第一篇：孙权劝学答案卷.doc
（一）①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”②
蒙辞以军中多务。③权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，_自以为大有所益。”④蒙乃始就学。‖⑤及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”⑥蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”⑦肃遂拜蒙母，结友而别。
⒈在文中两处横线上补出原文。
⒉把这段文字分成两层，并归纳层意。
孙权劝学，吕蒙就学；
吕蒙学有所成，并与鲁肃结友而别。
⒊用原文填空。
① 孙权劝吕蒙读书的原因是卿今当涂掌事，不可不
学！，而吕蒙开始却以军中多务为理由，拒绝读书。孙权以自己为例，使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破，蒙“乃始就学_”。
但当涉猎，②孙权给吕蒙指出的读书方法是“
见往事耳”。
③ 肃“拜蒙母”，并与吕蒙“结友”的原因是“今者
”。
④ 出自本文的两个成语是和_。
5、解释词语 当涂：当道、当权。
粗略地阅读_ 涉猎：_
往事：历史才略：军事方面或政治方面的才干和谋略 5“博士”在文中的含义是：当时专掌经学传授的学官，今义是_学位的最高一级。
6、翻译：（1）孤常读书，自以为大有所益。
译文：我经常读书，自己认为很有好处。
（2）士别三日，即更刮目相待。
译文：士人分别三天，就要重新另眼相看，用新的眼光看待。
(3)孤岂欲卿治经为博士邪！
译文：我难道想要你研究儒家经典当的学官吗？6写出文中流传至今的两个成语：__、___。
7吕蒙的变化给你什么启示？司马光编篡的《资治通鉴》，它
是一部体史。8<孙权劝学>选自
第二篇：孙权劝学送东阳马生序比较阅读答案卷
《孙权劝学》《送东阳马生序》比较阅读
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂．．掌事，不可不学！”蒙辞．以军中多务。权曰：孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎．．，见．往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及．鲁肃过．寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更．刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
送东阳马生序
余幼时即嗜学。家贫，无从致．书以观，每假借．．于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走．送之，不敢稍逾约．．。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患．无硕师．．名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩．问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援．疑质．理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至．，不敢出一言以复；俟．其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍．，四支．僵劲不能动，媵人持汤．沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被．绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰．白玉之环，左佩刀，右备容臭．，烨然．．若神人；余则缊袍敝．衣处其间，略无慕．艳．
意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。
一、解释加点词含义：
1、当涂（当道，当权）辞：（推托）
2、涉猎：（粗略地阅读）
3、见：（了解）
4、过：（到）
5、及：（到了„„的时候）
6、更：（重新）
7、致：（得到）
8、假借（借）
9、走：（跑）
10、逾约：（超过约定的期限）
11、硕师：（学问渊博的老师）硕（大）
12、叩：（请教）
13、援：（引，提出）
14、质：（询问）
15、患：（忧虑，担心）
16、至：（周到）
17、俟：（等待）
18、舍：（这里指学舍，书馆）
19、支：（通“肢”）20、汤：（热水）
21、被：（通“披”，这里是穿的意思）
22、敝：（破）
23、腰：（腰佩，腰，用作动词）
24、臭：（气味，这里指香气）
25、烨然（光彩照人的样子）
26、慕艳：（羡慕）二、一词多义：
1大兄何见事之晚乎（舒缓语气，不译）
2、辞以军中多务（用）
余之从师也（舒缓语气，不译）自以为大有所益（认为）盖余之勤且艰若此（舒缓语气，不译）计日以还（而）乡之先达（的）俯身倾耳以请（来）口体之奉（的）以以中有足乐者（因）
圣贤之道（的）以是人多以书假余（因）（把）宝饰之帽，腰白玉之环（的）无从致书以观（来）无鲜肥滋味之享（的）不敢出一言以复（而）弗之怠（指代，代抄书）以衾拥覆（用）走送之（指代，代书）
4、门人弟子填其室（代词，他的）
3结友而别（顺接）或遇其叱咄（代词，他，指老师）而足肤皲裂而不知（转接）其俟其欣悦（代词，他，指老师）
久而乃和（助词，不译）余则緼袍敝衣处其间（代词，他们，指同学）5乃始就学（于是，就）
6、孰若孤（比得上）
久而乃和（于是，就）口体之奉不若人也（比得上）乃乃重修重阳楼（于是，就）若烨然若神人（像）
乃不知有汉（竟，竟然）勤且艰若此（像）
7蒙辞以军中多务（推辞）
8、自以为大有所益（好处）辞益未尝稍降辞色（言辞）益慕圣贤之道（更加）9治经为博士（经书）10不敢出一言以复（回答）经复执经叩问（经书）非复吴下阿蒙（再）11卿今当涂掌事（事情）12每假借于藏书之家（借）事见往事耳（事情）假见事之晚乎（事情）以是人多以书假余（借）
三、句子翻译：
1、但当涉猎，见往事耳。
译：只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。
2、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
译：士别三日，就要重新另眼相看，长兄知道这件事太晚了啊？
3、余幼时即嗜学。译：我小时就爱好读书。
4、以是人多以书假余，余因得遍观群书。
译：因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
5、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
译：又担心没有与大师、名人交往，曾经跑到百里以外捧着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
6、先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
译：前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，他从不把言辞放委婉些、不把脸色放温和些。
7、余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。
译：我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵请教（表示尊敬而专心）。
8、以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
译：因为内心有足以快乐的事（指读书），不觉得吃的穿的不如人。
9、盖余之勤且艰若此。
译：我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。
10、家贫，无从致书以观。译：家里穷，没有办法得到书。
11、录毕，走送之，不敢稍逾约。
译：抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
12、既加冠，益慕圣贤之道。
译：成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说。
13、俟其欣悦，则又请焉。译：等到他高兴了，就又去请教。
14、故余虽愚，卒获有所闻。
译：所以我虽然愚笨，但终于能够有所收获。
四、内容理解：
1、两篇文章都讲到了“ 学习”的内容，都是用“ 自身学习经历 ”来对劝说对象进行劝导，意在 劝勉 其勤奋学习。
2、同为“劝学”，孙权和宋濂有同有异：孙权 善劝（先指出 学的必要性，继而 现身说法。宋濂不因自己的地位和长者身份，就板起面孔说教，而是 现身说法，叙述自己 青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表现对 马生的殷切期望。
3、《孙权劝学》中孙权劝学的目的是使 吕蒙“但当涉猎，见往事” ；《送东阳马生序》中作者写自己艰苦求学经历的目的是 鼓励马生勤奋学习。
4、同为求学，吕蒙 听从孙权劝告，克服军中多务的困难，学有所成，非复吴下阿蒙；宋濂则克服学习上无书、无师、生活的艰苦，成为饱学之士。
5、写法上，《孙权劝学》主要用 对话 表现人物；《送东阳马生序》以 对比 手法（第一段用学习态度和学习条件对比，第二段用自己与同舍生对比）体现主旨。
6、《送东阳马生序》是通过 借书求教 和 从师求学 两件事来反映宋濂求学经历的；《孙权劝学》则是
通过 鲁肃叹服并与之“结友” 从侧面反映了吕蒙的学习效果。
五、拓展积累：
1、《送东阳马生序》中作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式。
答：作为中学生，我们应学习作者家贫嗜学，乐以忘忧的学习态度。勤学乐学是成功的秘诀，尊师从师同样重要。但在老师面前不敢出一言的从师方式不可取，“吾爱吾师，吾更爱真理”，在学习中有疑问或有独特见解时，应大胆质疑与老师交流，这样更有利于我们的学习。
2、《送东阳马生序》中作者写自己艰苦求学的经历有什么用意？你读完本文后，结合自己的实际情况，谈感受。
答：写自己艰苦求学的经历是为了鼓励马生也要勤奋学习。我们在平时的学习生活中，要学习作者克服困难、勤奋求学的精神，树立正确的苦乐观，珍惜现在优越的学习条件，乐学好学，早日成才。
3、你从二文中吕蒙和宋濂的读书经历中悟出了哪些秘诀？ 答：（1）学习勤奋刻苦，博览群书，求师诚心。（2）听从别人的劝说，乐学好学。
（3）求学过程中必须不断克服并战胜困难，你终将取得成功。
4、列举古人勤学的事例和名言：
答：事例：苏秦锥刺骨勤读书；范仲淹划粥苦读，终成一代文学家。
名言：业精于勤而荒于嬉——韩愈；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿。
5、相关链接：学习上不仅要勤奋、尊师，还要勤于思考等，请用《论语十则》相关名言回答。答：（1）学而时习之；
（2）学而不思则罔，思而不学则殆；（3）温故而知新，可以为师矣。
6、与宋濂当时的学习条件相比，你觉得自己有哪些优越的条件珍惜？ 答：
第三篇：《孙权劝学》设计
一、引入：放歌（乐曲）：一曲高歌唱不尽三国英雄。同学们，你能说说你知道的三国英雄吗？三国时代确实是一个英雄辈出的时代，雄才大略的曹操，礼贤下士的刘备，举贤任能的孙权真可谓三足鼎立，水火不容。关羽：刘备起兵时，关羽跟随刘备，忠心不二，深受刘备信任。刘备、诸葛亮等入蜀，关羽镇守荆州，刘备夺取汉中后，关羽乘势北伐曹魏，曾水淹七军、擒于禁、斩庞德、威震华夏，吓得曹操差点迁都躲避，关羽去世后，逐渐被神化，被民间尊为“关公” 清代奉为“忠义神武灵佑仁勇威显关圣大帝”，崇为“武圣”，与“文圣” 孔子齐名。除了军人、武师奉他为行业神崇拜外，就连描金业、烟业、香烛业、教育业、命相家等等不相干的行业也推崇关羽，所以也将他变成武财神，又是五文昌之一。《三国演义》尊其为“五虎上将”之首，毛宗岗称其为“《演义》三绝”之“义绝”。关羽和张飞在当时在后世都成为勇猛善战的代名词：《三国演义》中，描述了“温酒斩华雄”，“千里走单骑（过五关斩六将）”，“单刀赴宴”，“水淹七军”等佳话，他的形象已深入人心。亦有“大意失荆州”，“败走麦城!是谁让这个熟读兵书谙熟《春秋》勇冠三军的五虎上将“败走麦城？吕蒙设奇谋，白衣渡江，奇袭荆州的吕蒙。吕蒙少年时不读书，以胆气著称。他是如何从一个只知冲锋陷阵的武将，变一个足智多谋的儒将的呢？今天我们要学习的《孙权劝学》会为我们找到答案。
二、齐读教学目标。三、一读课文：要求：读准字音，读出节奏。
1、生结合注释，大声地、自由地读一遍。
2、请一生读一遍。(其他学生听，有没有错，指正)出示大屏幕：注意：生僻字、多音字、通假字
字音、节奏、初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权日：“孤岂欲卿治经为博士邪！我难道想要你钻研经书当博士吗？（替、留）吕蒙用军中事务多来推辞。（调）但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读只应当粗略地阅读，了解历史罢了。谁比得上我呢？（替）书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚长兄知道这件事太晚了啊！（删）
四、二读课文：要求：读懂文意。
1、参考注释，疏通课文： a、边读边译，划出重点词语及并解释。
b、圈出疑难词句。
C、在小组内共同讨论。小组内不能解决的提交全班解决。D、全班解决
补充注释：
1、初（当初），权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事（掌管事务）……”
2、蒙辞以（用）军中多务。
3、孤岂欲（难道想）卿治经为（做，当）博士邪（吗，表示反问语气）！但（只）当（应当）涉猎，见往事耳（罢了，表示限止语气）.4、孰若（谁比得上）孤？
5、蒙乃始就（从事）学
6、与蒙议论（讨论、议事）。
7、大兄何（为什么，怎么）见事之（助词，用在主谓之间，取消句子的独立性，无实义，不译）晚乎（啊，表示感叹语气）
8、肃遂（于是）拜蒙母，结友而(连词，表顺承)别乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了.（补）
文言翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等可照录不翻译。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补充出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。初，权/谓吕蒙曰：“卿(qīng)/今/当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为(wéi)博士邪(yé)！但当(dāng)/涉(shè)猎，见/往事耳。卿/言多务，孰（shú)若孤？孤/常读书，自以为(wéi)/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃/过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更(gēng)/刮目相待，大兄/何/见事之晚乎！”肃/遂(suì)拜蒙母，结友/而别。
2、生齐读去标点的原文。
3、用一句话概括这个故事。(吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进。怎样看出长进：鲁肃赞学)五、三读课文：要求：读懂人物，读出语气。
1、这三个人物各是什么样的人？你从哪里看出来的？
东吴大帝孙权，我国杰出的政治家、战略家。生来节奏：不把词读破了，根据意义或语法成分
3、师范读。
4、全班齐读：要求：读准字音，读出节奏，声音洪亮。
紫髯碧眼，目有精光，方颐大口。形貌奇伟异于常人。自幼文武双全。善骑射，年轻时常常乘马射虎，胆略超群。他仁贤用能、挽救了江东危局，保住了父兄基业建安十三年（208年），孙权与刘备联盟，大败曹操于赤壁，天下三分局面初步形成。曹操曾称赞道：生子当如孙仲谋。
孙郎矫矫人中龙，顾盼叱咤生云风。——《赤壁图》元好问。
紫髯碧眼号英雄，能使臣僚肯尽忠。二十四年兴大业，龙盘虎踞在江东。——《三国演义》罗贯中 252年，孙权病逝，终年71岁。谥号大皇帝，史称东吴大帝。庙号太祖，在位24年
（注：若从孙权称吴王在位算起，则在位为32年）孙权自200年继位吴侯统领江东到逝世为止，前后共52年，长达半个世纪左右，是三国时代在位最久、最长寿的帝王。
吴下阿蒙,听劝,乐学,终成一代名将,收荆州灭关羽,千古留名
鲁肃：他对于孙权就好像诸葛亮对与刘备一样，他也曾经像诸葛亮在《隆中对》中那中国东汉末年东吴的著名军事统帅。他曾为孙权提出鼎足江东的战略规划，因此得到孙权的赏识，于周瑜死后代替周瑜领兵，守陆口。样为孙权分析过天下大势，名为榻上策
中国东汉末年东吴的著名军事统帅。鲁肃是继周瑜之后吴国最重要的名臣名将他曾为孙权提出鼎足江东的战略规划，因此得到孙权的赏识，于周瑜死后代替周瑜领兵，守陆口。鲁肃在联合刘备、劝说孙权抗曹等方面都起了极为重要的作用，并在之后协助周瑜取得赤壁之战的胜利。赤壁战后，鲁肃从大局考虑，又劝说孙权将荆州借给刘备，继续巩固孙刘联盟。
建安十五年（210），周瑜病死，鲁肃接任。鲁肃到陆口，途经吕蒙驻地。鲁肃为一代儒将，认为吕蒙是武夫出身，有些轻视他。
2、由此看来全文主要运用什么描写来刻画人物？（语言描写，对话）（对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理）写鲁肃、吕蒙对话侧面描写表现了吕蒙的学有所成
3、带着对人物的理解来读，读他们的语言时应该用什么语气？（孙权：亲近、关心、期望，而又不失人主的身份，语重心长，鲁肃十分惊讶、赞叹的神态，吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以
当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大
4、演读课文：扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行小组试演，推荐优秀者，全班表演。3人﹢全班
六、启示：、1、了解了孙权劝吕蒙读书、鲁肃大惊的故事，我们一定从中有所启发, 请就你感想最深的一个人说说你的看法:
启示：
什么时候学习都不晚。说话（劝人）要讲究方式。知识让人自信，自信赢得尊重。以能力显实力，用行动来证明。不能用老眼光看人。学习历史的重要性。……
2、我的看法
今天了解了吕蒙，我不禁想起了方仲永。司马光与王安石同朝为官，共辅帝业，政见不一。王安石行新政，他竭力反对，与王安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随，继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜新党。为相八个月病死，追封温国公。但在强调读书好上却惊人相似。前者写吕蒙“当涂掌事”之后，“乃始就学”，终由一介武夫成为一代儒将；后者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。一正一反，可见学习是多么的重要！
3、谈一谈作者，感悟主旨
一代智者和政客的司马光在写史时，叙述故事的意义在哪？
以铜为镜,，可以正衣冠； 以古为镜，可以知兴替；
以人为镜，可以明得失。——李世民
“读书治国平天下”（补充 “正心、修身、齐家、治国、平天下”）
司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。
七、小结全文：本文通过孙权劝勉吕蒙学习的故事，突出了孙权关心下级，耐心说服，不以权势压人的行为，赞扬了吕蒙接受意见并努力学习并有所成就，告诉了我们“开卷有益”的道理，说明了人只要肯学，就会大有长进。
八、拓展延伸：古今中外有许多劝人读书（学习）的名言、格言。
书到用时方恨少；事非经过不知难
——陆游
立身以立学为先，立学以读书为本
——欧阳修
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
——李苦禅
读书使人心明眼亮。-----伏尔泰
理想的书籍是智慧的钥匙——列夫·托尔斯泰 书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚
同学们：枯木逢春犹再发，人无两度再少年。希望同学们珍惜大好时光，去认真阅读，去认真学习吧，去读出自我，读出智慧，读出精彩的人生！
九、作业：
1、古今中外有许多劝人读书（学习）的名言、格言
2、文言文知识分类整理
第四篇：关于《孙权劝学》教案集锦
关于《孙权劝学》教案集锦九篇
作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的《孙权劝学》教案9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
《孙权劝学》教案 篇1第一课时:学习目标：
1熟读全文
2掌握词语
3、疏通文意
一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？
二、了解作者、作品: 司马光(1019—1086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。《资治通鉴》北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。
三 了解主要人物: 孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。
四 查字典，弄清下列字读音。
五 朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 第二步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，力争表演.“书读百遍其义自见” 注意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎
六 齐读课文，在疑难字词上做记号
七 关键词语: 当涂：当道，当权 岂 ：难道
邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 ：只
见 ：知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略
成语 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八 关键语句
1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞
2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我难道想让你研究经书当博士吗！”
3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
“ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！”
九 考考你:
1、初，权谓吕蒙曰
今当涂掌事
蒙辞以军中多务
孤岂欲卿治经为博士邪
但当涉猎
见往事耳
孰若孤
自以为大有所益
2、解释下列句中加点词语的古今义。
a、孤岂欲卿治经为博士
博士：古义_______________ 今义_______________
b、但当涉猎
但：古义_______________ 今义_______________
c、见往事耳
见：古义_______________ 今义_______________
d、既更刮目相待
更：古义_______________ 今义_______________
3说说下列句子中加点的词所表示的语气：
1、孤岂欲卿治经为博士邪！
2、但当涉猎，见往事耳。
3、大兄何见事之晚乎！
十 结合注释，分组讨论把课文译成白话文
《孙权劝学》教案 篇2教学目标 ：
1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络
2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象
3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养
教学重点：
1、合作探究文中语言，体会人物特点
2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养
教学难点 ：
合作探究文中语言，体会人物特点。
学情分析 ：
学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。
教学准备：
翻译课文，课件。
教学过程：
结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课 个人备课
一、导入新课，抽层检测。(5分钟)
二、出示目标，自主学习。(8分钟)
三、共同探究，构建知识体系。
(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)
根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。
(二)再读课文，根据下列小问题，理清文章发展脉络(5分钟)
a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
b.吕蒙接受了孙权的建议吗?
c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?
学法指导：再细读课文后完成。
总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权 学--吕蒙 学—鲁肃 学
(三)细读课文，合作探究(10分钟)
1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?
2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析
3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?
4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?
5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?
(四)拓展延伸：(6分钟)
与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?
(五)、当堂检测(5分钟)
(六)、作业设置：(3分钟)
必做：同步一、二、能力迁移一;
选作：能力迁移：二
小结： 学科知识构建与板书设计
《孙权劝学》教案 篇3《孙权劝学》写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
教学目标
1、知识与技能
(1)、朗读课文，正确掌握句子停顿。
(2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。
(3)、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。
(4)、了解有关《资治通鉴》的文学常识
2、情感、态度、价值观
理解文章开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位学生都能成为“乐知者”。
重点与难点
(1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、体会人物语言的情味。
(4)、学习一些文言实词和虚词的用法。
自读质疑、合作探究法
教具：多媒体课件
教学时数 ：一课时
教学过程：
(利用多媒体)
1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
2、播放动画故事《司马光砸缸》
3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!”
根据以上三则资料，提问：(多媒体显示)
(1)、由这首歌你想到了什么?
学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。
(2)、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人?
(指名同学介绍)
(3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告诉我们什么道理?
学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。
这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。
导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。
(多媒体显示课题)《孙权劝学》
《孙权劝学》教案 篇4一、教学目标
1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。
教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。
二、教材分析
《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的.积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。
三、学情分析
七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。
课时安排：一课时。
四、教学过程
(一)设疑导入，激趣感知
师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?――对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。
(师板书课题)
(二)朗读成诵，文从字顺
1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。
学生板书： 卿(qīng)岂(qǐ)邪(yé)
遂(suì)孰(shú)
(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)
2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。
3.落实翻译
师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。
(教师巡回指导，生合作解疑)
(幻灯片明确)
当涂：当道;当权。涂，通“途”――注意通假字。
治经：研究儒家经典。治，研究，专攻――注意一词多义。
邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”――注意语气助词。
吴下阿蒙、刮目相待――注意成语的解释。
师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)
(三)质疑解惑，理解课文
假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。
生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?
明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)
(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?
明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)
(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?
明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)
……
(四)情景再现，分析形象
1.设计独白，情景再现
再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。
(1)分小组讨论。
(2)师点拨指导。
读出语气和感情：
“卿今当涂掌事，不可不学!”――既关心又严厉
“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?――语重心长
“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”――既惊讶又赞叹
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”――自得
……
(3)小组代表分角色进行朗读表演。
师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。
2.隔空送话，分析形象
师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。
生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。
(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。
(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。
……
(师相机板书关键词语)
(五)小结全文，感悟启迪
师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于――(学生：――学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。
1.背诵课文
2.课外练笔：联系《伤仲永》一文，对比阅读，你有什么感悟呢?
附：板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃
善劝 自信 爱才
好学 勤学 敬才
《孙权劝学》教案 篇5一、教学目标
1.知识与技能
(1)了解司马光和《资治通鉴》;
(2)掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气;
(3)学习一些文言实词和虚词的用法。
2.过程与方法
(1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文;
(2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3.情感态度价值观
理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
二、教学重点
品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
三、教与学互动设计
(一)创设情境，导入新课
说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。
《孙权劝学》教案 篇6教学目标
1.掌握一些文言实词和虚词的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
重点难点
1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。
2.刻苦治学，提高修养的重要性。
教学过程
一、导语
庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：
二、作者及文中人物简介
1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
三、读课文
1.教师范读（或放录音）。
2.重点强调下列字的读音与写法
卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú
3.找学生朗读课文
注意下列句子中加线词所表示的语气
①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）
②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）
③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）
教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。
4．理解课文大意
结合文下注释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。
提示：①通假字：邪同耶，语气词。
②重点词：权谓吕蒙曰（对说）
孰若孤（谁、比得上）
5.出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看
四、精读课文
1.整体感知课文
第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。
第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。
2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。
3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。
4.阅读全文，了解对比的写法
5.此文对我们21世纪中学生有何启发
五、小结
新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。
板书：
劝学──不学（恳切）吴下阿蒙
又劝──就学（关心）刮目相看
议论──结友（惊赞）
《孙权劝学》教案 篇7教学目标 ：
（一）知识与技能目标
1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
教学重点：
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
教学难点 ：
联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课型、课时：新课 1课时
教学手段：
黑板、粉笔和投影片
教学设想：
1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？
师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？
师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。
(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。
1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。
师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。
师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答教师引导。
(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。)
1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。
2、抢答题，词语解释选择正确的一项。
3、提示古今异义现象。
4、揣测人物语气。
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下？
师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。
(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天
地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。)
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？
师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。
师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢？比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪明，老师建议大家课后读读《三国演义》，从中了解那个英雄辈出的年代。
（这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识，让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。)
师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享？学生就自己这堂课的表现发言。教师可根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。
师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。
板书设计:孙权劝学
《资治通鉴》
学习的必要性
正面描写 现身说法 学习的可能性
鲁肃言行 结友而别侧面烘托
（板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。）
《孙权劝学》教案 篇8教学目标：
1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。
2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法。
2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。
3．理解文章的内容和主旨。
4．体会人物语言的情味。
教学方法：朗读法，教授法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。
1.大声朗读课文，概述故事情节。
故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。
2.简要概括这篇课文的发展。
孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学
1.孙权劝学。
①要求学生找出来文中的句子。
孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”
孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。
你现在当权掌事，不可以不学习！”
“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。
③揣摩孙权劝说的语气。
一劝：语重心长的，威严的。
二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。
④劝学的结果。
蒙辞以军中多务——蒙乃始就学
2.鲁肃赞学。
①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？
鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）
吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）
②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？
一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。
③学习成语。
吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。
3.分角色朗读。
①全班试分角色朗读。
②模仿表演。
请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。
③师生点评。
④以四个小组为单位分角色朗读。
1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）
从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心
从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步
从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。
2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。
从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。
从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。
1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。
2.背诵全文。
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权一劝又劝
吕蒙辞学就学
鲁肃大惊结友
《孙权劝学》教案 篇9一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。
吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。
刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。
二、学生自读课文。
1．根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。
2．教师落实重要词句。
三、学生齐读课文，分析理解“外机功学”。
1．吕蒙是怎样从”吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的？
听从了孙权的劝告，”‘就学”。
2．孙权是怎样功学的？体会他的语气、神态和心理。
①‘“卿今涂掌事，不可不学！”：语＼坚决果断，神态郑重严肃．既严要求．又允满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
②“孤岂—…·邪！但—…·耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关，心、爱护。
③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。
说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。
思考讨论：
1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”？
因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。
2．吕蒙学有所成．课文直接表现这一点没有7是怎样表明的7
没有直接表现目获的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的占语中侧面表明的。
3．“‘卿今者才略，非夏吴下阿蒙！”表现了鲁市怎样的感情？
既感到十分惊讶，又由衷为吕象的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙怎样的心境？
“何……乎！”表示感叹语气，并非对鲁肃不满．而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
说明：吕蒙的“自豪、自得”缘于对学习有新的认识。从学习中获益非浅。
5．“刮目相待”后。鲁肃有何举动？说明了什么？
与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。
五、背诵课文。
六、布置作业。
写一篇读后感．谈谈学了本文后你的体会。
第五篇：《孙权劝学》比较阅读
《炳烛夜读》与《孙权劝学》的比较阅读
（一）晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎?臣闻之：少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎?”平公曰：“善哉!”
【注释】①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。③昧行：在黑暗中行走。
孙权劝学
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
1、下面句子中的“于”和“晋平公问于师旷”的“于”意义相同的一项是()(3分)
A.指通豫南，达于汉阴B.于厅事之东北角
C.贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如?”D.游于是乎始
2、解释下面句子中的加点词。(4分)
⑴恐已暮矣______________________ ⑵盲臣安敢戏君乎______________
⑶士别三日，即更刮目相待________ ⑷及鲁肃过寻阳________________
3、用现代汉语翻译下列句子。(6分)
⑴少而好学，如日出之阳。
译文：_________________________________________________________________⑵孤岂欲卿治经为博士邪!(经：指儒家经典。博士：指当时专掌经学传授的学官，可不译。)
译文：_________________________________________________________________
4.晋平公担心学不好的理由是__________，吕蒙不愿学的理由是___________。(每处所填不超过5字)(2分)
5、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?请写在下面横线上。(3分)
智慧钥匙:
（一）1、C(3分)
2、①迟、晚 ②怎么 ③再次、重新 ④ 等到、到(共4分，每个1分)
3、(1)年少而学，(就)如同初升的太阳。(2)我难道想要你研究儒家经典而成为博士吗?(6分，每处3分，大意相近即可)
4、年纪大;事务多。(2分，每处各1分，意思正确即可)
5、从热爱学习、珍惜时间、善于引导、虚心听取他人的合理建议等方面阐述均可。(3分，语意明确、句子通顺、所答内容与文段有关即可)
（二）7．(2分)D．
8．(2分)A 9．(4分)
(1)只应当粗略地阅读，了解历史罢了。(2分)(2)有个友人寄给他一封信，他却不能回复。(2分)10．(4分)
(1)吕蒙认清了学习的重要性；刻苦学习。(意对即可)(2分)
(2)傅永遭叔父责备，受到刺激；认识到读书的重要性。(意对即可)(2分)(3)他们二人身份相同，都是武人(武将、武夫)；认识到读书意义后都能刻苦学习；都有了惊人的长进。(意对即可)(2分)
孙权劝学》对比阅读
（二）【甲】 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。
——《孙权劝学》
【乙】傅永字修期，清河人也。幼随叔父洪仲自青州入魏，寻复南奔。有气干，拳勇过人，能手执马鞍，倒立驰骋。年二十余，有友人与之书而不能答，请洪仲，洪仲深让①之而不为报。永乃发愤读书，涉猎经史，兼有才干。帝每叹日：“上马能击贼，下马作露布②，唯傅修期耳。”
——《北史·傅永列传》
注：①[让]责备。②[露布]公开的文告。1．下列加点词意思相同的一组是()
A．蒙辞以军中多务 不辞而别B．自以为大有所益 精益求精C．自青州入魏，寻复南奔 寻根问底D．涉猎经史，兼有才干 品学兼优2．下列“之”字用法与其他三项不同的一项是()
A．大兄何见事之晚乎B．洪仲深让之而不为报C．策之不以其道D．愿陛下亲之信之3．用现代汉语翻译下列句子。
(1)但当涉猎，见往事耳___________________________(2)有友人与之书而不能答___________________________ 4．根据文章的意思，用自己的话回答下列问题。(1)吕蒙在短时间内才略惊人长进的原因是什么?
______________________________________________________(2)傅永为什么能够“发愤读书”?
______________________________________________________(3)吕蒙、傅永这两个人物有哪些共同特点?
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