幼儿教育的拔苗助长（定稿）

第一篇：幼儿教育的拔苗助长（定稿）

近年来，许多地方的幼儿教育越来越多地引入小学的主干课程资源、管理模式和评价标准，渗透小学教学观念、教学方式和教学方法，在一定程度和较大范围上，使得幼儿园变成为小学校，幼儿成了小学生，幼儿保教变成了小学教学，幼儿教育变成小学教育。这一奇特的教育现象，即通常称为幼儿教育小学化。

一、幼儿教育小学化，能培养出神童吗？

众多家长希望孩子快快成才的心理，促使将心中希翼转嫁到孩子的小学教育、中学教育，甚至是学前教育上面来。在“不能输在起跑线上”口号鼓动下，促使众多的家长在选择幼儿园时，会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如选择有开展英语、奥数、珠脑心算、拼音、写字等学习内容的幼儿园；选择能强调向幼儿灌输知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动的幼儿园；特别喜欢能4、5岁教授幼儿算加减法；

5、6岁教授写汉字，背诵九九乘法口诀，入小学前能识上千个字的幼儿园。这些都是家长优先选择的幼儿园对象。他们误认为孩子的潜力大得很，只要早教就早会，就能培养神童来！“不能输在起跑线上”，不能输，不能等，教与不教，就是不一样。经过训练的孩子，知识和技能大大超过了没有训练的孩子，成为许多家长的共识。

在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，在教育内容的选择上，更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。结果，这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让人感觉到孩子们个个像被激素催熟的果子，提早开花，结果。

催熟是令人担忧的，这样的“神童”，发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？

二、幼儿教育小学化，与揠苗助长无异？

据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五。美国多个专业学会共同评出的影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；而中国学子每年在美国拿博士学位的2000之众列为冠军，多出亚军印度1倍；美国专家评论，虽然中国学子成绩突出，但是想像力却大大缺乏。科学研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能，至少有拔苗助长三大弊端：

（1）违背孩子发展规律的训练，迫使孩子付出的努力大，牺牲了孩子个性多方面发展机会。据统计，中国孩子在学校是307分钟，而外国孩子仅217分钟；中国孩子在家里是4个多小时，而外国孩子不到1小时，可以说中国孩子的计算能力特强，是以牺牲其它方面的发展为代价而换取的。

（2）过于超前的催熟训练，所获得的即时效应意义不大。有些知识技能在孩子长大以后，成熟到一定程度，学习是轻而易举的事。相反过早刻意加速发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因为科学证明，许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱基础，对以后长远发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实作了证明。

（3）训练者急于求成的浮躁心态，运用强制性方法对孩子造成永久的伤害。孩子被压抑的兴趣，和紧张焦虑的心情，久而久之，必将不利于孩子的个性健康发展。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以，当人们为这催熟训练教育成果而欣喜得意之时，是否真的想到：孩子的认知发展，竟然以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展，竟然是以长远发展的牺牲为代价的。

幼儿，是天真无瑕的；玩耍，就是孩子的天性；儿童，让世界更精彩。孩子们心中的好多个为什么？成人世界又何必硬塞给儿童一些成人的答案呢？一扇窄窄的所谓知识殿堂之门打开了，而另一扇洋溢着童话色彩的门却悄悄关上了。结果有些孩子还未进入小学，眼睛就近视；竟然有不少孩子不堪学业重负，产生厌学情绪……

三、啥样的土壤催生，幼儿教育小学化？

伴随知识经济时代的到来和现代社会竞争的日益加剧，家长越来越意识到童年期的知识学习和素质发展对于孩子未来生存的重要性。社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度。希望孩子快成才,早成才的迫切心理，促使将本应日后接受的学业，过早地转嫁到幼儿时期。诸如“不让孩子输在起跑线上”、“高考状元要从娃娃抓起”等各式各样舆论媒体的鼓噪下，很多孩子在幼儿园里就开始了小学的学习。家长看到别人家的孩子能识得很多字，背得很多古诗，讲几句英语时，在羡慕之余，把心中这股攀比之气便使到了孩子身上，本来呀呀学语的孩子，不懂母语的时候，却要先学英语，先背唐诗宋词！

申报入园的小孩越来越多，考级便成为不少幼儿园筛选的工具，要求带孩子前来报名的家长出示孩子的考级证书，以方便择优录取。面对入园难，入名园更难的困境，社会上各类幼儿培训机构风生水起。三四岁的孩子就上起了各类辅导班和培训课，五六岁就要参加等级考试。身处巨大压力下的幼童们“被培训”“被遴选”早成为常态。

孩子成长的路，不是按孩子自身发展的规律延伸，而是由社会和家长预先铺设好的轨道。这样读、写、算之类的小学化课程及其技能训练，挤占了幼儿的游戏活动，势必压抑孩子快乐的成长，能不步履蹒跚、跌倒爬走。

应试教育根深蒂固，家长希望孩子提前掌握下一阶段的知识，不愿意输在起跑线上，幼儿教育一开始套上了应试教育枷锁，产生扭曲。

许多幼儿园为了适应市场，迎合家长错误需求，便提前对幼儿进行小学教育。在不能输在起跑线上的错误引导下，家长揠苗助长；在以钱为纲指导下，幼儿园纷纷办起了学前班，甚至学前班使用小学教材，以满足家长“让孩子早识字”的错误要求。无论在城市，还是在农村；无论是公办，还是民办；无论是示范性幼儿园，还是非示范性幼儿园；幼儿教育或多或少，或重或轻，都普遍存在着小学化教育的现象。当然，农村幼儿教育和民办幼儿教育中，这种现象更普遍突出些。因此说，幼儿教育小学化已经成为许多地区幼儿园、幼儿教育的相似特征，并且似乎已经成为幼儿教育的趋势化重症，还有继续漫延纵深的势头。

面对着幼儿教育小学化普遍性与趋势化，面对着众多儿童欢乐的天性被成人强迫剥夺，国内有不少有识之士发出“把童年还给孩子！”的强烈呼吁。让社会和家长的教育观念转变，最根本的在于教育制度的改变，只要我国应试教育导向不变，“幼升小”考试仍然存在，幼儿教育小学化的倾向很难真正改观。

四、我们要为克服幼儿教育小学化做些啥？

现代脑科学、生理学、心理学研究成果，揭示共同事实，就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

国家教育部《纲要》明确规定：教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”；“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园首先要坚持《纲要》正确理念，充分尊重孩子的身心发展规律，才能克服幼儿教学小学化。

克服幼儿教育小学化，必须按照幼儿身心发展规律办教育，克服幼儿教育小学化，是一项社会性的综合性工程，主要从三方面着手：

（1）转变教育观念，端正办学指导思想

要解决幼儿教育小学化，首先必须转变教育观念，幼儿园教育是我国基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园的所有教育应以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指南。在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展不允许的，要坚决杜绝。

（2）遵循幼教规律，体现幼儿教育特点

著名心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展可分以下四个基本阶段：感知运动阶段(0～2 岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11 岁)、运算阶段(11～15 岁)。幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，以游戏教学作为幼儿园教育的基本原则，寓教育于游戏之中。《纲要》中也提出了前书写前运算的教育内容，学前教育工作者应正确体会“前运算，前书写”中的“前”字所包含的意义，不是生搬硬拽地提前进行“填鸭式”教学。

（3）开展家长教育，了解幼儿教育规律

幼儿教育小学化的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此应该定期向家长宣传幼儿教育理论，通过各种渠道，帮助家长学习正确的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，掌握科学的方法，充分理解“幼儿园的教育作法和教育观点是为幼儿终身发展奠定基础的”。

幼儿教育小学化的杜绝工作，是一项艰巨、迫在眉睫的工作，需要各级政府、社会舆论导向、广大的幼教工作者共同努力，才能落实《教育规划纲要》提出的“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长”的教育精神，保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。

第二篇：教案：拔苗助长

小学四年级语文：拔苗助长

汤市中心完小

李鑫

一、教学目的与要求：

1、认识、会写“焦、喘”2个生字，正确读写“焦急、喘气”等词语。

2、有感情地朗读课文，用自己的话复述寓言故事

3、联系生活实际体会故事蕴涵的道理。

二、重点难点：

1、重点：正确流利、有感情地朗读课文；理解寓言的意思。

2、难点：领悟寓言中所含的道理。

三、教学过程：

一、导入：

师：上课之前，我们先看几幅图画，看图上画的是什么故事？

播放课件：坐井观天、狐假虎威、对牛弹琴、掩耳盗铃、鹬蚌相争 拔苗助长

提问：这写都是些什么故事？（寓言故事）那么什么是寓言故事呢？（多媒体出示：什么是寓言故事？）

板书课题：拔苗助长

二、初读课文，学习字词：

想不想听这个有趣的故事呢？请翻到书本91页。播放课件：课文范读。听完后自己再把这篇课文读一读。提出读书要求：

1、拼读生字，并在文中画出生字，读准带有生字的词语。

2、把课文读通顺，想一想课文讲了一件什么事？ 生：自读课文。

师：我们先和生字词打个招呼，谁愿意来做小老师，领我们大家来读一读。课件出示词语。

请学生带读。

出示卡片：焦急，请同学读一读。谁知道这个词语是什么意思？（着急）课件出示：焦

这个字在田字格里的位置，写这个字是我们应该注意什么？点名回答。

学生在纸上书写“焦”字。

三、精读课文：

（一）、学习第一自然段

找一找“焦急”这个词语在课文的哪一个自然段？

课件出示第一自然段。学生读第一自然段：你们从哪些地方可以体会到这个农夫很焦急。（学生读一读、找一找、画一画）

（天天去看、焦急、转来转去、自言自语）

1、指名学生读第一句：体会焦急的语气。

2、第二句：禾苗真的一点也没有长吗？为什么农夫感觉不到禾苗在长高？ 禾苗是真的一点儿也没有长高吗？（禾苗实际是长高了）

从哪个词看出来的？（“好像”一词就说明禾苗是在不断生长，只不过速度不像这个人想象的那么快，因为两三天是看不出来的）

那个人为什么会认为“一点儿也没有长高”呢？（因为禾苗生长的速度很慢，两三天是不会有多大变化的，而这个人不懂得植物生长的规律，所以就认为禾苗一点儿没长，于是就很着急地想办法帮它们长高）

指名学生读第二句，体会焦急的语气。

3、“转来转去”，从他的动作我们也可以感觉到他的焦急。

指名读第三句，把焦急的感觉读出来。

全班齐读第一自然段，注意把焦急的感觉读出来。

（二）、学习第二自然段

师：农夫一直在焦急的等呀等，但是禾苗好像一点都没有长高，于是他决定要帮助禾苗长，你们想一想如果按照常理农民伯伯都会采用什么办法来帮助禾苗生长？

指生回答。（合理地浇水施肥、捉虫除草、松土等）

师：那我们这篇寓言中的农夫又是采用了什么办法来让禾苗生长呢？我们一起来读读课文。

课件出示第二自然段。谁来读一读。指名读。师：谁能用自己的话来说说，农夫用的是什么方法？ 指名回答。（拔禾苗-------拔苗助长）

这段中（第二自然段）的哪个词最能表现出农民心情非常着急？（急忙）拔苗之后，农民心情有什么变化？

多媒体出示句子：他筋疲力尽地回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”

种田人一直忙到太阳落山，所以他累得――（引导学生说出“筋疲力尽”这个词语并理解“筋疲力尽”）

（三）、学习第三自然段 课件出示第三自然段。这篇课文中我们还要学习一个生字，我们一起来读一读。

课件出示生字“喘”，注意这个字在田字格中的位置，写的时候应该注意什么？（点名回答）。

学生在纸上书写“喘”字。

出示词语“喘气”，这个词语是什么意思。（急促的呼吸）

找一找“喘气”这个词语在课文的什么地方。这个农夫为什么会喘气？ 师：这个农夫把禾苗一棵棵拔高，一直忙到太阳落山，课文用了一个什么词来形容他此刻的状态。（筋疲力尽）

师：“筋疲力尽”是什么意思，谁能通过动作来把这个词语表现出来。指生表演。（喘气、擦汗、趴地等）

师：他回到家里，一边喘气一边说，谁来读读他的话？ 指名朗读。

师：他说的这句话有一个词，我们一起来读一读。

出示卡片：“没白费”，想一想，“没白费”是什么意思，能不能用其他的说法。（白花、白用、白使、浪费等）

课件出示：力气总算没

，禾苗都长高了一大截。师：农夫在说这句话的时候，他是怎样的心情？

课件出示：他筋疲力尽地回到家里，一边喘气一边

地说。（高兴、开心；乐呵呵、笑眯眯、美滋滋；兴高采烈、乐不可支）

（四）、学习第四自然段

师：这个农夫的办法到底怎么样呢，我们一起来看看结果如何？ 课件出示第四自然段，指名学生读。

师：禾苗都枯死了，但他之前还认为自己的力气没白费，其实他的力气全都白费了，这究竟是什么原因呢，你们知道吗？

请你写一写，出示课件：

他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。他一边

一边

地说：“

”。

如果你是他的儿子或女儿，你会怎么和你的爸爸说，把这个禾苗枯死的原因告诉你的爸爸。

学生自由写一写，教师巡视。指名回答。

（这个农夫违背了禾苗生长的自然规律，急于求成，所以把事情办砸了。）世界万物都是按照自然规律生长的，时机成熟了，那禾苗就会长高。可那个心急的农夫却自作聪明地把禾苗拔高，破坏了自然规律，反而导致禾苗枯死了。

（五）、课堂拓展

讨论：在我们平时的生活学习中，有拔苗助长这样的事例吗？

（养金鱼喂鱼食、强迫孩子在假期上多个补习班、长高吃补品、把花苞掰开．．．．．．）

四、课堂小结：

同学们，其实寓言留给我们的不仅仅只是故事，还有很多道理蕴含在这个故事里。早在春秋战国时期，寓言就开始盛行，流传至今的还有很多很多。课后，你们可以多找找这样的寓言故事读一读，不仅要读，而且还要想一想，在这个寓言故事当中蕴含了什么深刻的道理。

1、读完后，教师发一些卡片给学生。

课文中出现了两个生字。这两个生字从课文中出来了，而且在中饭的时候遇到一些险情，于是，这两个字都被拆散得七零八落了你们看看吧（师出示生字卡片）。他们很希望成为一个整体，你们愿意帮助他们恢复原型吗？

2、字的读音，跟老师读。

3、师强调这个字的结构和笔画。

4、师：他们还希望找回自己的邻居，你们能从这些汉字中找到他们的“邻居”吗？

5、这些生字非常感谢大家的帮忙，现在他们又高高兴兴地回到了自己家中，回到课文中去了，你们还认识他们吗？下面，请你们大声地读读，把课文读正确、读流利吧！

《拔苗助长》是一则寓言故事，用现在的话说，大略是这样：古时候，有一个农夫，他在田里种了许多禾苗。可他觉得那禾苗长得太慢了，就想出了一个办法：把禾苗拔得高一些。可没想到第二天禾苗都枯死了。

读到这儿，我不禁哑然失笑。文章虽然只有短短的几句话，却把农夫“自作聪明”之态描摹得惟妙惟肖、跃然纸上。

在现实生活中也有许多像拔苗助长这样的事例。比如说：有个孩子个子长得比较慢，看起来很矮，于是家长们就自作聪明地买了许多补品，让孩子吃下去，希望孩子长高一些。可是那些家长却不知道补品会对身体起到副作用，反而影响健康。其实，等过几年，然会长高。在生活中，不但家长对孩子有拔苗助长的现象，老师对学生有类似的现象。有的学校只用五年的间就学完了六年的课程。也有些老师每天给学生布置一大堆作业，希望学生尽快成才。

在远古时代，我们的祖先尚知道“拔苗助长”的危害。生活在现代的人们啊！请记住“欲速则不达”

以前，我家养了一些金鱼，我觉得它们长得太慢，我希望它们快点长大，就一直往鱼缸里投饲料，结果那些金鱼全都胀死了。

生2：我前天看到一朵花还没完全开，我希望它能早点开，就用手去把花瓣掰开，第二天，那些花瓣掉了好几瓣。

生3：前天，我急着把练习做好，结果错了好多题，别人都下课了，我还得留在教室里改。

在生活中,这样的事例屡见不鲜。例如,一位家长看到邻居家五岁的孩子能认许多字,可以看书、读报,也就急于要求自己的孩子认字,甚至不惜采用不适当的物质奖励或恐吓、体罚等手段,诱惑或强制孩子识字。可是自己的孩子偏偏无此兴趣,而喜欢画画或音乐。家长弃孩子所好,求孩子所恶,结果是欲求不得,反而伤害了孩子学习的积极性和主动性,必然不会取得良好的学习效果。正确的做法应当是因材施教,因势利导,发展孩子之所长;循循善诱,对症下药,克服孩子之所短,以求扬长去短,获得最佳的教育效果。

第三篇：《拔苗助长》教案

教

案

教学对象：汉语初级水平学习者 教学目的：

一． 记忆并掌握课文中的生词及语法要点，达到活学会用的目的；

二． 整体感知课文大意，对一些针对课文细节的问题能予以回答；

三． 准确理解成语“拔苗助长”的意义，并能在日常交际中运用；了解中国成语的来历。课时分配：1课时 教具：PPT 教学重点及难点：

1.重点词汇——（见下）生词讲练与扩展 2.“拔苗助长”意义的理解及应用

教学方法：讲述法、图示法、讲——练、问答、游戏 教学步骤：

一． 组织教学：师生问好，点名

二． 导入新课：各位同学，大家好，本节课我们来学习一个成语小故事《拔苗助长》。成语文化是中国传统文化经典中的精粹之一，成语中蕴藏着中华民族丰富的文化内涵。下面，就让我们来共同学习这一课——《拔苗助长》 三． 讲练新课： 1.先把整个故事以学生的母语的形式展现出来，以便学生更好地了解故事，从而更好地学习。（请学生起来以母语的形式把故事念出来）

pull up the rice shoots with the intention of helping them to grow

Once upon a time, an old farmer planted a plot of rice.Everyday he went to the field to watch the seedlings grow.He saw the young shoots break through the soil and grow taller each day.But still, he thought they were growing too slowly.He got impatient with the young plants.“How could the plants grow faster?” He tossed in bed during the night and could not sleep.Suddenly he hit upon an idea.He had an idea not wait for daybreak.He jumped out of the bed and dashed to the field.By the moonlight, he began working on the rice seedlings.One by one, he pulled up the young plants by half an inch.When he finished pulling, it was already morning.Straightening his back, he said to himself, “What a wonderful idea!Look, how much taller the plants have grown one night!” With great satisfaction, he went back home.He told his son what he had done in a triumphant tone.His son was shocked.Now the sun had risen.The young man was heart-broken to see all the pulled-up young plants dying.People now use “ Ba Miao Zhu Zhang” to describe the behavior of those who are too eager to get something done only to make it worse.The idiom is a bit like the English proverb “Haste makes waste”------to spoil things by excessive enthusiasm 2.视屏展示《拔苗助长》的故事，引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时有助于学生更好地理解故事

3.朗读中文课文

老师先朗读一遍课文——老师领读——个别朗读，老师纠错——学生齐读——学生默读并思考 4．提问和回答

1）故事发生的时间是什么时候？（古时候宋国）

2）这个故事发生在哪里？（农夫的田地里）

3）课文中出现了几个人物，他们的名字分别叫什么？（2个人，农夫和他的儿子）

4）故事讲述的是怎样的一个事件？ 5.生词讲练与扩展

1）拔

bá

动词（v）

pull out

图片展示，提问学生图中动作 组词：

选拔（选拔赛）

拔牙 例句：她在选拔参赛人员。她参加了选拔赛。

（请同学自愿起来造句，并对语 言及语法上的错误予以纠正）2）希望

xī wàng

动词（v）名词（n）

【近义词】希冀 期望

【反义词】 失望。(disapointed)基本意义：

1.心里想着达到某种目的或出现某种情况。2.希望达到的某种目的或出现的某种情况；愿望。3.希望所寄托的对象

例句：1.他从小就希望做一个医生。(动词)

2.这个希望不难实现。（名词）3．青少年是我们的未来，是我们的希望。（名词）

3）满意 mǎn yì 动词（v）[Be pleased;Be satisfied] 【基本解释】意愿得到满足。例句：我对这次的旅行十分满意。

【反义词】不+满意表否定 例句：一切都使他不满意

4)锄头 chú tou 名词（n）

hoe

基本意义：一种农具。

图片展示

看图提问（图片中都有什么？）

据图片内容造句(请同学依据例句造句)5）休息

xiū xī

动词（v）

rest 基本意义：休息是我国汉语言文学中较为常用的一个词语，一般指的是在一定时间的行动后，从生理和心理上给予放松的状态。图片展示

例句：我要休息一会儿。

6)帮助

bāng zhù

动词（v）

help 基本意义：以出钱、出力或出主意的方式相助别人 例句：

1、帮助公司筹款。

2、请帮助拿一下。【近义词】相助 援助 协助 请学生造句。

7）赶快

gǎn kuài

副词（adj）

基本意义：(1)[lose no time;proceed apace;hasten]∶抓紧时间,加快速度

例句：还有5分钟,赶快跑吧(2)[haste]∶迅速移动或动作

例句：她想赶快分散最后几束传单。

8)禾苗hé miáo

名词（n）

seedlings of cereal crops 基本意义：指谷类作物或其他农作物的植株。例句：绿油油的禾苗是丰收的希望。图片展示

请学生起来组句子

9）枯死

kū sǐ

动词（v）wither 基本意义：1.枯萎而死。例句：花枯死了。

2.死亡。例句：但人绝不能在肉体还活着时而灵魂却已经枯死

6.讲解成语 “拔苗助长”

课文中意义：通过对本课的学习，我们可以清楚地知道，是指把禾苗拔起一点，来帮助他成长。

比喻义 ：比喻违反自然规律发展的客观规律，急于求成，不加思考，反而把事情弄糟。拔：拔； 苗：禾苗； 助：帮助 长：成长。也做“揠苗助长”。

(解释时，必要时刻辅以翻译)用比喻义造句：◎吴万森满怀忧虑地说：“„抢先教育‟违背了儿童成长的客观规律，这种拔苗助长的办法结果必将造成对孩子身体和心灵的双重伤害。”

◎不少教练员拔苗助长，随意调整运动员的训练计划。

5．认读生词

借助生词卡片、图片，集体认读——个别认读，纠错——齐读——分小组读

做游戏：“此呼彼应”游戏（在黑板上板书生词，老师把生词卡或图片放在哪个词下面，同学要快速念出这个词，可以把同学分组进行此游戏，比赛哪一组做得又快又好）

巩固新课：本堂课我们重点讲练了9个生字词和一个成语，希望同学们课后认真复习，有不懂的地方及时向老师或其他同学请教，争取弄懂弄会 布置作业：

1）熟读课文，达到能够复述的程度； 2）写生字词，一个10遍

第四篇：拔苗助长课堂实录

《拔苗助长》课堂实录

教学内容：四年级上册24课寓言二则的第一则《拔苗助长》 课时：第二课时

授课、实录整理、反思：谭志慧 教学目标：

1.抓住重点词句，走进文本，了解寓意。

2.结合小组活动的重点读写结合，寻找文本的空白点打开学生想象的闸门。

课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。接下来我将结合“课堂上的提问”的教学方式，设计我所教学的内容。教学过程：

一、直入文本，师板书课题 生：齐读拔苗助长。

师：真聪明，这个小故事，还有一个名字就叫：拔苗助长。不过，好奇怪，那人干嘛要拔苗助长呢？快速打开课本读一读吧。学生自由朗读全文。

生：因为那个人想让禾苗长得快些。师：你从哪里看出来的？ 生：第一段。

师：你真是火眼金晴，一下子就找到了，能不能给大家读一读第一段？ 学生朗读。

师：这一段中哪些地方最能说明那个人想让禾苗长的快些？ 生：巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。师：什么是巴望？

生：盼望、希望、眼巴巴的望着 师：还是天天眼巴巴的望着。出示图片，学生仔细观察。

师引导：瞧，他眼巴巴的看着禾苗，可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他对着禾苗会说些什么？ 生：他会说，禾苗禾苗，你快点长大，我都等着急了。

生：他会说，禾苗禾苗，快快长啊，长的赛过大南瓜才好。（指出不恰当之处）

生：禾苗快点长大，一定要超过别人家的。„„

师：他多想让禾苗快快长高，那禾苗真没长高吗？

生：长高了，只是太慢，他感觉不到，因为人家说好像一点儿也没长高，其实是长了。

师：你真是火眼金晴，这也能看出来。是啊，是农夫太着急了，你能带着这种感觉再读读这一段话吗？ 学生练读。

师：这个农夫实在忍不住了，他决定想办法帮帮这些禾苗。生：拔

师：哪段告诉你人家要“拔” 生：第二段。

师指名读：终于想出了办法，干嘛用终于？ 生：好不容易才想到。师：那他还会想哪些办法。生：多浇水、多施肥、多捉虫 师：多好的主意，干嘛不用。生拖着长音：太-----慢了 反思：

抓住终于一词让学生想农夫的心理路程，再次加深了学生对农夫愚蠢的感悟，也为我最后设计的说话搭了一座比较完美的桥梁。师：拔说起来容易，做起来可不简单。

学生再读第二段：他一直忙到太阳落山，筋疲力尽都能看出他很累。师：人家累，可人家高兴啊。

出示农夫开心的咧着嘴大笑的图片：此时，他在想什么？ 生：哈哈，我太聪明了，禾苗一下就长高了。生：我的禾苗比别人的都长得高，他们要羡慕死我了。生：我太厉害了，一下午就让禾苗长这么高。反思：

一节课中，这样的不断留白带给学生的不仅仅是想象翅膀的展开，更是孩子们语言表达的锻炼。

师：这好消息一定得早点告诉家人，把同桌当家人，一边喘气一边告诉他们吧。同桌互读第三段。

师：力气总算没白费，真的没白费？ 生：不是，第二天禾苗都枯死了。

出示图片，师：面对满地枯死的禾苗，面对自己曾经给予厚望的禾苗，农夫忍不住抱头痛哭，此时你会对他说些什么？ 生：你真是太愚蠢了，禾苗一拔根就掉了，就死了。生：以后不要拔了，要给他们浇水、施肥、捉虫子。生：你太着急了，以后做事要有耐心。„„

师总结：是啊，做什么事都不能急于求成，不能违背人家的生长规律。一天又一天，转眼又是一年，禾苗又在风中舞蹈，农夫又来到了地里：（学生小组合作讨论）

生：一天又一天，转眼又是一年，禾苗又在风中舞蹈，农夫又来到了地里：他看禾苗需要浇水了就赶快浇水，需要施肥就马上施肥，需要捉虫了就捉虫，不久，禾苗就长的高高的壮壮的。反思： 最后的扩展是最明显的读写结合点，因为有了前面的铺垫，所以学生说的非常流畅，表达的欲望也特别强。

师：这让我想起了咱们以前学过的成语，送给你们：瓜熟蒂落、水到渠成、拔苗助长、徒劳无功 反思：

1．小组活动的主题得以体现

本次我们的活动主题是课堂上的提问技巧，课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生以有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析，对比多种提问方式，从而进行有效提问。怎样让课堂上的提问不仅仅是个形式，而具有自己实实在在的作用一直是困扰我的问题，后来听了张小云老师、李军连老师等老师的几节课，发现课上都有写法的指导，那么我一个四年级的老师也需要对学生进行这样的写作指导？让学生现场开写吗？《小学教学》此时为我解开了疑惑，上面登了一篇《阅读教学中随文练笔的问题与重建》，里面明确指出：改变只有动手才是写的观念，读与写应是一个整体，读写结合有外显的，能及时练习，看得见，摸得着，更有内隐的，很多阅读中的积累会潜移默化的影响学生。看到这些，我豁然开朗，因此，我不再刻意追求这个点，而是寻找预言中的空白，充分激发学生的想象，让孩子在不断地想、不断地说中，感悟农夫的愚蠢，就在这不断地说中，孩子们更好地积累语言、走入文本，感受农夫一次次内心的变迁。

2、语文上出语文味

语文最基本的是什么，就是对文字的把握、对词语的积累，在教学中，以词为基，以句为本：他终于想出了办法，干嘛用终于？对呀，想出办法不容易，猜猜他都想了多少办法，最后才选择拔？没有意思的讲解，但就在这猜猜中，就在学生的解读中推进了文本，终于的意思孩子也明白了，他的内涵孩子们也刻在了心中。

整节课，引着学生在文本中走了个来回，有了前面的想、前面的表达，才有了后面续说的水到渠成。

3、教做人应渗透于每一个细节

很感谢同年级评课的老师如此细致的点评，孩子们对农夫说的话：你真是太愚蠢了；你太笨了，这都不知道？在我听来，正常不过，然听了那位评课老师的一席话：讲话要注意方式，这在课堂上也要教给学生，语气委婉一些，农夫是不是更容易接受？我们在唾弃毕娇狂妄的同时，有没有思考过，我们的课堂有没有给孩子指引一条说文明话的道路？在我们的课堂上，知识的吸收，成绩的取得似乎高于一切，考好了，一个个眉飞色舞，成绩差了，我们恨不得把这孩子置于身外，其实，这些孩子身上也有许多闪光点，我们一味要求他们成绩出众，是不是也在拔苗助长？

第五篇：拔苗助长反思

《揠苗助长》教学反思

《揠苗助长》，人教版二年级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。

对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入--初读了解大意--品读感悟寓意--点明寓意拓展—动画创景复述。整堂课上得较扎实，以下几点成功之处：

一、新旧知识链接，首尾相呼应

课伊始,复习上学期《识字四》的成语导入，通过复习，激活相关旧知识，既有利于了解学生原有知识掌握的情况，又可为新知识作好辅垫，使学生更清楚知识的相关性。从而引出寓言的学习。在学完课文后，又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更进一步提高学生对揠苗助长的理解和感悟。

二、抓词品句炼意，并让孩子插上想象的翅膀

帮助孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领会寓意。所以本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“巴望、天天、好像”等品味农夫的“急”，抓“好像”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、一直”体会农夫的“傻”。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进行字词的积累。同时十分注重对学生思维的发散训练，因为寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着 拔高的禾苗，（）地想（）。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所揭示的道理。

三、课内课外链接，使孩子的语文素养更丰厚

学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小接受熏陶与感染。在学完课文时，我将《揠苗助长》的原文引入，让学生阅读孟子写的原文，明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓言的过程中感悟这一充满智慧的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。

四、激趣复述，培养孩子们的表述能力

教师在教学中容易注重语文基础知识而忽视策略知识教学或注重策略知识教学而忽视语文基础知识。在这节课中我注意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“焦急”心理。课的最后，我创设了说的训练—给《揠苗助长》的无声动画配音，为学生生动的讲述故事打下基础，培养学生的语文素养。课中还有一些有待改进的地方：

其一，朗读指导不够到位，形式太单一，重点语句读的不够透彻； 其二，生字书写教学过于集中，可适当置于文本教学过程之中，音、形、义相结合。