第一篇：教育部公布2012年学科评估结果华中师范大学6学科入十强
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教育部公布2012年学科评估结果华中师范大学6学科入十强
1月29日，教育部召开新闻发布会，公布2012年学科评估结果，我校6个学科入十强。我校进入全国前十名的学科分别是：政治学，第4名;中国语言文学，第5名;教育学，第5名;中国史，第5名;图书情报与档案管理，第5名;心理学，第7名。其中，中国史和中国语言文学进步最快，在2009年学科排名中，两者分别是第13名和第10名。此外，我校还有多个学科排在全国靠前的位置。
教育部学位与研究生教育发展中心组织开展的学科评估，是按照国务院学位委员会和教育部颁布的《学位授予和人才培养学科目录》的学科划分，对具有研究生培养和学位授予资格的一级学科进行的整体水平评估。
此次学科评估历时一年，按照自愿申请参评的原则，采用客观评价与主观评价相结合的方式，所需数据由相关政府部门、社会组织公布的公共数据和参评单位报送的材料构成。通过对相关数据的公示、核查，同时还邀请了学科专家、政府部门及企业界人士进行主观评价，在此基础上形成最终评价结果。
公布评估结果旨在为参评单位了解学科现状、促进学科内涵建设、提高研究生培养和学位授予质量提供客观信息;为学生选报学科、专业提供参考;同时，也便于社会各界了解有关学校和科研机构学科建设状况。
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第二篇：教育部第三轮学科评估材料填报常见问题解答doc
第三轮学科评估材料填报常见问题解答
1．问：退休返聘人员和博士后是否可以列入“专职教师总数”和“专家团队”中？ 答：若退休返聘人员、博士后等的人事关系2011年12月31日在本单位则可计入。
2．问：长江学者讲座教授、原“国家杰青C类”人事关系不在本单位，能否作为专家填写？千人计划是否包括“短期千人”和“青年千人”？
答：(1)长江学者讲座教授可以填写，在填表时选择相应的“专家类型”即可。(2)原“杰青A类”和“杰青C类”现已合并，均可填写，但“杰青B类”不能填写。(3)考虑到“短期千人”和“青年千人”设置时间较短，本轮评估暂不计入。
长江学者须按“设岗学科”,“国家杰青”须按“申报学科”对应填写在相应的一级学科。
3.问：“全日制专业学位学生‘校外博/硕导’数”是指的什么？ 答：根据《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件精神，全日制专业学位研究生培养要建立健全“校内外双导师制”。相关学科已聘请“校外导师”的请如实填写（需有聘书、文件等证明材料备查），未聘请“校外导师”的请填写0。在填写“博士生导师数”和“硕士生导师数”时，不再包含“校外导师数”。
4．问：某省刚公布“十二五”重点学科，是否按新批的填写？重点建设学科可否填写？ 答：是的，重点学科应以最近审批的为准，不再填写以前批准的。部分省市设置了重点建设/培育学科的也可填写，但需在“重点学科类型”中注明。.问：如何理解“在SCI、EI、SSCI、A&HCI源期刊上发表的论文”？
答：“在SCI、EI、SSCI、A&HCI源期刊上发表的论文”是指“论文被SCI、EI等检索收录”，即有SCI、EI等的检索号。SCI和EI检索号的查询方法详见《关于“论文他引次数”、“检索号”及“ESI高被引论文”的查询方法》。
6.问：2011年获批的国家自然科学基金项目，合同起始时间是2012年1月，可否填写？按合同于2008年已结题的项目，但尾款于2009年才到账，可否填写？ 答：(1)对于2011年获批，但合同起始时间为2012年的科研项目，可以填写，但“本学科经费”必须是2009.1.1-2011.12.31实际到账的经费，没有经费到账的填写0。(2)对于2009年1月1日前已结题，但2009年后尾款才到账的科研项目，可以填写，但应按合同（文件）如实填写项目起止时间。
7.问：若某科研项目因故延期或提前结题，则项目的结束年月应如何填写？ 答：若已得到有关主管部门的正式批文，批准项目延期或提前结题，则按批准后的 实际结束年月填写；否则一律按照“项目下达书”或“项目合同”填写；但相关经费仍需按到账时间统计。
8.问：“军队科技进步奖” 和“军队教学成果奖”是否可以填写？
答：可以作为“科研获奖”和“教学成果奖”中相应的省部级奖励填写。
9.问：在填写“学生境外交流情况”和“在校生体育竞赛获奖”时，是否可以填写本科生？
答：学科评估指标体系和简况表中的“学生”均指“全日制学术学位和全日制专业学位博士/硕士研究生”，不包括本科生。在填写“学生境外交流情况”时，尚未回国的学生，只要出国期间学籍在本单位仍可填写，“回国（境）时间”栏填写“未回国（境）”。
10.问：在填写“已转化或应用的专利”时，是按专利的申请时间、授权时间，还是转化/应用时间统计？被本单位应用的专利是否可以计入？
答：专利应在2009.1.1-2011.12.31期间获得授权（颁证），且在2011年12月31日前已签转让合同或已应用。无论专利在外单位还是本单位应用，仅限在企业生产或实际产品中的应用。
11.问：在统计“在校博士/硕士生数”时，医学八年制本硕博连读学生在获得学士学位后，直接攻读博士学位，是否应按博士生统计？
答：是的。
12.体育学科“专家团队”中的“高水平运动员”，是否仅限“专职教师”？学生可以填写在内吗？
答：仅统计“专职教师”。学生的运动水平请在“学生体育比赛获奖”中填写。
13.国家发改委主管的“国家工程实验室”属国家科技创新体系的重要组成部分，是否可以列入国家级的重点实验室、中心、基地？
答：可以。
14.问：在填写“代表性学术论文”时，若在相关国际会议上发表的论文被Web of Science引用次数较多，是否可以填写？
答：若会议论文被SCI、EI、SSCI、AHCI等检索，可以填写其在WoS中的他引次数。
15.问：如果在国内期刊发表的论文，同时被SCI、CSCD等检索，是填写在“国内发表论文”还是“国外发表论文”表中？
答：两者可同时填写。若填在“国内”部分就统计CSCD/CSSCI的他引次数，若填在“国外”部分就统计Web of Science的他引次数。本项目中，“国外”指“国外数据库”。
16.在填写论文发表期刊的影响影子时，是填写“当年发布的上影响因子”，还是填写“下年发布的本影响因子”？
答：填写论文发表时已公布的最新影响因子。
17.若论文有多个通讯单位，是否均可填写？
答：在填写“表Ⅱ-3-1/2/3”时，仅计“第一通讯单位”。在填写“表Ⅱ-3-4/5 高水平论文”时，论文通讯单位（第一通讯单位和第二通讯单位）、第一署名单位均可填写，但需在“备注”中注明。
18.问：在填写“近五年代表性学术论文”时，应该填写“他引次数”高的还是“影响因子”高的论文？
答：在填写“表Ⅱ-3-1/2”时，应填写“他引次数”高的，影响因子仅用于后期分析。部分在高级别期刊或会议上发表，但未能在此表中体现的论文，请参照本《常见问题解答》第（一）部分第2条、第（二）部分第31条填写。
19.问：Web of Science库中未收录EI论文。EI论文是否填写在Engineering Village（EV）中的他引次数？
答：不是，EV中查询到的实际是在Scopus数据库中的引用次数。本次评估是统计被SCI、SSCI、AHCI、EI、MEDLINE等检索的论文，在Web of Science（WOS）中的他引次数，具体查询办法请咨询你校图书馆，或参照《关于“论文他引次数”、“检索号”及“ESI高被引论文”的查询方法》。
20.问：人文社科类学科在统计“发表论文数”时，“集刊论文”是否可以统计在内？ 答：在CSSCI来源集刊中发表的论文可以计入。
21.依国际惯例，“数学”学科的学术论文的作者一般按“字母顺序”排列，各署名单位是否均可填写？
答：(1)对于“表Ⅱ-3-4近三年发表的高水平（含Science/Nature）论文”，若论文由多单位合作且作者按字母顺序排列（或明确注明排列不分先后），且论文未明确标注通讯单位，则各署名单位均可填写，但须标注署名单位数，由各单位按相同比例共享成果。具体请在表格“备注”栏中选择“并列作者”，并按系统提示填写“作者总数”和“本单位本学科作者数”。
(2)在填写“表Ⅱ-3-1/2/3 本学科代表性论文”时，仍应按照“第一通讯单位（没有通讯单位按第一署名单位）”的规定填写。
22.在填写“30项其他重要科研项目”时，985/211经费、国家重点实验室专项经费、教育部新世纪人才资助经费能否填写？教学教改项目、学校自设科研项目能否填写？ 答：(1)985/211经费、国家重点实验室专项经费中，属于科研项目经费的部分可以 计入“30项其他重要科研项目”，但不能填写在“国家级”、“省部级”科研项目中。填写时应注明“项目来源”。
(2)“教育部新世纪人才支持计划”资助经费可以作为“省部级科研项目经费”填写。(3)学校自设的科研项目不计入内。(4)所有经费均指“科研项目经费”，教学教改项目、基建项目等经费不计入，个人奖金不计入。
23.问：国家973、863等科研项目未标注面上项目、重点项目，应如何填写“项目类型”？对于子课题，“负责人”一栏是填总项目负责人，还是本子课题的负责人？
答：未标明“项目类型”的科研项目，可不填写项目类型；国家自然基金委重大研究计划请在“项目类型”中填写“重大研究计划”。若承担的是973、863等项目的子课题，请在“项目类型”栏填写“子课题”，并在“负责人姓名”栏填写本子课题负责人。
24.问：各省（直辖市、自治区）下设厅局和各部委下设司局、中心等（简称“司局/中心”）委托的项目是否可以列入“省部级科研项目”？ 答：“司局/中心”组织但以省市或部委名义公开发布、评审，且有正式批文或合同的科研项目，可以计入。项目来源一般为“国家/全国/省/部委XXXXX项目/计划/工程”。
25.问：在统计“出版学术专著”和“‘十一五’国家级规划教材”时，近三年再版或重印的专著或教材可否填写？
答：可以，请在“出版时间”中填写“再版或重印时间”（以书籍上的标注为准）。
26.部分“‘十一五’国家级规划教材”为系列教材，应该如何填写？ 答：“系列教材”中，各本教材的“第一作者单位”均可填写。教材名称仍按教育部公布的系列教材名称填写，并在名称后注明“（系列教材）”；同时，在“参与单位数(*)”中填写“本系列教材在统计时间段内出版的总教材本数”（括号中填写“本单位为第一主编单位的教材本数”）。如：某系列教材共6册，2009.1.1-2011.12.31期间共出版4册，其中A单位为第一主编的3本，B单位为第一主编的1本，则A单位应填写“4(3)”,B单位应填写4(1)。
27.问：在填写《学科简介》，如何理解“在校生”和“毕业生”？
答：(1)在校生是指2011年12月31日学籍在本单位、尚未毕业的博士/硕士生。2009.1.1-2011.12.31期间已毕业的优秀学生，可填写在“近十年优秀毕业生”中，也可在“学科简介”第1、2部分中体现。(2)按文件要求，“优秀毕业生”限填全日制专业学位和全日制学术学位博士或硕士毕业生，且应在表中注明毕业生的出生年月和授学位年月，供专家参考。
28.问：学科声誉调查（主观评价）专家一般多少人，如何组成？如何进行学科声誉调 查和评价？
答：(1)学科声誉调查专家一般50-100人，主要由本一级学科的同行专家、学者组成，还包含管理部门人员、行业人士及用人单位负责人等。本次评估将加大管理部门人员、行业人士及用人单位参与声誉调查评价的力度。
(2)学科声誉调查按一级学科分组进行，包含两部分：一是不向专家提供材料，专家仅凭学科的学术贡献、社会服务和学术道德等方面的印象作出评价；二是专家根据“学科简介”等在“清单表”中未能定量体现的材料进行评价。
29.问：本轮指标体系中，四个一级指标的权重大致如何分配？
答：权重设置体现本次评估的目的和改革思路。本轮评估指标体系中，“学科声誉”充实了较多未能定量评价的重要内容，应适当提高其指标权重；同时，应适当提高“人才培养质量”和“科研成果类”指标权重。具体指标权重在参考以往评估情况的基础上，由各一级学科的“学科声誉调查专家”最终确定。
30.问：如何统计评估结果？
答：学科评估采用“主观评价与客观评价相结合、以客观评价为主”的指标体系。客观指标包括“师资队伍与资源”、“科学研究与创作”、“人才培养质量”，其结果直接通过“清单表”中相关数据统计获得；主观评价指标为“学科声誉”，由专家进行评价。
31.问：部分在高级别期刊或会议上发表的学术论文，若未能在“代表性论文”清单表中充分体现（如他引次数较低），如何补充填写？
答：部分在高级别期刊或会议上发表，但未能在“代表性论文”清单表中充分体现的学术论文，可以作为“学科简介”的补充信息填写，以便提供给学科声誉调查专家评议。这些论文可以直接填写在“学科简介”中，也可按以下方式填写：
(1)“计算机、软件工程”学科在填写“A类会议论文”时，除填写“A类论文”外，其他高水平论文可一并填入此表，供学科声誉调查专家评议时参考。但所填论文不能与“表Ⅱ-3-1/2/3”重复，且此表合计不超过15篇。(2)除“艺术学门类、体育学”学科外，“人文社科类”、“管理、统计类”、“建筑类”学科可参照“理工农医类”填写15篇近三年发表的“本学科高水平论文”，作为“学科简介”的补充，供学科声誉调查专家评议时参考，但不能与本学科所填其他论文重复。网上“学科评估填报系统”中已安排了相关表格；各学科在使用WORD表格预填时，可拷贝“理工农医类”的“表Ⅱ-3-4”进行。再次说明，与以上学术论文提供给专家主观评议不同，“近五年代表性学术论文质量”中的“表Ⅱ-3-1”和“表Ⅱ-3-2”仅对论文的他引情况进行评价，两种方法互为补充。
32.问：如何理解文件要求的“论文他引次数截止2011年12月31日”？“ESI高被引论文”应使用什么时间发布的数据？
答：(1)“国内发表论文”他引次数在CNKI与2月15日发布的系统中查询，2月15 日至3月20日之间在此系统中查询到的数据将不会发生变化。
(2)Web of Science数据库会不断更新，为方便填报此项数据，可按填表当时（2011.12.31-2012.3.20之间）查询的数据填写。(3)“ESI高被引论文”每两个月更新一次，最近几次更新分别为2011年11月、2012年1月、2012年3月，使用此三次公布的数据均可。
33.问：附属医院取得的成果（如论文、获奖等），是否可以填写？
答：若学术论文、获奖证书（批文）等上注明“XX大学附属XX医院”的可以计入，仅署名“XX医院”的不能计入。在填写“参与单位数”时，也按此原则处理，即：注明“XX大学附属XX医院”的，其与XX大学视为同一单位，只注明“XX医院”的视为不同单位。
34.问：某学科为硕士一级学科授权，但依托其他博士授权学科招收博士生并聘请博导，博士生导师数是否可以填写在本学科？
答：不填写。没有博士学位授权的学科，博士生和博导数均应填0。与其他学科（学校）联合培养博士生的情况，可以在“学科简介”中加以体现。
35.问：在填写“表Ⅱ-3-1/2 代表性论文”时，如果论文他引次数为0，是否可以填写？
答：因为“表Ⅱ-3-1/2” 仅对论文的他引情况进行评价，不计影响因子，故他引次数为0的论文无需填写。影响因子高但他引次数低的论文可以填写在“近三年发表的高水平论文”表中。
36.问：某一国家级奖励，我单位人员排名第一，但单位排名第二，应依哪个为准？ 答：在判断论文、奖励等科研成果的归属单位时，应依据单位的排名次序为准。例如，第1、5完成人属A单位，第2、3、4完成人为B单位，但B单位署名在A单位前，则在填写“参与单位数”时，A单位应填“2(2)”，B单位应填“2(1)”。
37.问：计算机学会“A类会议论文”或理工农医门类的Science/Nature（不含子刊）论文超过15篇，如何填写？
答：若“A类会议论文”超过15篇，可全部填写（不受15篇限制），但不再填写其他“高水平论文”。在填写“会议名称”时，请直接从下拉框中选择，以避免会议名称写法差异带来的统计误差。同时需要说明的是，“A类会议论文”不包括与A类会议协同举办的workshop类型的学术论文。
对于“理工农医”门类学科，若Science/Nature（不含子刊）论文超过15篇，也可全部填写，不受15篇的限制，但不再填写其他“高水平论文”。
38.问：某国家级项目，本单位教师为参与者（不是项目负责人），且本单位无实际到账经费，是否可以填写？ 答：属国家级项目，本单位不是项目负责单位，且无实际到账经费的不填写；但本单位为“项目承担/课题第一负责单位”的，即使无到账经费，也可填写，到账经费填“0”。国家级项目将统计到账经费和项目数。对于在2009.1.1-2011.12.31期间有实际到账经费的国家级、省部级科研项目，参与单位均可填写。
39.问：973项目、863计划等国家级项目的项目负责（承担）单位、课题承担单位、课题参与单位在表Ⅱ-2-1中如何填写？
答：对于973、863等大型国家级项目，若审批部门审批时已在项目下设课题，各课题可分别填写。但需在“项目编号”栏中注明你单位参与形式，如“项目负责（承担）单位，请在“项目编号”栏填写“A（国家审批课题编号）”；课题第一负责单位，请在“项目编号”栏填写“B（国家审批课题编号）”，“课题参与单位”，请在“项目编号”栏填写“C（国家审批课题编号）”；无国家审批编号的填写“0”；“负责人”一栏填写该项目在本单位本学科的负责人；实际到账经费为0的按第38条处理。
40.问：艺术学门类第二部分学科简介中的艺术创作贡献统计的是近三年（2009-2011年）的艺术创作情况吗？
答：是的。
41.问：人文社科的某一级学科发表了SCI、EI论文能否计入“近三年被SSCI、A&HCI收录的论文总数”中？体育学学科发表的被Medline收录的论文能否填写在“表Ⅱ-3-2近三年本学科在国外期刊上发表的学术论文”中？
答：人文社科某学科发表的被SCI、EI收录的论文，内涵确属该学科的可计入该学科“表Ⅱ-3-4”中。体育学学科发表的被Medline收录的论文，内涵确属体育学学科的可以填写在“表Ⅱ-3-2近三年本学科在国外期刊上发表的学术论文”中。
42.问：体育学学科的“冠军教练”指导队员获得全国联赛和全国锦标赛冠军的比赛项目是否与“表Ⅲ-5 学生体育比赛获奖（2009-2011年）”中的要求相同？ 答：是的。全国联赛和全国锦标赛限全运会设项项目。
43.问：心理学学科的973首席、973项目、国家科技支撑计划、国家和省部级重点实验室等能否填入相应的表中？
答：可以填写（因为心理学可授予理学学位）。
44.问：“建筑类”学科在填写“建筑设计获奖”，“艺术门类”学科在填写“艺术创作设计获奖”时，是否可以和“表Ⅱ-1 科研获奖”重复？
答：“科研获奖”填写在前表，创作设计获奖填写在后表，不能重复。
第三篇：教育部关于公布2005生命科学领域教育部重点实验室评估结果的
【发布单位】教育部
【发布文号】教技函［2005］107号 【发布日期】2005-10-24 【生效日期】2005-10-24 【失效日期】 【所属类别】政策参考 【文件来源】教育部
教育部关于公布2005生命科学领域教育部重点实验室评估结果的通知
(教技函［2005］107号)
有关省（自治区）教育厅，国务院侨办办公室，部属有关高等学校：
按照《教育部重点实验室评估规则》，今年我部组织对生命科学领域教育部重点实验室进行了评估。共48个实验室（其中农业领域26个，医学领域22个）参加了评估。现将评估结果公布如下：
一、蛋白质科学等7个教育部重点实验室为优秀类实验室，工业生物技术等36个教育部重点实验室为良好类实验室（名单见附件），其他5个为较差类实验室。
二、上述优秀类教育部重点实验室，可按照《高等学校科技创新工程重大项目培育资金项目管理办法》，在2006重大项目计划中组织申请一个项目，我部将在专家评审的基础上，同等条件优先予以支持，具体组织申报程序另行通知。
三、根据《高等学校重点实验室建设与管理暂行办法》和《教育部重点实验室评估规则》，本次评估中的较差类实验室不再列入教育部重点实验室序列，可纳入校级重点实验室管理。确属重点发展领域，经整改后达到教育部重点实验室要求的，依托高校可按有关程序重新申报。请依托高校对本次评估的较差类实验室继续给予关心和支持，尤其要妥善处理好实验室队伍的稳定和发展以及其他相关问题。
四、希望各参评实验室、依托高校和主管部门认真总结经验，针对评估专家组提出的问题和建议，研究制定解决问题的办法和措施，依托高校要在“211工程”、“985工程”和学校重点发展规划中切实加强实验室的建设与管理，营造良好的创新环境和氛围，促进实验室整体水平的提高。
二○○五年十月二十四日
本内容来源于政府官方网站，如需引用，请以正式文件为准。
第四篇：华中师范大学 学科教学数学 考研复试试卷
华中师范大学二零一三年硕士研究生复试试题
一、名词解释（每个题4分，共20分）
接受学习有意义学习同化
运算能力 心智技能
二、简单题（每个题10分，共40分）
1.对于函数的概念，在义务教育阶段已经给出了“变量说”的函数的定义，为什么在高中阶段又以“对应说”重新对函数的概念进行定义？这样的教学安排体现了哪一教学原则的要求？
“x23x20的根是x1或x2”2.命题是简单命题还是复合命题？为什么？
3.请以“四边形”作为属概念，选择不同的种差，至少给出“平行四边形”三种不同的定义。
4.在数学概念教学中，数学概念引入的途径主要有那些？
三、论述题（每题20分，共40分）
1.数学教学目的即回答“为什么要学数学”，不同的人对此可能做出不同的回答，以下是几种有代表性的回答：（1）“数学是有用的”。俗话说“学了语言会写信，学了数学会算账”.（2）“数学能训练人的思维”。一句名言说“数学是思维的体操”。（3）“数学是升学的主课”。常言道“数学是筛选人才的过滤器”。
请结合实际对以上三种回答作出一定的评价，并就此论述一下自己的观点。
一、数学教育目标的确定
（一）数学教育的基本功能
思考与讨论：“为什么要学习数学”？ 可能回答是：
答案A：“数学有用”。俗话说：“学了语文会写信，学了数学会算帐。” 答案B：“数学能训练人的思维”。一句名言说：“数学是思想的体操。” 答案C：“数学是升学的主课”。常言道：“数学是筛选人才的过滤器”。
这是很有代表性的关于数学教育目标的回答。代表着三种对数学教育功能的不同看法：
1、实用性功能。强调数学教育的实用性目标。
2、思维训练功能。强调数学教育的思维训练和公民素质养成的目标。
3、选拔性功能。强调数学教育在选拔人才中的特殊目标。
对于“教育目标”这个词，许多教育文件和论著都会提到，但提法却并非一致。无论“教育目标”，还是“教学目标”，“课程目标”，提法上大同小异。这里不把目标与目的加以区分。数学教育目的则指数学教育的总目标，表现出普遍的、总体的、终极的价值。
（二）我国20世纪数学教育目标的变迁
（三）确定中学数学教育目标的主要依据
从以上数学教育目标的变迁可以看出，数学教育目标是一个“与时俱进”的、动态的、变化着的研究课题，那么它的确定与哪些因素有关呢？
1、教育的总目标。
各门学科的教育目标服从于总的教育目标，并为完成总体教育目标服务。因此数学教育必需服从总目标。
2、社会的需求
教育的作用是要把自然的人培养成社会的人、社会的生产力。所以，社会的政治经济和科学技术的需求也在很大程度上影响着数学课程的目标和内容。
3、数学学科的特点
数学本身的特点包括模型化，数量化，算法化，论述的逻辑严谨性，简约的语言表达，问题解决的思维过程，辨证因素等诸多方面。让学生学习和理解这些特点，都是数学教育应当努力达到的目标。
4、教师的状况
教师是数学教学目的的贯彻者，系统数学知识的传授者，教学活动的组织者和学生活动的引导者。因此，大多数数学教师的数学学科基础能力的状况是确定中学数学教学内容的基本依据。
5、学生的年龄特征
在数学教学过程中，学生既是教学的客体，又是教学的主体。因此确定数学教育目标，必须慎重考虑学生的年龄特征和认识水平。超过了学生的认知水平，学生学不会。过低的目标，学生会觉得缺乏挑战性。
数学教育目标的确定除了要考虑以上面的五个方面的因素外，自然还要符合社会环境和经济发展的水平。
2.新一轮的数学基础课程改革强调数学教学要从学生的现实出发，谈谈你对“学生现实”的认识，并就如何从学生的现实出发展开论述。
淡化竞技，激发兴趣。教师主导，学生主体。联系生活，学以致用。民主教学，关注个体。提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。提问语言要清晰，表达要准确 提问要从实际出发，面向全体学生
从学生实际出发进行数学教学
一、对数学教学与学生实际的关系的认识 1.1对数学教学的认识
当前我们山区数学教学现状仍然处在“教师讲，学生听”或“学生练，老师看”或由“教师满堂灌转向学生满堂练”，“依分数论质量”等这个教学应试“峡谷”之中。这种狭窄的数学思想下的数学教学的问题核心是由于脱离学生的数学实际，培养出的学生只能是高分低能。走出这个峡谷怪圈的出路何在？几年来的数学教改实践证实：从学生实际出发进行数学教学是走出应试教学“峡谷”的有效途径。这种数学教学的结构和程序为：以学生的数学实际为教和学的起点，将数学知识问题化、活动化，改革过程的评价以利于激起学生的认识冲突吸引学生积极“参与”，从而使学生最终通过其主动构建起自己新的认识结构。1.2.对学生实际的认识
所谓学生的数学实际，我们认为就是学生已有的知识和经验为基础的认识结构，它主要包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构，即数学基础知识水平，基本数学技能技巧。数学思维形式，数学思想、策略和观念。二是学生个体已有的能力性结构，主要是学习能力，包括求知的能力（即思维能力），做事的能力（即解决问题的能力），共同生活的能力（即班集体中共同讨论学习的能力），创造和发展的能力（即创新能力）。三是学生已有的动力性结构，即非智力因素，主要包括兴趣、情感、信心、毅力、意志、习惯、品质等。学生的实际就是数学教学的实际，也是教学的起点和归缩。1.3.对两者关系的认识
数学教学与学生实际的关系认为：是否从学生的实际出发进行数学教学是衡量“应试教育”与“素质教育”的重要标准。因此，数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发，让全体学生积极主动地参与学习。我们认为教师要正确地处理好以下五个关系。
(1)数学目标要符合学生的实际。(2)教学思想要面向学生实际。(3)教学内容要“同化”学生实际。（4）教学方法要适应学生实际。(5)教学过程要顺应学生实际。总的来说，数学教学与学生实际的关系是：学生的数学实际就是数学教学的起点，数学教学的归缩就是要扩展学生的数学实际，数学教学应该从学生实际出发，从学生的实际中来，回到学生现实生活中去的循环往复的活动，通过这些活动，学生才能全面，和谐，愉快，自然地成长和发展。一切从实际出发必是辩证唯物主义的认识论的归缩。数学教学脱离学生实际，哪怕教学方法再妙，教学艺术再高也只是一座“空中楼阁”，想获得大面积提高数学教学质量将是一场“天荒夜谭”。
二、从学生实际出发进行教学的途径和方法 2.1深钻教材，摸清学生实际，定准教学起点
2.2优化教学过程，创造学习情境，激发学生主动参与
2.3改革评价方法，重视过程评价，使教学过程充满鼓励快乐
从学生实际出发，优化教学过程，重视过程评价，就是创造愉快和乐的课堂气氛，形成宽松和谐人际关系，力求达到学生与教师共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认识与情感的同步发展，智力因素与非智力因素的有机结合。试想，有了以上几个方面的突破，学生素质的全面提高就能“美梦成真”。
2012年华中师范大学 数学与统计学学院 课程与教学论 和 学科教学（数学）复试试题
一、名词解释（20分）
数学认知结构 有意义学习顺应 运算能力 选言推理
二、简答题（40分）1.有意义发现学习的条件
“x23x20的根是x1或x2”2.命题是简单命题还是复合命题？为什么？
3.中学生思维发展的特点。
4.教育重点的涵义，一般那些内容算是教学重点。
三、论述题（40分）
1谈谈你对数学文化的认识，从数学文化与数学教育的关系展开论述。
狭义：数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展。广义：除上述内涵以外，还包含数学家，数学史，数学美，数学教育。数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。其实它也是一种文化，就象历史文化。
“数学文化”一词，大约是20年前出现的，最近三四年才用得多起来。所以，对许多人来说，“数学文化”一词还是陌生的。而这个词的使用频率近年大大增加，说明它是有生命力的，说明许多人为着某种需要更愿意从文化这一角度来关注数学，更愿意强调数学的文化价值。事实上，数学是人类社会进步的产物，也是推动社会发展的动力之一。数学与人类文明，与人类文化有着密切的关系。关于“数学文化”一词，也有狭义和广义的两种解释。狭义的解释，是指数学的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展；广义的解释，则是除这些以外，还包含数学史、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。本文在使用“数学文化”一词时，比较倾向于它的狭义解释。
数学科学有自己特有的思维模式和推理方式。形式逻辑的原则保证了数学定理的正确性，体现了“公开、公正、公平”的原则，也排除了在其他某些学科中有时出现的思维混乱。但是，数学中的许多重要思想、概念、方法的形成，并不是来源于形式逻辑的思维模式，而是来源于外部世界的需求和推动，来源于其他思维模式，特别是来源于辩证思维的模式。例如牛顿、莱布尼兹创立的微积分，是重大的数学创新，它起初就缺乏严格的形式逻辑的基础，“无穷小量”的概念甚至是混乱粗糙的。直至后来建立了严格的极限理论和实数理论，才符合了形式逻辑原则，成为成熟的数学。所以，形式逻辑和辩证思维，两者都不能偏废，这里面的思想、精神和方法，就含有丰富的数学文化。
一个人的学历教育中，从小学一年级到大学一年级，一般要学13年的数学课程，只有语文课能与之相比；但许多人并未因为学的时间长就掌握了数学的精髓。日本学者米山国藏说，在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，不到一两年，很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益。这段话说得很中肯，涉及到数学的精髓，也涉及到人的数学素质。
现在提倡素质教育，并把人的素质划分为思想道德素质、专业素质、文化素质、身体心理素质四个方面。数学文化就是文化素质的一部分。21世纪是知识经济的时代，是信息化的时代。21世纪所需要的人才，不可能是没有或缺乏数学素质的人才。
2新一轮的数学基础课程改革强调数学教学要从学生的现实出发，谈谈你对“学生现实”的认识，并就如何从学生的现实出发展开论述。
论述数学教育如何体现科学价值和人文价值
一、数学教育在教育体系中充当工具性作用1.数学本身具有科学性的价值数学的科学性价值主要体现在数学的精确性、严谨性、简洁性、完备性、对称性、统一性等本质特征上。作为一门学科,数学的目标是致力于将杂乱整理为有序,使经验升华为规律,寻求各种物质运动的简洁而又统一的数学表达[1]。数学的科学性价值主要表现为:抽象性、逻辑严谨性和广泛应用性。数学的抽象性是指数学来源于实践,是现实世界的事物在数量关系和空间形式上的抽象,在表现形式和处理方法上都具有抽象的特征;数学的严谨性是指数学中每一个定理、定律都要经过严格的证明才能得以成立;数学的广泛应用性是指由于数学的抽象特征,使其应用的范围十分广泛,是解决生产、生活问题的主要工具。没有哪个领域不呈现出数学研究的现象和规律,特别是现代科学技术飞速发展的今天,数学的应用越来越广泛。2.数学是学好其他学科的工具现代科学技术发展的一个重要趋势是日益数字化,它不仅要求进行定性研究,还要进行定量分析,提出一定的数学关系式和数学模型来描述研究课题的运动规律[2]。不仅自然科学运用数学语言作为表述工具,如今人文科学也广泛使用数学作为研究工具
2003年华中师范大学数学与统计学学院 数学学科教学论研究生复试试题
院系所：数学与统计学学院
专业：数学学科教学论 姓名：
计分:
一．(48分)简答题
1．什么是数学方法？中学数学方法大体包括哪些？ 2．教学原则与教学规律的联系与区别是什么？ 3．有意义接受学习的条件是什么？
4．什么是充分条件假言推理？试举例说明。
5．在立体几何教学中，怎样通过比较来加深立体感？ 6． 发现法教学的一般模式是什么？
二．（24分）
分别概述运用分析法、综合法、逆证法来证明命题“若A则D”的证明步骤，并举例说明。
三．（28分）论述题
1． 论述如何根据学生的“数学思维最近发展区”来设计教学。2．论述如何理解“人人学有价值的数学”这一提法。
第五篇：关于公布山东省师范学校2008年学科教研活动评选结果的通知
山东省教学研究室
鲁教研室[2008]93号
关于公布山东省师范学校
2008年学科教研活动评选结果的通知
各师范学校：
在有关师范学校的大力支持下，2008年全省师范学校学科教学研究工作顺利开展，举办了丰富多彩的教学研究与评比活动，成效显著。现将部分学科评选结果予以公布（名单附后）。
希望各学校认真宣传获奖教师的经验，进一步加大教学改革力度，积极开展教研活动，努力提高广大教师的业务水平，促进我省师范学校教学质量的进一步提高。
附件：2008年山东省师范学校学科教研活动获奖名单
（公章）
二○○八年十二月二十八日 附件：
2008年山东省师范学校学科教研活动获奖名单
一、政治说课评比
一等奖（7名）张
嘉 济南幼儿师范学校 物质世界的普遍联系
田虎英 文登师范学校 事物和现象的普遍联系 宋怀刚 曲阜师范学校 人生价值
高东明 潍坊幼教特教师范学校 量变和质变
王荣华 文登师范学校 量变和质变
赵翠萍 济南师范学校 事物的内部矛盾和外部矛盾
张
艳 金乡师范学校 直接经验和间接经验
二等奖（8名）唐延军 曲阜师范学校 物质世界的永恒发展
刘大勇 青岛师范学校 物质世界的普遍联系
张翠萍 临邑师范学校 事物发展是前进性与曲折性的统一
李雪梅 枣庄师范学校 事物发展的两种状态
朱述平枣庄师范学校 意识的能动作用
邓春锋 单县师范学校 矛盾的普遍性和特殊性的关系
吴
强 费县师范学校 事物的内部矛盾和外部矛盾
李好志平原师范学校 事物的内部矛盾和外部矛盾
三等奖（7名）
尹燕科 淄博师专 量变和质变的关系
张洪杰 费县师范学校 量变和质变的关系
张佃华 日照师范学校 量变和质变
徐春华 青岛师范学校 事物的内部矛盾和外部矛盾
刘思响 单县师范学校 量变和质变的关系
代忠祥 金乡师范学校 事物发展的两种状态
孙守卫
临邑师范学校
意识的能动作用
二、语文说课评比
一等奖（9名）
孟
盈
曲阜师范学校
声声慢
赵彩会
枣庄师范学校
杜十娘怒沉百宝箱 孟宪珍
济南师范学校
秋声赋 咸西军
费县师范学校
婴宁 乔
丽
日照师范学校
虞美人 初东青
莱阳师范学校
蜀道难 张晓静
潍坊幼教特教师范学校
归去来辞 侯
红
文登师范学校
师说 魏桂秋
济南幼儿师范学校
鸿门宴 二等奖（12名）
于
琮
济南师范学校
雨霖铃 冯
敏
枣庄师范学校
登高
韩其敏
费县师范学校
古诗为焦仲卿妻作 王明海
金乡师范学校
短歌行
周海涛
平度师范学校
林教头风雪山神庙 丛树娟
蓬莱师范学校
钗头凤 崔九猛
郓城师范学校
项羽本纪 王
平
青岛幼儿师范学校
归田园居 隋洪玲
青岛师范学校
郑园园
曲阜师范学校
孙玉茹
临邑师范学校
李海萍
平原师范学校
三等奖（8名）
张卢梅
文登师范学校
付金花
潍坊幼教特教师范学校 王玉华
青岛师范学校
侯
玲
费县师范学校
孙
静
蓬莱师范学校
许晓莉
单县师范学校
任
平
平原师范学校
樊爱华
郓城师范学校
观摩课
杨玉军
枣庄师范学校
三、数学优质课评比
一等奖（7名）于文艳 济南师范学校
王凡刚 费县师范学校
于振鸿 青岛师范学校
卞忠运 曲阜师范学校
陶琳琳 淄博师专 孙 磊 日照师范学校
张德智 青岛幼儿师范学校
二等奖（9名）赵 丽平度师范学校
位新丽 蓬莱师范学校
于桂花 文登师范学校
温跃海 金乡师范学校
孔亚峰 曲阜师范学校
王 永 费县师范学校
何冬霞 郓城师范学校
邱沐娜 文登师范学校
徐文京 青岛师范学校
与妻书
虞美人
泺水
阿房宫赋
琵琶行
声声慢
古诗为焦仲卿妻作
雨霖铃
句子的功能类型
无题
林教头风雪山神庙
过秦论
与朱元思书 椭圆的定义及标准方程 椭圆的定义及标准方程 椭圆的定义及标准方程 函数的定义 数的整除性定理 函数的定义 数的整除性定理 椭圆的定义及标准方程 函数的定义 函数的定义
椭圆的定义及标准方程 数的整除性定理 数的整除性定理 数的整除性定理 函数的定义
椭圆的定义及标准方程
三等奖（6名）刘海玲 单县师范学校
函数的定义 杨 梅 淄博师专 椭圆的定义及标准方程 董世超 潍坊幼教特教师范学校 椭圆的定义及标准方程 刘玉琴 潍坊幼教特教师范学校 数的整除性定理 王东妹 济南幼儿师范学校
数的整除性定理 韩焕香 临邑师范学校
数的整除性定理 观摩课
李国成费县师范学校
无理数的引入 徐希扬
费县师范学校
点到直线的距离
四、英语
（一）说课评比 一等奖（8名）
万 灵 济南师范学校 Martin Luther King Jr:A Man of Peace 罗 娜 蓬莱师范学校 Volcano，Earthquake and Hurricane 杨 梅 济南师范学校 The Olympics 江 霞 青岛师范学校 Christmas 张丽丽平度师范学校 Going to the Zoo 王 凯 莱阳师范学校 Principal American Holidays 张 莉 文登师范学校 Pollution 李 春 日照师范学校 The Olympic Games 二等奖（11名）李常美 枣庄师范学校 Happy and Meaningful Life 杨 梅 费县师范学校 The Beauties of Hawaii 张学真 青岛幼儿师范学校 Principal American Holidays 王 琳 济南幼儿师范学校 Christmas 梁伟涛 潍坊幼教特教师范学校 Christmas 宫 强 文登师范学校 Volcano，Earthquake and Hurricane 牛中娟 曲阜师范学校 Bill Gates 李红梅 枣庄师范学校 Hans Christian Andersen 刘 辉 青岛师范学校 Family 张明艳平原师范学校 Pollution 张海燕 潍坊幼教特教师范学校 The Million-pound-bank Note 三等奖（8名）钟孝莉 临邑师范学校 Noah's Ark 陈晓燕平原师学校范 The Little Match Girl 白树洁 日照师范学校 Who Is Your Idol? 王平丽 曲阜师范学校 The Aim of Education 王 艳 莱阳师范学校 The Stars 高 真 金乡师范学校 Religion 刘婷婷 临清师范学校 The Olympic Games 王 勇 费县师范学校 Volcano，Earthquake and Hurricane
（二）教案设计评选一等奖（9名）叶 玲 蓬莱师范学校 The Little Match Girl 钱德娟 济南师范学校 At an English Corner 赵勐岗 济南师范学校 Britain 王晓辉平度师范学校 On the Move 王晓荣 文登师范学校 Pollution 邱为易 文登师范学校 Volcano，Earthquake and Hurricane 冯 彬平度师范学校 At the Tailor's Shop 丁海平日照师范学校 Pollution 杨玉凤 临邑师范学校 Christmas 二等奖（14名）冷 黎 蓬莱师范学校 The Olympics 魏述诚 枣庄师范学校 Bill Gates 高 真 金乡师范学校 What's Up? 商云领 枣庄师范学校 The Ghost 粱伟涛 潍坊幼教特教师范学校 Christmas 张海燕 潍坊幼教特教师范学校 The Million-pound-bank Note 严 艳 莱阳师范学校 In a Bank 杜文倩 曲阜师范学校 What Do You Think Of It? 李 鸿 莱阳师范学校 Going Camping 钟 纬 济南幼儿师范学校 Christmas 蓝文文 青岛师范学校 The Little Match Girl 白 琳 金乡师范学校 The Olympic Games 谷秋朔 临邑师范学校 In the Bank 张明艳平原师范学校 Pollution 三等奖（9名）袁丽娟 青岛幼儿师范学校 I Want to Be a Vet 高晓平青岛师范学校 In a Bank 王 晶 青岛幼儿师范学校 In a Bank 曹庆芳 费县师范学校 Bill Gates 于秋潭 费县师范学校 Banks in the Future 王秀瑞平原师范学校 Go to See a Doctor 王会永 日照师范学校 The Media of U.S.A 许 栋 曲阜师范学校 At the Tailor's Shop 刘婷婷 临清师范学校 The Olympic Games
五、计算机说课评比 一等奖（6名）
展慧玲 朱桂霞 陈 彬 贺宝群 付 洁 李韵平济南师范学校 临邑师范学校 淄博师专 金乡师范学校 枣庄师范学校 青岛师范学校
文档编辑 放映演示文稿
Excel 2000中图表的应用 资源管理器
Windows98其他常用操作 基本排版功能 二等奖（9名）
李 韦 莱阳师范学校 童晓娟 郓城师范学校 杨公博 济南幼儿师范学校 腾 飞 临邑师范学校 张 强平原师范学校 王伟星 蓬莱师范学校 周 莹 曲阜师范学校 周 颖 费县师范学校
张 鑫 潍坊幼教特教师范学校 三等奖（6名）
田红运 蓬莱师范学校 程宪强 临清师范学校 连彩云 文登师范学校 吕培梅平度师范学校 张 蕾 日照师范学校 孙学军 费县师范学校
六、教育学优质课评比
一等奖（4名）
郑玉梅
曲阜师范学校
王晓庆
平度师范学校
郑文莉
枣庄师范学校
陈硕硕
费县师范学校
二等奖（4名）
张林轩
金乡师范学校
侯景荣
文登师范学校
张家选
青岛艺术学校
张爱叶
日照师范学校
三等奖（4名）
孙
琳
临邑师范学校
谢珍珍
蓬莱师范学校
张
利
曲阜师范学校
李伟英
郓城师范学校
七、心理学优质课评比
一等奖（4名）
程翠芳 日照师范学校
陈 艳 枣庄师范学校 张 凤 曲阜师范学校
张彦文 文登师范学校
二等奖（5名）夏明娟 青岛师范学校
李 群 曲阜师范学校
Word 2000表格 基本排版功能
Excel 2000数据管理 Word 2000概述 放映演示文稿
幻灯片对象的基本操作 幻灯片对象的基本操作 单元格的编辑及格式化 Windows 98 窗口
Windows 98 控制面板 Word 2000表格 超级链接
Excel 2000数据管理
PowerPoint 2000基础知识Windows 98其他常用操作
整体性原则和启发创造原则
整体性原则和启发创造原则
整体性原则和启发创造原则
直观性原则和循序渐进原则
直观性原则和循序渐进原则
直观性原则和循序渐进原则
整体性原则和启发创造原则
直观性原则和循序渐进原则
整体性原则和启发创造原则
整体性原则和启发创造原则
整体性原则和启发创造原则
直观性原则和循序渐进原则
注意的种类 影响儿童心理发展的因素 注意的种类 注意的种类 注意的种类 影响儿童心理发展的因素
李 洁 临邑师范学校
注意的种类 孙 鹏 青岛艺术学校
影响儿童心理发展的因素 吴庆兴 费县师范学校 注意的种类 三等奖（4名）李庆华 郓城师范学校
注意的种类 张耀杰平度师范学校
影响儿童心理发展的因素 田海杰 蓬莱师范学校
影响儿童心理发展的因素 张 丽 金乡师范学校
注意的种类
八、历史优质课评比 一等奖（5名）丁明媚 日照师范学校
工农革命运动的高涨和北伐战争 孙玉娣 文登师范学校
五四运动和中国共产党的诞生 孙中迅 枣庄师范学校
国民党消极抗战和共产党坚持敌后抗战 张 白 淄博师专 抗日战争的胜利 杨立红 临邑师范学校 鸦片战争——中国开始沦为半殖民地半封建社会 二等奖（6名）朱 丽 费县师范学校
国民党消极抗战和共产党坚持敌后抗战 刘现红 郓城师范学校
帝国主义瓜分中国的狂潮 邱兆华 青岛师范学校
抗日战争的胜利 周 颖 金乡师范学校
帝国主义瓜分中国的狂潮 官明娟平度师范学校
鸦片战争——中国开始沦为半殖民地半封建社会 王会彦 金乡师范学校
工农革命运动的高涨和北伐战争 三等奖（5名）张子良 曲阜师范学校 五四运动和中国共产党的诞生 朱元春 莱阳师范学校 清朝政局的变动和洋务运动 李洪恩 临清师范学校 戊戌变法运动 孙绪刚平原师范学校
清朝政局的变动和洋务运动 李长银 费县师范学校
戊戌变法运动
九、音乐说课评比 一等奖（6名）
郎月玲 王 霞 徐琴娜 陈 桐 于建光 徐作日
二等奖（7名）李瑞芬 何 花 赵 新 李 静 韩 燕 潍坊幼教特教师范学校 音乐欣赏《江南丝竹与广东音乐》 费县师范学校 中国民歌 费县师范学校 音乐欣赏《中国京剧》 济南师范学校 音乐欣赏《茉莉花》平度师范学校 音乐欣赏《如歌的行板》 蓬莱师范学校 音乐欣赏《游击队歌》 日照师范学校 曲阜师范学校 枣庄师范学校 济南师范学校 临邑师范学校
音乐欣赏《光明行》 音乐欣赏《春节序曲》 音乐欣赏《瑶族舞曲》 音乐欣赏《牧童短笛》 声乐《摇篮曲》 李 淼 曲阜师范学校 音乐欣赏《天鹅湖组曲》 郑黎丽 青岛师范学校 音乐欣赏《动物狂欢节》 三等奖（6名）郭庆义 金乡师范学校 音乐欣赏《江南丝竹》 姜 辉平原师范学校 音乐欣赏《拉德斯基进行曲》 王甫英 临清师范学校 音乐欣赏《黄河大合唱》 马 磊 郓城师范学校 音乐欣赏《梁祝》 郭 晶 潍坊幼教特教师范学校 音乐欣赏《天鹅湖》 张 扬 淄博师范学校 观摩课
毕朝霞 文登师范学校 周 悰 济南师范学校 徐德雷 文登师范学校 孙军成 文登师范学校
十、劳动技术优质课评比 一等奖（3名）
黄延华
枣庄师范学校 郭风云
青岛师范学校 芮艳侠
枣庄师范学校 二等奖（3名）
赵大明
费县师范学校 蒋兴茂
费县师范学校 陈
丽
日照师范学校 三等奖（3名）
张广聚
济南师范学校 王彩萍
青岛师范学校 刘
洋
现代实验学校 音乐欣赏《二月里来》 音乐欣赏《茉莉花》 音乐欣赏《牧童短笛》、《月光》贝多芬第一乐章电脑音乐对音乐教学的意义及Nuendo应用 多媒体课件的应用与发展
染纸
一步裙前片制图
纸浮雕的设计与制作
食物的营养
晶体管
花卉的有性繁殖
几种木工工具的使用方法
嫁接法
包水饺
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