应用文指日常生活或工作中经常应用的个人简历

第一篇：应用文指日常生活或工作中经常应用的个人简历

应用文指日常生活或工作中经常应用的个人简历、调查报告、实习报告、思想汇报、工作总结、求职演讲、合同样本、申请书等。

应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。

所谓应用文，是人们在生活，学习，工作中味处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。

第二篇：应用文是日常生活或工作中经常用的文体（写写帮整理）

应用文是日常生活或工作中经常用的文体：包括书信、计划、报告、合同、总结、说明书、申请书、证明书、便条、条据（借条、领条、收条）、通知、启事等等。

(一)公文类

这类应用文主要指以党政机关、社会团体、企事业单位的名义发出的，表达自己法定意愿、联系与处理公务、记载与传递信息的文件类应用文。如：命令、批复、指示、报告等。

(二)工作文书类

这类应用文主要指企事业单位、政府部门、社会团体以及个人为工作、生产和学习的正常运作而制作的一系列文书。如：计划、总结、章程、制度等。

(三)法律文书类

这类应用文主要指司法部门在执法 过程中依照法律程序所需而制作的各种文书。如：笔录、立案报告、鉴定书，起诉书，调解书，判决书以及各种诉状等。

(四)经济文书类

这类应用文主要指金融、财税、工商、审计以及商业团体、公司和个人在市场运作及业务交往中所使用的文书。如：财务报告、市场调查、招投标书、合同，以及财税、工商、审计、地产等部门的各种业务文书等等。

(五)条据文书类

这类文书是指人们日常工作、生活中相互交往具有凭据作用的一些文书。如：请假条、留言条、借据、收条欠条、领条、便条、托事条、催托条、馈赠条等。

(六)书信文书类

此类文书是指人们日常生活和工作中相互交流、沟通、表达意愿而普遍使用的文书。如：一般书信（给长辈的信、写给晚辈的信、写给兄弟姐妹的信、写给亲朋的信）、情书（初恋情书、求爱情书、热恋情书）和表扬信、推荐信、慰问信、邀请信、感谢信、求职信、咨询信、介绍信、证明信、申请书（入学申请书、入党入团申请书、住房申请书、困难补助 申请书、辞职申请书）、聘书、履历、说明书、报捷书、保证书、倡议书、建议书、悔过书等专用书信。

(七)礼仪文书类

此类文书是指人们在社会交往活动中，遵循长期以来交往的礼仪形式和活动方式而使用的文书。如：祝词、贺信、请柬、欢迎词、欢送词、题词、悼词、讣告、唁电、碑文、对联（节令联、祝寿联、婚联、喜联、挽联、名胜联）等。

（八）启事文书类

此类文书是组织（或个人）公开向大家说明，让更多人知晓的公告性文体。启事可以张贴、散发或通过报刊、电视、广播等媒体进行广泛传播，是树立组织形象，扩大知名度的有利手段。如：征稿启事、征婚启事、征订启事、开业启事、寻人启事、寻物启事、招聘启事、招生启事等。

其它分类

此外，还有会议类、公证遗嘱类、科技类、宣传类、广告类、史志类等文类。

第三篇：应用文是学生走上工作岗位之后在实际工作中经常运用的一种文体

应用文是学生走上工作岗位之后在实际工作中经常运用的一种文体。笔者通过调查发现,部分毕业生的应用文写作能力较差,表现为在工作中要么不会写,要么写出来的应用文的格式不对,病句、错别字太多。这侧面反映出当前应用文教学存在很多问题:教材及教学内容比较单调、抽象、枯燥;教师多注重文体知识的讲解,采用按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法,这严重影响应用文的教学效果。因此,要提高学生学习应用文的积极性,离不开对学生学习兴趣的培养。那么,该如何激发学生学习应用文的兴趣呢?

一、转变教学观念和教学模式

教学观念是教学活动的先导,对指导教师的教学实践活动起着重要的作用。培养和提高学生应用文写作能力,必须首先从转变教学观念入手,提高认识,打破重视理论知识传授或者重实践能力训练的偏执之见,树立起“理论为先导,实践为主体”以及知行并重的教学观念。在这个观念的指引下,将以教师为主导,学生为主体,师生共同参与的教学互动的模式引入应用文写作的教学实践。课堂中要彻底改变“一言堂”教学,教师尽量少讲、精讲,为学生的主动参与留出空间和时间,引导学生多思、多练,实现接受双方互动、教学相长的教学模式,从而实现应用文写作的教学目标。

二、采用合理的教学方法

美国学者塞勒在谈到课程与教学的关系时,曾用了三个比喻:第一,课程是一幢建筑物的图纸,教学是具体的施工;第二,课程是一场球赛的方案,教学是球赛进行的过程;第三,课程是一首乐谱,教学则是作品的演奏。因此,笔者认为在课程实施中,引入设计课念,主持形式和导演手法应是课程教学改革的努力方向。

(一)情景教学法。

情境教学能够设置一定的情境,同时穿插实例,让学生进入角色学习应用文,使他们意识到学习应用文写作是为未来工作打基础的一种技能。如教师可将合同、起诉状和新闻写作结合起来,模拟现实生活进行教学。首先要求每位学生虚拟代表一个公司起草一份合同,然后与另一代表合作公司的同学相互讨论修改合同,当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同,接着学习司法文书,让学生就签定的合同寻找漏洞进行起诉,并设立模拟法庭,要求起诉者读起诉状,被告者进行答辩。

(二)案例教学法。

教师可以采取案例教学法,打破应用文写作的传统教学模式,在现实生活中搜集不同的文种范例,在课堂上进行讨论研究。通过对案例进行讲解、分析和讨论,能够带给学生直观的认识。如教师应告诉学生在什么场合该使用怎样的文种,各种文种应该怎样写,也可举出“正” “反”两方面写作的例子,对容易出错的地方,组织学生对病例文进行讨论,鼓励学生找出病文存在的问题,并提出修改思路,培养学生发现问题,解决问题的能力。同时,能够令学生懂得“应当怎么写”和“不应当怎么写”,使学生在练习作文的过程中沿着正确的写作思路进行写作。此外,还可利用多媒体、音像教学材料、网络和课件进行授课,能够提高教学的直观性和趣味性。

(三)比较教学法。

比较教学法的优点是能让学生感受到较大的反差,互动性强,课堂气氛好,师生交流热烈。首先是进行文种的比较,以感谢信与表扬信为例:教师应先重点讲解感谢信,学生会写以后,再让学生比较感谢与表扬的感情色彩和用词的不同、事迹性质的不同。接着,让学生将感谢信改成表扬信。通过这样的比较,学生的写作能力能够得到提高。其次是进行作品的比较,教师坚持写“下水文”,为学生做出示范与仿效的样板,与学生一起写作,并把习作与学生的习作进行比较,如果学生的习作写得好,教师也要甘拜下风,这种方法能刺激学生的写作热情,在课堂上,大家想写、爱写,把写作当成乐趣。

(四)实践体验法。

除在课堂内良好的实训环境外,还应积极推行开放式实践性教学。一是与校内第二课堂实践相结合。如在每学年的技能竞赛活动中,开设应用文写作的技能项目。安排学生到校内部分室、科、处从事专业实训,实训项目包含应用文稿的起草,修改及写作。二是与社会课堂相结合。毕业实习期间每位学生在教师的指导下完成一篇毕业论文、实习报告或实习总结。

三、营造宽松的课堂教学环境

学习是一个不断出现错误,改正错误,最后争取达到少出,不出错误的过程。技校生在其初中阶段由于学习成绩大多数排名靠后,不被寄予厚望和关注,他们的内心渴望得到教师的培养和呵护。因此,在应用文写作课堂上,需要教师用激励的言语激发他们的潜能,肯定他们的进步。因为教师的言语评价中包含有对学生能力的判断,积极的评价会使学生增强自我效能,而消极的评价会贬低学生的自我效能。教师应宽容地指出学生应用文写作中出现的错误,消除学生紧张、害羞、怕错的心理,从而使学生始终在学习过程中保持自信、保持对学习应用文写作的兴趣。此外,值得注意的是,宽松的课堂教学环境还包括教师的语言要自然亲切,精炼优美,让学生在不知不觉中体验和享受文字的无穷魅力,进而获得生命的愉悦和灵性。

总之,培养综合素质,促进全面发展,是职业教育的必然选择和终极目标。应用文写作教学的当务之急就是尽快使学生将知识转化为能力,使他们成为合格的职校毕业生,成为合格的社会建设者。

第四篇：资源建设和学科应用 所谓资源是指,凡是在现阶段或今后能为学校的

资源建设和学科应用

所谓资源是指，凡是在现阶段或今后能为学校的教育教学服务的数字化信息，分为校内资源和校外资源两大部分。校外资源是指因特网和光盘上的资源，校内资源包括：学校日常文档，如各种文件、校历、通知、简讯；教师、学生基本信息档案；日常教学信息，课表、调课通知、公开课；试题、练习题、考试成绩、学期评语；教师备课笔记、电子教案、论文；课件、数字化的音像资料；学科专题性资料；电子图书；后勤管理方面的各种资料等。中小学校信息资源建设的定位：学校信息资源建设应该有自己的特色，校内信息资源的共享及办公自动化管理；提供某一学科或某一知识点的教学信息，质量要高，具有一定的深度和广度；在网络的应用上下功夫，围绕着网络资源的教育应用开展教育思想、教育理论和教学模式的研究；为上一级信息资源建设服务。学科网站为广大师生提供了同步教学、在线辅导、互动交流的平台，能有效促进学科课程的有效整合、指引学科发展的方向等，具有较高应用价值。

我们在本学科多位专家的指导下，首先保证了学科网站建设的方向性，提供了学科教学最实际问题，具有很强的针对性和实效性。开题时有详细的、较为科学合理的规划，制定了明确的研究目标、可行性的计划和步骤以及具有较强的可操作性的研究方法。实施过程根据实际情况对每一阶段的工作进行了必要的调整，确保课题研究顺利进行。通过问卷调查、课例分析、阶段性交流等活动，积累了详实的数据，论据充分。学科网站的建设目的是为了能得到有效应用。我们一直从实效性方面努力，从多方面着手测定实验的效果，确保“效”度。

“政治教与学资源库”的建设不依赖中学思想政治课教材结构体系，而是以教学大纲、考纲和教材的重点和方向为线索，资源网站栏目分类明晰、内容丰富多彩、功能 基本健全。目前主要由“新闻中心”、“资源频道”、“教师频道”和“学生频道”四大模块构成，而每个频道又分若干子栏目、每个子栏目再分若干小栏目。网站以数据库的形式进行资源素材管理，旨在为教师开展网络教学与学生自主探究学习提供支持与帮助。并结合政治学科特点突出以下几个方面的要求：

1、政治学科主题资源网站建设内容包括：素材（子菜单又分类为：视频、音频、图片、flash等）、教案、课件、课堂练习、重难点分析、知识拓展、优秀课堂实录片断等。教师可以根据某一节课的实际需要的基础上选择或自己定义内容，使网站内容能够满足教师备课、课堂教学和学生学习的需要。重点做好网站素材和知识拓展部分与我市本地现实情况的结合，从学生身边或现实世界中教育、锻炼和培养学生的思想品德，树立正确的人生观、世界观。

2政治学科主题资源网站建设基本单元划分：以课节为单位建设。均建立在本学科网站的基础上，可通过相关的链接或单独链接进行访问。建立教师个人收藏夹和资源库，通过教师上传累积资源。个性化互动写作平台：包括互动写作平台与习作资源库。：建立在网络环境下，以WEB的形式展现教材，同时以课文(篇)为单位建立相应的资源链接与学习工具，如每篇课文均建有原文呈现、学习建议、基础知识、拓展探究、在线测试、学生作品、头脑风暴等学习栏目。按专题组合建立相关主题学习资源网，有利于知识点的学习与提升，方便学生在线自主学习。主题资源网站，有利于学生的专题学习与探究学习。教学资源可以通过资源类型、教材版本、册数课文查找，也可以直接通过全库

资源检索功能，可帮助广大用户快捷轻松地查找所需的信息及使用资源，大大提高了筹集所需资源信息的效率。目前政治学科资源主要内容来源两个方面：厂家批量提供和学科教师开发。完全由厂家提供的资源缺乏针对性，系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；教师建设的资源面租了个别的应用需求，但难以系统化规模化，资源共享，服务教学。

任何因为学科的建设和注重思想政治教育学科基本理论的再系统化，要做到科学界定思想政治教育的核心概念——“思想政治教育”，科学揭示和阐述思想政治教育的目标与内容体系、研究对象、原则和方法，科学揭示和阐述思想政治教育过程的基本结构、基本矛盾、基本机制和基本规律，科学揭示和阐述思想政治教育对象——人及其特点、思想政治教育队伍建设的理念。在坚持思想政治教育学科主体性的同时，确立鲜明的学科依托意识，在正确的学科依托中谋求科学的学科发展。在这一过程中，应该在坚持以学科开放的心态积极吸纳相关学科的营养的同时，不断强化思想政治教育这一主体学科的主体意识与主体能力，增强思想政治教育学科广纳博取的能力。此外还要积极拓展本学科的学术研究视野。一方面注重积极借鉴相关学科的从研究内容到研究方法、研究思维的新发展、新成果，根据本学科学术发展的需要，及时转化和消化到本学科领域，为本学科的学术发展提供新的知识积累、新的方法论借鉴和新的思维启发，另一方面对思想政治教育领域面对的重大理论和现实问题的研究，可以考虑吸纳相关学科领“一切为了每一位学生的发展”势必要求转变教师角色、规范教学行为、优化教育手段。网站“教学资源库”栏目之下所设置的“授课素材”、“网络课件”和“教师频道”下的“新课标新课程”等积件式资源有助于教师实现信息技术与新教材的整合、创作符合本校特点的课件，加深对新课程精神的领悟；形成了系列优质精品资源，具有重大意义。

在这过程中，我们自始至终在遵循和贯彻建构主义学习理论，把传统的教师一讲到底的课堂教学模式转变成为基于建构主义学习理论的学生自主式学习模式。教师的教学设计过程也遵循这一学习理论，从情境、协作、会话和意义建构四个方面优化学生的学习过程。课程整合的思想在这次教学实验中也有体现，地理、计算机、外语、语文、数学、物理、化学、美术等学科的内容交汇在一起，语文、外语、计算机真正作为人与人之间交流的工具。

这种网络化教学模式并非十全十美的，通过实验我们也发现了一些问题：首先，这种教学模式对学生的感性认识和表象思维的建立是有帮助的，但对抽象的知识体系的建立，还有待探讨。第二，教学情境建设侧重于构建虚拟环境，对于现实环境的结合和应用还不够，教学情境创设往往侧重于知识的结构，对于学生认识策略的帮助还体现得不够。第三，纵观整个教学过程，情境创设、会话讨论都展开得比较充分，但对协作研究得还不多。此外，对于教学的最终目的——学生的意义建构，如何进行完整科学的分析评价，这始终是一个难题 关键是信息资源的建设和人才资源的建设，只有把信息资源建设好了，网上的内容多了，才能吸引更多的校内外人员来访问利用；只有人才资源建设好了，广大师生的兴趣和积极性被调动起来，网络的利用价值才能充分体现出来，信息资源才会源源不断。由此可见，信息资源的建设和人才资源的建设才是学校网络的根本，两者是相辅相成、缺一不可的，信息资源的建设过程实际上就是人才培养的过程，高素质人才是信息资源建设得以持续发展的保证，这两者都体现出知识经济时代的社会特征，对一个学校今后的发展方向有着至关重要的影响。学校教育信息化的本质是动用现代教育教学理论和现代教育技术把学校的教学环境建设成一种充满信息，方便教育者和学习者获取信息的环境。”教育信息化的目的是要为全面推进素质教育服务，为提高整体教育质量、提高全民族创新能力、促进科研工作服务，逐步建立一个适应21世纪经济社会发展和现代化建设需要的新教育体系和人才培养模式。多媒体和网络理所当然是教育信息化的技术先锋，但影响学校教育教学的因素是多方面的，学校内部的信息技术、信息资源、校园建设、学习风气、文化氛围、师生关系和外部的社会网络，包括社会生活、生产劳动、经济、科技、文化、风俗习惯等都会对教学活动产生影响，都是教育信息化的内容。

文件共享只是资源建设的初步，最终目的应该是走向办公自动化和无纸化。当以文件为基础的资源建设达到一定程度以后，原有的存储结构可能不能适应新形势的要求，比如说，要想在一个庞大的资料库中查找某个资料时，没有数据库是不行的，这个数据库可能是关系型的，也可以是协作型的。

充分调动广大教师的积极性，积极进行学科资源建设和应用 专门开发了许多网络型的课件，这些基于WEB方式的多媒体课件为开展网络化教学的尝试提供了基础；教研论坛是我校教师开展教育科研的阵地，集中发表老师们的教育教学论文，设有BBS论坛，对一些教育热点和难点问题可开，推出了教研组主页、教师个人主页。之所以推出这些主页，目的是吸引更多的教师和学生参与到网络资源的建设中来，因特网是个共享的世界，不能光求索取，不作贡献，WEB服务不仅是浏览信息的通道，更是资源共享的平台。经过这样的启发，教师的创作实际上就在研究，他的研究成果就是他的主页，他的主页和他收集到的资料就是他这门课的学科资源，只有这样建设起来的信息资料才最适合教学的需要。

通过实验研究发现，丰富的网上信息，现代化的教学手段对学生的认识过程是必须的，但不是最重要的。多媒体也好，网络也好，进行资源建设的目的都是把计算机作为一种工具，实现“人——机——人”的交互，学生的主动探索、交流协作才是最重要的条件，现代教育技术的发展对教育理论、教育观念、教学模式甚至是教育体制都提出了新的要求，我们要从素质教育的高度，从培养创新意识和实践能力的育人高度来看待网络化教学的研究。

随着教育信息化程度不断地深入，会有更多的学校加入到教育信息化的行列中来，只要大家齐心协力、资源共享。

参考http://wenku.baidu.com/view/18f22f01b52acfc789ebc932.html

《佛山教育信息港》（http://www.fsjy.net）等