第一篇：假如我是孩子，假如是我的孩子
假如我是孩子，假如是我的孩子
有人说，人生像一棵树的年轮，一圈一圈地生长。深深浅浅的年轮代表着岁月班驳的印记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无二的记忆。
当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我这样想着：假如我是孩子，假如是我的孩子。
假如我是孩子，我会渴望游戏甚于渴望一切；
假如我是孩子，我希望每天有许多的好朋友和我一起玩；
假如我是孩子，我会想说什么就说什么，不用在乎大人的批评与指责；
假如我是孩子，我希望老师就是我的妈妈、我的姐姐、我的伙伴，给我更多的关爱、知识与快乐；
假如我是孩子，我希望幼儿园象个游乐宫，在这里能玩到许多有趣的玩具和游戏，不用去听老师的指挥——“该收玩具了”、“游戏结束了”等命令；
假如我是孩子，我希望每天都能吃到我所喜欢吃的东西；
假如我是孩子，我愿午睡不是生活中的一部分，不要硬逼着睡不着的我入眠；
假如我是孩子，当我不小心尿湿了裤子，希望老师别责怪我、别告诉大家，而用关爱的眼光来看我、用温暖的双手来帮我；
假如我是孩子，在学本领的时候，我希望我每次举手都能被老师请到发言，而不举手的时候，老师不会叫到我。
假如我是孩子，我希望用我身体的每一部位去摸一摸、碰一碰，去体验我所不知的事与物；
假如我是孩子，我希望大家会因为我是最聪明、最勇敢、最健康的孩子，而向我投来最羡慕的眼光；
假如我是孩子，我能想到的都能得到。
是的，幼儿期的孩子对世界充满好奇，他们乐意瞪大眼睛来看这个纷繁复杂的天地，他们又是最天真的，幻象着自己能拥有全世界。因此：
假如是我的孩子，我会让拥有明媚的阳光，让他远离病痛，保护他健康的成长；
假如是我的孩子，我希望老师给他最丰富的知识，会不厌其烦地应答他无休止的“为什么”。
假如是我的孩子，我希望老师最喜欢他；
当他遇到困难时，能关爱地鼓励他；
当他成功时，能不吝啬地表扬他；
当他遇到危险时，能够第一时间保护他；
当他淘气时，能多一点耐心；
当他犯错时，不要过多地责怪他；
假如是我的孩子，我希望他会拥有更多的好伙伴；
假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最开心最快乐的。
假如是我的孩子，我将教给他友爱与合作，让他懂得快乐时与人分享、受伤时想到友情的温暖。
假如是我的孩子，假如是我们的孩子，我们一定会给他更多……更多。
正当每位园丁站在世纪之交的门前，面对着实施素质教育的新使命，思考着自己新的步子怎么迈的时候，我们是否曾想过“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我会有什么想法、我会怎么做。因此，我们会不时地告戒自己，每个孩子都是一个活生生的生命，对他们自己和家庭而言都是唯一的、无法替代的，也因此，我们会发现教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长；教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育过程中不断地进行换位思考式的情感体验，才能使我们对幼儿少点苛求，多点宽容；少点埋怨，多点理解；少点指责，多点尊重，并努力创设着宽松和谐、积极向上的氛围，使我们的孩子一步步走向成功、使我们的教育得到更好的效果。
第二篇：假如我是孩子 假如是我的孩子
假如我是孩子
假如是我的孩子
坦头二小：汪优云
内容摘要：假如我是孩子，希望老师多一点爱和宽容。心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。教师只有和孩子和谐互动，了解孩子的心理，树立孩子学习自信心，克服自卑心理，认清孩子的心理特征，偶尔“糊涂”，宽容孩子，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。重点词：假如我是孩子
爱和宽容
有人说，人生像一棵树的年轮，一圈一圈地生长。深深浅浅的年轮代表着岁月班驳的印记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无二的记忆。当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我这样想着：假如我是孩子，假如是我的孩子。
假如我是孩子，假如是我的孩子，希望老师多一点爱和宽容。心理学的研究成果表明，爱是人们身上普遍存在的一种心理需要。“有教无类”就是一种爱与宽容的境界。英国的斯宾诺沙说：“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。”爱和宽容大度会使你更具有亲和力、征服力。假如我是孩子，希望教师多了解孩子的心理，适时地进行辅导，创造宽松和谐的教育氛围，才能让孩子健康成长，真正达到教育的目的。
一、和谐互动
在教育教学中，老师和孩子的身份虽然不同，但人格上却是完全平等的。教师和孩子既是师生关系也是合作伙伴。平等地对待孩子，是孩子心理的需要。假如我是孩子，希望教师在“小节”上加以注意。当教师需要孩子帮助时，应该用征询口吻，或“请”字开头。对孩子的支持和敬意，教师也应该给与回报，别忘了适时对学生道声“谢谢”或及时表达教师的感动。
例如：假如我是孩子，希望教师给学生分析思考题后，学生很开心，也能考考老师，能和老师亲切的说，看你行不行，也希望老师说，好呀，如果老师不行请你帮我好吗？如此，我会特别的开心、甜蜜、学习更有劲头。有时上完解决问题的计算方法后，学生会说：老师我的计算方法和你的不一样，但结果是一样的可以吗？教师能说可以，学生会流露出自信的眼光,有些计算题答案不是唯一的，学生会主动提出来说：老师我的答案是这样的，另一个学生会说，我的答案和她不一样„„教师会说对的，学生会显得很兴奋，还会悄悄的说我的也对的。在这样的情况下，我的情绪高昂，精神振奋。希望老师利用这种平等和谐互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。只有在老师与学生之间平等和谐互动的氛围中，我才会觉得无拘无束，才能更好地促进我的全面发展。
假如我是孩子，希望老师平等得把爱洒向每一位学生，一视同仁地去尊重孩子。我们的学生良莠不齐且个性迥异，老师不应该有情感倾斜。切忌过分强调成绩的重要，甚至将它与孩子能不能得到尊重与爱愚蠢地联系在一起。同样是犯错误，成绩好的学生一带而过，成绩不好的学生严厉责骂，无疑会在我们稚嫩的心灵中构建起一种不平等的观念，这无论是对“好生”还是“差生”心灵的健康成长都是不利的。
假如我是孩子，希望教师不妨试着放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，承认学生的个性特色及内在潜能，这样肯定会与学生的平等交流中找到教育的真正乐趣。
二、树立信心，克服自卑
假如我是孩子，希望教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是对有自卑心理的学生，自卑心理，指的并不是性格的一般特点，而是过度的怯懦和自卑。自尊心是一种自己尊重自己，爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。如，怕在别人面前言谈、做事总认为别人会耻笑他；自我感觉在一切方面都不如别人，毫无自信心。这种现象一般发生在智力水平较低的学生身上，因为他们无法解决学习中的困难，失败的情绪体验较多，加之听到的更多是训斥和嘲讽，更使他们与周围的人关系淡漠。如：我们班教室最后一排有个男生，上课坐不住5分钟，就要下位去干扰其他同学。一些坐在他附近的学生在写给我的字条中不约而同提到“ⅹⅹ经常动来动去，影响我上课”、“如果我们班没有ⅹⅹ，课堂纪律会好得多”。假如我是孩子，希望教师让他看这些字条，让他改正缺点，可没过两天，他又坐不住了，那些写字条的同学更是成了他干扰的主要对象。一次，老师布置做课堂作业时，他又下位去打闹，但他手里拿着作业本和钢笔，老师顺势可以说：“是不是很想做题，但坐得太远，看不清黑板？这样吧，以后你看不清楚的时候，随时可以到前边来。”他一愣，半信半疑地走到讲台前，老师可以拍拍他的肩膀：“现在能看清楚了吧？”然后，老师装作不在意的样子开始在教室里巡视，实际上却在偷偷观察他。见他慢慢进入学习状态，老师可以不失时机的说：“XX同学只要静下心来，认真思考一定能把学到的知识发挥出来，作业也能做对，老师相信你。”他抬头看了看老师，认真的做起作业来。虽然做对题不多，但老师要及时说：XX同学你也很能干，相信自己会学得更好。后来，只要老师发现他想下位，就口头提醒或用眼神示意他到前边来以便“看得清楚”，一是由于他的确难以在坐位上坚持40分钟，不如让他活动一下；二是与其影响其他同学，不如在正当的理由下给他提供更便于参与学习的机会。令人欣慰的是，两个月左右，他已基本能做到不影响他人，而且学习成绩稳步上升。小脸蛋上还露出了可爱的笑容。苏霍姆林斯基说过：“一个好老师，就是在他责备学生，表现对学生的不满发泄自己的愤怒时，也要时刻记住：不能让儿童‘成为好人’的愿望火花熄灭。”我想，与其在怒气冲天时痛骂学生“你的脸皮比城墙还厚！”“你简直不可救药！”之类，不如想办法培养学生学习自信心，克服自卑心理。真正实现自我教育。
三、认清学生的个体差异
假如我是孩子，希望教师能知道学生之间的个体差异很大，面对成功，有各自所面临的困难。但是，每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可，这是我们共同的心理需求。例如：我们三（2）班的陈一鸣，她只会抄些生字词语，不过很少去做，其他什么都不会，老师很少管她。成绩总在20分或30分左右”。老师笑笑说：“一、二年级这么差，三年级肯定拉不上去了，我也不管她。”开学第一天，老师看了她一眼，她显得很拘谨，低着头，不敢正面看老师，目光一直盯着地面。
假如我是孩子，希望教师能在开学第一次作业口算100以内加减法20道，当老师检查作业时，发现陈一鸣的作业也在里面。老师打开看，虽然字写得弯弯扭扭，但大部分都做对了，老师打上一个“√”，写上日期，并能极其认真地在她的本子上写一句话：大部分写对了，说明你做作业很认真，老师就喜欢认真的孩子。还有几个你因一时疏忽没写对的，你也会把它改正过来的，对吗?老师知道你肯定能写的。还能在她的作业本上打一颗★。
作业发下去后，老师能留意地看了她几眼，发现她拿着作业本，看了又看，似乎不相信这是真的。随后，她肯定能用极其快的速度订正好作业交给老师，脸上还会写满了兴奋和满足。从此，陈一鸣也会成积极交作业的人员之一。一句批语，一个★，竟会产生如此巨大的力量，这是老师始料未及的。老师应该知道那句话：每个学生的可塑性都很强，教师不能给学生定格，贴标签，不能戴有色眼镜看学生，因为真正自暴自弃的学生是没有的，只要老师认清学生的心理特征，不抛弃学生，学生是不会抛弃自己的。
四、宽容
假如我是孩子，希望教师知道学生是一个正在发展的不成熟的个体，在我们身上出现这样那样的问题是难免的。只有宽待我们学生的不足，宽待我们学生的冒犯，才能获得学生的尊敬和信任，学生才会乐于接受他的教育，乐于学习他所教授的课程。
然而，宽容绝不是放纵。我们班曾有一位学生向别人借橡皮时，被老师误认为在讲话，并点了他的名，当时正在进行单元测验，他一把就将卷子撕了，老师很生气。假如我是孩子，希望教师能转念想一想，是老师误会他在前，这时候他正在气头上，如果倔脾气发作起来，处理得不好，老师反而会下不了台，老师什么话也别说。快下课的时候，老师发现他把撕坏了的卷子粘好了，在做题，我心里暗喜：看样子他有些后悔了，但我仍然没说什么，只是一直在想这个问题怎么处理。恰好过了1天，就发生了北大女生在外国评委面前撕毁获奖证书的事件，老师可以特意在课堂上给学生们念这篇新闻报道，也念北大学生在网上的道歉信。下课后，那名学生到办公室来主动为自己不礼貌的言行道歉，教师也向误会他表示了歉意，并同时向他指出遇事冲动的害处。
一场师生的冲突，就这样被彼此的宽容之心化解了，我们孩子得到了应有的尊重，这次事件也收到了事半功倍的教育效果。
五、偶尔“糊涂”
假如我是孩子，希望教师能偶尔“糊涂”，“严师出高徒” 的古训令许多教育者认为严即是爱，因此眼中容不下一颗沙粒，学生的行为稍有不妥，不是提醒就是批评，认为这才是对学生负责。其实，人在生活中难免犯错，心智未成熟的学生更是这样。例如：一次，班级有位同学当着全班大声告诉老师“ⅹⅹ的作业是抄别人的”。被提到名字的同学垂着头，小声为自己声辩着。老师可以故意漫不经心地说：“不会吧，我昨天下午看他已经快做完了，而且在我印象中，他从来不抄作业。”告状的同学正待分辩，被老师把话题岔开了。过了一个多月，那位抄作业的同学写了张字条给我：“我那天其实抄了同学的作业，可你说我没有抄，我很感谢老师，但是非常后悔，从那以后，我再也没有抄过别人作业了。”
我始终认为，如果为了学生的小错而整天絮絮叨叨，不但收不到教育的效果，而且容易令学生产生逆反心理。因此，当一向自觉的学生偶犯错误时，当小淘气又犯小毛病时，不妨装装糊涂，让同学从旁提醒纠正。此刻的“糊涂”为学生的自我完善提供了时间和空间，促进其内省，从而产生向上的动力。可见育人之时，偶尔“糊涂”也可以“无为而治”。面对着实施素质教育的新使命，思考着自己新的步子怎么迈的时候，我们是否曾想过“假如我是孩子”，“假如是我的孩子”我会有什么想法、我会怎么做。因此，我们会不时地告戒自己，每个孩子都是一个活生生的生命，对他们自己和家庭而言都是唯一的、无法替代的，也因此，我们会发现教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长；教师要科学地爱学生，而不是盲目的感情堆砌。只有在教育过程中不断地进行换位思考式的情感体验，才能使我们对幼儿少点苛求，多点宽容；少点埋怨，多点理解；少点指责，多点尊重，并努力创设着宽松和谐、积极向上的氛围，使我们的孩子一步步走向成功、使我们的教育得到更好的效果。
在平时的学习和生活中，遇到问题，她始终在想“假如我是孩子，假如是我的孩子，我该怎么办？”她视学生如己出，孩子生病了，她会按时嘱咐孩子们打针吃药，衣服脏了给他们及时换洗，深夜时不会忘记为感冒的孩子送去开水，孩子已经进入梦乡，不会忘记把他们露出的手和脚送进被窝，衣服烂了，早就为他们备好了针线缝补。每个孩子的生日时她会送上生日礼物，外出学习她会像对待自己的孩子一样，从远方带回孩子们喜欢的东西。我们孟山逢会时她会为孩子们准备他们喜欢吃的糖糕和包子。一年一度的平安夜，她会为孩子们准备一个苹果、一个橘子，而且写上祝福。尤其是那些家庭特别的孩子她更是倾注了自己的所有。对待学习上有困难的孩子，她从不放弃，从不抛弃。她为了不让任何一个孩子输在人生的起跑线上，她付出了我们想象不到的努力和艰辛。不论是严寒酷暑，她都是我们校园里起床最早的一个人，完成自己的教学任务的同时，她不会忘记时时更新自己桶里的水，她说：“要想给学生一碗水，自己不仅仅是一河水，而应该是一条源源不断的长江水”，因此，读书、学习、上网查阅资料成了她的嗜好。
每接手一个“乱”班，她从不厌烦，而是耐心地运用自己的教学艺术，神奇地将其转化为先进的班级。在教育教学过程中，在对待这些所谓的“顽石”，夏老师没有采用疾风暴雨似的从严管教，而是和这群可爱的留守孩子“约法三章”：不轻视他们，不提他们的过去，不揭他们的短处。又与他们一分钟握手，互赠一个甜甜的微笑，仅仅是几个简单的动作，促使学生意识到：“原来夏老师没有对我们放弃，她是这样的在乎我们，如同我们的妈妈。”孩子们又找回了曾经的那份自信，时刻注意自己的言行举止，不让老师失望。在夏老师的耐心辅导和精心呵护下，这些曾经被老师冷落、被学生轻视的 “丑小鸭”，竟然春风化雨般的苏醒了，都变成一只只可爱的“白天鹅”。
假如我是学生，我希望我所学知识的百分之七八十是在课堂上掌握，其他百分之二三十是通过自习辅导课和考练掌握，而不是占用大量的课余时间去加班加点，影响休息与锻炼。假如我是学生，我希望我的老师能引领潮流，激情四射，精神饱满，给人的感觉总是有用不完的劲，无论她年长，年青与否，而不是老态龙钟，死气沉沉，老师的一举一动能带动我们，无论掌握的知识多少与否，能使我们的课堂不再沉闷，不再是一潭死水，能以老师的热情带动我们，激励我们！
假如我是学生，我希望我们的课堂不是老师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。要知道，只有在真正有效的交往互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。因为我们衡量一堂课是否成功的标准不只在于老师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于老师与学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式和成效。
假如我是学生，我希望我们的课堂不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所。因为让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终生学习必备的素养，是时代发展对学生的要求。知识既是名词，更是动词，只有通过主动探究，动脑，动口，动手获取的知识，才是掌握的最牢固的知识，才是最具有运用空间和价值的知识。
假如我是学生，我希望我们的课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂总处于一种流变状态，正如古希腊哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态在变化，知识经验的积累在变化，课堂的物理空间也在变化。所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧。充分发挥教师的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂才能焕发出勃勃生机，显现出真正的活力。
假如我是学生，我希望我们的老师能关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。教师扪心自问，在自己的课堂上，给予学生尊严了吗？给与学生活力施展的空间了吗？给予学生个性张扬的机会了吗？如果没有做到这些，那就是忽视了学生的生命价值与活力。因为一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到充分的发挥。
假如我是学生，我希望我们的老师能充分考虑我们学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间（如至少把课堂上三分之一的时间交给学生），使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极的动手，动脑，动口，从而使学习成为自主的活动。
因为我不是学生，我是老师，我需要重新检视课堂中的师生互动，反思有关课堂的观念与认识，为课堂能充分为学生服务而不断改变、改善、完善。对课堂的理解是没有止境的，从不同的角度和层面来审视课堂就会得出不同的结论。对高效课堂的追求是无止境的，只有不断研究，不断创新，才会使我们的课堂不断改进，更好的服务于学生，服务于教学。
换位思考 快乐工作——有感于“假如我是孩子，假如是我的孩子”
“假如我是孩子”——站在学生的立场思考
作为教师每天都要面对学生，似乎长久以来我们已经习惯对孩子们“居高临下”，我们总是习惯打着一切为孩子好的旗帜要求他们做这做那，却忘记俯下身子听一听孩子们的心声。下课铃响了，我们为了完成自己的教学任务而拖堂，自以为是为学生好，却忽视他们的感受。孩子们上了一节课，课堂上他们被要求注意力集中，而当他们听到下课铃声时，注意力会不自觉地分散，他们的心随着铃声早就飞到了课堂外。在这样的情况下，如果我们老师硬是要挤一点时间来完成自己的教学任务或是讲解完几道题目，这时候的效果并不好。试想一下自己，自己在做学生时也不希望上课的老师总是拖堂，所以为了保证学生有足够的休息放松的时间，教师应该做到准时下课，不拖堂。“假如是我的孩子”——站在家长的立场思考
过去我很难体会家长们的心情，如今我已经身为人母，我的女儿也有了她自己的老师。我发现自己作为家长，自然的对老师有着很高的要求。经过“假如是我的孩子”的换位思考后，我理解每位家长那种“望子成龙”的心态；并且清楚地知道作为教师有着它本身的职业要求，必须懂得哪些事情该做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成为家长所信任的教师。总之教师要学会用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的换位思考方式去对待家长、对待学生、对待教育教学工作。只有这样，我们对学生才会少了苛刻、多了宽容；少了埋怨，多了理解；少了指责，多了尊重，引导学生一步一步走向成功；对工作才会充满热情，不断的认识自我、完善自我，成就自己快乐的教育生崖。
第三篇：假如我是个孩子,假如是我的孩子
假如我是个孩子,假如是我的孩子
孙暑艳
尊敬的各位领导,亲爱的老师们：
今天，我给大家带来的演讲题目是《假如我是个孩子，假如是我的孩子》。
有人说，人生像一棵树的年轮，一圈一圈地生长。深深浅浅的年轮代表着岁月班驳的印记，又为每一年，每一个独一无二的年份留下一个符号，一份独一无二的记忆。
当我面对阳光下笑脸盈盈的孩子们，我常这样想：假如我是个孩子，假如是我的孩子。假如我是个孩子，我多么希望爸爸妈妈能把我生得绝顶的冰雪聪明、乖巧伶俐，要是这样的话，不管多难的数学题，我一定能举手告诉老师，我会做！
假如我是个孩子，我希望老师能在课堂上多绽露笑容，因为老师真诚的微笑会让我们放松、自然和快乐；
假如我是个孩子，我多么希望老师多给我一些关注和鼓励，因为老师的一句赞美会让我的努力更有动力；
假如我是个孩子，在学本领的时候，我希望我每次举手都能被老师请到发言，而不举手的时候，老师不会叫到我。
假如我是个孩子，我能想到的都能得到。
是啊，孩子们对世界充满好奇，他们乐意瞪大眼睛来看这个纷繁复杂的天地，他们是那么天真，幻象着自己能拥有全世界。因此：
假如是我的孩子，我会让他拥有明媚的阳光，让他远离病痛，保护他健康地成长； 假如是我的孩子，我希望老师给他最丰富的知识，会不厌其烦地应答他无休止的“为什么”。
假如是我的孩子，我希望老师最喜欢他；
当他遇到困难时，能关爱地鼓励他；
当他成功时，能不吝啬地表扬他；
当他遇到危险时，能够第一时间保护他；
当他淘气时，能多一点耐心；
当他犯错时，不要过多地责怪他；
假如是我的孩子，我希望他会拥有更多的好伙伴；
假如是我的孩子，我希望他每天每一刻都是最开心最快乐的。
假如是我的孩子，我将教给他友爱与合作，让他懂得快乐时与人分享、受伤时想到友情的温暖。
我相信，老师们，假如是我们的孩子，我们一定会给他们更多„„更多。
我记得著名教育学家陶行知先生说过：“要教育好孩子，自己首先要变成小孩子”。我想对孩子们说：“亲爱的同学们，和你们在一起我甘愿做一个孩子，一个和你们一样的懵懂小孩儿，用好奇的目光探求多彩的世界。我想牵起你们的小手奔跑在风里，传播心中的童话。我愿意和你们一起做游戏，一起寻找学习的乐趣，和你们一起快乐成长”。苏霍姆林斯基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育好孩子”。你们就是我的孩子，我们就是一个相亲相爱的大家庭，一个共同学习，共同成长的大家庭！
我时常在想:假如我是一个孩子，假如你就是我的孩子。我会永远铭记，我是一位老师，也是一位母亲，更是一个永远都不想长大的孩子！
我的演讲结束,谢谢大家!
第四篇：假如我是孩子,假如是我的孩子
各位领导，各位老师： 大家好!今天可以作为一位班主任老师在这里演讲我感到很荣幸。在班主任工作中，我没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的感人故事，我只是一名年轻的、普通的班主任老师，所以今天在这儿只是权当向各位领导、老师们汇报我的班主任工作。我的演讲题目是“假如，我是孩子； 假如，是我的孩子。”
班主任工作，细碎而繁琐，从每天的早读到每天的午休，从早上的课间操到下午的眼保健操，从清晨的卫生到周大扫除，从学生的情绪到科任老师的协调，学习要关心，纪律要费心，卫生要操心，每天我们都是以奔跑的姿势演绎生活。我们很累但是我们累有所得。
假如，我是孩子；假如，是我的孩子。
每每想到这句话，我仍然感动，因为话语中对学生真诚的爱足以让人震撼！也让我明白了，一名出色的班主任，不仅要教艺精湛，有敬业精神，更重要的是要有情感的投入，要懂得人性、人道和人情。一 以情治班。树立“班级就是家”的观念。
新学期开始，先选几个优秀的出头的营造正确气氛，选几个调皮的调整活泼气氛，选几个内向的增加和谐气氛，帮助困难的促进团结气氛。
以情治班，一则体现在班主任对班级事务和活动的参与以及热情的投入。班主任和学生都是家中的成员。大事不说，且说小事。当班主任走进教室，遇到地上有纸屑、讲桌凌乱是难免的事。如果教室里同学都在学习，那么你自己弯弯腰、动动手、擦一擦，学生会看在眼中，自然会潜移默化，在无形中形成一种自我约束力，模仿着为班级做一些力所能及的事，会取得事半功倍的效果，切莫乱批评指责，然后指手画脚一番。“喊破嗓子，不如放出样子。”
以情治班二则表现在不让家中成员孤军作战。所有班级的活动，班主任一定要和孩子们在一起，他们就有依靠，有了主心骨，有了动力。如趣味运动会时，班主任和同学们在一起为赛场上的运动员加油，师生其乐融融，校园里平添了一道和谐、亮丽的风景。会后班主任适时激情点评，感谢他们每一个人为班级的贡献，真心的为他们的集体荣誉感而自豪。凡是有学生出去参加什么活动，班上一定去为他加油鼓劲，让她知道，班上全体和他在一起。
以情治班三则表现在学校集体活动上。绿化校园的活动中，大家一起把土地整平然后中上蔬菜，有汗水也有笑容，干活很累，但是大家一起为班级荣誉努力，都洋溢着满足的笑容。
以情治班四则为每天的总结很重要。天气的变化，穿衣减衣的叮咛。每天的好与忧，语重心长，关门不扬丑的做法都让孩子们觉得我们就是一家人。
我想，一个班主任只有从心底爱班级这个家，平等地爱这个家中的每一个成员，学生才会真正感受到家的温馨，这个班级才能在和谐中不断的进步。
二 以学治班。营造班级浓厚的学习氛围。主力团的组建。刚开学我会抽调学习优秀的学生成“团”，让他们坐在一起，因为这样老师上课时他们会迅速的答问，提问，辩难质疑，其余同学在他们的带动下也会主动听课主动质疑主动讨论，这样的气氛形成就带着整个班级的学习向主动积极勤奋方面发展。正气占了主导，班就很好带了。学习占了主峰，力争上游的竞争意识就在每个同学的身上洋溢。等学习气氛起来，同学们彼此熟悉，就把主力团分散，以三人一排为例，可以答疑的主力坐中间，这样就可以强带弱，一帮二，学习之风盛行。同学们就会以勤学好问为荣，以惰学懒学为耻。正气树立了，学风健康了。
课代表的职责分明。课代表负责每天的按时收发作业，课前课后帮助老师拿 送教具，课间负责作业的疑难解答的张贴，每一段时间收集学生对该科目的 反馈。三 张弛有度，以理治班。
谈爱心，讲平等，并非凡事都迁就、顺从学生。批评和表扬一样重要，只是要 掌握好表扬和批评的“度”和“法”。“难为情，而不难堪，是教育的度。”“对的，不一定是合适的。”是教育的“法 ”。
班主任要让学生明白，服从是一种修养，更是一种责任。集体荣誉的攀升，硬朗的班风形成，离不开适度的、让学生难为情而不难堪的批评。关于批评，我有两点建议：一是不轻易忽视第一个犯错误的同学，二是可尝试采用“退三进一”式批评方法，即在批评学生一个缺点的时候，不妨先表扬他的三个优点。这样，批评会让学生心悦诚服。应该说，屡教不改的孩子是一次又一次“难堪”累积而成的，我们每一位班主任都不该成为给孩子制造难堪的人。
教育学生时，有些真言是对的，但学生在感情上不接纳你。“对的，不一定是合适的。”讲究方法，选用适当的方式处理学生中的棘手问题，有时也会产生异想不到的效果。
我的感受是：1对偶尔犯错的同学找台阶下，得饶人处且饶人。特殊学生的问题不大面积讲（比如偶尔迟到 对某科老师有偏见）个别情况个别讲，给面子）
2对群体事件（体育课后回班迟）不姑息，先了解情况，蜻蜓点水，让他们明白情有可原，法也责众。
3对原则性问题，不依不饶，严打不贷。要让同学们知道，什么是严格。老师该严格严格，该宽松宽松。这样才会有信服力。所以，班主任语言的艺术水平直接影响到调适学生心理，处理偶发事件的效果的好坏。直白的话，要委婉地说；老套的话，要创新地说；严肃的话，要风趣地说；批评的话，要赞扬地说。原则的话，严厉的说。
四 先成人再做材的感恩教育班会设计
我们平时一定会教育学生要孝敬父母，可我们的苦口婆心，大呼可怜天下父母心，反复渲染孝敬老人是中华民族的传统美德，学生们可能仍是无动于衷，甚至会小声嘀咕。母亲节我要求同学们发自内心的最想对妈妈说的话也在心形的纸上。上周一我在感恩教育的班会课上，我改变了空洞说教的方法，给学生看了许多生动的图片，许多生活的实例，还讲了个羊跪乳，乌反哺的故事。完了还讲了一篇学生的真实作文：
一天，一位年迈的老爷爷和他的成年的儿子走在路上，老爷爷看到前方树上有鸟，问儿子：“树上是什么？”儿子说：“乌鸦。”过了一会儿，老爷爷又看到前方树上有鸟。又问儿子：“树上是什么？”儿子不耐烦的说：“乌鸦！”后来，前方又出现了栖息着鸟儿的树，老爷子再次问儿子：“树上是什么？”儿子急了：“我不是说过了吗？是乌鸦！真啰嗦！”老爷子不再说话了。到了家里以后，老爷子用一双抖抖索索的手从抽屉里拿出一本已经发黄的日记，儿子翻过一看，这是自己小时候父亲写的日记，上面写着：今天我带着儿子去玩，儿子连续问了几次树上的鸟儿是什么？我高兴地告诉他“是乌鸦”。儿子长大了，会问了，我真幸福！看到这里，儿子哭了，抱住年迈的老父亲，说：“爸，您尽管问吧，树上的鸟儿是乌鸦！”
这个故事讲完，教室里很安静，学生的感受可想而知。我们作为教育者必须明白我们的社会需要人才，但是我们更在乎培养的是人，是有德行的人。
五、处理好与科任老师的关系。尊重、采纳科任老师提出的建议和意见。一个班级的教学人员组成后，要尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，也让科任老师愉快教学。
2、严禁学生中不尊重科任老师的言行。
班主任老师要充分利用各种机会，主动宣传科任老师的长处、优点和劳动成果，尽量树立他们在学生心目的威信。多教育引导学生多做自我批评，正确对待科任老师在教学工作中的不足与失误。切忌长学生“老气”而灭科任老师的“威风”。
3、主动协助科任老师处理教学中出现的问题。
要理解和明白，协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难，与解决班务工作中存在的问题有密切关系；从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。
最后我想说的是：我没有崇高的誓言，我只是用真心来对待我的学生，让他们体会我的真情。高尔基说：“只有爱孩子的人，他才可以教育学生。”的却，教师的爱，尤其是班主任的爱，是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。愿每个教育者像爱着自己的孩子那样爱着自己的学生，多想想“假如，我是孩子； 假如，是我的孩子”这句话，这样，你的心里一定充盈着满满的浓浓的爱意。
第五篇：假如我是孩子
假如我是孩子
——天马行空
假如我是孩子，我希望爸爸妈妈不要偷看我的日记，并以为找到了什么证据，为此而旁敲侧击。我已经删除了你们看过的QQ日记，并把你们的QQ拉入了黑名单。我想有自己发泄情绪的空间！
假如我是孩子，我也会反对爸爸妈妈因为我们班的班风不好而要给我换班或换学校。因为我爱我班，因为我爱我班同学，因为我爱我班班主任，班主任对我真是太好了，我爱她。
假如我是孩子，我也会为我们班的班风不好而叹气。但我一定会维护好我们的班级荣誉，为我们班里的一点点成绩和进步而大声叫好！为我们蓝球队的小伙子们取得的成绩而骄傲！为我们小组取得的成果而自豪！
假如我是孩子，我一定会维护老师的任何决定，并认真按老师的要求完成任务，决不偷工减料。假如我是孩子，我也能感受到任课老师因为我班班风不好，成绩上不去而痛苦的心情，我也会为他们尽可能的多做点事情，以便减轻一点他们的负担。
假如我是孩子，青春期的我也会对异性产生好感，甚至是爱恋或迷恋，但我也会好好把握自己，牢记爸爸妈妈的教诲，把学习放在第一位。并且帮助处在困惑中的同学走出迷惑，给他们一些好的忠告。
假如我是孩子，我也会每晚做作业做到11:30，甚至做到1:30也在所不辞！因为我是学习小组组长。在我们小组里，我的成绩要好些，老师布置的作业他们大都完不成，特别是成绩较差的同学根本就没办法完成作业，只要有一个小组成员完不成作业就会受处罚，被全部留下来，很晚才能回家，小组还要被扣分。我只有坚持完成好作业，同学们才能有答案抄袭，我们才不至于每天都留校。
假如我是孩子，我虽然因为小组的工作受了批评，因此受了很多委屈，甚至在学校哭泣过很多次，但我在回到家里前，一定会擦干我的眼泪，重新整理好我的情绪，给父母一个挤出来的笑脸。爸爸看到我不自然的笑容，总要问我是不是哭过，怎么眼睛红红的？我的回答一定是：“风太大，眼里进了沙子！”
假如我是孩子，我也不敢在老师提问时主动站起来回答问题。因为我也怕答错题或回答不完整，因此而站着听课，曾经有同学因回答不完整，导致整整一堂课坐不下来，这令我们不寒而悚，从此全班同学谁都不敢主动起来发言了，课堂上非常安静，看上去死气沉沉的，给所有的老师一种不好的课堂感受，好象我们都不爱思考，都没有思想。其实我们班都是一些活泼可爱的小屁孩，调皮着哩，思想活跃着哩，我们都是90后！
假如我是孩子，我希望老师不要对我们太苛责。青春期的我们有许多困惑，不是你的批评讽刺能解决问题的，一些鸡毛蒜皮的小错误不要用放大镜来看待。那样只会造成我们的逆反情绪更大，反而事与愿违。
假如我是孩子，我希望老师尽量不要拖堂，不要太罗嗦，说是只讲5分钟，却每次一讲就是半小时，耽误了我们回家的时间和完成作业的时间。
假如我是孩子，我希望老师作业不要布置得太多，以便我们能早一点做完。我已经努力了，每晚做作业做晚了，爸爸妈妈都要催促我睡觉，但做不完作业我又睡不好，做晚了睡眠也不足，第二天上课又打瞌睡，真是两难啊！
假如我是孩子，我希望老师不要把我们的考试成绩作为好学生和差学生的唯一标准，即使成绩差一点的同学，在他们身上，我都能找到我怎么也赶不上的品质和优点，更何况我们全班同学都有一种逆反心理：我们就是不想考出好成绩，让你急去吧，急死你！谁叫你老说我们班没有尖子生的？谁叫你老说我们是你所带过的学生中最差的一个班？我们就是最差的班！能考好也不考好！上学期生地全市会考你看我们考得多好呀！90分以上的达到80%和89.5%，这才是我们的真实水平！亲爱的老师啊，没有跌破眼镜吧？
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