同课异构的含义与价值

第一篇：同课异构的含义与价值

同课异构的含义与价值

所谓同课异构，就是指针对相同的课题，同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。这里的“同”是指内容的同，最终效果的同，即起点与终点的同，而这里的“异”是指方法、途径等具体过程的不同。特别地，这里的“异”，即可以是同一位教师采取不同的方式、方法和途径，分析解决同一个教学问题，达到相同的教学目标，也可以是不同的教师面对同一个课题、相同的内容，采取不同的思路、方法和风格各异的教学策略，殊途同归。

同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动。

同课异构的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

事实上，新课程理念下，教材更具开放性，有利于教师更好地开发课程资源，有利于对话，也有利于实践和探索，因而，“如何创造性地用教材教”赋予教师很大的自主空间，这也给同课异构提供了可能。不仅如此，中小学新的教学方式的转变，使得学生的主体地位凸现，倡导教师的引导下学生的自主学习、主动学习，倡导多元的学习方式，因而，也需要教学设计（教案编写）、教学实施策略的多元化。同课异构还是教师专业发展的有效形式。一方面，教师独特个性是影响着学生个性的形成一种重要的因素，追求教学的艺术化，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，是教师可持续发展的必然需要；另一方面，教学是一门科学，科学规律需要不断提炼、总结和提升，同课异构有助于在变化的环境下更好地认识教学的基本规律，同时，为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习、展示的平台。总之，通过同课异构式的教研活动，一方面，可以让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性，另一方面，同课异构确实可以引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。

同课异构的操作方法：

作为一种教研形式，同课异构既可以用于“同唱一首歌”式的课例研究，也可以用于教师个人的行动研究，此时，其基本的流程可以是“方案设计[FY]课堂行动[FY]评议反思[FY]修正方案[FY]再次行动[FY]再次评议反思[FY]撰写反思案例”。

不同如此，同课异构既可以用于校本研究，也可以用于校际之间的教研活动。有学者以思品课为例，提出当前中小学开展同课异构研究的几种基本模式，颇有推广价值：

（一）坚持“同课异构”教研日制度

按“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者;有计划、有记录、有反思)的要求，学校教研组每双周的星期四下午、片区中心组每月最后一周的星期四下午组织开展“同课异构”教研活动。教研活动改变过去线性听评课方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。首先是上课教师结合课堂教学进行说课，接着是全体听课教师共同议课、评课。评课重在关注教师对教材的创造性使用及教法的创新性，关注教师课堂教学中的生成需要，对教学缺陷进行分析。听课者要主动把自己摆进去，从“如果我来上这节课会怎么上”的角度去反思;上课教师要认真比较和研究与自己同上课教师的教学差异，取长补短，认真听取和对待评议意见，以研究者的眼光反思和解决自己课堂教学存在的问题，并将教学中的闪光点、感悟与缺憾记录下来形成研究轨迹。

（二）开展校内、校际、片际、城乡“同课异构”教研活动

针对校本教研发展不平衡的问题以及教师、学校发展需要，我们尝试了“片内校际„同课异构‟”和“片际„同课异构‟”联动教研模式。我们把市区学校按区域分为东片、中西片、南片和北片，组成４个片区教研中心组，中心组负责人(片长)负责组织片内校际“同课异构”教研活动，市教研员负责组织、协调、指导片际“同课异构”教研〖JP+1〗活动。在形式多样的“同课异构”教研活动中，名校、名师、骨干教师起到了模范带头作用，强校的教育教学成果得到展示，弱校的问题转变成了片区协作教研的资源，建立了各校、各片区之间合作攻关、共同提高的新型教研机制，从而有力地推动了全市教研工作的均衡发展。

（三）构建“同课异构”教研网络平台

这里的教研网络平台，包含三部分：一是借助教科所网站，开辟了思想品德教研网页；二是设立“同课异构”公共邮箱，“同课异构”教研活动的教案、教学故事、评议、教学反思、案例分析、课件等都要求放进公共邮箱；三是教师通过QQ沟通、交流、传递信息。

（四）“同课异构”教研活动专题化

即各片区定期或不定期地围绕教学问题和教研活动中普遍存在的问题开展专题教研活动。如针对“同课异构”教研活动中出现的因教师水平差异，双向交流的作用效果不明显，在对比中形成教师的压力等问题，围绕“ 如何提高课堂教学的实效性”，“如何提高校际、片际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。

（五）以课题引领“同课异构”教研活动的开展

课题研究是教科研的核心和龙头。基于对问题即课题的认识，可以将“同课异构”教研活动中的问题转化为研究课题，如围绕“初中思想品德新课程„同课异构‟教学策略实验研究”，有２３所学校１０４人参加了该课题研究。

（六）组建“同课异构”教研指导专家队伍

教育教学方面的专家的参与和引领是“同课异构”教研向深入开展的保障。为此，可以聘请大学教育研究机构的研究人员以及部分政治学科特级教师为“同课异构”课题技术指导专家。专家引领的形式有学术专题报告、教学现场指导、问题会诊等。

（七）定期召开工作例会

工作例会上，先由各片区负责人汇报本片区开展“同课异构”教研活动的情况，交流经验，提出存在问题，然后由课题专家组成员对活动中存在的问题进行会诊，提出解决问题的建议。

（八）建立“同课异构”教研激励机制

各片区每月进行一次评价反馈，每学年评出市级“同课异构”教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。

第二篇：同课异构的意义与价值

同课异构的意义与价值

新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。同课异构，不仅让我们清楚地看到不同名师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。

一、“同课异构”的意义

1、从行动研究方法的角度来看，有学者认为“同课异构”是在课程改革的新形势下提升教学质量和教师专业素质的一种行之有效的校本教研方式。它分别由不同教师执教统一课题，让每一位教师参与听课、评课等教研的机会，促进教师与教师之间的互相交流产生有益的互促共进作用。通过这种教研，可以发现哪种教学结构更有效，更能促进学生积极主动学习,并可以在上一次教学的基础上，考量一些对听课教师深有感触的地方及其效果，细究其深层的教育蕴含，品味其得失，剖析其不足之处，然后对这细节进行重新设计使之更完善。

2、从“同课异构”的意义来看，专家认为：同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。

3、从词义分析的角度来看，有专家认为，“同课异构”的“同”是指同一教材的同一文本和教师对教材文本的解读相同，都忠实于文本；“异”既指不同教师的不同教学方法，又指教师在“同”的前提下，结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目标都应是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到训练思维、培养能力的目的。在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。“构”是核心，是灵魂；“异”则强调变化和发展。同课异构的课堂面对的学生群体其身心特点和知识水平大致相同,要尊重的教学规律是相同的。“异构”概括起来说，包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的异等。

二、同课异构的价值

1、从课堂教学研究的角度来看，有学者认为：第一，“同课异构”把课堂作为教学研究的实验室，有利于克服个性化课堂存在的弊端，给教师提供了一个参照和比较，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，明显地提高教研教学效果。第二，“同课异构”有效地促进参与者的思想交流，理解新课程的理念,把握新教材的教法，最终有力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同课异构展现的教师不同的教学呈现方式，以及对教材的不同处理等，可以检验教学方法的有效性；在此基础上，笔者认为不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华中也促进教师持续性的专业发展，提升教学质量。

2、从教师专业发展的角度看，“同课异构”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作用。总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构创一种“和合共赢”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。

3、从学生层面来看，同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生知情意行，生成学习活力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。同课异构尊重不同教师之间的个体教学差异。借助同课异构，教师不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素所导致的教学差异得以更好地体现，这不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。彰显教师作为社会人的价值。同课异构活动对教师个性化教学风格的尊重最终成就了教师不同程度的专业发展，彰显了教师作为社会人的价值，是人本主义思想的切实体现。促进教师的非理性因素和精神发展。最后，能更有效地实践校本研究。

总之，重视同课异构的教学研究，对有效扎实推进新课改，促进教师和学生的发展都有非常深远的意义价值。

第三篇：同课异构

《拉萨的天空》同课异构心得体会

2016年9月27日，我校全体语文老师前往五小听课教研，有幸请了两位老师分别对三年级上册《拉萨的天空》进行了同课异构，两位老师分别是王康民老师还有五小的老师邝继红老师。两位老师各有千秋，每个人都有自己的独到之处。另我受益匪浅。

《拉萨的天空》是一篇意境优美的散文，作者以其细腻的笔触和华美的语言描写了拉萨天空的“蓝””，喜爱之情溢于言表。课文语言精美，用词准确、生动，比喻贴切，对拉萨的天空描写细致而且形象，是培养学生语文能力，激发学生审美情趣的好文章。教学中，我让学生充分感受美景、细细品读语言，让学生在与文本的对话中，很自然地感受拉萨天空的“蓝”和“美”。

一、创设情境，发现天空的“蓝”

天空对学生来说是很普通的，但是像拉萨那样的天空对学生来说却是陌生和遥远的。因此，在上课伊始，通过展示拉萨天空的图片，为学生进入课文内容的学习创造了情境。然后让学生打开课本欣赏课文插图，再次走进文本。通过两次视觉感受，学生就能很自然地说出拉萨的天空“蓝”这一最大特点，为学习文本内容打下了很好的基础。

二、字词入手，品读天空的“蓝” 通过画面整体感受拉萨蓝天的基础上，请学生通读课文，找出作者直接描写拉萨天空的词语，补充完整作者眼中的是“（）的天空”。学生通过自己的品读和伙伴的补充，很快就找到了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝晶晶”等描写天空蓝的关键词，学生在找的过程中就会发现这些词语分布在文本的各个段落，就能理解全文都是在描写拉萨天空的“蓝”。结合课文插图，读一读这些词语所在的句子、段落，在朗读中品味天空的“蓝”。

三、赏析句子，感受文字的“美”

在学生充分自读的基础上，请学生找找自己喜欢的句子，学生的回答集中在“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”和“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”学生在朗读中想到了“一碧如洗”，蓝天、白云、高山、河流、草地所组成的画面美得像一幅画，学生在朗读中渐渐对拉萨的天空也神往起来了。作者在描绘这一幅画面时，用到了“映衬”和“对照”，“越发”和“更加”，在赏读这些句子时，也发现到了作者用词的准确、灵活，感受到了语言文字的美。

第四篇：同课异构

同课异构 结对交流

——六校结对活动记

10月26日，庐江六中一行8人在校长李康龙的带领下，来到合肥市永和学校，参加由合肥市永和学校、庐江县第六中学、庐江县晨光小学、长丰县杜集中学、长丰县戴集中学、巢湖市高林初级中学六所学校组成的“六校结对交流”活动。活动分成同课异构和六校交流活动会两部分。

上午9是10分，同课异构活动正式开始。由合肥市永和学校、庐江县第六中学、庐江县晨光小学选派的八位老师就《小稻秧脱险记》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4个课题展开异构教学活动，各结对学校的领导和老师来到现场观摩教学。我校的张大明老师和高小凡老师分别执教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》两课。两位老师充分运用了多媒体教学技术，深入浅出，充分调动了学生的学习兴趣。让学生自主参与到知识的构建过程当中来，取得了良好的教学效果，获得了听课老师的一致好评。

当天下午，参加活动的各位领导和老师在永和学校阮永久校长的陪同下，参观了合肥市永和学校的新校区。崭新宽敞的教室，现代化的实验室，耳目一新的操场，充满激情的永和师生带给大家是一种朝气蓬勃，奋发向上的精神状态。

随后，在会议室召开了六校结对交流会。首先，永和学校阮校长代表合肥市永和学校对来宾表示欢迎，回顾结对两年来所取得的成果，对今后的结对工作充满信心。我校李康龙校长接着发言，李校长对永和学校在结对中给予庐江六中的帮助表示感谢，表示要向永和学校学习，办有特色的学校，和其他兄弟学校一起，相互学习，共同进步。其他学校的校长和相关领导也先后发言，对结对活动发表意见和建议。合肥市高新区社会事业局副局长丁科作了总结发言，他高度评价了此次六校交流结对活动，并预祝活动会越办越好。交流会在热烈的掌声中圆满结束。

第五篇：同课异构

校本培训：语文科组专题学习资料

（一）主题：同课异构

学习时间：2012年2月28日

学习要求：认真阅读下列资料，写一篇不少于500字的反思文章。

同课异构基本理论

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

“同课异构”的理论依据

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

“同课异构”的提法，已经不止一年了。但对“构”字，说法不一。

说法之一：“这四位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。

说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性

说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。”

说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题„„”

说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。”

说法之六：“„„两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。”

到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”，这是有明显区别的。

为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？

如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”

教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。

这是需要认真研究的。

着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——

比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

教育比较研究方法的基本步骤

1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础

2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。

3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。

运用比较研究法的基本要求

1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。

2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。

3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。

总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论

推行同课异构 共放异样精彩

——语文教研活动案例

一、现状点击

很多教师为了快速适应新课程改革的要求，纷纷仿效他人的教学方案、课堂设计、课件制作；盲目跟从他人的教学特色、教学方法和教学过程；随意堆砌他人的教学心得、反思经验、成长履历。新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个教师都能实现自我发展的价值。”这才是新课程理念的真正的生命内涵。

二、理性思考 我们知道，学习他人本无可厚非，但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时抛弃了自我、失去了个性、丢到了特色。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

三、策略目的

如何理解课程、把握教材、实施教法，是很多教师目前面临的难题，更是我们进行教研活动急需解决的问题。开展“同课异构 共同成长” 的目的，就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂，让教师们在异构中实现思维的碰撞，不断优化我们的教学，提高课堂教学效率，提升教师的课堂语言质量。

四、实践策略 “同课异构”活动是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。它的价值和作用的主要有：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。

五、策略过程

（一）第一环节（前期准备）

1、全体语文教师学习“同课异构”、有效课堂、教师语言等相关理论知识。

2、确定《画家和牧童》、《月球之迷》为上课的内容，二三年级老师担任上课任务。

3、分组集体备课，对教材进行处理，设计好教案。

4、各执教老师调整教案和课件。

（二）第二环节（课堂实践）

1、二年级老师课堂展示《画家和牧童》。

2、三年级老师课堂展示《月球之迷》。

（三）第三环节（反思提炼）

课后，全体语文教师就“整体把握教材、个性解读文本”和“教师课堂语言”等重点关注点进行对比式点评。

（四）部分教师点评如下： 教师1：

A老师和B老师抓住文本的特点，对文本进行了不同的解读，各具特色。

1、区别于整体的教学设计思路。A老师设计着重于在整体感知课文，认识生字的基础上，重点感悟画家戴嵩的著名，使学生对他有深刻的认识，这一教学为第二课时学生感悟画家的伟大作了一个很好的铺垫。而B老师着重于在认识生字的基础上，全篇梳理课文，感知课文的内容，这一教学在学生心中留下了故事的主要结构。

2、区别于开篇导入。A老师一开课，就营造了一个浓郁的艺术氛围。让学生欣赏《三牛图》、《归牧图》、《斗牛图》，然后评论作品，积累好词，如栩栩如生、活灵活现、有血有肉等，这一方法无痕中为下文赞颂戴嵩的作品，作下伏笔，非常感性。而B老师的开篇导入则注重于理性，开门见山。

3、区别于字词教学。低年级的识字教学是语文教学的重头戏，靠单一的教、读、讲是远远不够的。A老师出示词语呈现一定的规律，分列排列。第二列，比较难读也比较难理解，老师出示图片，让学生从国画中直接了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。第一列，让学生发现秘密，并找出近义朋友，从而很自然地引入到对戴嵩的认识。B老师在字词教学方面又有自己的风格。他是一组一组出示，在熟读的基础上，然后让学生联系课文，这个词语描述的是谁？从而达到梳理课文脉络的目标，使学生心中明白这些词语所描述的对象，以及发生的事情。

教师2：

C老师和D老师紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的人文因素，努力创设语文的氛围。

首先体现在教材的处理上。

D老师是从美好的遐想走向了永无止境的探索，他先用课件展示月亮清幽皎洁图，配上《春江花月夜》名曲，让学生浮想联翩，设置悬念，激发学习兴趣。接着，让学生与文本对话，有哪些未解之谜，你有哪些疑问？而C老师则是紧扣一个“谜”字，让学生找出描写未解之谜的段落，划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑──解疑──又生疑”这样的思路展开，然后引导学生畅想，面对神秘的月球，曾引起你多少无尽的遐想？从精确走向浪漫。脉路非常清晰

其次体现在语言文字的训练上。

两位老师殊途同归，教学中都抓住了两个语言训练点，其一是出示句子“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”这是一个非常好的语言和朗读训练点。如果两位老师在教学中，能紧密结合句子，利用图片，深入与文本对话，就能帮助学生轻松地理解月球的奇异和荒漠。如：你从哪些句子体会到奇异、荒漠。读到这里，你有什么疑问吗？学生们就会提出许多自己的问题：“荒漠的月球上，阳光是怎么来的？”“为什么月球上满是尘土？”等等富有个性的问题，能在很大程度上激发探索的兴趣与欲望。其二是抓住第四自然段的空白点, 让学生依照第三和第六自然段的方式来提问，这样既重视文本提供的言语材料，把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，又能培养学生提出问题的能力。只不过在提问前，老师要做一个好的铺垫，要引导学生一步步分析，先明白做了什么实验，接着根据实验结果提出问题。那么，C老师的教学处理可能更细化一些，他减轻了学生的难度。

接着体现在多媒体的运用上。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。两位老师在课堂上努力运用多媒体，希望能在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，希望能激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。一轮明月高挂天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟诵月亮的古诗，的确有一番浓浓的语文味。在词语理解上，两位老师也恰当的运用了多媒体课件，如帮助学生看图理解水藻、环形山等。

教师3：

《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。拿时下流行的话说，很难上出语文的味道来。但是，C老师的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。她执教时，以“月球是一个什么样的世界”为主线，贯穿整堂课，让学生领略了月球的神秘、奇异与荒凉。我上的和她是同一堂课，上完以后感觉她的这堂课在把握、突破教材的难点上做得更好。在学习3-6自然段，让学生四人小组合作，当当小科学家，先找出实验结果，然后针对实验结果提出疑问，重点做好提问指导。这样的安排条理更清楚，而在让学生更快地理解学习内容方面，效果也更明显。这一次的同课异构让我感受颇多，它使我不但在自己设计课、上课的过程中得到锻炼，同时也使我在听课的过程中不断地反思。

教师4：

A老师和B老师选择的教材《画家和牧童》一课。她们根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的教学效果。A老师的课独具匠心，在引入文本学习之前，有意识地引导学生欣赏三幅有关“牛”的图，了解画家，为解读文本打好基础。在字词教学环节中的理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，教师先是用课件展示画，根据画家画画时的两种笔调，“哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描。”使原本难以理解的词语形象化。其次，让学生置身情景之中，在学习第一自然段时，想象围观的人怎么想，怎么说，牧童怎样回答？然后叫学生演一演。这样，学生思维空间得到延伸，较好地认识了文中人物的特点，抓住了重点。此外，也重视让学生在读中积累语言，精心设计了进行语言训练的各个环节，读练结合，如课文中两处带“一”字的句型，以填空的形式出现，既加深了对文本的理解，又联系学生的实际生活，进行拓展思维的训练，满足不同层次学生的需求，体现了面向全体的意识。

而B老师的课设计巧妙。在字词教学环节中，用“这个词语出自于谁？”一问，让学生找出带有这些词语的句子，然后通过联系具体的句子来理解词语，也使学生理清了课文的脉络。其次是引导学生主动展开合理的想象，充分体验人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。此外是注重朗读感悟，教师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。如“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”教师让学生通过对不同人物话语的反复朗读来体会情感，感受画家的谦虚及牧童的诚实。

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六、策略启示

本次活动策划周详，集思广益，得到了广大教师的积极响应。以往的校本教研更多的老师是观众，来看活动；而这次打破了“话语霸权”，人人都是主角。教研组长则重视过程管理，引导老师们开展简洁有效的校本教研活动。明确的目标、比较完善的分工、合理的过程体系，严格的过程监理是高效教研的基石。

活动的策划要基于教师的需要。许多老师听课时常有“高难攀、低难就”的感觉，就是一种课堂浮夸，不落脚现象。如何解决？还得从教材解读入手，切实加强年段目标的正确把握，重视重难点的有效突破，提倡高效课堂，保证学生有听说读写的练习时间。这些策略正是教师们想解决又很难悟到的，本次活动，抓住“挖掘文本语言特色，关注学生言语习得”，在探索课堂教学有效性方面做了许多有益的尝试，因此对一线教师不仅具有极大的吸引力，而且有很强的借鉴意义。

通过一系列的活动的开展，教师的关系更密切了，在课前他们是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，我们看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师们变成敌人，相反它让老师之间的关系更密切了。其次有利于形成个性教学，每位教师又要自己独特的风格，自己的闪光点。在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，他们精心备课，充分发挥自己的实力完成这堂课的教学过程，并通过评课，与其他教师取长补短，共同提高。在活动中教师还能听到对文本的多元解读，有利于促进自己的教学能力。

七、策略反思

作为尝试性活动，在取得成功的同时，也还有许多值得改进的地方。

1、活动过程中发现部分老师不能及时的代、换课务，无法做到全员参与，比较可惜。希望能得到教导处的大力支持，在课务安排上尽量使语文教师有半天为空课，以方便全员参与、全程参与。

2、执教教师未能把集体的智慧充分发挥出来，依旧循着自己的“套路”。不是执教者不愿吸收，可能是教研活动讨论热烈，众说纷纭，一时不知从何下手笔记，事后，又容易遗忘。下次活动时，不光要提建议，还要把二次设计的环节一五一十地罗列下来，然后进行增减修改。

3、小组议课比较热烈，献计献策，层出不穷；大组讨论时，气氛比较沉闷，许多教师一到“大场合”就金口难开了。下阶段，要继续控制话语霸权，倡导平等和谐的教研氛围，努力开创新的教研形式，让更多的老师参与进来。

4、活动成果不够丰富，光有几堂展示课不行。下一步要积极开展网上沙龙、案例积累、策略探究等活动，把语文校本教研和学校课题研究结合起来，提高校本教研的效率。通过本次教研活动，大家一致认为“同课异构”尊重了学生的个性、个体差异，使教师在日常教学中更有针对性，开拓了教师的教学思路，为提高教师的课堂教学能力搭建了平台。“同课异构”，有利于促进教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成自己的教学特色，收获实实在在的成效，绽放精彩。