量房主要包括开发商开发楼盘的尾盘、开发商抵押给银行的房屋、债权人手上的房屋、个人手上的房屋、法院查封的以及中介代理人手中的房屋等五大块，都是已经取得房屋所有权的住宅或非住宅。

什么非住宅房？

非住房指一切营业性或者他用的房屋，包含很多类型如：仓库、厂房、车库、门脸房等 用途的房屋。什么房是高层公寓?

多层住宅一般最高在六层，没有电梯；高层在9—11层，通常有电梯；而小高层指11层往上的楼房；别墅现在政府有关部门刚批的该叫低层住宅，就是最高三层，面积偏大，而且带院子，别墅的物业费通常要比多层高。高层公寓就是11层以上高档住宅。

什么是LOFT公寓?

在英语里，LOFT原意是“在屋顶之下，存放东西的阁楼或高大空间的建筑”。最初它是美国艺术家与设计师青睐居住和工作的空间，艺术家们在这高大的空间中，自由构筑各种生活方式，在那里创作行为艺术，或

办画展、雕塑展。所以19世纪50年代，这种有着高大空间和多种可能的使用方式吸引了大量的艺术家聚集，然后逐渐引来了艺术的追随者聚集，使LOFT与艺术结下了不解之缘。时至今日，LOFT已经不再只是艺术家的专利，它慢慢地进入了更多人的生活视野，成为了一种追求个性、向往自由的生活方式。它已成为一种理想的工作居住方式，赋予它更多的内容：

第一，它是非主流的生活方式。它人们熟知的居住概念既然不同，它不仅仅是公寓式的“单元格”，而是进入了一种更为高大宽敞的立体空间。

第二，它对现代城市有关工作、居住分区的概念提出挑战。工作和居住不被分离，而是发生在同一个大空间中。

第三，它象征着先锋和前卫。在这里生活，艺术创造是第一位的，通过丰富的想象创造出的生活，使人们的更加惬意，更能体现主人潜在的艺术家气质。

第四，LOFT中是自我和个性爆炸的地方。巨大的空间完全不受世俗、家族的羁绊，使它成为你释放独立的空间。的确，LOFT作为一种与以往平层、跃层、复式等常见的居室结构有很大差别的户型，作为直接承袭了“仓库”风格的LOFT，在进入到房地产市场之后，最直观的特点就是五米五左右甚至更高的挑高以及在户型上除了卫生间和厨房之外没有任何预设的安排。给人的感觉是，LOFT就是一个大房子，在这个空荡荡的空间里，主人可以根据自己的喜好，随意地隔断出各种功能不同、风格各异的子空间。

用途可商可住,水电是否按照商业，主要看开发地块的用地性质，如果是50年的话，就只能商用费标准。什么是住宅建设用地？什么是非住宅建设用地？

要买房子首先要看两证，《国有土地使用权证》和《房屋产权证》，《国有土地使用权证》上就有你所购买房屋的土地分摊面积和性质以及年限，住宅用地是指用于居住建筑的用地，非住宅用地包括“商业用地”、“工业用地”等。如果你看到的国土证年限只有20年，那么应该不是住宅用地，住宅用地的年限应该是70年。还有一种情况就是在某些地区管理不完善的情况下开发商没有缴纳足够的土地出让金。建议你如果《国有土地使用权证》上注明的不是住宅用地，那么你不要购买这样的房子。因为国家法律规定，没有按用地规划修建的建筑属于违章建筑，不论开发商是否可以办理房产证，在法律意义上说都是个隐患。房屋的建筑面积、使用面积、居住面积和公摊面

（1）建筑面积：一般定义房屋建筑面积系指房屋外墙（柱）勒脚以上的各层的外围水平投影面积，包括阳台、挑廊、地下室、室外楼梯等。商品房建筑面积由套内建筑面积（包括套内使用面积、套内墙体面积和阳台建筑面积之和）和分摊的共有建筑面积（每幢楼内的公用建筑面积，例如大堂、公用楼梯等）组成。

（2）使用面积：房屋的使用面积，指房屋单元平面中为生活起居所使用的净面积之和。计算使用面积时，在1987年实施的《住宅建筑设计规范》中有一些特殊的规定：跃层式住宅中的户内楼梯按自然层的面积总和计入使用面积；不包含在结构面积内的烟囱、通风道、管道井均计入使用面积；内墙面装修厚度均计入使用面积。

（3）居住面积：房屋的居住面积是指房屋平面中直接供住户生活使用的居室净面积之和。所谓净面积就是要除去墙、栏等建筑构件所占有的水平面积（即结构面积）。

（4）分摊面积：公用建筑面积是指由整幢楼的产权人共同所有的整幢楼公用部分的建筑面积。分摊的公用建筑面积是指每套（单元）商品房依法应当分摊的公用建筑面积。

他们的关系及计算公式：

建筑面积=套内建筑面积+分摊建筑面积

套内建筑面积=套内使用面积+套内墙体面积+阳台建筑面积 分摊的公用建筑面积＝套内建筑面积×公用建筑面积分摊系数

公用建筑面积=整幢建筑的面积-各套套内建筑面积之和已作为独立使用空间（如租售的地下室、车棚、人防工程地下室）的建筑面积 公用建筑面积分摊系数=公用建筑面积/各套套内建筑面积之和

物业费按房屋建筑面积还是使用面积算?

一般来说物业管理费是按房屋的建筑面积来算的不是按照实际使用的面积，因为你的房屋建筑面积包括你的实际使用面积和你属于公共部位分摊的面积，当然物业在帮你管理的时候公共部位也是按时打扫和清理的。所以都是按照建筑面积来算，当然有些还有其他服务项目。如酒店式公寓的物业会有其他的像代订机票等服务也是算在物业管理费里面的。

现在物业管理费一般都是按照建筑面积：每平米建筑面积*物业管理费单价。

二手房按揭贷款

借款人要求：稳定经济收入、信誉良好、房龄+贷款年限＜30年； 需提供资料： 卖房方提交要件:房屋产权证原件及复印件、夫妻双方身份证、户口本、结婚证（未婚人士提供单身证明）等原件。买房方提交要件:夫妻双方身份证、户口本、结婚证(未婚人士提供单身)；提供家庭经济收入证明（近三个月工资明细表）、首付款证明、一寸照片（后附详细资料清单）。

相关费用：代理费（交易价×1%）、公证费（贷款金额×2‰）、评估费（评估价×3‰）、抵押登记手续费（100元）。

建筑面积和使用面积有什么区别吗

不知业主朋友们对房地产相关知识的了解程度如何？本人第一次买期房，对相关知识不甚了了，所以在网上搜了些自己想知道的内容。现转贴如下，希望对大家都有些帮助。

专题一：建筑面积和使用面积的区别？

请问建筑面积和使用面积的区别？在计算商品房房价时以哪个为标准．在购房时需注意那些情况？

答：商品房建筑面积由套内建筑面积和分摊的共有建筑面积组成，套内建筑面积由套内使用面积和套内墙体面积及阳台面积组成。人们常说的实用率是指套内建筑面积与建筑面积之比，使用率是套内使用面积与建筑面积之比。一般情况下设计合理的楼房使用率，高层塔楼住宅约在72%～75%之间，高层板楼住宅约在在78%～80%之间，多层住宅建筑约在85%左右，购房人买楼前可先通过计算自己所买房子的使用率，来判断房子的设计和价格是否合理？

购房人在约定套内建筑面积时应注意以下几个问题：

1．由于套内建筑面积含套内墙体面积，所以购房人要注意到同一座楼，买相同的套内建筑面积不一定能买到相同的套内使用面积。尽管外墙只有一半厚度计入套内建筑面积，但对砖结构的房子来说，底层的墙体面积厚，上层的墙体面积薄，所以同样的单元，楼上楼下的套内使用面积还是有差别的；同一层来讲，即使相同的套内建筑面积，把角的单元比夹在中间的单元套内使用面积也会小一些。

2．即使是套内使用面积也不是地毯面积，因为房间里的管道井是要计入套内使用面积的。因此购房人买房时最好让房地产商标清楚管道井的面积有多大。由于现在提倡户外查表，暖气也将分户计量，过去老房子里的很多竖管在新房子里会变成横管，购房人买房时要小心管道井是否只放着你买的房子的竖管，别把公共的竖管井计到自己的套内建筑面积里。

3．套内建筑面积还包括凉台建筑面积，购房人要搞清封闭式阳台的面积按其外围水平投影面积计算；非封闭式阳台的面积按其外围水平投影面积的一半计算。购房人还应知道阳台的封闭方式是以经过报批的商品房规划设计图为准，房地产商不能擅自变更其封闭方式，已出售的房子，半封闭凉台是不能随便改为全封闭凉台的。

4．按规定有些面积是可以计算面积，有些面积是不可以计算面积的，为避免不必要的纠纷，购房人买房时最好向房地产商问清楚所有“不完整”（低于层高）高度的面积哪些算套内建筑面积，比如：现在比较时髦的“飘窗”算进了套内建筑面积多少？盖在房子里的分体空调机位算没算进套内建筑面积？还有房间里有楼梯的、阁楼的，那些面积如何算套内建筑面积？

第二篇：电子商务名字解释

1.MRP 将企业对物料的需求分为独立需求和相关需求是一种根据需求和预测来测定未来物料供应、生产计划和控制的方法。3.企业流程再造

为了使企业在成本、质量、服务和对市场变化的反应等方面活的飞跃性改善，充分利用先进的信息技术，对企业的经营过程作根本性的重新思考和彻底的改造，以显著提高企业的生产效率和在市场中的竞争能力 4.电子集市

同一商品的卖家都把自己的商品拿到一个地方来-集市，让顾客比较商品的质量和价格从而决定取舍 5.CRM 源于以客户为中心的市场营销理论，是现代管理理念、管理机制和信息技术的结合它依托先进的信息技术，将市场营销的科学管理理念集成在软件上，在企业与顾客之间建立一种数字的、实时的、互动的交流管理系统。所以，CRM的内涵是企业利用IT技术和因特网技术实现对客户的整合营销，是以客户为核心的企业营销的技术实现和管理实现 6.电子认证

是用电子手段来证实一个用户的身份和对网络资源访问的权限，是各种试题在网上进行信息交流及商务活动的身份证 7.JIT 在需要的时间和地点生产必要数量和完美质量的产品和零部件，以杜绝超量生产，消除无效劳动和浪费，达到用最少的投入实现最大产出的目的 8.CIMS 将信息技术、现代管理技术和制造技术相结合并应用于企业产品全生命周期的各个阶段。9.ERP 是以MRP-Ⅱ为核心，以客户驱动的、基于时间的、面向整个供应链管理的企业资源计划。10.SCM 供应链管理就是对整个供应链中各参与组织、部门之间的物流、信息流与资金流进行计划、协调和控制等，其目的是通过优化提高所有相关的过程的速度和确定性，最大化所有相关过程的净增加值，提高组织的运作效率和效益。11.ERP-II 通过支持和优化企业内部和企业之间的协同运作和服务过程，以创造客户和股东价值的一种商务战略和一套面向具体行业领域的应用系统 12.协同商务

一种 供应链关系信息，将企业的合作伙伴、供应商、分销商和零售商甚至终端客户联系起来，同喜计划和数据模式，形成动态联盟和协同。13.电子商务活动系统 14.QR 在供应链中，为了实现共同的目标，零售商和制造商建立战略伙伴关系，利用EDI等信息技术，进行销售时点的信息交流以及订货补充等其他经营信息的交换，用多频度小数量配送方式连续补充商品，以实现缩短交货周期，减少库存，提高客户端服务水平和企业竞争力的供应链管理方法 15.库存信息 16.电子商务生态链

人类正以网民时代进入网商时代，网商不仅是在网上开个店，网商到一定 程度的时候会聚集起来，这种聚集刚开始是机械的集合、单向信息、线性关联、外生力量，到一定程度就会形成生态的特征，就是有机联系、信息互动、非线性关联、内生力量。生态特征表现在几方面。第一，生态化形态，可能就是社区、网盟、网络化组织、商业社会。第二，内省力量。不是说我开一个网站，我提供一个平台，以后所有在这上面开店、做生意的人都按照这个章程规定去做的，他们会主动的推进生存环境改善，最后形成生态依附与生态链。17.网络市场 18.虚拟企业

指一些厂商、顾客、甚至同行的竞争对手，为了满足市场的需求，通过各种信息技术把现有的资源虚拟组合为一种卖友围墙、超越空间的临时网络化组织 19.电子商务资源 企业活动中最为关键的要素之一，它决定着企业活动的存在，并且把不同的组织活动区分着 20.EDI 即电子数据交换，它是一种通过电子信息化的手段，在贸易伙伴之间传播标准化的商务贸易元素方法，标准 21.流通加工

在物品从生产领域向消费领域流动过程中，为了满足消费者多样化需求和促进销售、维护产品质量、提高物流效率对物品进行的加工作业的总称 22.库存信息

保存企业所有产品、零部件、在制品、原材料等存在状态的数据库 23.电子商务管理体制

电子商务管理体制决定和制约着管理者的权利范围和管理水平的发挥，决定着电子商务的基本运营方式和运营效果，决定者一个企业开展电子商务活动的领导方式 24.虚拟企业

随着市场竞争的激烈化，在企业之间出现的以信息技术为连接和协调手段的、临时性的、动态联盟形式的虚拟组织 25.BPR 企业的业务流程作根本性的思考和彻底重建，其目的是使企业在成本、质量、服务和效率等方面取得显著改善，使得企业能最大限度地适应以顾客、竞争、变化为i特征的现代企业经营环境 26.企业信息化

企业在花残片的设计、开发、生产、管理、经营等多个环节中广泛应用信息家属充分开发与利用信息资源，并大力培养信息人才，加速企业信息系统建设的过程 27.第三方物流

由物流劳务的供方、需方之外的第三方去完成物流服务的物流运作方式 28.CRM 通过对客户详细资料进行深入分析，来提高客户满意度，进而提高企业的竞争力 29.策略联盟

两个或两个以上的合伙人，彼此间一个密切且长期互利的协议，大家共享资源、知识和能力，以加强买一个合伙人的竞争地位为目标

第三篇：《学前教育学》名字解释

间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种发现学习：幼儿通过动手操作、亲自实践、就开发得越多。(7)儿童的本质是积极的，形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介。

直接教学：指教师按照教育目的，直接的把教育内容转递给幼儿。

沟通：人与人之间信息的给予和接受。沟通是一种相互性的活动，需要相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通能力是幼儿教师的能力要求之一。

最近发展区：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

发展适宜性原则：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

综合性原则： 指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以幼儿的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程活动中促进幼儿多层次、多角度、多科学的发展。启蒙性原则：启蒙性原则是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。幼儿园教育的原则:

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益。2.促进儿童全面发展的原则。3.面向全体重视个别差异的原则。4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。5.保教结合的原则。6.以游戏为基本活动的原则。7.教育的活动性和活动的多样性原则。8.发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园活动的原则 :1.科学性和思想性相结合的原则—教学方向 2.积极性原则—双边活动

3.发展性原则—教学进度 4.直观性原则—教学手段 5.活动性原则—教学形式 幼儿园家庭教育指导的原则:(1)了解性原则；(2)方向性原则；(3)科学性原则；(4)尊重性原则；(5)协调性原则；(6)针对性原则：(7)直观性原则；(8)艺术性原则。

与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

发现式教学法：是指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动思维活动，亲自去探索和发现事物的概念、定理、公式和解决问题的方法等的一种教学方法。学习目标：1.情感目标2.能力目标3.知识目标

近期目标：近期目标是指幼儿教育近期内的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。它一般是教师在日常生活的教育活动中制订的。

中期目标：在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班级的幼儿提出的不同的要求。

幼儿园保教目标：是指对幼儿进行保育和教育的预期结果。

教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育物资、教育内容

儿童的发展：儿童的发展是指儿童在身心方面有规律地进行量变和质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的.儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。现代儿童观：现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中个体，社会应该保证他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会的机会。简答题（现代社会的儿童观:）(1)儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。(2)儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。(3)儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。(4)儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的。(5)每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。(6)幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早

他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。(8)实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。(9)儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。儿童的权利: 每个儿童都拥有出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等权利，这些权利应该得到成人的承认、尊重和保护。

幼儿常规：幼儿常规是指幼儿在幼儿园日常生活中所要遵守的行为规则，它是幼儿教育的主要内容之一。

正规的社会教育活动: 即公开的、显在的社会教育活动，包括教师为实现教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。

家长委员会: 由各班家长推选l～2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动效果，并向家长作汇报。

幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。

环境决定论：是指否认遗传因素的作用，强调人的机体构造、形态、神经系统机制，以至能力和性格的发展及差异形成都由环境决定的学说。

幼儿园环境:(1)幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿

园教育赖以进行的一切条件的总和;它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精要素的总和。物质环境和精神环境两方面。

幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、教育机构的教育。

幼儿园教学活动的含义：教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获得有利于其身心发展的经验的生活。

幼儿园教学活动的特点 :生活性与启蒙性—教学内容 活动性与参与性—教学方法 游戏性与情境性—教学方式

可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展;游戏可以促进幼儿社会性的发展;游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段;游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。

幼儿园游戏活动的主要类型：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

自主游戏: 由儿童自己思考出来、组织发起的游戏，游戏的目的在于游戏本身，充分家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。

幼儿园环境对儿童发展的意义：①合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素。②精神环境是幼儿园环境质量的关键。幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。幼儿园课程的特点: 1.幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。2.幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。

课程：是指教育者为促进儿童身心发展而设计并实施的一系列经验。

课程的要素：

1、课程目标

2、课程内容

3、课程组织

4、课程评价

幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。幼儿教师的劳动特点： 1、幼儿教师的劳动复杂而富有创造性

2、幼儿教师的劳动具有示范性

3、幼儿教师的劳动具有长期性

幼儿 :

1、幼儿是教育的客体

2、幼儿是自身学习的主体

3、幼儿是自身权利的主体 完整幼儿教育：所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。

幼儿教育：幼儿园和其他专门开设的幼儿

幼儿园教学活动的方法: 教师布置学习环境、运用教具、电教化教育手段、提供操作材料、创设学习情境，对幼儿进行启发、讲解、演示等。它是教师激发幼儿的学习兴趣、有效传递信息、帮助幼儿理解学习内容，保证教学活动的顺利进行，实现教育目标的一个重要的中介因素。

科学学前教育观的内涵:(1)热爱儿童；(2)尊重儿童；(3)全面教育儿童；(4)寓教于活动之中；(5)教育要儿童化：(6)多种教育形式结合；(7)因儿童而施教；(8)争取家庭配合。

认知发展理论的观点:(1)认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童在良好的社会环境中成长和发展；(2)教育者必须为儿童社会设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设游戏活动的条件，促进儿童的情感和社会性的发展；(3)认为学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。

教师实施学前教育课程时应注意的问题: 1)为不同的儿童创设不同的学习环境；(2)为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动，自由游戏，充分利用周围环境发展自我；(3)为儿童提供多种多样的活动和材料发展儿童的自尊心和自信心，提高各种能力和技能；(4)督促儿童多参加大组活动，尊重每个儿童的选择；(5)兼顾特殊儿童的需要，施以不同的课程策略。幼儿教师职业道德的内涵:(1)热爱教育事业：(2)热爱幼儿；(3)建立融洽和谐的同事协作关系和与集体通力合作的良好关系；(4)严格要求自己，不断提高自身业务水平和道德修养。

幼儿游戏的特点：①游戏是幼儿自愿、自主的活动。②幼儿游戏具有趣味性。③幼儿游戏具有虚构性。④幼儿游戏具有社会性。

游戏的功能体现在：游戏符合幼儿心理发展的需要;游戏能促进幼儿身体发展;游戏

反映了儿童的自主性。

表演游戏：以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。

结构游戏：利用积木、积塑、砂、泥等结构材料进行建构活动，创造性地表现现实生活游戏。

音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏，主要在于发展幼儿音乐感受能力和动作。

创造性游戏：是指学前儿童主动地、创造性的反映现实生活的游戏。它是学前儿童特有的游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

幼儿园常用的教学手段和方法 活动法 :（实践活动）直观法（感知活动）口授法（口语活动）游戏法 观察法 谈话法 实验法 演示和示范 讲解讲述 操作练习法 电教手段 讨论法

实验法：是借助材料和设备，让幼儿来亲自动手、参与整个过程，并拿出结论。实验法可使幼儿获得直接经验，有利于激发幼儿的学习兴趣、培养动手能力。运用游戏法应用应注意以下几点：

1、教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。

2、使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。运用实验法要注意以下几点：

1、实验的安全性。

2、教师预先操作实验，已形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功的体验。

3、实验法强调的是幼儿亲自动手。

4、在幼儿操作实验中，选用的设备材料要齐全、够用，时间要充裕，以便每个幼儿有反复尝试的机会。

观察法： 是指教师有目的、有计划地引导

幼儿运用多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。

观察法作用：丰富感性经验、刺激其各种感官、引发幼儿关注周围事物、培养其积极的态度和观察力，同时激发幼儿的求知欲，培养学习兴趣。

运用观察法时应注意以下几点：

1、根据教育要求，做好观察前的准备。包括：确定观察目的，选择观察对象，拟定观察计划，创设观察的环境条件。体会：

一、锻炼身体，建立健康的体魄

1、抓好晨练和户外活动

2、注意换衣服和饮水

3、注意营养搭配、合理就餐和注意睡眠

二、个性的培养和教育培养

1、建立幼儿的健康良好情绪

2、建立良好的家园关系

3、注意常规教育习惯

三、知识和技能的教育

1、双语教育

2、教育的方法和技巧 幼儿体育：指幼儿进行的、遵循幼儿身体发展规律，运用科学的方法怎强幼儿体质，表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。剩余精力说：英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力，认为游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力愈多，游戏就愈多。

体质：指人体的质量，是身体各方面的综合表现。

关键期：是欧洲生态学家罗伦斯在20世纪50年代提出的。是指有机体的某种潜在能

2、观察开始时，教师要想幼儿提出观察目的，用设疑问的方法引起幼儿观察的兴趣。

3、观察过程中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用，从幼儿的兴趣点切入，启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察的对象，学习观察的方法。

4、观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿观察到的知识进一步巩固和条理化。演示和示范 ：演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指通过自己的表演，为幼儿提供榜样。（语言师范和动作示范）

演示和示范作用：让幼儿看的具体、学的生动、可以模仿、容易学会。

电教手段：电教手段就是要运用多媒体、幻灯片、录音机等设备进行辅助教学。电教手段作用：具体、生动、形象、易引起幼儿兴趣，开拓视野，加强印象，增强教学效果。

运用电教手段应注意以下几点：

1、运用前做好准备。

2、教师在组织观看前要提出观看要求，放映后让幼儿交谈印象。

3、教学中要配合其他其手段。如：插图、实物、教师讲说等。

行动操练法：行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验，形成简单技能和行为习惯。说理教育法：是通过摆事实、讲道理，使幼儿分清是非、辨别好坏，懂得道理的教育方法。

榜样示范法：以正面人物的优良品德和模范行为影响幼儿的方法。

幼儿园教育教学的主要途径主要有以下几种：(1)专门组织的教育教学活动。(2)学习环境。(3)日常活动与生活。(4)家园合作。

建立良好师生关系的基本条件：一是真诚，二是接纳与信任，三是深切的了解 在“如何组织幼儿一日生活”方面，有以下

保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。幼儿园体育的内容：(1)促进幼儿健康成长。(2)发展幼儿的基本动作。基本动作练习，包括走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等。发展幼儿的基本动作可以使幼儿的动作灵敏、协调，姿势正确。(3)培养幼儿良好的生活卫生习惯。这主要是通过日常生活中的反复训练、培养来形成的。(4)增强幼儿的自我保护意识。针对幼儿好奇、好动、对生活中的危险缺乏认识，自我保护能力差的特点，应对幼儿进行必要的安全教育。

徒手操：是由身体各部的各种不同动作所组成的单个动作或成套动作。

模仿操：是幼儿按老师说出的形象语言或按儿歌中的词意做出各种形象动作。体质：指人体的质量，是身体各方面的综合表现。

儿童发展：是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

智育：是全面发展教育的一个组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。

智力：是指保证人们顺利进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。幼儿智育：指有目的、有计划的组织幼儿进行探索活动以获取知识，发展智力，增进对周围的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的过程。

美感：是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验，精神上产生一种喜悦和快乐，便是美感。

生活预备说：德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适合生活的需要。游戏是为将来生活做准备。道德行为：是指符合一定道德标准的行为

力在其生命的某一特定时期或阶段中，由于提供了特定的刺激，使这种潜在能力得到最适时和最好的发展。

复演说：美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动，为当代的复杂活动做准备。

道德行为：是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。道德认识：是对善恶、美丑、是非、荣辱等行为准则的认识和评价。

提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。(1)引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。(2)倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈的对象。(3)扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。（4)面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心倾听，尽量多鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。

(5)结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。

幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在：

(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，做出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。

(2)有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。观察幼儿现有水平和不同幼儿在发展水平、速度、能力的差异，能为教师制增加兴趣。环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣，但幼儿现存的兴趣无论广度和深度都有限，他们对自己的需要也往往不能意识到。因此，只要是幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣。③尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的。环境毕竟是用来供幼儿活动的，因此，贯彻幼儿参与原则是教师准备环境时最重要的内容之一，也是教师发挥作用的最重要的一个方面。实践证明，幼儿积极参与在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。

(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。简要叙述幼儿教师如何学会观察? 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。(1)在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速地

订教育计划、创设教育环境、设计和指导教育活动等提供依据。幼儿发展的独特性是幼儿个别差异的重要方面。没有这样的观察和思考，教育的个性化、因人施教都是不可能的。

简要叙述教师直接“教”的优点和缺点。直接“教”的方式是指教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿。

直接“教”的优点：教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解，所讲的内容适合幼儿的兴趣、经验、理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性，这种直接“教”的方式对幼儿的学习和发展也能起到很好的促进作用。

直接“教”的缺点：教师使用这种方式教育幼儿时，言语是主要的工具，教师讲、幼儿听是最常见的形式，而这一方式存在难以避免的缺点。主要有：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿的单向灌输和说教；幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

教师是幼儿园环境创设中重要的人的要素，在环境创设中发挥着重要的作用，这主要表现在以下几个方面：(1)准备环境准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在：①让环境蕴含目标。这就是说教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么。②让幼儿感兴趣，更使其

准备的环境，最受幼儿喜欢，最能引起幼儿的关注和投入，而那些完全由教师包办的环境，却并不够吸引幼儿。教师应当尽可能地提供机会，让幼儿能发表意见，动脑动手;只要是幼儿能够理解和参与的，应当尽可能地将之巧妙地变成幼儿的“决定”。(2)控制环境。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师控制环境的作用，大致有以下几个环节：诱导幼儿进入活动;帮助幼儿展开活动;指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题;帮助幼儿结束活动。(3)调整环境。环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活动后都重新审视一下环境，及时地通过调整来保持环境的发展性、教育性。总之，准备环境、控制环境、调整环境就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师是环境的命脉，环境中的物质材料、人际因素以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。

(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。

(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。(3)语言的表达要简明，易于理解。

(4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自发展任务，不同的身心发展内容也存在不同(5)家园配合，协同发展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，的发展关键期。“发展适宜性”这一概念则要

如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。为适应现代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点：

(1)儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；不可忽视儿童的个别特点，机械统一。(2)实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的幼儿的教育离不开家庭，其原因是：(1)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。

求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，幼儿教育不应该“小学化”，更不能成人化。

在符合“发展适宜性”这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把游戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。

(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。

在日常教育教学活动中，各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育

活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验，以发展儿童的智力，增长儿童的知识；也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。(3)家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果将倍增。具体表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

要保证教育目标的实现，幼儿教师应注意哪些问题?(1)幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用

育要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与幼儿园的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童共同进行教育，使儿童得到更好的发展。

幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。

(1)环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。

(2)发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。

(3)幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

(4)开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。

(5)经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。以指导自己的行动;其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术;最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目标的实现是不可能的。(2)教师在明确了教育目标后，实施过程中也不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。例如，来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、写、算技能。又如，来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等，都可能干

扰教师按教育目标组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。

幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式。

(1)接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言的东西，而不是死记硬背，这样幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。

(2)发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是，正如“接受学习”不一定是被动的一样，“发现学习”也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。

幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己

如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决

问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为为学而不可教

现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。元教学；

第四篇：高分子化学名字解释讲解

高分子化学与物理名词解释

1.高分子化合物: 分子量为几千到几十万，甚至上百万的化合物，简称为高分子、大分子。

2.聚合物: 由重复结构单元组成的化合物，分为低聚物和高聚物。

3.高聚合物: 由重复结构单元组成，分子量为几千到几十万，甚至上百万的化合物。

4.单体:合成聚合物的低分子化合物的原料。5.结构单元:单体在高分子化合物中的结构。

6.重复结构单元: 组成高分子化合物最基本单位，也称为链节、重复单元。

7.单体单元: 如果结构单元与单体比较，除了电子结构不同，它们的所有原子组成完全相同，此时的结构单元也称为单体单元。

8.聚合度: 以重复单元数为基准：每个聚合物大分子所含的重复结构单元数；以结构单元数为基准：聚合物大分子链上所含结构单元数目的平均值。

9.均聚物: 仅由一种单体聚合所形成的聚合物。10.共聚物:由两种以上单体聚合而成的聚合物。11.连锁聚合反应: 反应中一旦生成单体活性中心，就能够很快传递下去，瞬间形成高分子，平均每个大分子的生成时间很短的聚合反应。

12.逐步聚合反应:在低分子转变成聚合物的过程中，反应是逐步进行的。

13.均聚反应: 只有一种单体参加的聚合反应，其产物称为均聚物。

14.共聚反应: 由两种或两种以上单体参加的聚合反应，其产物称为共聚物。

15.水溶性聚合物: 在水中能较好的溶解。16.油溶性聚合物:在油中能较好的溶解。

17.离子型聚合物:在水中能够电离产生离子的聚合物，包括阴离子型聚合物和阳离子型聚合物。

18.非离子型聚合物:在水中不能电离、没有离子生成的聚合物。

19.两性聚合物:包括阴－非两性型合物、阳－非两性型合物、阴－阳两性离子型合物和阴－阳非型合物。20.线性聚合物: 聚合物分子为一长链，只有侧基而无支链，大多呈卷曲状。

21.支化型聚合物: 主链中有支链，支链上还可带有支链。

22.交联型聚合物: 聚合物分子链之间由化学键或分子链，形成一个三维空间的网状分子，也叫体型聚合物、网状聚合物。

23.生物聚合物: 通过生物化学方法（如细菌发酵）得到高分子化合物，也称生化高分子。

24.碳链聚合物:主链完全由碳氢原子组成，绝大部分烯类、二烯类聚合物属于这一类。

25.杂链聚合物:主链中除碳原子外，还有O、N、S等杂原子。26.元素有机聚合物:大分子主链中没有碳原子，主要由Si、B、Al、O、N、S、P 等原子组成，侧链或侧基一般为有机基团，如甲基、乙烯基和苯基等。

27.元素无机聚合物: 主链及侧基均无碳原子的聚合物总称。

28.数均分子量: 聚合物中用不同分子量的分子数目平均的统计平均分子量。

29.重均分子量: 聚合物中用不同分子量的分子重量平均的统计平均分子量。

30.聚合物分子量分布系数:重均分子量与数均分子量的比值。

31.缩合聚合反应:由含有两个或两个以上官能团的单体，通过缩合反应而生成聚合物反应产物称为缩聚物。

32.加成聚合反应:指α－烯烃、共轭双烯和乙烯类单体等通过相互加成形成聚合物的反应，所得聚合物称加聚物。33.自由基：凡是带有孤独电子的分子、原子、离子或电中性的化合物残基称为自由基。

34.取代基的电子效应：在大多数有机反应中，因取代基（与氢原子相比）倾向于给电子或是吸电子，会使分子某些部分的电子密度下降或上升，使反应分子在某个阶段带有正电荷（或部分正电荷）或负电荷（或部分负电荷）的效应。35.诱导效应：有机分子中引入原子或基团后，分子中成键电子云密度分布发生变化，化学键发生极化的现象，成为诱导效应。

36.共轭效应：共扼效应是指两个以上双键（或三键）以单键相连接时，п键发生了电子的离域现象。

37.取代基的空间位阻效应：由取代基的体积、数量、位置所引起的效应，它对单体聚合能力有显著的影响，但它不涉及对活性种的选择。

38.链引发：单体转化为单体自由基的反应。

39.引发剂：分子结构中含有弱的共价键，受热易分解产生自由基的化合物。

40.引发剂的半衰期：是指引发剂分解至起始浓度一半时所需的时间，用t1/2表示。

41.引发剂效率：用于引发聚合的部分引发剂占引发剂分解或消耗总量的百分率，以f表示。

42.引发剂的笼蔽效应：在溶液聚合反应中，浓度较低的引发剂分子及其分解出的初级自由基处于大量溶剂分子的包围之中，一部分初级自由基无法与单体分子接触而更容易发生向引发剂或溶剂的转移反应，从而使引发剂效率降低的现象。

43.引发剂的诱导分解：指引法剂产生的初级自由基向引发剂转移，导致引发效率降低的现象。44.引发剂理论消耗量：

45.链增长：单体自由基继续于其他单体分子结合成单元更多的链自由基的反应，简称链增长。

46.偶合终止：两个活性链偶合生成稳定大分子的反应。47.歧化终止：链自由基夺取另一自由基的氢原子或其他原子，生成一个饱和大分子和一个不饱和大分子的反应。48.链转移反应：具有很高活性的链自由基，在与单体发生链增长反应的同时，如果单体、溶剂、引发剂或大分子有键能低的弱键，还可以从单体、溶剂、引发剂或大分子夺取一个氢原子（或氯原子）而终止，而失去原子的分子成为自由基继续新的链增长，这个反应称为链转移反应。

49.分子量调节剂：即在聚合体系中添加少量链转移常数大的物质。由于链转移能力特别强，只需少量加入便可明显降 低分子量，而且还可通过调节其用量来控制分子量，因此这类链转移剂又叫分子量调节剂。

50.动力学链长：在聚合动力学研究中，长将一个活性种从引发开始到链终止说消耗的单体分子数定义为动力学琏长。51.阻聚剂：少量加入，就能与自由基反应形成非活性自由基或不再引发的低活性自由基的物质。

52.缓聚剂：少量加入到自由基聚合反应体系中，自由基聚合反应无诱导期，聚合度和聚合速率均下降，而聚合反应不完全抑制的物质。

53.聚合极限温度：聚合和解聚处于平衡状态时的温度称为极限温度。

54.共聚合反应：由两种或两种以上的单体同时参与的聚合，称作共聚合反应。

55.竞聚率：均聚链增长速率常数和共聚链增长速率常数之比，来表征两单体的相对活性。

56.本体聚合：单体在光、热、辐射或引发剂等作用下进行自由基聚合的工艺方法。

57.溶液聚合：是指单体和引发剂溶于适当溶剂的聚合。58.悬浮聚合：以水为介质，通过机械搅拌作用，将油溶性单体分散成细小的液滴悬浮在水中，然后引发聚合。59.乳液聚合：指在乳化剂存在下，油溶性单体在水介质中进行的聚合反应。60.缩合反应：两个或两个以上有机分子相互作用后以共价键结合成一个大分子，并常伴有失去小分子（如水、氯化氢、醇等）的反应。在多官能团化合物的分子内部发生的类似反应则称为分子内缩聚合反应。

61.线性缩聚：参加反应的单体都含有两个官能团，反应中形成的大分子向两个方向发展，得到线性聚合物，如二元酸与二元醇生成聚酯的反应。

62.体型缩聚：参加反应的单体，至少有一种单体含有两个以上的官能团，大分子的生成反应可向两个以上方向增长，得到体型结构的聚合物，如丙三醇和邻苯二甲酸酐的反应。63.均缩聚反应：只有一种单体，它含有两种可以发生缩合反应的官能团，发生缩聚反应。

64.混缩聚反应：两种分别带有不相同官能团的单体进行缩聚反应，其中任何一个单体都不能进行均缩聚，也称为杂缩聚。

65.共缩聚反应：在均缩聚中加入第二种单体或在混缩聚中加入第三甚至第四单体的缩聚反应。

66.平衡缩聚反应：平衡常数小于1000的缩聚反应，聚酯K=4；聚酰胺K=400 67.不平衡缩聚反应：平衡常数大于1000，采用高活性单体和相应措施。

68.呋喃树脂：呋喃树脂是指分子结构中具有呋喃环的一类热固性树脂，它由糠醇或糠醛为主要原料制得，主要种类有糠醇树脂、糠醛树脂、糠酮树脂、糠酮—甲醛树脂等。69.聚氨基甲酸酯：是分子结构中含有－NHCOO－单元的高分子化合物，简称聚氨酯。

70.环氧树脂：环氧树脂是泛指分子中含有两个或两个以上环氧基团的有机聚合物。

71.环氧值：环氧值是指每100克环氧树脂中含有的环氧基的当量数。

72.环氧当量：含有一个当量环氧基的树脂重量克数为环氧当量。环氧值的倒数乘以100就等于环氧当量。

73.反应程度：把缩聚反应中参加反应的官能团数目与起始官能团数目的比值称为反应程度。

74.熔融缩聚：在反应中不加任何溶剂，使原料和缩聚产物在反应体系熔融温度以上进行的缩聚反应。75.溶液缩聚：在溶液中进行的聚合反应。

76.界面缩聚：在多相（一般为两相）体系中，在相界面处进行的缩聚反应。

77.固相缩聚：单体或预聚物在熔点以下温度进行的缩聚反应。

78.反应性聚合物：取代基有反应活性的聚合物。

79.反应性单体：通过聚合反应后仍有再反应的能力或有一定功能性基团的单体。

80.交联：线性聚合物在光、热、辐射、或交联剂作用下，分子链间形成共价键，产生体型聚合物的反应。

81.交联剂：能使聚合物的线型结构交联成体型结构的化学剂。

82.接枝：通过化学反应，在聚合物主链上接上结构、组成不同的支链，这一过程称为接枝。

83.扩链：通过聚合物链端活性基团的反应，使多个大分子连在一起形成高分子量聚合物。

84.端基聚合物：端基有活性基团的聚合物（也称遥爪聚合物）。

85.降解：聚合物在光、热、辐射、氧化、化学试剂、机械和微生物作用下，分子链断裂、分子量降低，聚合物性能发生巨大变化的反应。

86.聚合物的老化：聚合物或其制品在使用或储存过程中，由于受内外因素的综合作用，使其性能逐渐变化，以致最后丧失作用价值，这种现象称为老化。

87.材料：材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的物质。

88.构造：化学组成、链接方式、支链、交联。

89.构型：分子中各个原子特有的固定的空间排列。这种排列不经过共价键的断裂和重新形成是不会改变的。90.构象：由于单键内旋转而形成的分子空间排布或单个大分子的空间几何形态。

91.高分子的柔顺性：高分子链能够改变其构象的性质。92.共价键：原子之间通过共用电子对所形成的相互作用，叫做共价键。

93.极性共价键：原子之间通过共用电子对所形成的相互作用叫共价键，在化合物分子中，不同种原子形成共价键时，因为原子吸引电子的能力不同，共用电子对将偏向吸引电子能力强的一方，所吸引电子能力强的一方显负性，吸引电子能力弱的原子一方显正性。这样电子对对偏移的共价键叫做极性共价键，简称极性键。

94.配价键：一种特殊的共价键。两个原子形成共价键所需要的共用电子对,由其中一个原子所单独供给。常以一个由给电子的原子指向受电子的原子的箭头表示之。例如存在于配位化合物分子中的配价键,往往称配位键。95.范德华力：分子之间相互作用的力。

96.取向力：发生在极性分子与极性分子之间的作用力。97.诱导力：发生在极性分子与非极性分子之间以及极性分子之间的分子间作用力。

98.色散力：当非极性分子相互接近时，由于每个分子的电子不断运动和原子核的不断振动，经常发生电子云和原子核之间的瞬时相对位移，产生瞬时偶极。而这种瞬时偶极又会诱导邻近分子也产生和它向吸引的瞬时偶极。由于瞬时偶极间的不断重复作用，使得分子间始终存在着引力，因其计算公式与光色散公式相似而称为色散力。

99.氢键：当氢原子与氟、氧、氮相连时，因为这些原子吸收电子能力很强，使氢原子带部分正电，它可以与另一个氟、氧、氮原子的未共享电子产生静电的吸引作用而形成氢键，它可以属于偶极－偶极作用的一种。

100.内聚能：克服分子间的作用，把一摩尔液体或固体分子移到其分子间的引力范围之外所需要的能量。

101.内聚能密度：单位体积内，1mol凝聚体为克服分子间作用力汽化时所需要的能量。所需要的能量。

102.聚集态：是指由大量原子或分子以某种方式（结合力）聚集在一起，能够在自然界相对稳定存在的物质形态。103.高分子的聚集态：指大分子与大分子间聚集在一起几何排列方式。

104.结晶度：晶态高聚物中结晶区所占的质量百分数。

105.次级松弛：在玻璃化温度以下，聚合物分子链及链段运动被冻结，但许多小尺寸运动单元仍在运动。小尺寸运动单元就称为次级松弛。

106.溶剂化：在溶液中，溶质被溶剂分子包围的现象称为溶剂化。

107.特性粘度：为当高分子溶液浓度趋于零时的比浓粘度。108.E4503：一个充满活力积极向上的寝室，成员全是帅哥。（ps 除了马星星）

第五篇：银行进出口名字解释

BY PAYMENT 一般表达为 BY PAYMENT AT SIGHT 或者by sight payment =即期付款 受益人开立即期汇票、或不需即期汇票仅凭单据即可向指定银行提示请求付款,付款行付款后 无追索权。

BY NEGOTIATION =议付

议付行议付或购买受益人在信用证项下交来的汇票/单据，只要这些汇票、单据与信用证条款相符，就将被开证行正当付款，这种信用证即为议付信用证。

信用证议付的具体操作方法是，受益人开具汇票, 连同单据一起向信用证允许的银行进行议付，议付银行则在审单后扣除垫付资金的利息，将余款付给受益人。然后议付行将汇票与单据按信用证规定的方法交与开证行索偿。

议付行是票据的买入者和后手，如果因单据有问题，遭开证行拒付，其有权向受益人追索票款。这是议付行与付款行的本质区别。

议付信用证下受益人开出的汇票有即期和远期之分。

即期汇票的情况是：则受益人开立以开证行为付款人、以受益人（背书给议付行）或议付行为收款人的即期汇票，到信用证允许的银行进行交单议付；议付银行审单无误后立即付款，然后将汇票和单据即开证行索偿。

远期汇票的情况是：则受益人开立远期汇票，到信用证允许的银行交单议付；议付行审单无误后，将汇票、单据寄交开证行承兑，开证行承兑后，寄出“承兑通知书”给议付行或将汇票退给议付行在进口地的代理行保存，等汇票到期时提示开证行付款，款项收妥后汇交出口商。如果出口商要求将银行承兑汇票贴现，则议付行在进口地的代理行可将开证行的承兑汇票送交贴现公司办理贴现，出口商负担贴现息。但是，议付行未买入单据，只是审单和递送单据，并不构成议付。

福费廷（FORFAITING）业务也称为买断或包买票据，是基于进出口贸易的一种融资方式，指银行从出口商那里无追索权地买断通常由开证行承诺付款的远期款项。

押汇：在出口商发出货物并交来信用证或合同要求的单据后，银行应出口商要求向其提供的以出口单据为抵押的在途资金融通。

出口押汇的范围包括：信用证下出口押汇和跟单托收下出口押汇；外币出口押汇和人民币出口押汇.福费廷的票据一般是商业汇票，是收款权凭证；而押汇的单据一般是提单之类的，是物权凭证。福费廷是买断，即银行无追索权，在会计上反映为应收账款减少，银行存款增加，属于销售收入；而押汇则是出口商仍负第一还款责任，在会计上反映为短期借款与银行存款增加，属于负债。

福费廷业务由于对出口方要求很高在实际业务中较少采用，但了解一下相关知识还是有必要的。

福费廷业务是一种为出口商贴现已经承兑的、通常由进口商方面的银行担保的远期票据的金融服务。它通过以无追索权的方式买断出口商的远期债权,使出口商不仅获得出口融资,而且消除了出口商远期收汇风险以及汇率和利率等风险。在国内也将这种方式称为包买票据业务,而融资商通常被称为包买商(Forfaitor)。

福费廷业务有什么特点

1.福费廷业务中的远期票据产生于销售货物或提供技术服务的正当贸易,包括一般贸易和技术贸易。

2.福费廷业务中的出口商必须放弃对所出售债权凭证的一切权益,做包买票据业务后,将收取债款的权利、风险和责任转嫁给包买商,而银行作为包买商也必须放弃对出口商的追索权。

3.出口商在背书转让债权凭证的票据时均加注“无追索权”字样(Without Recourse),从而将收取债款的权利、风险和责任转嫁给包买商。包买商对出口商、背书人无追索权。

4.传统的福费廷业务,其票据的期限一般在1~5年,属中期贸易融资。但随着福费廷业务的发展,其融资期限扩充到1个月至10年不等,时间跨度很大。

5.传统的福费廷业务属批发性融资工具,融资金额由10万美金至2亿美金。可融资币种为主要交易货币。

6.包买商为出口商承做的福费廷业务,大多需要进口商的银行做担保。

7.出口商支付承担费(Commitment Fee)。在承担期内,包买商因为对该项交易承担了融资责任而相应限制了他承做其他交易的能力,以及承担了利率和汇价风险,所以要收取一定的费用。

福费廷业务适合于哪些出口商

由于福费廷业务主要提供中长期贸易融资,所以从期限上来讲,资本性物资的交易更适合福费庭业务。

利用这一融资方式的出口商应满足以下条件:

1.同意向进口商提供期限为1个月至5年甚至更长期限的贸易融资。

2.同意进口商以分期付款的方式支付货款,以便汇票、本票或其他债权凭证按固定时间间隔依次出具,以满足福费廷业务需要。

3.除非包买商同意,否则债权凭证必须由包买商接受的银行或其他机构无条件地、不可撤消地进行保付或提供独立的担保。

福费廷业务采用什么债权凭证

由于汇票和本票的广泛使用,并且世界各国有较为统一的票据法规,因此在包买票据业务中汇票和本票是最常见的债权凭证。此外,发票和其他形式的应收账款也可以作为债权凭证由银行福费廷。

在业务过程中常见的票据主要有:

1.出口商出具的并已经被进口商银行承兑的汇票。

2.由进口商往来银行开出的远期信用证下已承兑汇票。

3.进口商出具的以出口商为收款人的本票。

4.包买商可接受的第三者加注了保付签字(Per Aval)的汇票和本票。

福费廷业务如何进行担保

由于包买商是无追索权地购买出口商债权,并且承担了一切风险,因此一般均由第三方对进口商的资级和清偿能力进行担保。担保人常常是对进口商资信情况和清偿能力比较了解的当地银行,也可以是包买商能接受的进口国政府机构。担保方式主要有两种:一种是保付签字,即担保银行在已承兑的汇票或本票上加注“Per Aval”字样,并签上担保银行的名字,从而构成担保银行不可撤消的保付责任;另外一种是由担保银行出具单独的保函。

福费廷业务涉及哪些法律关系

办理福费廷业务时,出口商向包买商提出融资要求后,包买商一般可以根据具体情况提出自己的报价。如果包买商的报价可以接受,出口商将在报价的有效期内要求包买商确认报价,包买商在确认报价的同时确定其承担责任的期限,即选择期,通常为几天。出口商则将已确定的融资费用打入成本并向进口商提出报价,报价经进口商接受后,出口商则在选择期内尽早通知包买商他将利用融资的决定,选择期至此结束。从货物买卖合同成立到实际缴付货物也有一段时间,这段短则数月,长可达一年的时间就叫做承担期。

在选择期内,包买商的报价属福费廷合同关系在成立之前的要约,一旦报价,则构成包买商明确的责任,且确定了有效期,则在期限内不可撤销,如经出口商承诺,则双方的福费廷合同成立。当然,如果包买商未给予选择期,则要求出口商立即承诺。如出口商未能在选择期内承诺,福费廷则合同未成立或可将其视为新的要约。

在承担期内,因福费廷合同已经成立,包买商和出口商均对这笔融资交易承担契约责任。一般来讲,双方会签订合同书,但在实务中也可不签订正式的合同书,而是以双方往来的信函或以其他方式作为合同成立的证明。无论何种情况,如果违约或单方中止交易,责任方须承担违约责任。主要表现在两个方面:

1.因某种特殊情况,出口商不能正常交货并出售作为债权凭证的有关票据,那么包买商为提供融资而发生的筹资费用以及为消除业务风险而在金融市场上采取防范措施发生的业务费用应全部由出口商承担。

2.如果包买商因某种原因而无法正常提供融资或被迫中止交易时,出口商由于要重新安排融资,并且通常是成本更高的融资而发生的费用和利息损失也要由包买商承担。

在提交单据和贴现付款阶段,双方处于合同的履行过程中。信用证项下的福费廷应先办理信用证项下的交单、承兑,待承兑后办理福费廷业务。福费廷只是对信用证项下已承兑汇票所做的一种融资。此时,汇票是福费廷业务的债权凭证,包买商应履行其合同义务,对已承兑汇票进行无追索权的贴现。

在汇票到期后,包买商或持票人直接向汇票承兑人(一般为开证行)请求付款,出口商不会参与其中。一般来讲,包买商与出口商之间的福费廷合同关系到贴现付款阶段就结束了