在积累、体验、感悟中学习语文四中刁红梅

第一篇：在积累、体验、感悟中学习语文四中刁红梅

在积累、体验、感悟中学习语文

乌苏市第四中学刁红梅

语文课承载的任务，除了知识的传授外，还是一

种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。一直渴望通过我的语文课，给孩子提供锻炼的机会，让他们在语文课上充分的展示才华，展示思想，可是很长一段时间，我精心设计贴近他们生活和认知水平的各种情境，总是未达到预期的效果，学生或沉默，或欲言又止，或极力躲避，有那么两三个发言的也总是平淡无奇。于是，我总在质问自己，课下他们可是一个个生龙活虎，伶牙俐齿，思维敏捷的呀，是什么原因导致上课的沉闷局面？情境的设计幼稚，孩子的准备不充分，还是他们依赖老师成为习惯，经过多年的摸索尝试，我逐渐认识到，调动学生的学习积累，生命体验，营造语文学习的氛围对学习语文很重要。

首先：学一篇课文要做好课前的预习工作，初

步感悟文章

好的预习就像汽车发动机的润滑剂，不但使学生

对课文有了感性的认识，增强了学习的兴趣，也为课文的学习扫清了障碍。预习作业的布置要具体，便于操作，如了解作者及文章写作背景，或赏析两个有意味的句子，或赏析两个美点等，上课交流时学生就有话可说了。在班里几经尝试颇有成效，在上《孙权劝学》一课时我布置了这样的预习任务：

1、收集三国的故事比比谁讲的多，讲的精彩。

2、仔细研读课文初步感知孙权或鲁肃的形象，尝试扮演期中的一个角色，看谁演的富有神韵！带有挑战性的预习任务，很多学生蠢蠢欲动。学生通过看《三国演义》电视剧、故事书、小说等很多故事都已经耳熟能详了，课前的预习交流，抢到机会的同学兴高采烈的讲述收集到的故事，没发言的同学忙着翻阅新的故事。看到此情此景我不由的感叹，谁说学生没有学习的热情，只是我们的准备还不够充分，给学生搭建的平台还不够宽松吧！

其次：注重课堂生成，创设生动的体验机会，对学生学课文很有帮助。

五柳先生的生活时代离我们很遥远，五柳先生的精神追求也很难让学生理解，如何实现精神的沟通，让学生心领神会，课前我始终没有找到解决疑难的方法。上课的过程，为了让他们准确记住“不求甚解”一词的含义，我给学生一分钟时间记诵，学生背的很快，检查了几名同学都为自己欣然过关而高兴，我灵机一动，问学生，“你们基于什么原因在这么短的时间就记住了不求甚解的含义”，学生七嘴八舌的议论：“怕答不上来，老

师瞪眼睛”，“因为要应付考试”，“不会很难为情”“怕同学笑话”此时，率真的语言，一时间引起了很多同学的共鸣，看来对同学们而言“不求甚解”是不行的，听完同学们无奈的回答，我话锋一转，问学生，“五柳先生为什么读书不求甚解，他读书追求什么”？两相对比学生一下子明白了，五柳先生读书是享受读书的趣味，是纯粹追求精神的愉悦，并不是为了考取功名。此刻，学生对五柳先生其人似有所悟。

教学中这种体验式的教学，不仅容易引起学生的共鸣，化难为易，同时也使语文课趣味横生。在各种教辅资料充斥课堂，占据学生大脑的时候，学生需要的不是标准化的答案，而是生动的有创意的引导，能不断地给他们带来新鲜体验的老师才是受学生欢迎的。

第三：让学生浸润在文学的海洋中，感受文学的精深

语文课负载着文化，也传承着文化，我一直希望我的语文课充满着文化的气息，让学生畅游于古今中外的美文中感受生命的曼妙，在与古往今来的文人墨客，名人侠士一一会面中获得精神升华，所以课前的三分钟成了我们聆听美文，认识名人饱食精神食粮的时间。

愿望与现实总是有差距的，“课前三分钟的演讲”

经历了一段波折逐渐走向成功，为了让学生尽快的多点文化气息，多点书生的儒雅，一开始我让学生都准备，上课时随机抽，很多同学抱有侥幸心理，未做充分的准备，因此课前的三分钟如临大敌，被叫到的同学自认倒霉，躲过的同学暗自庆幸，看到这种情形，怒从中来，这哪还有文化气息，简直是步步惊心吗？

初战失利，我又想了一招，按量化表名单，挨着

准备，这样好的差的一网打尽谁也逃不了，但是让我始料未及的是班里的婷婷，一个语言表达欠佳胆又小的同学开始她的演讲之旅时，不连贯的语言，超小的声音，让我们倍感折磨，很多学生质疑的神态，让我退却。

对于美人们都趋之若鹜，让学生充分领略到美，他们才会为之动心，才会竞相效仿，总结前两次失利的经验，我悄悄找到两位班里语文水平较高的学生，给她们布置任务，又专门审稿，试听，满意之后让她们粉墨登场，流畅的讲述，生动的内容，让其他同学由衷的佩服。之后每天对演讲学生的稿子和演讲都先审核，过关了在走上讲台，在这种良性循环中学生不甘落后，演说的水平提高了，讲稿的内容也日益丰富精彩，如今的课前三分钟真成了文学的盛宴。

对于永恒的教育而言，教学没有屡试不爽的制胜

法宝，要常教常新，这就需要教师有一颗年轻的心，有一颗热爱教育的心，有一颗包容孩子的心，集恒心、热

心、爱心于一体，才能点燃教育的圣火。

第二篇：浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感

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浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感作者：王晓敏

来源：《软件·教育现代化》2012年第11期

[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

[关键词]小学语文朗读教学感悟情感

小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。通过朗读，也可让学生体会情感美。在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。

文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。

朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：

1.动感官体验，读出情趣

要尽量的让更多的感官去感受体验知识。朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。

2.抓细节体验，读出精确

语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。比如教授《秋天》一文中“秋风吹香了什么？”一问后，学生能初步了解到“秋天桂花香”“菊花香”这两个方面。但是，如果教学到此为止，就会留有遗憾，朗读也只是浮于表面，点到即止。教师适时地在这一细节处加以点

拨：“野菊花的香和桂花的香还不一样，前者是那样——（生：芳香四溢），后者却是——（生：淡雅悠远”）。面对老师提示性的话语，学生是敏感的。他们能从老师的话音中敏锐地察觉到用意，积极地启发思维，加以比较，找出两者间的细微差别再次进行判断。此时，再让学生运用体验成果练习朗读，学生就能准确地读出两种不同的感觉，获得至深的感受。

3.比较读

教学时，教师可运用比较的方法加强朗读训练，要求学生把自己的理解、体会通过朗读表达出来，从中体验人物的情感。如《伟大的心》一文的朗读训练，首先，抓住去卫生所的路上加巴页夫与苏霍夫的对话，体会苏霍夫连累加巴页夫内心感到的痛苦，而加巴页夫为救护战友不惜一切代价的坚定决心。两个人物的语气是怎样的？引导学生感悟，尝试练习朗读。要求要突出这种对比：加巴页夫的语气是爽快的，“没关系！”“算不了什么！”在读时要轻松、坚定一些，充满安慰之情；苏霍夫的语气则是难过的，“放下我吧，你太累了！”在读时要充满请求，表达其内心的不安。通过对比读的训练，学生对人物的情感体验更加深厚，被加巴页夫的精神所感动，内心受到了深深的震撼。

4.趣读

所谓趣读，就是学生在朗读中或朗读后教师作即时的幽默风趣的评价，这样容易引发学生的朗读兴趣。

如全国著名特级教师支玉恒的“趣读”法——教学《第一场雪》，在学习“雪后”一段时，支老师用富有激励性的口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去游览一番！”一名学生读得尚可，支老师颇为风趣地说：“读得不错，但他刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带？”一个学生读得反而不如前一个，支老师又风趣地说：“刚才那位同学好不容易把我们带到雪地边上了，你又把我们带出来了。”同学们开怀大笑之后，又更加努力地投入到朗读之中，争先恐后地希望把老师和同学们带入雪野中去，一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。

5.分角色朗读

角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如教学《将相和》结尾部分时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。

另外，朗读教学要培养学生边读边想的良好习惯，克服“小和尚念经，有口无心”的不良习惯，指导学生一些基本的阅读思维方法，引导学生带着问题去读，在读中发现问题，鼓励学生质疑，大胆发表自己的见解，产生一些有个性、有价值的感悟成果。